⑴ 如何培養學生自主探究能力
1 數學課堂如何培養學生自主探究的能力 岩前中心學校 謝滿芳 陶行知先生說過：「先生的責任不在教，而在教學生學」。 變成「助學或幫學」，不是「授人以魚」而是「授人以漁」。自主探究性學習是學生自己探索問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式。是《數學課程標准》所倡導的學習方式之一，它要求我們在數學課堂教學中實施一種學生自主學習的活動，挖掘學生內在的潛能，自主完成對知識的構建，並從獲取探求知識的方法，培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。下面我談談我的幾點看法： 一、創設和諧的氣氛，營造主動參與知識的形成。 「成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氣氛。」需要強調的是，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環境中主動學習。使學生「願意學，主動學」。比如教學《平行四邊形的面積》一課時，教者以挑戰激趣，引入新課。師：小熊有一塊地在東邊，小兔有一塊地在西邊，它們各自到自己的菜地都得走半個小時的路，於是它們就商量著換地，可是一塊地的形狀是長方形，一塊地的形狀是平行四邊形，小熊，小兔心裡都暗自不願吃虧，同學們有什麼辦法？一石激起千層浪，可把學生的積極性調動起來了，學生們紛紛說出辦法，教師順勢引導把平行四邊形的面積轉換成學過圖形的面積，這樣把新知遷移到舊知，通過剪，
2 移，拼多種感官主動參與學習，學生可真是在學中玩，玩中學。又如教學一年級6、7的認識 時，一年級的學生注意力還不能長久的集中，教學完6學生已經有一些疲勞，於是教師們就用兒童喜歡的語氣說：6和小朋友交了朋友，7可著急了，小朋友們願意和7交朋友嗎？抓住低年級學生心裡善良的心裡激發學生認識新事物。從把知識貫穿到玩中，教者設計了學生喜歡的喜羊羊來貫穿7知識，使學生愛學，在不知不覺中學本領，忘記了疲勞
⑵ 如何有效地開展自主探究性學習
研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式，是《數學課程標准》所倡導的三大學習方式之一，其實質是要求我們在數學課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘學生內在的潛能，自主地完成對知識的構建，並從中獲取探求知識的方法，培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。那麼，在小學數學教學中如何有效地開展自主探究性學習呢？現從以下三個方面談談自己的粗淺認識。
一、創設教學情境，激發學生自主探究的興趣。
《數學課程標准》明確指出：「數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。」在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依託；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。
「玩」是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：「如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。」小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生自主探究，使學習活動生動有效、事半功倍。如：在教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒裡裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內的球後，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號，生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學生猜後，教師讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的同學歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那麼我們可以怎麼辦？生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什麼？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解「某一事情發生的可能性」，認識「預測某一事情發生的可能性大小」的應用價值，初步掌握「預測某一事情發生的可能性大小」的基本方法。於學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人；於老師而言，沒有去填「鴨子」，只是為學生自主探究創設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，，激發了學生自主探究的興趣。
二、加強動手操作，讓學生體驗自主探究的過程。
動手操作是自主探究性學習中經常採用的重要方法，操作時，要為學生提供必要的探索、猜測和發現的載體，使每個學生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。為此，教師要根據不同的教學內容，盡可能地讓學生動手摺一折、剪一剪、擺一擺、量一量等，精心誘導學生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官並用，積累豐富的感性材料，讓他們在探索過程中，自己發現規律或驗證結論，並在經歷知識的形成與應用的過程中提高探究能力。如：在教學《圓的認識》時，我首先讓學生們剪下一個圓，師：同學們把你所剪下來的圓片對折，打開，換一個方向對折，再打開，反復折幾次。（學生動手操作）師：對折若干次後你們發現了些什麼？生1：摺痕相交一點，交點在圓的中心。生2：每條摺痕一樣長，交點把摺痕分成了相等的兩部分。…… 師：你們有這么多的發現很好，這些摺痕相交於圓中心的一點，我們把圓中心的這一點叫做圓心，圓心用O表示。師：你們發現圓心把每條摺痕分成了相等的兩部分，這是憑眼睛估計的，是否真的相等，請同學們拿出尺子量一量，並記下你所量的長度。（學生動手操作）生1：相等，都是2.3厘米。生2：相等，都是2.4厘米。生3：相等，都是2.5厘米。生4：相等，都是2.8厘米。師：你們的結論，教師不否定。請在你們的圓上任取一點，量一量圓心到這點的長度，多做幾次，並記下所量的長度。（學生動手操作）師：請同學們匯報一下你所量的數據。生1：2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米。 生2：2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米。 生3：2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米。 生4：2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米。 師：觀察你們所量的數據，從你們所量的數據中，有沒有規律？若有，這個規律是什麼？生：有，相等。師：相等說明了什麼？生：圓心到圓上任意一點的距離都相等。:師：你們所得出的結論是正確的。從圓心到圓上任意一點的距離都相等，我們把這條線段叫做圓的半徑。半徑用字母r表示。師：請同學們想一想，在同一個圓內半徑有多少條？它們都相等嗎？生：有無數條，都相等。師：回答非常正確。…… 此小節的教學，學生在教師的誘導下，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，，自己發現規律，主動獲取知識，在自主探究知識的過程中，培養了學生的創新精神和實踐能力。又如：在教學《認識鍾表》時，我首先讓 學生拿出實物鍾，與同桌的比一比，看鍾面上有什麼相同的地方？（小組討論交流）學生1：都有兩根針。（長長的細細的一根叫分針，短短的胖胖的一根叫時針）讓學生指一指摸一摸學具的時針、分針。學生2：都有12個數。12個數把鍾面分成了12個相等的大格。接著讓學生自己轉一轉，說一說鍾面上的針是按怎樣的方向轉的？（小組討論交流）學生3：順著時針轉的。這樣通過比一比、指一指、摸一摸、轉一轉、說一說等一系列活動，充分調動了學生自主探究的積極性，把學習的主動權交給了學生，從而培養了學生的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力。
⑶ 如何在課堂教學中培養學生的自主探究能力
新《課程標准》要求：培養學生自主、合作、探究學習的能力。但對於一年級的小學生來說，學會學習已經很不容易了，學會合作學習更是難上加難。因此，從入學開始教師就要培養他們自主合作的學習習慣，幫助他們養成認真聽取他人意見，逐步形成團結合作、互幫互助的良好學風。通過通過一學期的課題研究實踐，我有以下幾點體會。 一、 同桌合作——讓學生初步感知合作 一年級剛入學的小學生自控能力差，往往不按照老師說的去做，況且本來就不知道如何學習，如果一開始就讓他們自主學習，他們往往會感到不知所措、無從下手。同桌合作一起學習, 有了傾訴對象, 學生往往都願意說一說。強烈的表現欲使他們的思維相對活躍, 而且可以相互啟發, 這樣不僅學習效果好，而且使學生學會了一定的學習方法。 我在講一年級數學《上、下》一課中，我先讓學生認真觀察書上的圖畫，學生只是看了看而已。然後我說：「請和你的同桌說一說你看到了什麼。」學生有了表達的願望, 思維就活躍起來。在相互說一說的過程中, 學生體驗了觀察、描述的過程, 同桌兩人還能相互啟發, 觀察起來比較細致、完整, 能把圖中都有什麼車，以及誰在上面，誰在下面說得很清楚。在此基礎上, 再來比較物體的上下的相對關系, 學生便能相對流暢地進行思考和表達。 實踐表明, 同桌的合作學習, 不僅能使學生充分體驗數學學習過程, 而且有利於相互啟發, 共同提高。 二、 四人小組——讓學生學會合作 學生通過一段時間的同桌合作，有了一定的合作學習的基礎和一定的合作學習的方法。就可以給學習小組在增加成員，這樣學生就有了一個比較小的團體，在這個團體中就可以培養學生榮辱與共的團隊精神。 我在教學《十幾減九》時，讓學生在三人小組中先討論出十幾減九的演算法，再由你們小組中的表達能力最差的同學匯報，得出演算法好的小組可以得到一個小紅旗。這樣學生有了集體的榮譽感，在小組合作學習的過程中不會出現只有少數同學思考、討論，多數同學依舊沒有參與的狀況。同時喜歡思考的同學不僅思考能力得到了提高，而且加強了合作的意識。不愛思考的同學學到了知識，也提高了語言表達能力。 三、形式多樣——提高學生合作學習的能力 在小組合作中，如果總以單一的形式展開，這樣學生很快會覺得乏味。教師應獨具匠心，別出心裁，採取多樣化的合作形式，提高合作探究的能力。 1.故意示錯，據理力爭。 在課堂教學中，教師應根據教材內容的重點、難點或學生容易出錯誤處，故意弄出錯誤，引導學生去探究，讓學生來糾正。這對保護學生創新意識，培養探究能力很有好處。 2.開展評比，增強競爭意識。 有的學生對來自同學的鼓勵、幫助，比來自於老師的更有效。為了促進學生自主學習，有時讓學生自擬題目並進行測試，然後讓小組長按標准給每位同學打分，在按小組總分評比。成績好的同學感到他們只是自己的學習好還不夠，成績差的同學感到因影響了小組成績而有壓力。評比後，小組里的那些學習有困難的學生，每天都有學生督促和幫助，學習成績有了較明顯的提高。 3.先示範，後開展。 剛剛入學的一年級學生的知識和學習經驗少，對合作交流的認識幾乎為零，那麼要在他們大腦中建立起合作學習的意識，教師有時應先做好示範。如：在教學對口令時，我先和全班學生對，接著請一名學生和我對，然後再請兩名學生自由對，使對口令在學生頭腦中形成一種模式，給學生一種導向，最後才放手讓學生同桌互對，小組自由對。這樣由教師示範在先，學生合作起來才具有明確的方向，合作才得法，交流才有效。 4.操作自由化，體現自主。 心理學家皮亞傑認為：「智慧的鮮花是開放在手指尖上的。」一語道出了動手操作的重要性。因此我以動手畫一畫、描一描、印一印等方式展開小組合作學習。使學生充分發揮主體作用，培養學生的創造性。 四、學會分享——體驗合作學習的快樂 與學生共同分享合作所取得成果的快樂，共同感受團結進取獲得成就的快樂。形成合作習慣就一定會取得意想不到的效果。同學之間良好的合作能產生更好的效果，讓同學們都能分享到其中那不一樣的快樂，不一樣的幸福。並且由此總結出合作的重要性，產生團結合作共同的興趣，增強合作進取的信心。 新的學習方法和教學方法都需要在實踐中探索。那麼，學生合作能力的培養，需要長期不斷的探索、研究、實踐，並加強指導，讓學生在經常性的合作學習環境中逐步養成自覺合作的習慣。讓學生在學習的過程中得到快樂，從而掌握學習的方法，並真正成為學習的主人。
⑷ 如何培養學生自主探究學習能力
「自主學習」課堂教學模式，即通過創設真實生動的情境，激發學生自主學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自主探索；通過有價值的提問，啟發學生思考，自主領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生對自己的學習進行調控，讓課堂「活」起來，使學生生動起來。培養學生自主學習能力，是當前我們教師所面臨的一個重要課題。本人結合實際教學，談談在教學中培養學生自主學習能力的幾點做法。
一、引導學習興趣，激發自主學習
興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。
老師培養學生的學習興趣，首先要了解學生對哪門功課感興趣，對哪門功課不感興趣。平時常常聽到一些家長感嘆道：「我們的孩子一學數學就頭痛……」那麼，是什麼原因造成的呢？本人根據多年教學實踐觀察，學生對某一門功課是否感興趣，在很大程度上取決於學生學習成績的好壞。比如有的孩子喜歡學習數學，平時都是好不費力地解答數學題，並且成績比較好，與此相聯系的是經常得到教師和父母的誇獎，也相應地鞏固了他對這門功課的學習熱情。
培養學生的學習興趣，教師要在課前充分做好准備工作，把每一堂課講生動，讓學生學懂弄通，使其對你所講授的課程感興趣。同時還要注意鞏固學生的學習興趣，學生學習有了進步及時給以表揚，不斷激勵求知慾，從而激勵學生自主學習。
例如：在教學「圓的周長」一課時，在測量圓的周長時，學生以前所接觸的平面圖形都能用直尺准確量出它的周長，而對測量閉合曲線就不能用同樣的方法了，教師可以根據學生的興趣點安排教學活動。先問學生：「在學習正方形、長方形時，可以用直尺直接測量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？同學們可用直尺和布條去測量，具體有幾種測法？大家實驗一下。」頃刻，課堂是人人參與，你搞那個實驗，我搞這個實驗，氣氛十分活躍，之後，大家紛紛發表自己的實驗結果。有的說：「我是用滾動辦法測出這幾個圓的周長」，有的說：「我認為滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法比較好」。教師先肯定他們的思維方法，然後因勢利導，提出一個看得見，摸不著的一個實驗：用細繩的一端系著紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓。「象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？我們能不能找到一條求圓的周長的普遍規律呢？」接著，電腦演示兩個大小不同的圓，在同一圓旋轉一周後留下的痕跡。「你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什麼關系？」大家再實驗，直至得出：圓的周長是直徑的π倍。在整個教學過程中，教師重視激發興趣，引導學生自主學習，學生很好地掌握了知識，促進了知識的內化。
二、營造探索氛圍，激勵自主探索
要真正讓學生自主地參與探索學習並獲得不同的發展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發現、去「再創造」。因此，在課堂教學中，教師要盡量做到多讓學生去做，例如：新知識讓學生主動探索；課本讓學生自學；難點和疑點讓學生討論；問題讓學生思考；結論讓學生概括；規律讓學生發現；知識結構讓學生構建；在引導學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會數學。要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發表不同的意見；讓學生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導聯想，捕捉靈感，在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現，為學生提供自我探索、自我創造、自我表現和自我實現的空間。
例如：在教學「圓的認識」一課時，教師讓學生先找一找身邊圓形的物體，然後用圓形物體畫一個圓，並剪下來，教師拿著這個圓，提問：「你已經知道了圓的哪些知識？」學生有的說：「我知道生活中哪裡有圓，如車輪、碗口、鍾表等。」有的說：「圓有大小。」教師進一步引導：「圓中還有哪些知識？你能不能用手上的材料折一折、畫一畫、量一量、剪一剪，從中你能發現什麼？通過學生動手、動腦，學生獨立探究，生動地探索新知，這樣可以使學生有自由探究知識的時間和空間，從而激勵學生自主探索。
三、挖掘認知潛能，推動自主探索
學生的認知結構既包括已掌握的知識，也包括學生在生活中獲得的一些經驗。在教學中，教師要根據認知內容的需要創設一定的問題情境，充分挖掘學生已有的經驗，形成新舊知識的聯系，使模糊的認識明朗化，具體的對象概括化，成為學習新知中可利用的認知條件，這不僅利於學生主動投入到對問題的探究之中，同時也使學生的潛能得到發揮。
例如：在教學「能被3整除的數的特徵」時，我讓學生憑借已有知識報出了一些是3的倍數的數，然後把其中一些多位數的各個數位上的數字交換位置，例如：327→372，732→723，273→237，讓學生檢驗變換後的各數還是不是3的倍數。學生驚奇地發現：「奇怪，怎麼和原來的數一樣，個個都是3的倍數呢？」「新數和原數間有什麼聯系？這裡面有什麼奧秘？」一石激起千層浪，學生的興奮點轉移到教師提供的新知背景中，此時學生強烈的求知慾望，已成為一種求知的「自我需要」，產生了「憤」「悱」的強烈情緒，這樣學生們主動深入探究，並從相互聯系中概括出「能被3整除數的特徵」。學生動腦思考後概括出的知識結構不僅促進了學生認知的深化，而且還從中挖掘了學生認知潛力，促進了學生思維的主動發展，推動學生自主探索。
四、加強意志能力的培養，指導學生自主探索
教師經常對學生在學習上提出嚴格的要求，這是學習數學本身的需要，學習數學離不開良好個性品質的參與，要求學生付出艱辛的勞動，對解決問題有頑強的意志力。
現代數學課堂教學是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分自主探索的過程。從而培養學生的創造性思維，使之在掌握數學知識和技能的同時，也參與知識的形成過程，成為真正的學習的主人，使他們真正地自主學習，自主探索。
例如：在講三角形三邊關系時，首先讓學生拿出10cm、8cm、7cm長的三根小棒，在桌子上擺出三角形，學生非常輕松自如地擺出了三角形，接著老師又讓學生拿出10cm、4cm、5cm長的三根小棒擺三角形，結果學生怎麼擺也擺不出來。然後教師提出疑問：「同樣都是三條邊，為什麼後三根小棒擺不出三角形呢？」請同學們討論。通過討論，學生自己得出結論：「三角形任何兩邊之和要大於第三邊」，這個知識的掌握，是通過學生動手、動腦自己總結的。
總之，在教學中，讓學生自始至終地主動參與教學的全過程，有利於培養學生自主學習的能力，不僅能促進課堂教學的優化，也有利於學生今後的學習和發展。
⑸ 如何讓學生自主探究性學習
如何有效引導學生進行自主探究性學習
探究性學習方式主要是指學生在學習中自主探求問題的一種學習方式，是一種積極學習的學習過程。一些教育學家認為，探究性學習是未來社會最重要的學習方式之一，也是實施素質教育最為有效的載體，同時它還是人本教育最為本質的體現。改變原來單一和被動的學習方式，建立和形成能充分調動和發揮學生主體性的多元化的學習方式，促進學生在教室的指導下主動地、富有個性地學習，自然是教學改革的核心任務。蘇霍姆林斯基說過：「人的內心裡有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。」那麼教師如何在教學中對學生探究學習進行引導呢？
一、精心教學設計，培養學生探究的興趣。
興趣是最好的老師，興趣、情感對人的行動有巨大的推動力。教學中教師應通過興趣的培養、情感的交流與共鳴，能使學生體驗到愉快、積極、振奮，更主動積極地去領會知識和探索生物奧秘。「玩」 是兒童的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：「如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。」初中生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又使學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生自主探究，使學習活動生動有效、事半功倍。對學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人；比如我在講解七年級下冊《呼吸道對空氣的處理》（人教版）這一節課時，先讓學生預習幾分鍾，然後請兩個學生到黑板上，一個學生做模板，另外一個學生照著學生身體在黑板上畫像；緊接著請一個學生到黑板上完成呼吸系統的組成圖，填充呼吸道和肺這幾個結構；其他學生可以根據書上內容在、上黑板來進行完善該圖，最後請七個學生（分別扮演呼吸道和肺）上台進行表演，要求表演出自己的結構和功能以及發生病變身體有哪些異常表現等等。其他學生看到這樣的表演可以提出自己的問題。教師在這個過程只是為學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生不僅僅是游戲，而是在游戲中引導學生觀察、理解，讓學生在游戲中獲取知識，激發了學生自主探究的興趣。
二、創設問題情境，激發學生探究的慾望。
許多偉大的學者都認為問題的重要性。愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」引導學生形成問題意識的策略主要是創造性地構建學習環境，給予機會激發學生的主體意識。為此，教師應該尊重學生，給學生表明觀點的機會；充分滿足學生的好奇心和探究慾望，給學生大膽猜測和「異想天開」的機會；對學生所出現的錯誤或不足應加以引導，給學生反思和修正的機會。比如我在講解八年級上冊（人教版）《先天性行為和學習行為》時，我首先跟學生播放《小鳥給人算命》視頻，學生很興奮因為這樣事例就發生在自己的身邊，「小鳥能算命，是鬧劇，騙局？」這樣可充分激發學生探究的慾望。
三、明確探究目的，指導學生探究的方法。
無論是觀察、調查、實驗、收集分析資料等多種探究形式，必須讓學生明確探究的目的。初中生物學七年級上冊《環境對生物的影響》這一節課中講解探究的步驟和方法，這就要求我們老師在這節課過程中一定要高度重視，在認真講解同時，一定要讓學生親自去體驗，去操作，去領悟。只有這樣學生在以後的學習過程才能根據已有的東西去實踐。「探究」是讓學生體驗科學探究全過程的活動，教材在設計這類活動時，給學生較大的自主性，為學生發揮富於個性的創造力留出了空間，同時考慮到初中學生的認知水平，適當地加以引導。以「探究」為例，第一冊教材首先安排讓學生了解探究全過程的活動，每一個步驟都有比較具體的指導，並且對其中蘊含的科學方法進行了詳細的分析，然後安排讓學生設計探究過程某一個或某幾個環節的活動。這對探究本冊後面《種子的萌發》條件起到鋪墊作用，要求學生完成一個全過程設計的探究。與後幾冊相比，第一冊教材對學生的引導性較強，各種活動對學生的思維能力和操作水平要求較低。後續幾冊教材則加大了學生的自主性，許多「探究」都是引導學生自己提出問題，作出假設，並自主制定計劃，對學生設計實驗、通過測量獲取數據、設計表格記錄數據和整理數據的要求也逐步提高。加強操作實踐，讓學生體驗自主探究的過程。在初中生物學課堂教學中，讓學生新知在操作中掌握，技能在操作中熟練，從而讓學生體驗到自主探究的樂趣。
四、設計合理練習，注重學生探究的延伸。
練習是對學生學習效果的檢測和反饋，對於學生能力的發展和提高起到了非常重要的作用。比如八年級下冊講《選擇健康的方式》結束時，就給學生布置這樣的作業：「某同學說，有人一輩子抽煙，照樣活到八九十歲，可見吸煙的危害並不嚴重。你能對此作出有力的反駁嗎?」；又如我在講八年級上冊《空中飛行的動物》一節課中，關於昆蟲翅的類型時，其中就有蜻蜓的翅的時候，引導學生認真觀察，「在蜻蜓的翅上有沒有特殊地方？」這個結構叫什麼名稱？這個結構有什麼作用呢？生活對它有哪些運用（仿生）等等？又如在將藻類植物時，我把2007年5月29日，太湖藍藻暴發，造成無錫市自來水水源地水質嚴重惡化，幾乎席捲了整座城市的這一事件進行講解，2008年北京奧運會的主題其中有一個「綠色」奧運，克隆技術的發展等等。要求學生課後查閱資料，寫出小論文、手抄報等等形式作業。這樣既滲透環保教育又能做到探究活動課內外的結合，注重學生探究活動的延伸。
總之，在教學中，教師只有營造一個生動活潑寬松和諧的教學氛圍，建立民主平等的人際關系，學生才能主動身心愉悅地投入到學習中，在自主探索中學習生物學，並學會運用生物學知識解決實際問題。
在探究性學習裡面，要求教師具備高水平的科學素養和探究教學技能，改變傳統的教學觀念，新調整自己的角色，教師要充分發揮主導作用，調動學生的積極性，組織學生全員參與。一方面他對學生明確了探究的內容，目標以及評價標准，另一方面對學生在探究過程的具體細節不細化，讓學生學會去觀察、思考，去嘗試，不輕易簡單評價學生的探究活動，在學生實在解決不了時，必要時給予一定的幫助，適時地指導學生發現問題，理清各種關系，最終解決問題。只有這樣才能使學生學習方式發生根本性的轉變。
⑹ 如何激發學生進行自主探究的思考
《新課標》指出：「結合相關知識的教學，指導學生進行觀察、操作、想像，使學生學會初步的判斷、綜合、比較、抽象、總結，對一些簡單問題進行分析、推理，依次學會有條理、有根據地思考問題。」這段話的實質是，讓學生通過自主學習對新知識有一個親身經歷的過程。在課堂教學中，要激發學生的主體作用，引導學生利用知識主動探索，培養學生主動探索的精神，發展學生創新能力。
一 自主探究的學習興趣是有效教學的核心
促使學生積極參與學習是我們教學的追求。教師在教學中一定要充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，因此，教師在教學設計的導入部分應充分考慮數學的趣味性，設計出與現實接近的、有意義的數學問題，讓數學教學的內容更加充實。在「分類」一課中，我把食品、水果、飲料、文具和生活用品混裝在五個箱子里，讓學生對這五類商品進行有條理的擺放。創設情境來促進學生的發展，符合學生心理特點及自然規律，推動了教學的整體進步。緊接著在第一輪教學結束後，我接著依據「創設情境向整體優化發展」的設想，明確了「優化情境引入，促進課堂發展」的總課題。教學中運用新思路，以「美」為突破口、以「情」為紐帶、以「思」為核心、以「練」為手段、以學校資源為基礎，使教師有了統一的教育理念，加上「分層作業」的實施，推進了學生自主探究、自主完成作業，從課堂教學向課外自學轉變，最終向整個中學數學課堂的拓展，學生的自主學習能力由此邁出了成功的一步。
例如：在教學「從不同方向看」這節課時，我是這樣設計的：我通過幻燈片展示《題西林壁》，「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。」讓學生對此詩進行分析，分析作者從不同的角度觀察同一物體看到的不同情景，引導學生從不同的角度觀察數學課本，並在練習本上畫出所看到的圖形。然後讓學生交流總結並敘述觀察方向。
在當今的教育、教學理念中，體現了教育者的主導地位，結合學生特點所設計的教學方法，要體現學生的主體地位。它既引起學生再現教材角色或相關討論的活動，又引起學生進入探討、獨立思考、獨立作業的學習歷程。新的教育教學理念設置了學生曾經歷的熟悉的已有經驗，這種方法，可產生一種巨大的無形的導引作用。學生隨著主動探討、自主完成作業，頓時會產生對學習的興趣，憑借這種如臨其境的知覺，會很快地理解自主探究的地位、與其他教學環節的關系，全身心地投入到課堂教學中去。
二 數學知識的獲取與智力的發展同步進行
在教學過程中經常會設置一些疑問，然後給學生適當的思考時間和提出問題的機會，使學生在困惑後產生解決問題的強烈願望，促使學生主體積極參與數學教學，這時在教師的積極引導下，通過學生的自主探究來完成教學過程。例如，「分數的初步認識」這一內容，教材是先通過把一個圓平均分成4份、5份，取出它的1/4、1/5；再通過把一個正方形平均分成9份，取出它的1/9、3/9；緊接著把一個長方形平均分成3份，取出它的1/3、2/3；最後通過把一條線段平均分成5份，取出它的1/5、2/5、3/5、4/5。接著，提出思考題啟發學生思考：把一個圓平均分成3份，每份是它的幾分之一？通過對新課程理念的學習，我深有感觸地體會到探究性學習是自主探究、分析問題、解決問題，獲取新知的一種非常有效的學習方式。讓學生自主學習，是對我們傳統教育觀念的改進，在讓學生主動學習數學知識，形成一定數學技能的同時，發展學生多方面的興趣和能力，最終達到數學知識的獲取與智力的發展同步的目的。
三 觀察操作，形成自主探究的深刻體驗
「活動是認識的基礎，智慧從動作開始。」自主探究是學生學習的一種循序漸進的學習過程。可以調動學生學習的積極性，讓學生擁有主動權，使學生能夠獨立自主地完成思考。學生積極主動地通過操作充分感知和建立表象，從而使學生對自主探究形成深刻的體驗。例如，在講「中心對稱」時，我首先利用幻燈片展示引入部分，從而根據教材的例題提出問題：什麼是中心對稱圖形？中心對稱圖形有哪些特點？結合中心對稱的意義，判斷三角形和正六邊形是中心對稱圖形嗎？並說出理由。從現實生活中多舉出一些中心對稱圖形的例子。通過這樣的方式，讓學生結合現實生活中的例子來主動思考、自主探究、獨立解決問題，在掌握課本知識的同時，也學會了一定的數學學習方法，促進了自主探究在課堂教學中的開展。
自主探究十分重視學生能力的培養，就是通過指導學生「三學」（課前初學、課初再學、課中又學）提高學生的自學能力；通過啟發學生先講、多講，提高學生的口述能力；通過激勵學生質疑問難，提高學生的質疑能力；通過強化實踐活動，提高學生的操作能力。
四 指導學生學的方法，培養學生探究的能力
教師要教給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。只有學生掌握了學習方法，才能夠真正地把握學習的主動權，才能占據學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應因材施教，遵循教育規律從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的自主探索空間，讓學生通過預習、質疑、探究、交流、學習等具體活動提高學習能力。
第一，指導學生自主預習，主要體現獨立性，是學生獨立學習新知識的重要一環。指導預習按「扶放」原則，開始要認真給學生設計好適合學生的導學案，以一系列問題的形式，從「本節課需要學什麼」「怎樣去學」「學會了嗎」三方面進行引導。 第二，鼓勵學生獨立思考，敢於提出並思考問題。有的學生由於基礎差，沒有信心；有的膽小不敢問問題；有的馬馬虎虎知識掌握程度也就是一知半解，學習習慣不好，不勤奮，不願質疑問難，因此我們要有針對性地為學生創設條件，盡可能地為學生營造一個氛圍來激發學生質疑問難，教師在上課時要創造輕松、愉快的學習氣氛，使學生們積極踴躍、情緒高昂、思維活躍、信心倍增，從而學生接受能力就會增強。教學中要設疑布難，激發學生們的好奇心理，激發學生的求知慾。
五 興趣是最好的教師
「興趣是最好的教師」這是我們每位教師都認同的，學生對於自己喜歡的東西是很容接受並願意主動去思考的，激發學生自主學習數學的興趣是廣大教師追求的目標，然而，在現實教學中，往往為了提高學生的學習成績而一味地採取題海戰術，在很大程度上忽略了素質教育對當今學生的要求，從而使得大多數的學生都認為數學是枯燥乏味的、難學的，進而對數學學習產生畏懼厭學的心理。因此，我認為數學教師應當結合教學內容採取多種教學方式來激發學生自主學習數學的興趣。我們所學的數學知識源於生活，應在教學中引進現實生活中的事例以及數學故事、數學謎語等來引導學生自主投入課堂學習中去。
學生的學習必須是主動去探究的。學生在已有的知識基礎上進行研究性學習需要教師在教學設計上下很大的工夫，如果學生只一味地被動接受知識其效率是很低下的，學生只能盲目地、機械地進行應付式的學習。而有效的自主探究學習是學習新知識的動力，知識可以從接受性學習中獲取，但主要的是來探究性學習。另一方面，探究性學習也是促進學生接受性學習的一個重要條件，接受性學習在一定程度上需要具體經驗做支撐，而探究性學習是學生通過自身體驗獲得具體經驗的重要途徑，因此探究性學習是接受性學習的基礎。
如今的社會形勢，對於終身學習的思想提出了更高的要求，教育也將面臨全面的調整，這里包括教育理念與思想、教育設計和教育內容、教育方法與手段等多方面的調整。同時，當今的社會不僅對學生的科學知識與專業技能提出了新要求，而且對人的精神和心理方面的要求也越來越高。只有具備良好的學習方法，才能更好地掌握學習技能。素質教育就是培養學生具有一種能在其一生當中更好地生存、不斷發展的個人能力。人們一旦擁有了這種素質，在其以後的人生道路上就可以更好地學習和發展。
總之，教師在教學過程中應以學生為主體，並隨教育層次的變化相應地有所調整。學生受教育的過程就是從接受知識走向自主探究新知的過程，數學教學也不例外。重要的是，教師必須根據學生的情況，選擇合適的教學方式，只有真正適應學生的學習方法才是好方法，才能充分地調動學生的積極性。