教科研研究策略和研究方法的區別

⑴ 教研和科研的區別是什麼

教研和科研的區別：研究的范圍不同，研究的要求不同，研究的過程不同，研究的周期不同，研究的成果價值不同。教育科研的范圍很廣，它包括了一切教育現象和教育過程及與教育有關的自然現象、社會現象和心理現象。

教育科研的成果必須具有規律性和創造性，它必須是從個別的偶然的表面中獲得反映事物的本質和規律的知識。是反映共性的，具有普遍意義的，能夠在一定范圍內運用的知識。它是一種創造性的活動。

教研和科研的聯系介紹

教研和科研有著密不可分的聯系。研究對象和研究目的是相同的，教研和科研都是為了掌握教育規律，提高教育的效益和質量。研究的方法和手段也有很多是相同的，教研是科研的基礎，科研指導和幫助教研提高研究水平。

由於教學研究側重於應用方面，所以，它是教育科研課題的重要來源，是教育科研的載體和依託，是教育科研的重要經驗基礎。教研為教育科研提供了豐富的素材，但又需要科研的指導和幫助，才能使研究成果具有科學性和普遍性，具有應用價值。

⑵ 研究方法和研究手段有什麼區別

研究方法和研究手段沒有區別。根據研究方法的定義：研究方法是指在研究中發現新現象、新事物，或提出新理論、新觀點，揭示事物內在規律的工具和手段，可以看出研究方法等價於揭示事物內在規律的手段，即研究手段。

根據研究活動的特徵或認識層次，可以分為經驗方法和理論研究；根據研究對象的規模和性質，可以分為戰略研究方法和戰術研究方法；按方法的普遍程度不同，可以分為一般方法和特殊方法；根據研究手段的不同，可以分為定性研究方法和定量研究方法。

(2)教科研研究策略和研究方法的區別擴展閱讀：

研究方法（研究手段）的分類：

1、調查法

調查法是科學研究中最常用的方法之一，有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料。

2、觀察法

根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料。

3、文獻研究法

根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題。

4、實證研究法

依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的活動。主要目的在於說明各種自變數與某一個因變數的關系。

參考資料來源：網路-研究方法

⑶ 設計研究和策略研究的區別

本質不同，特點不同。
1、本質不同。「設計研究」是在一個大的「過程」中進行的一系列行動/思考/選擇。策略研究是為獲得新知識而進行的創造性研究，集中於特定的目的或目標。
2、特點不同。設計研究首先預先根據可能出現的設計問題制定的若干對應的方案，並且，在實現設計最終方案的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。策略研究：為基礎研究的結果確定可能的用途，或探索為達到預定目標應採用的新方法或方法。現狀是指當前的狀況。

⑷ 開題報告中，研究方法與研究手段的區別

兩者之間沒有明顯的區別。研究方法多指那些具有明確定義的實驗研究方法，研究手段多是指那些沒有明確定義名稱的方法。

這是運用智慧進行科學思維的技巧，一般包括文獻調查法、觀察法、思辨法、行為研究法、歷史研究法、概念分析法、比較研究法等。研究方法是人們在從事科學研究過程中不斷總結、提煉出來的。

由於人們認識問題的角度、研究對象的復雜性等因素，而且研究方法本身處於一個在不斷地相互影響、相互結合、相互轉化的動態發展過程中，所以對於研究方法的分類很難有一個完全統一的認識。

研究方法的使用

科學研究通常是分階段進行的，在不同的階段應該選擇不同的研究方法來完成相應的研究任務。選題階段通過可以借觀察法、文獻調查法、歷史研究法等來獲取相關的數據，進而保持所選課題的學術價值、社會價值和經濟價值等。

調研文獻階段可以藉助問卷調查法、文獻調查法，從各種期刊、圖書、檔案等傳統文獻和現代的光碟、網路等新型資源當中，查找相關的學術信息，研究成果。在提出假說和構建理論階段，可以藉助公理化方法、從抽象到具體方法、歷史與邏輯相統一法等，將自己的想法和觀念通過符號化而成為顯性信息。

以上內容參考網路-研究方法

⑸ 策略研究和案例研究的區別

策略研究和案例研究的區別如下：
1、策略研究是以策略的概念內涵與外延，特點與規律，方法與實施手段，運用技巧為研究對象，以便為具體策略的制定和運用提供理論根據和指導。應用研究則是為特定戰略目標的實現而進行具體策略方案的研究與制定。
2、案例研究方法是戰略管理研究者增加人們對戰略管理認識的工具，邏輯方法以歸納為主，演繹為輔，在研究過程中，二者被重復使用。根據客觀形勢或主觀情況的發展變化而制定的行動方針和斗爭方式。

⑹ 策略與方法的區別是什麼

方法是"為了完成一定的目的和任務，活動中所採用的方式、手段" 
策略是"不同的條件下，為達到不同的結果所採用的方式、方法、媒體的總和" 
例子：

教學方法和教學策略：
1、教學方法是指「為了完成一定的教學目的和任務，師生在共同活動中所採用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學的方法，是教法與學法的統一」。
一般的教學方法應該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示範模仿法、強化法、實驗法、練習法等。
2、教學策略是指「在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所採用的方式、方法、媒體的總和」 。
如先行組織者教學策略、掌握學習教學策略、情境－陶冶教學策略、示範－模仿教學策略；
再如建構主義中的自主學習策略包括：支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略、啟發式教學策略、自我反饋式教學策略、基於Internet的探索學習策略；
還有協作式教學策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協同和夥伴等。還有探究型教學策略等等。 

⑺ 教學策略與教學方法的區別

常用的幾種教學策略

教學策略規定了教學活動的總體風格和特徵。教學策略連續統一體的兩個端點分別是『發現策略』和『接受策略』，中間有不同的混合、過渡的情況。教學策略作為教學方案的總的抽象描述，是教師與學生、學生與學生間的互動方案。

1．訓練與練習策略

這是一種比較機械的接受學習策略。由於學習的最終結果是記憶感知材料，因而學生在學習過程中無需進行復雜的思維活動。教學中教師只須示範做什麼並提供練習，而學生只需記憶學習內容，並不需要進行深入地分析和推理等思維活動，因此基本上是屬於機械記憶的策略。

訓練與練習策略的模式如下：提供示範→鞏固練習→反饋遷移

訓練與練習策略盡管不利於發展學生思維，容易導致死背硬記，但是作為一種在教學中比較常用的策略，對於陳述性知識的學習還是有一定效果的。

2．演繹策略

演繹策略也是基於接受學習而設計的策略，但這種接受學習是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學習而非機械學習。由於演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括)到特殊(得出特定的結論)，因此，運用演繹策略設計課堂教學，須考慮學生是否已掌握了成為推理過程起點的物理概念，及他們能否通過觀察將現象與概念聯系起來。

演繹策略的模式如下：提出物理概念(原理) →進行演繹推理→實驗(例)驗證→概括得出結論

演繹策略是一種教學效率較高的教學策略，由於省略了學生用來探究、發現的時間，因此在單位時間內可以容納較多的信息。但與此同時，正是由於這種策略設計的教學強調概念之間的關系，教學基本上是講解式的，因而學生的活動受到一定的限制。從這一點看，演繹策略對於發展學生的遠遷移能力不利，而有助於近遷移能力的發展。

3．歸納策略

歸納策略是由教師展示定律和定理的發現過程，因此，歸納策略既具有發現策略對過程學習的特點，又具有接受學習的講解特點，故也稱為「思考性講解」。較演繹策略而言，運用歸納策略學生能夠從教師那裡獲取概念或定理的發現過程——由於歸納推理是從特殊(個別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向學生呈現形成概念和定理的過程——故有利於學生掌握科學方法及加深對知識的理解。

歸納策略的模式如下：演示(或列舉)個別實例→進行歸納推理→實驗(例)驗證→概括得出結論

歸納策略是一種能夠達到多種教學目標的教學策略。首先，歸納策略是概念教學的有效手段，學生通過對物理事實的觀察和思考，對概念形成的來龍去脈有了較深入的了解，必然會從本質上理解和把握它；其次，歸納策略也是激發學生學習動機的一種有效方式，由於課堂上大多數教學活動是採用實物演示或實例說明，而多樣化的活動很容易引起學生的興趣和注意，從而使教學活動更加生動活潑。同時，與演繹策略相比，歸納策略的課堂教學學生參與的程度更高。相對於演繹策略而言，歸納策略是比較費時的。

4．啟發式教學策略

孔子的啟發式是以學生為中心，讓學生在學習過程中自始至終處於主動地位，讓學生主動提出問題、思考問題，讓學生主動去發現、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導和促進作用。孔子的啟發式有更深刻的認知心理學基礎，更能發揮學生的主動性和首創精神，更有利於對知識意義的主動建構。啟發式教學策略的基本思想是要充分激發學生學習的內在動機，調動學生學習的主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎的，是唯物辯證法在教學上有具體應用。

啟發式教學模式是：准備→誘發→釋疑→轉化→應用

5．探究策略

探究策略是基於這樣一種理念，即在研究客觀世界的過程中，通過學生的主動參與，發展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎——科學概念，進而以此為武器，培養學生探究未知世界的積極態度。

在探究學習中，教師將以探究的方式將科學知識呈現給學生。學生通過探究活動掌握科學概念，獲得科學探究的能力和技巧；通過探究中的各種親身經歷，增進對科學探究的理解。

探究策略的模式如下：提出問題→形成假說→制訂方案→實施方案→分析論證→評價→交流與合作

運用探究策略設計的課堂教學，由於是學生參與式的學習活動，學生通過動手、動腦，通過自主的探究活動學習物理規律和概念，了解科學方法、獲取科學知識，並在這一過程中體驗到學習科學的樂趣，因此有利於提高學生的學習興趣，培養他們發現問題、解決問題的能力，勇於創新的意識。與此同時，初中物理課的大多數探究都是分組進行的，個人之間、組與組之間的交流合作是十分重要的。因此，探究學習有利於培養學生的合作精神，而探究過程的評估環節則對學生養成善於對工作進行評估的良好習慣非常有益。

由於探究學習重視對過程的學習，因此費時較多，教師在選用該策略時，應注意對課題的選擇，提高探究活動的效率。

⑻ 教研與科研的區別與聯系科研不包含教研嗎

科研是包含教研的。

一.教研和科研的區別

1.研究的范圍不同

教育科研的范圍很廣，它包括了一切教育現象和教育過程及與教育有關的自然現象、社會現象和心理現象。它不僅要進行宏觀的研究，還要進行微觀的研究；不僅要進行理論的研究，還要進行實踐的研究；不僅要進行教育的內部研究問題，還要進行研究教育與社會政治、經濟、一個地區、一個國家的教育問題。還要進行國際間的教育比較；不僅要研究教育的現狀，還要研究教育的歷史，預測和規劃教育的未來和發展，它包括了教研。而教研主要研究教學的內容、教學過程、教學方法以及教學工作的組織和管理等方面問題，它只是教育科研的一個方面。

2.研究的要求不同

教育科研要求有較嚴密的科學性、客觀性和最大限度的可靠性和准確性。教育科研要把握教育現象的內部、外部的因果關系和內在聯系，揭示教育的本質，探求教育過程的客觀規律。因此，在研究的過程中，必須有嚴謹的科學態度和嚴肅的科學精神，運用嚴格的科學方法。而一般的教學研究就沒有這樣嚴格的要求。教學研究經常以個別的局部的經驗為基礎，所依據的材料沒有教育科學研究那樣嚴密。同時，由於在研究中常常帶有一定的主觀色彩，因此，就不一定都能揭示教育現象和內在規律。

3.研究的過程不同

教育科研是有目的、有計劃、連續的、系統的、完整的過程，它包括課題的確立、立項、制定周密的研究計劃、組織實施、實驗研究、做出科學的結論、填寫課題實驗研究案卷、撰寫研究實驗報告、編撰專題論文或專著、組織成果鑒定，並在新的實踐中加以檢驗等過程。而一般的教學研究則不需要這樣嚴密的系統的進行。

4.研究的周期不同

教育科研一般遵循實踐—認識—再實踐—再認識的客觀規律。各類課題研究的時間也有所不同，一般性課題，常常需要2～3年或5年研究時間；重點課題一般需要3～5年研究時間；重大課題一般需要5～10年或10年以上的研究時間。因而，教育科研存在著研究周期較長、形成研究成果較慢、研究手段多樣、研究方法多元的特點；而一般的教研則不同。

5.研究的成果價值不同

教育科研的成果必須具有規律性和創造性，它必須是從個別的偶然的表面中獲得反映事物的本質和規律的知識。是反映共性的，具有普遍意義的，能夠在一定范圍內運用的知識。它是一種創造性的活動。而一般教研的成果則有地區性和單位性的特徵，具有教師本人的特徵，具有特殊性和具體性。其普遍性和應用價值因之受到一定的限制。同時，它主要是對某些教學規律的具體運作，不一定具有創造性和開拓性。教學研究是實用性教育研究活動，而教育科研則是一種較高層次的研究。

二. 教研和科研的聯系

教研和科研有著密不可分的聯系。

1.研究對象和研究目的是相同的

教研和科研都是為了掌握教育規律，提高教育的效益和質量。研究的方法和手段也有很多是相同的，例如：觀察、調查、實驗、測量、統計等。

2.教研是科研的基礎，科研指導和幫助教研提高研究水平

由於教學研究側重於應用方面，所以，它是教育科研課題的重要來源，是教育科研的載體和依託，是教育科研的重要經驗基礎。教研為教育科研提供了豐富的素材，但又需要科研的指導和幫助，才能使研究成果具有科學性和普遍性，具有應用價值。

3.教研擴大了教育科研成果的價值

推廣普及科研的成果是教研的任務，即使是最好的科研成果，它也只有潛在的價值，要使這一價值變為現實的價值，必須依賴教研。

4.科研工作促進教研工作的提高

只有通過科研實踐活動，才會對教育實踐中的事物、現象理解得更深。同時教育質量的提高又為教育科研的深入開展奠定深厚的實踐基礎。

⑼ 現狀研究和策略研究的區別

本質不同，特點不同。
1、本質不同，現狀研究：根據實際情況研究，目的在於從現實中找到問題所在，策略研究：為獲得新知識而進行的創造性研究，集中於特定的目的或目標。
2、特點不同，現實研究：通過根據實地調查研究找到解決現存問題的方法。策略研究：為基礎研究的結果確定可能的用途，或探索為達到預定目標應採用的新方法或方法。現狀是指當前的狀況。

⑽ 研究策略和研究方法可以只選一種嗎為什麼

研究策略和研究方法不可以只選一種因為研究策略和研究方法所表達的含義不同，研究策略更偏向於技巧方面，而研究方法更偏向於思路方面。研究方法靈活為策略。行動研究不強調嚴格控制實驗條件或進行對比,在研究過程中,允許在總目標的指引下,邊行動邊調整方案,即所謂「走一步,看一步」。所以研究策略和研究方法不可以只選一種因為研究策略和研究方法所表達的含義不同。