部編版閱讀策略單元的教學方法

1. 統編教材閱讀策略有哪些

閱讀策略單元
從三年級開始每個年級有一個，分別是預測、提問、提高閱讀速度和有目的的閱讀。閱讀策略單元的文本組合依據是什麼？就是聚焦在閱讀的策略上。
習作單元
從三年級上冊到六年級下冊共有8個，分別是：觀察，想像，把一件事的過程寫清楚，寫景物，寫說明文，用上一些基本的方法寫人，圍繞中心來寫，表達真情實感。
設置習作單元是為了解決之前教科書里讀寫失衡的問題，除了習作單元的設置，統編語文教材在編寫時還採取了打組合拳的辦法，增加課後語言文字運用的練習，在「語文園地」里設立日積月累、字詞句運用（高年段叫詞句段的運用）欄目，增編了配合課文、聯系生活的「小練筆」，等等。
不管是閱讀策略單元還是習作單元，都希望老師們在教法上要區別於一般單元，不要走教一般單元課文的老路，在分析課文內容，分析體會、思想、感情等方面下功夫，而是要在用這兩種單元的課文做指導閱讀時，聚焦閱讀策略的習得和習作訓練點的領悟和運用。
教這樣的單元，也注意不要把閱讀策略和習作訓練點當成知識來教，否則學生記住的只是知識，不會運用。
文體單元
從中年級開始，統編語文教材設了不少的文體單元，包括童話單元、寓言單元、民間故事單元、神話單元、詩歌單元、小說單元、說明文單元等等。教這樣的單元，要引導學生領悟這一類文本的特點，提高學生的文體意識，知道這類文體和其他題材文章的區別。但不要系統地講文體知識。

2. 語文策略單元怎麼教

        六年級語文上冊第三單元的閱讀策略單元主要是圍繞「根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法」這個要求進行編排的。主要由《竹節人》、《宇宙生命之謎》、《故宮博物院》三篇課文組成。編排意圖是引導學生讀通課文，了解課文內容，會根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，並且嘗試著在寫事物時，融入感情，表達看法。

        單元重點是根據閱讀目的的不同，採用不同的閱讀方法。本單元的三篇課文都有意安排了這一訓練點。《竹節人》閱讀要求中安排了三個任務:1寫玩具製作指南，教別人玩這種玩具。2體會傳統玩具給人們帶來的快樂。3講一個有關老師的故事。課文要求按照三個任務關注不同的內容、採用不同的閱讀方法。《宇宙生命之謎》這一課則在課後提出了問題:如果你想探究下面這些問題，會怎樣閱讀這篇文章?1科學家是怎麼判斷其他星球沒有生命的?2人類能否移居火星?這樣設置的目的也是為了讓學生根據讀書目的採用合適的閱讀方法。《故宮博物院》這一課設置兩個任務:1為家人設計故宣參觀路線。2為家人介紹景點。要求學生自己根據學到的方法來有側重點地閱讀。

        教學時，引導學生試著在寫事物時，融入感情，表達看法。教學《竹節人》一課，作者在描寫玩竹節人和老師也在玩竹節人兩段內容時，就融入了自己的感情，表達出了自己對童年美好生活的無限眷戀和對傳統玩具的喜愛。《宇宙生命之謎》一課表達了作者對宇宙生命之謎的好奇心和科學家頑強不屈的探索精神。指導學生學習這種寫法，寫事物時融入感情。

        總體來看，六年級大部分學生的學習效率很高，能夠根據閱讀目的完成閱讀任務。但是仍然有一部分學生沒有養成好的閱讀習慣，基礎相對較差，不愛讀書，需要老師和家長隨時提醒。因此在閱讀策略單元教學時，老師要重視學生的理解與運用能力的引導，掌握正確的閱讀方法。

3. 統編版教材中閱讀策略單元要教給孩子什麼

在閱讀策略方面，我們在聊書的過程中，要能提供一些具體的、可操作的方法，並幫助孩子們了解和掌握它們。

1.在幫助讀者形成「整合資訊」的閱讀策略時，有五種非常具體的方法：略去不相乾的資料；

略去重復的資訊；把資料分門別類；試著找出文本中表現主旨的句子，利用它們做概述；如果找不到表現主旨的句子，就自己動手寫。一個讀者面對一個閱讀中的難題時，如果有全套的修補方法可用，那麼我們就可以說，他形成了某種閱讀策略。任何一種閱讀策略，我們都可以梳理、歸納它下面有哪些具體的方法，甚至追究方法下面有哪些更細致的技巧。例如：

理解詞語

利用前後文線索，推想意義。

重讀句子，尋找可以提供線索的想法與字詞。

找出該詞的詞根，思索其意義。

通過回憶那個字曾經出現的情境或書籍……

預  測

根據題目預測。

根據目錄預測。

根據自己對作者的了解預測。

根據書中的照片或插圖預測。

根據故事的邏輯預測。

根據閱讀同類文本的經驗預測。

重  讀

重讀自己喜歡的部分。重讀自己不懂的部分。

重讀感覺重要的部分。重讀令自己感動的部分。重讀印象不深的部分。因此，教閱讀策略，在教學層面，對孩子們幫助最大的做法就是教他們一些更實用的方法。

2.閱讀單——將策略顯性化

如果你的閱讀單永遠是一成不變的「作者、主要內容、精彩片段」等填充項，久而久之，孩子們就會把它視作一項任務——一項無趣的任務。

事實上，閱讀單是很有用的。設計得好的閱讀單，就像思維導圖一樣，把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來。可視化的「閱讀、思考的過程」更有利於理解、記憶以及遷移。在教閱讀策略時，可藉助一些閱讀單，如情節梯、范恩圖、意見椅、角色地圖等。

下面這張閱讀單主要是讓孩子們練習「比較」這種閱讀策略的。其中兩個圈表示兩個子集合，中間的集合就是兩者兼具的內容，兩邊的大半部分表示兩者不同的地方。

我們用這樣一張閱讀單比較、分析兩篇文章的異同，簡單明了。我們的目的，不是讓孩子們僅僅把這張閱讀單里的空白處填滿，而是讓他們在填寫的過程中建立一種「圖式」。

蔣軍晶老師在和孩子們聊沈石溪的小說《瘋羊血頂兒》時，設計了兩張閱讀單，其中第一張閱讀單是讓孩子們練習「統整分析」這一閱讀策略。閱讀單的中間是主幹問題——「盤羊的哪些特點保證了它們這個族群能在弱肉強食的動物世界裡生存下來」。要解答這個問題，就必須通讀整本書，分析、整合分散在書中各個角落裡的零散信息。例如，盤羊警覺、跑得快、幼稚態短、分娩期可以調節、和平型爭偶……填寫這樣的閱讀單可以喚醒孩子們已有的零散認識，讓他們形成較為完整的某個概念或概念群。

通過學習我們應該樹立一種觀念：閱讀策略單元的目標是閱讀策略的提出、實踐與運用。還要遵循二八原則。少講多練。

4. 閱讀策略單元課文應該怎麼教

部編版每冊教材中設置了閱讀策略單元。閱讀策略單元中的課文應該怎麼教呢？

首先一些常規性的東西還是要教的。識字、學詞、把課文讀正確、流利，了解文章的主要內容。這是學習任何一篇文章必須要做得基礎工作。因為只有把課文讀通，讀懂了，才能在此基礎上更進一步學習。

《新奇的納米技術》是部編版四下第二單元的第三篇課文，本單元屬於閱讀策略單元。語文要素是：閱讀時提出不懂的問題和同學交流。

一、涉及文體的知識要不要教

備課時，我就困惑了。教學時，除了要落實語文要素，和本課有關的，關於說明文文體性的知識還要不要教呢？比如關於說明方法，說明文的語言特點，要不要引導學生去發現，體會呢？

仔細琢磨了課後設置的問題和單元交流平台，都沒有涉及到這一點。那我們在備課的時候，就不要眉毛胡須一把抓了，就把教學的重點聚焦在語文要素上，引導學生在閱讀時提出問題，並解決問題。

二、怎樣梳理問題

學生在閱讀中可能會提出哪些問題呢？教師可以站在學生的角度進行預測。也許學生提出的問題會很多，那麼這些問題該如何解決呢？全部放到課堂上來解決嗎？顯然是不行的課堂時間畢竟是有限的，那麼老師在課堂上應該教學生不能自己解決的問題。如一些問題學生可以自己通過聯繫上下文或者查找資料就弄懂了，這樣的問題老師就不要再教了，老師的教學重點應該放在學生提出的一些具有典型性的問題上，對學生理解不到位的，加以點撥，提升。

5. 閱讀策略單元解讀及教學建議是什麼

閱讀策略單元解讀及教學建議是要依據教材編排的梯度和層次，逐步達成單元教學目標。

閱讀策略單元的獨立設置，是統編小學語文教科書的一大創新。筆者擬從閱讀策略的概念內涵、閱讀策略單元的編寫特點與教學建議三個方面談談自己的理解。

第7版《現代漢語詞典》對「策略」一詞的解釋是「根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式」。它具有三個特點：一是具有明確目的，二是有具體行動的安排，三是行動隨情況的變化而調整。

筆者認為

閱讀策略，是指為達到一定的閱讀目的而實行的閱讀活動，這項閱讀活動具有明確的目的、具體的行動安排，還會隨不同情況而變化。「閱讀策略」與「閱讀方法」有所不同。

閱讀方法是指具體的方法，閱讀策略則是對閱讀方法的綜合運用，閱讀策略的使用具有整合性、選擇性和靈活性。讀者要根據閱讀目的與文本材料的不同，靈活選擇不同的閱讀方法，並根據需要隨時調整閱讀方法，來幫助自己閱讀。

閱讀策略是建立在閱讀方法之上的，但不是閱讀方法的簡單疊加，而是對閱讀方法起著指導和調控作用，「閱讀策略單元」的編排特點統編小學語文教科書從三年級開始，每學年獨立設置一個「閱讀策略單元」，即三年級「預測」、四年級擬設置「提問」、五年級擬設置「有一定速度閱讀」、六年級擬設置「有目的地閱讀」。

6. 閱讀策略單元的編排和教學建議

旁批的作用:

旁批是成熟的閱讀者思維的外顯。作為普通的閱讀者，閱讀時可能只是看到文字寫了什麼。而一個成熟的閱讀者，可能就一邊讀，一邊思考，讀到這里，我是這樣想的，讀到那裡，我是那樣想的。

統編教材把成熟閱讀者的思考用 旁批 的形式呈現了出來，試圖通過這種方式啟發學生進行模仿，從而成為積極的閱讀者。

閱讀策略單元中旁批和課後練習，讓每一課的訓練策略清楚而明確。

閱讀策略單元的教學建議:

一、不建議預習

學生最好是第一次讀課文，一遍如實反映真實的閱讀情況。你想學生在讀課文時，要有意識的運用上學習提示中的方法。引導學生回憶自己第一次閱讀時是否有閱讀困難，第二次閱讀用上所學方法後，跟第一次有什麼不同，以便達到我們的教學目的。

二、閱讀策略是單元學習重點

閱讀策略單元要圍繞提示語和課後練習題設計教學環節，如果只是按照過去的經驗來教，教學方法就是錯誤的。在閱讀策略單元中，自單元起始課起，就要引導學生明確單元的學習任務和學習目標；教學中要指導學生藉助學習提示或者旁批學習夥伴的思維過程，進一步完善自己的閱讀行為。

三、學習在課內，運用在課外

閱讀策略的學習絕不能只是在閱讀策略單元中訓練，要提醒學生在課外閱讀時，要有意識的運用閱讀策略。

總之，教師要積極研讀教材和教參，准確把握教材的編排意圖，引導學生在把握文章內容的同時，從預測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀等方面提高閱讀能力，讓學生成為一個積極的閱讀者。

7. 部編版初中語文單元主題閱讀導讀教學的思考與探索

單元主題閱讀教學是指以單元主題為線索，以學生為主體，教師為主導，圍繞單元主題對閱讀內容進行系統設計與整合的閱讀教學形式。其教學首先是了解單元主題，制定單元閱讀目標，然後進行單元導讀教學，再根據導讀教學的目標要求和單元主題，進行精讀、略讀，泛讀、自讀等，使課內外閱讀內容相銜接，實現以閱讀為線索的「大語文」閱讀教學，較好的培養學生自主、合作、探究等多種閱讀與學習能力，提高閱讀素養、人文素養和語文素質。

新課標推崇語文教學從精讀走向略讀，從單篇教學走向單元整組教學，重視知識點建構的過程，進行組塊教學，模塊教學，主題教學，而主題教學首推單元整組教學。教材是個例子，更是一個整體，初中學段部編版語文三年六冊課本是一個大整體，每一冊又是一個相對完整的整體，而每冊教材的每個單元同樣是圍繞同一人文主題編寫組合而成的一個整體。無論是從編者的意圖、教材的特點看，還是基於系統論教學的思想看，語文教學都應以整體的思想進行，突顯語文教學的整體性，更為關鍵和根本的是——生命是一個整體性的概念。

語文教學要從整體入手，引領學生在文本的整體背景上研讀，最後回歸整體，從而培養學生整體把握的能力。隨著基於核心素養的課程改革的深入發展，部編版教材在整體思想的引領下，單元整組教學、單元主題教學、群文閱讀教學、課內外銜接海量閱讀教學等整體閱讀教學形式應運而生。本文就單元主題閱讀（導讀）教學談談自己的看法，以求教於方家！

一、導讀的價值判斷

古人雲，凡事預則立，不預則廢。單元主題閱讀教學，首先利用好單元導讀課。單元主題導讀課又叫單元整體感知課，在一個單元教學之前進行。按照字面意思理解，導讀就是引導學生開展以閱讀為核心的整體性、引領性閱讀教學活動。由是觀之，導讀是一個整體感知的過程，也是一個閱讀目標導向的過程，更是是一個自我調節和反思總結的閱讀活動與閱讀引領過程。導讀可以讓學生帶著求知慾望去主動完成對以閱讀為中心的知識與能力的自主建構，從而明確單元閱讀文本的閱讀與語文能力習得的目標，掌握閱讀方法，形成閱讀習慣，構建基於文本的閱讀策略，達到預期的閱讀與語文能力的學習效果。其中興趣激發是基點，是導讀的根本所在；整體感知單元主題閱讀內容是要點；引導課外閱讀實踐與資料積累是生長點。單元導讀好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場見見面，為的就是抓住你的心。這樣的解讀也從幾個側面闡述了導讀的價值。

單元主題導讀課具體策略可因學情、教情和單元閱讀內容而異，但無論採用什麼策略，單元閱讀目標設計與落實、單元主題剖析與線索、學生多樣化閱讀與交流、文本整體感知與重點引領、課堂自主探究與合作、課堂訓練反饋與評價、導讀課對後續閱讀教學的安排與要求等方面是必不可少的。 並通過上述流程，讓學生達成整體感知單元閱讀與學習專題、閱讀與學習內容;整體把握單元主題閱讀與學習要求;引導課外閱讀實踐活動與閱讀資料積累;激發學生閱讀與語文學習興趣，孕育求知慾望的目的

二、單元主題的教學意蘊

初中語文單元主題閱讀教學應具有基本的單元教學意識，以單元整體為出發點，同時兼顧單元內各篇選文的不同特點。單元閱讀教學主題，如何設計？首先，應以教師為引導，帶領學生展開對單元內各篇選文的研究性閱讀，明晰每一篇選文的主題。最新「統編」初中語文教材七年級下冊第一單元共四篇課文：《鄧稼先》記敘了卓越的科學家、愛國者鄧稼先為國家成功研製原子彈等核武器所做出的重大貢獻。寫了以鄧稼先為代表的中國科學家的愛國熱情和無私奉獻精神，從中也表達了作者對祖國前途充滿信心以及作者無比強烈的民主自豪感。《說和做——記聞一多先生言行片段》記敘了充滿愛國熱情的詩人、學者、民主戰士聞一多的事跡，高度贊揚了聞一多先生在學術上的卓越貢獻和疾惡如仇、為祖國的安危英勇獻身的凜然正氣與高尚情操。《回憶魯迅先生》（節選）記敘了魯迅先生生活中的一些小事，向世人展現了一個與人們眼中不同的，更和諧、更隨和、更真實的魯迅形象，抒發了作者對魯迅先生的崇敬和懷念之情。《孫權勸學》記載孫權勸說呂蒙學習的故事。

其次，根據四篇課文揭示的文章主題：傑出人物的成就和襟懷，來激勵學生樹立夢想、堅定志向，學習偉大人物的優良精神品質，受到感染、熏陶，樹立正確的情感價值觀念。「群星閃耀」這一單元的選文注重刻畫人物的精神品質和理想信念。從選文看，這個單元主要講述名人故事，引導學生感受名人風采。通過課內課外閱讀名家偉人的人生經歷，感受他們在細微之處、小事件中流露出的為人處世的真實，接受他們精神品質的洗禮，對於初中學生情感態度價值觀的培育是十分有必要的。

部編版初中語文教科書共六冊，每冊有六個單元，共36 個單元。每個單元均以單元主題閱讀開局，閱讀在語文教學中的價值和地位可見一斑。下面梳理梳理六六三十六個單元的主題，其單元主題閱讀對中國優秀文化的傳承、學生人文素養的形成和閱讀習慣的培養具有戰略意義。

「統編」初中語文教材單元主題梳理

單元

冊次

第一單元

第二單元

第三單元

第四單元

第五單元

第六單元

七年級（上）

四季美景

至愛親情

學習生活

人生之舟

動物與人

想像之翼

七年級（下）

群星閃耀

祖國之戀

凡人小事

修身正己

哲理之思

科幻探險

八年級（上）

社會變化

生活記憶

美景依然

情感哲思

文明印跡

情操志趣

八年級（下）

民風民俗

科技之光

養性怡情

思想光芒

江山多嬌

情趣理趣

九年級（上）

自然之音

砥礪思想

游目騁懷

青春年少

理想信念

人物百態

九年級（下）

生活詠嘆

人物畫廊

家國之思

讀書鑒賞

舞台人生

浩然正氣

三、導讀的目標思考

1.導趣

導讀的宗旨永遠是唯一:激發學生學習的學習興趣、挖掘學生學習的自主能動性。這是導讀存在的最根本意義，是導讀的根，導讀的魂。學生將花兩周左右的時間學習一組課文，如同要與一位新朋友相處一般，第一眼就產生厭煩之情緒，兩周如何能過得愉快?因此，單元整體感知一課讓學生對整組課文的學習產生興趣尤為要緊。唯有感興趣，才能讓其有足夠的耐心和信心去接觸了解並感悟深入。如學習童話單元伊始，我們可以讓學生聊聊說說自己看過的童話，印象最深的故事主人公及喜歡或敬佩他們的原因，極大地喚起交流的慾望，體驗閱讀收獲得到展示的愉悅，進而告訴他們這兩周我們將徜徉在神奇的童話世界裡，充分感受童話的魅力。學生熱切的期待和興奮的情緒可想而知。再如學習多彩的童年生活一組課文，進入單元學習之前，讓學生說說自己的童年趣事，引導交流童年最幼稚的鏡頭，最羞愧的鏡頭，最感動的鏡頭等等，喚起生活體驗，激起閱讀童年趣事的慾望。工欲善其事，必先利其器，學習與做事的道理是相通的，興趣被激發了，就如發動機進入了最優的工作狀態，事半而功倍。

2.導讀

就像品一道菜，端上來總不能操起筷子就動武，得先觀色聞香飽飽眼鼻之福，聊談一番之後總忍不得要先睹為快一番。遵循學生的學習心理，此時無聲勝有聲，教師再生動的言說也抵擋不住掀開蓋頭一睹課文芳容的沖動，何不閉口不言讓學生沉浸在初次見面的喜悅與新奇之中。讀吧，挑最感興趣的讀;看吧，選最吸引你的看。可以讀課文，可以看插圖，可以瀏覽全局，亦可細看品評一處。謂滿園春色賞一番可好，折得一枝香在手更妙。

有人會擔心，課文都看過一遍了，據點探究時會不會因為對課文有所了解了而失去興趣呢?英國作家尤安.艾肯曾問讀者:你不會因為以前見過你的朋友就不願再見到他們了吧?你不會因未熟悉家中的一切就棄家而去了吧?我想我們的答案一定會驚人的一致。是的，我們不會因為此文見過一面而不願再見，反而會因為曾經見過產生似曾相識的親切感熟悉感好感，促使學生帶著更濃烈的熱情去讀，帶著要更深入地去了解它熟知它的沖動去讀。

3.導學

一組閱讀文本的學習，總有一種適合學好它的方法。學語文重積累，學以致用是學習的終極目標，而積累一種學法尤為可貴。單元導語雖寥寥數語但卻暗藏天機。讀好導語不僅能極准確地把握學習本組課文的人文目標工具目標，還能引領學生參悟學法。以五下教材為例，不同主題單元的導語都有學習方法提示，如「抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果」「作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的」「體會作者的思想感情，領悟描寫人物的一些基本方法」 等等。學生通過讀好單元導語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學習目標確立起來的同時，學習方法也已心中有數，找到了學習方法就如手中持有一盞明燈，不會迷失方向，導學，導明方向，導出方法，學習之路才能充實。

4.導行

閱讀一組文本就如進行一次遠足旅行，為了能用心靈去旅行，收獲一路好風景，需做足准備，做好鋪墊。導趣是情緒鋪墊，導學是方法鋪墊，那麼導行就是物質與精神的雙重鋪墊。「在接下來的兩周時間里我們將圍繞這一主題展開學習，為了使我們的學習更有效更有趣，我們可以做些怎樣的准備呢?」個人思考，小組討論，全班交流。「我想去搜集名人讀書故事，看看他們讀書有沒有好方法。」「我覺得可以提前到鄉下走走，領略一番鄉村風情。」「我要認真聽別人的對話，看看他們說話有什麼獨特的藝術。」……我們會發現，面對自己的學習生活，學生挺會安排，很有思想，准備工作策劃得合理有效，完完全全是個學習的小主人。行動有方向，計劃有實效，准備做充分，何愁不能滿載而歸?

四、導讀的方法舉偶

(一)激趣導入顯藝術

導入一組閱讀文本，好似引領學生去見一位陌生人，第一印象尤為重要。或使學生對其產生好感，或產生熟悉感、親切感，通過引導對本組課文產生「一見鍾情」之效果，激發深入學習課文的興趣。

1.聊談喚起生活體驗--牽起情感線。拉家常最是能拉近人與人之間的距離，課堂上「拉家常」也能產生這樣的效果。「你的童年生活里有過讓人激動的時刻嗎?是不是也有挺幼稚的鏡頭或是最尷尬的鏡頭呢?幸福地回憶你過去的日子，把你的童年趣事與我們一起分享。」「假期里，你去過什麼風景優美的地方嗎?那裡給你留下了怎樣的印象?」「你養過小動物嗎?介紹一下它吧。如果沒養過，也可以說說你曾經想養的小動物。」……就是這樣貼近學生生活的聊談話題，這樣親切的對話交流，在不知不覺中喚起了學生的生活體驗，激起了學生想親近該組課文的情感，為一組課文的學習打下了溫暖的情感底色。

2.欣賞燃起閱讀期待--搭建圖文橋。未見其人，先觀其形。形象大於思維。在進入一組課文的學習之前，欣賞相關的圖片資料，欣賞相關的音像作品，通過聲、形、色的展示，讓學生知道一點點，期待一大半，清晰一點點，模糊一大片，燃起閱讀期待，為繼續學習作好文章。如進入祖國山水單元的學習，可先展示一些祖國大江南北奇麗景色的照片或短片介紹;異國風情異域文化單元可展示異國他鄉極具異域特色的風光圖片或風俗文化方面的文字或音像資料;神奇的大自然，走進西部，科學技術的威力等等主題單元都可以嘗試用這樣的方式讓學生事先親近相關資料，激發濃厚的閱讀和探究興趣。

3.質疑激起探究慾望：體驗「疑」之趣。曾聽說一位美術教師在課即將結束時神秘地向學生發問:維納斯的衣裙為何掉到肩膀處就不再掉下去了呢?問完便乾脆利落宣布下課。可他的學生卻因此而陷入狂熱的追求中，追著拉著向老師尋求答案。尋求未果，當然是懷著濃烈的求知慾望等待下一節課的到來。看，這就是疑問的魅力。一組課文的導讀也可進行如此匠心獨運的質疑激趣。「一個人臨死最牽掛的往往是什麼?財富?親人?也許是的。可是有這樣一個人，他臨死前念念不忘的卻是那點在油燈里不值一個銅板的一莖燈草，這個人是誰?他是一個什麼樣的人?」「有人想打電話告訴人一件事，結果一句話能講清的事卻打了幾個小時的電話，這個人是怎樣打的電話，他電話打得是否合理?」「你相信木頭人會說話嗎?你是否見過小孩的手一摸會讓枯枝開出艷麗的花朵?」……一個個奇怪的人物，一樁樁奇妙的事情，一串串神秘的疑問，怎能不讓人為之興奮，為之振動呢?就讓我們抓住這寶貴的興奮和振動，激起學生探究的慾望，為學好一組課文畫下可生花的妙筆。

(二)把握文本主陣地

雖說文章的作用只是個例子而已，但我們的語文教學仍應相信文本的力量。以文章為根本，以課文文本源，依標扣本，扎扎實實進行語文教學，單元整組教學也不例外。因此，導讀需把握文本主陣地，興趣導向主題文本，質疑源於主題文本，尤其要慎重用好文本。

1.先睹為快有心向--讓觸摸有溫度。激趣導入後，學生往往迫不及待地想一睹文本的「芳容」。此時，我們應該及時滿足學生的閱讀需求，放手讓學生先睹為快。要注意的是，睹不是無目的的，睹要睹得有意義。第一次接觸文本的觸摸式閱讀需提醒學生關注語言文字，淺層次地感受語言的溫度。用什麼樣的方式提醒並讓學生真實地感受呢?語言的引領是最好的途徑。「讓我們先睹為快，了解一下作家們分別對哪些動物情有獨鍾。」「讀課文時想一想，哪個故事最吸引你?」「哪一處的描寫讓你印象深刻?」……這樣只言片語的提醒，並不會減弱也不會沖淡學生的閱讀興趣，只會使文本的觸摸有可感知的溫度。

2.一吐為快有話題--讓交流有價值。雖然只是觸摸式閱讀，但學生仍有許多話要說，說什麼呢?想到什麼說什麼嗎?顯然不行。因為學生的閱讀能力有差異，如果隨意地說，說到哪裡算哪裡，那麼優秀學生的交流往往會剝奪了大部分學生思維的權利，無意中侵佔了同伴思維的空間，一吐為快將吐得漫無邊際。如果為「一吐為快」提供一個交流話題，相信會有不同的效果出現。話題可以拋在觸摸文本之前，也可在之後。「走近偉人毛澤東」一組可以參考這樣的交流話題:「看看偉人毛澤東在不同的課文里分別是以什麼樣的身份出現在我們眼前的。你是從哪裡得出結論的。」「祖國的大好河山」一組可以對「作者是用什麼樣的游賞方式游覽這一景點的，你喜歡哪一種游賞方式」這一話題進行交流。「思鄉遊子情」一組可以讓學生找找表達或寄託思鄉情的思鄉之物並進行交流。學生初讀後的感受最真切最質朴，最是能體現他的閱讀能力，迸發出他閱讀收獲帶來的快樂。筆者還嘗試過這樣的交流:你去哪兒一睹為快了?你了解到了什麼?……真切的感受吸引了其餘沒有去此處一睹為快的學生的閱讀慾望，產生了閱讀的共振磁場，趣味盎然。

總之，每組文本的觸摸式閱讀之後，適宜用提供一個學生可以從文本中輕易觸摸到的話題的方式進行交流，對話才會更有價值，更有意義。

(三)讀好單元提示語

一個單元開始前的那段單元提示語總那樣吸引我們的眼球，語言總是那樣親切而簡練，短小而精悍。它猶如一盞明燈，指引老師和學生准確地把握一組課文學習的方向;它還不止是一盞明燈，它同時是一盞充滿智慧的燈，照亮我們學習語文的心。讀好單元提示語，對學好一組課文的價值不容忽視。提示語一般分為兩個部分，第一部分通常以親切交談式或娓娓道來式提示本單元主題，第二部分通常以精練的語言提示學習目標及學習方法。如何讀好這兩個部分以發揮提示語的價值，我們進行了嘗試。提示語的第一部分一般在導入過程中讀，不同的讀法發揮的作用也迥然。

獲得信息明確主題:單元提示語文字雖少可信息量卻不少，它往往通過簡短的表述讓讀者獲取一些信息的同時告訴我們單元主題。「在生活中，我們常常會讀到說明性文章。」這是在間接提示我們本組課文是說明性文章。「一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多麼美好的事情啊!」這是在告訴我們讀書的好處，也暗含了本組課文的主題與讀書有關。「你一定聽過或讀過孫悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……」這是在引領我們走進我國古典名著的世界，讓我們熟悉更多名著里的典型人物。學生通過自主閱讀，相信可以獲得一些信息並明確學習主題。

提示語第二部分的操作一般放在觸摸式閱讀交流之後，可以通過自主閱讀明確一組課文的目標。一是明確學習目標；二是獲取學習方法；三是找到行動方向；四是調整生活視角。

單元主題閱讀教學既是個老話題，又是個新方式，在縱深推進基礎教育課程改革的今天，在貫徹立德樹人根本任務和基於核心素養的教學改革的今天，單元主題教學顯現了其潛在的魅力與價值。基於這樣的考慮，我們在整體推動平涼閱讀和平涼課改的今天，用初中語文單元閱讀導讀教學為切入點，開啟了平涼單元閱讀教學的歷程。語文單元主題教學、數學單元主題教學、物理單元主題教學，... ...。雨後春筍般發芽的各科單元主題教學必將生長在平涼中小學的課堂上，或許這就是初中語文單元閱讀導讀教學的價值所在。