混合方法研究討論

① 什麼是 mixed methods

mixed methods
混合方法；混合研究方法；研究法

② 讓學生參與混合學習模式的5種簡單方法都是什麼

由於 Covid-19 大流行在該國仍然盛行，中央和州政府決定採用混合學習模式的教育，教師同時為學生進行線下和在線課程。為學生提供在線學習材料，可從任何設備和任何地方訪問。]隨著許多州的學校重新開放，他們一直在遵循混合學習模式，學生分批上體育課。從線下教育到在線教育再到混合模式的轉變已經影響到學生、家長、教師和教育工作者。

閱讀助手是一個很好的多感官工具，可以讓學生參與到學習過程中。這項技術可以幫助學生以交互方式學習英語，其中屏幕朗讀並帶有大量支持它的工具。

 4、白話內容：

許多教育家認為，母語教學可以使學習更快、更全面。應以學生的母語提供教育應用程序、視頻內容等，以防止概念清晰度出現任何差距。使用技術提供地區語言教育可以增強學生的參與和理解，並最終提高成績。

 5.個人導師支持：

沒有兩個學生是相同的，需要在需要時為每個學生提供導師支持。教育者必須確保學生不會對他們有趣的學習之旅失去興趣，也不會害怕與同學或朋友相比落後。學生應該有機會在線或離線尋求專家的幫助。導師可以提供定製的測驗或有趣的活動，以確保個性化的學生理解。導師支持有助於消除疑慮、監控表現並幫助學生實現學習目標。

③ 網上風靡的「混合式教學」，究竟是怎麼「混」的

首先，混合資源。

在進行混合式教學時，老師都會很用心地備課，會將各種資源進行混合。除了常規線下的資源之外，好可以通過網上搜索將各種雲資源進行混合，然後再將所有的資源進行混合梳理，形成自己的一套教學資源。

這些資源深入淺出，往往更容易讓人接受，也更加容易掌握。此外，如果老師的教學方式先進，還會劃分為大大小小不用的學習項目，即便是很枯燥的知識點也能讓學生進入快樂學習的氛圍。

第四，混合學習模式。

在線下老師為了方便同學們互相幫助，會建立專門的討論小組，讓大家“夥伴式學習”。這樣的學習方法同樣可以運用在線上，一個小組內的同學可以互相督促和監督。

當老師不在的時候，若是同組的同學遇到了問題，也可以互相幫助學習和解答。大家在線上也可以就某一個問題展開討論，說出自己的觀點和想法。

④ 如何有效推進混合式教學改革

混合式教學已經不是一個新概念。但隨著教育信息化的不斷深化，特別是慕課的興起，賦予了混合式教學更加豐富的內涵，同時也進一步推動了高校教學改革。各高校如何從自身實際情況出發，科學開展混合式教學改革成為新的討論話題甚至研究方向。
第一，學校應加強對於混合式教學的重視程度和支持力度。重科研、輕教學，是目前國內多數高校普遍存在的問題，特別是對於迫切需要提升「高校排名」的普通省屬本科高校而言。對於教學的重視程度和投入力度，遠遠不及科研工作。另一方面，受制於師資水平、教學經費、教學設備等教育資源的限制，很多學校沒有足夠實力推廣混合式教學，嚴重製約了學校教學水平和教學質量的提高。能否重視、支持混合式教學改革，也是檢驗高校領導能否真正落實本科教學的中心地位的重要標准之一。
第二，學校應科學指導混合式教學改革。混合式教學改革的推進，不可盲目，不可一刀切，應從學校教學發展的總體布局出發，科學引導各學院、各專業、各課程從自身特點和需求出發，選擇合適的教學方法和教學模式。不是所有課程都有進行混合式教學的必要，反而傳統的教學模式更利於知識的傳授;而有些課程，進行混合式教學則能夠完善教學活動，提高教學質量。這需要學校層面審時度勢、科學分析，對教學模式的選擇進行指導。
第三，學校應靈活轉變教學管理方式，提高教師投身混合式教學的積極性和主動性。鼓勵教師進行混合式教學改革，就要從多方面為教師提供便利、實惠，鼓勵教師積極主動進行混合式教學改革。目前的職稱評定、年度考核、學生評價、教學研究等方面的政策，還沒有更多考慮這個問題，還是原來的「干多干少一個樣，干好乾壞一個樣」的環境下，導致通過混合式教學改革來改善教學成了老師的「良心活」。很多老師寧願繼續念書本、念ppt，也不願意大膽進行教學改革，更不要說進行投入更大精力的混合式教學了。這就說明學校在激勵機制方面還存在很嚴重的問題。
學生是教學工作的主體，教學活動應以學生為中心開展，學生自然也成為了混合式教學的主要參與者。下面再談談如何從各個方面為學生提供支持，充分調動學生參與混合式教學改革，進行混合式學習的主動性和積極性。
第一，完善學生管理工作。混合式教學改革，一定程度上會縮減學生課上時間，增加學生課下學習時間。這就對學生管理工作產生了一系列影響，例如：如何全面掌握學生的作息情況、如何監督學生的學業水平等。再加強學生日常管理的同時，應給予學生更多的空間、時間進行自由支配，為學生資助安排線上學習時間提供便利。
第二，深化學分制改革。目前，很多高校正在推進完全學分制改革，與之相配套的制度需要完善。推進混合式教學改革，應於學分制改革結合起來。有的老師希望進行混合式教學，而有的老師則沒有這個打算。為學生提供充足的教師資源、課程資源，為學生自由選擇老師、選擇課程提供可能，學生可以根據自己需要自由選擇。
第三，完善在線教學平台。目前，國內外已經出現了大大小小的不少平台，很多平台也開放了面向校內使用的spoc平台，方便學校進行混合式教學。但是，不是所有的平台都能適應學校自身需求和學生需求。
第四，優化教學管理系統。就本人所在學校來說，教學管理系統雖然年年都在更新，但在功能上還比較傳統，無法全面滿足學生的需要，特別是如果廣泛開展混合式教學的情況下，對於學生選課、信息查詢等各方面的需求。
第五，加強網路等硬體設施建設。對於大多數普通本科高校來說，網路設施建設相對滯後，還無法實現wifi全校范圍覆蓋，學生上網學習不便利的問題依然存在。學校應加大硬體設施建設，為學生下上學習提供支持。

⑤ 混合的模擬計算問題

地球化學研究混合作用一個重要的方法是模擬計算不同端元岩漿混合的比例。有人認為，花崗岩中不同樣品Nd－Sr同位素（和其他微量元素）的變化是有規律可循的，是不同端元物質按照不同比例混合形成的，其中可以找到一個或兩個初始的端元組分，如圖12.5所示，是常見的花崗岩混合成因解釋圖。例如一個花崗岩體如果有輝長岩出現（如果沒有輝長岩，則從所有樣品中選擇SiO₂含量最低樣品作為端元組分），則推測輝長岩可能是底侵的，可能是花崗岩與之混合的端元組分。而另一個端元要麼選樣品中SiO₂含量最高的，要麼選該區古老下地殼的平均成分或平均的TTG成分或文獻中常用的由Jahn et al.（1999）釐定的華北下地殼和上地殼、揚子下地殼和上地殼Nd－Sr同位素范圍。於是，按照所研究地區樣品在Sr－Nd圖中的分布將基性端元和酸性（或下地殼）端元連成一條曲線，按照某些文獻給出的混合比例，就計算出了某某花崗岩混合的程度（圖12.5）。如果有些樣品偏離了該曲線，就加一個AFC演化線，甚至還可以計算出AFC的比例，似乎解釋就園滿了，而不顧這樣的解釋是否有道理、有依據。有人已經對這種研究方法提出異議（Robert and Clemens，1995），我們認為，上述思路和方法至少存在下面幾個問題：

（1）源區端元組分的估計是否可靠？一個花崗岩來自下地殼底部，推測有玄武質岩漿底侵是可以理解的，但是，花崗岩與之混合的玄武岩端元是什麼並不清楚，侵入上來的基性岩漿未必是其端元，沒有上來的基性岩漿未必不是其端元。

（2）基性岩漿最容易發生結晶分離作用，我們在地表所見的基性岩大多是經歷了結晶分離作用的產物（如MORB和大陸溢流玄武岩，詳見第13章），尤其當其在下地殼底部滯留形成具一定規模的岩漿房時。因此，很難確定在花崗岩中或與花崗岩相伴的基性岩是否原始岩漿，是否可以作為端元組分？

（3）由於基性岩漿在下地殼底部滯留期間可能與陸殼發生過混合作用，岩漿上升時也可能與陸殼發生過物質交換作用，因此，野外所見的輝長岩的地球化學成分和同位素組成多多少少發生了變化，是否能夠代表端元組成並不清楚。

（4）許多文章對基性端元還認真討論一番，對於地殼端元則很少討論，往往一帶而過，也不論這樣的選擇道理何在。這樣的計算有什麼意義？我們常說，差之毫釐，失之千里。這樣的計算又何止失之千里了。

（5）二元混合模式的假定是否可信？二元混合模式是一種簡單化的表述，實際情況可能要復雜得多，對於一個有相當規模的花崗岩體來說，它肯定是多源的，二元混合的可能性很小。

（6）花崗岩成分的變化是顯而易見的，問題是這種變化的原因是什麼？我們已經指出，花崗岩混合的可能性是很小的，不可能主宰花崗岩成分變化的主因。我們認為，所有花崗岩，尤其大的花崗岩基成分的變化主要取決於源區的組成（見本書第15章）。對於花崗岩來說，源岩組成是第一位重要的，混合的作用十分有限。而上述計算不考慮主要因素，只津津樂道於次要因素或將其提升為主要因素，是不符合實際的。

（7）圖12.5傳達的一個基本思路，一個前提（不論你是否意識到這一點）是：花崗質岩漿原先是均勻的，我們現在看到的花崗岩的不均勻、不協調，是由於混合作用造成的。而我們認為，花崗岩現在的不均勻的狀況主要是從源區帶來的，是源區熔融不均一性的反映，並非後來混合形成的。因此，混合計算的方法犯了本末倒置的錯誤。

⑥ 如何用混合法測量銅塊的比熱容

一、實驗目的比熱容是描述物體熱學性質的一個重要物理量。根據熱平衡原理用混合法測定金屬比熱容是量熱學中的方法之一。本實驗用此法測定金屬樣品的比熱容，實驗在量熱器內進行。要求學生掌握量熱器、溫度計、普通天平的正確使用方法；掌握用混合法測定金屬的比熱容；並學習根據誤差分析合理選擇參量進行實驗。二、實驗原理單位質量的物質，其溫度升高1K(或1)所需的熱量叫做該物質的比熱容。把具有一定溫度和質量的待測系統與已知溫度、質量、比熱容的已知系統混合，如果整個系統和外界沒有熱交換，則熱量將由高溫系統傳向低溫系統，高溫系統放出的熱量全部被低溫系統所吸收，最後兩系統達到平衡狀態。此即熱平衡原理。將比熱容為C質量為溫度為的待測金屬樣品投入溫度為的盛有水的量熱器中，設量熱器內筒（包括攪拌器）的質量為，比熱容為，水的質量為，比熱容為，溫度計浸入水中部分的體積為（以為單位），以表示待測金屬樣品與量熱系統熱平衡後的溫度。由熱平衡原理可知： (1)式中左方是待測樣品傳遞給量熱系統的熱量表達式，右方是量熱系統所得之熱量表達式。因此: (2)常溫情況下，銅的比熱容；水的比熱容； 為溫度計浸入水中部分的熱容。三、儀器用具量熱器、溫度計（0-50和0-100各一支）、普通天平一台、待測金屬粒若干、蒸汽鍋、酒精燈、水、冰塊。量熱器簡介：量熱器是通過測定物體間傳遞的熱量來求出物質的比熱，潛熱及化學反應熱的儀器。是為了盡量減少實驗系統與環境之間的傳導，對流和輻射這三種方式而設計的。其結構如圖1-9-1所示，主要是由兩個金屬筒（良導體）組成。將內筒放在有蓋的大筒中，並插入帶有絕緣柄的攪拌器和溫度計，內筒放置在絕熱架上，兩筒互不接觸，夾層中間充滿不傳熱的物質（一般為空氣），這樣就構成量熱器。量熱器外筒用絕熱蓋蓋住，使內桶上部的空氣不與外界發生對流。一般，常將內筒外壁與和外筒外壁鍍亮，以減少熱輻射影響，這樣內筒與外筒及環境之間不易進行熱交換，因而我們可以通過測定量熱器內筒中待測物體和已知熱容量諸物體之間交換的熱量來計算待測物的比熱和潛熱等。圖1 量熱器示意圖量熱器只能使實驗系統粗略的接近一個孤立系統。為了盡量減少系統與外界熱交換，實驗操作時也要注意絕熱問題。如盡量少用手觸摸量熱器的任何部分；應在遠離熱源（或空氣流通太快）的地方做量熱實驗；應使系統與外界溫度差盡可能小；應盡量迅速的完成實驗等等。盡管如此，在不同的熱學實驗中，根據不同的情況還應進行散熱或吸熱修正。四、注意事項1、（1）式成立的條件是系統與外界絕熱，實驗中這是不可能的，除非系統與環境溫度時時刻刻完全相同，否則就不可能完全達到絕熱的要求。為了盡可能使系統與外界交換的熱量達到最小，以減小這種誤差，除了使用量熱器以外，在實 驗操作過程中必須注意以下幾點：（1）盡可能使系統與外界溫差小。（2）盡量使實驗過程進行的迅速。（3）量熱器要遠離蒸汽鍋爐。（4）量熱器不要放在日光下和空氣流動快的地方。（5）混合、攪拌時要避免水濺出2、待測金屬樣品質量溫度，水的質量初溫如何選擇？應以實驗誤差最小，操作方便為原則。一般情況溫度計浸入水中部分熱容，在（2）式中略去1.94V，根據不確定度的合成，有： (3)略去其中小量可得： (4)由此可見，本實驗被測量的不確定度主要來自溫度測量。加大溫差可以減小相對不確定度。因此，選擇各參量時須注意加大溫差的幾條途徑是：（1）增加待測金屬樣品的質量。（2）提高待測金屬樣品的溫度。（3）減少水的質量。同時需注意：（4）水不能太少以致不能浸沒金屬（5）高溫的金屬投入過程中損失較大，因此投入時速度要快，否則熱量損失過大會帶來較大的系統誤差。（6）(4)式是在系統和外界沒有熱量交換的前提下，評定測量結果不確定度的近似表達式。實際測量過程很難滿足系統和外界沒有熱量交換的條件。因此，評定測量結果不確定度還應考慮到系統和外界熱量交換導致的測量結果不確定度分量。五、實驗內容1．自行設計數據記錄表格。2．自行擬定主要實驗步驟。3．合理選擇實驗參量測定金屬比熱容。4．對結果進行具體的誤差分析，討論各次數據的離散程度和原因。5.把結果表示成的形式。六、思考題1．用混合法能否測定不良熱導體的比熱？為什麼？2．分析實驗過程中還有哪些因素會影響測量結果？操作過程中如何盡量減少其影響？參考文獻1、陸廷濟等．物理實驗教程．上海：同濟大學出版社，20002、趙魯卿，王玉文.普通物理實驗.西安：西北大學出版社，19933、丁慎訓，張連芳.物理實驗教程.北京：清華大學出版社，2002 http://202.207.213.2/physic/dzkjjqtwj01/dxwldzjan/1_9.htm

記得採納啊

⑦ 混合式教學模式在課堂中如何應用

隨著現代信息技術的發展，現代遠程教育已成為知識經濟時代的一種新型教育形態，是人們構建學習體系的重要手段。現代遠程教育理念實現了對現代教育方式的突破，對現代教育手段的革新，對現代教育目標的重新審視。現代遠程教育是一個系統體系，探索出一套利用現代遠程教育開展教學的教學模式，以適應人才教育對現代教學模式的新要求。
1.混合式教學模式理論建構
1.1定義
「混合式教學」的定義是由斯密斯•J與艾勒特•馬西埃將傳統學習理念與E-learning純技術學習理念相結合提出的。混合式教學的理論基礎包括建構主義學習理論、結構主義理論、人本主義學習理論等。其中混合式教學受建構主義學習理論的影響很大。布魯納的教育理論認為，學生是主動地接受知識，是接受信息的加工者。建構主義學習理論主張調動學習者自主學習的積極主動性，學習者能夠主動對所學知識進行探索和發現。這也與現代遠程教育的教學特點極為符合。混合式教學是對網路教學和傳統課堂教學兩種教學方式的混合，以其克服傳統教學方式的不足。混合式教學模式引起教育領域的廣泛關注，國內首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學何克抗教授，他的觀點是:「混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網路化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性」。
1.2混合式教學模式的網路資源建設
混合式教學模式是利用網路在線教學的優勢來增強學生的學習效果。因此，網路資源建設是面授教學必不可少的補充和延伸。1)構建網路平台。在網路技術、虛擬化高度發展的今天，教學網路平台的搭建應與教學內容深度融合，創造學習的網路環境。首先建立起教學資源庫，將教學內容碎片化，以知識單元為單位，例如微視頻的視頻庫，構建起網路平台的素材資源庫。其次，設計教學網路平台的結構框架。將整個教學過程設計成:教學目標、教學過程、課後跟蹤服務等幾個環節。每個環節設計為一個模板，每個模板要實現網上教學互動與學員互動。最後，完善軟硬體基礎設施建設，給予資源服務網路的技術支持，使學員可在家中、上班路上、休閑場所等場所都可以隨時登錄資源服務平台開展自主學習。2)建立學習內容技術支持。網路學習的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學生面對枯燥的課本內容，會產生焦躁、乏味、孤獨的心理。針對不容忽視的現實問題，必須對學生的學習形式進行創新。「美國心理學家馬騰斯(Martens)指出可以在印刷教材和電子教材中採用內置的支持設計來解決這些問題。」例如，可採取紙質教材內置二維碼的形式。將每個章節的內容設計成一個二維碼，對應網路資源平台上相應的視頻、題庫等。另外，還可以附加與課程內容相關的擴展、補充的學習資源。3)提供個性化服務。為了學生可以在學習平台中迅速定位，可以通過跟蹤學習者平時網上學習行為，掌握他們的學習情況、思想狀況等，結合個人的年齡、興趣、職業等個性化特點，對其進行數據挖掘和分析，制定個性化的「學習包」，並且設計「點餐式」的學習推薦服務，使學生可以有針對性、多方面、多角度地進行學習。
1.3混合式教學模式的教學過程設計
混合式教學模式的教學過程的第一步是教學准備，包括課堂教學與網路教學的課前教學設計，分別為網路資源建設、課堂教學設計、實踐活動設計，為之後的教學提供了有效的支持。第二步包括網路教學、課堂教學和實踐活動。網路教學是將課程內容、教學資源或教學活動呈現在資源平台上。課堂教學側重於對課程重難點知識的講解和師生之間的溝通互動。實踐活動是讓學生可以運用創新理論解決實際的創新問題。第三步是考核評價，是形成性評價成績與總結性評價成績之和。
2.創新教育的混合式教學模式應用
2.1創新教育的教學准備環節
網路資源建設為混合式教學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂擴展到了課堂外，大大提高了學生的學習效率，優化了學習效果，即可以發揮教師的主導作用，同時又發揮學生的主體性作用。課堂教學以教學活動設計為主，是教學准備環節的重要部分。在課堂教學活動中，不再以教師為中心，而是調動學生的主動性，積極參與到教學活動中，促進學生對創新內容的熟練掌握，完成課堂中的創新任務。創新教育的實踐活動設計通過讓學生根據學習到的創新知識完成創新成果，達到突破常規思維，善於創新，提高創新能力的目的。
2.2網路教學
學生以在教學資源平台上自主學習為主。創新教育課程的網路教學形式包括課程視頻庫、PPT課件、測試題庫、網上教學輔導、在線評價等。課程視頻是將教學內容以小節為單位，每一節內容錄制一個視頻資源，緊扣教材的教學內容，學生可根據自己的實際情況點播視頻學習。教師將教學活動設計為教學目標、步驟、任務三個模塊內容，學生可以參照模塊內容進行自主學習。平台還將設置討論和答疑區，學生之間結成學習小組在線學習和交流，師生在平台上進行即時的互動和指導。教師布置作業和任務，學生要及時完成作業並提交到平台上，教師應對學生上傳提交的作業進行評價與反饋。此外，可將與創新有關的視頻、時事動態、學術研究做成專欄，並設計成APP，學生可隨時隨地了解創新。
2.3課堂教學
混合式教學模式的課堂教學環節要以學生為中心，充分發揮學生的主體地位，在創新教育的課程中，通過學生自由組成小組進行討論、做創新游戲、展示創新成果等調動學生積極參與到培養創新思維的活動中。與傳統的課堂教學給學生灌輸課本知識不同，在課堂教學中，教師應根據教學重難點、學生在線測評反饋等安排課堂教學內容，而不是教師一味地對課本知識的全部講解，對學生在創新實踐中遇到的問題進行答疑解惑，除此之外，還要對學生的學習方法進行點撥。
2.4實踐活動
創新課程是以培養創新精神、提高創造力、增強創新實踐能力為目的，所以，在教學過程中一定要重視實踐活動的環節，要以創新理論的實踐為主。在網路教學和課堂教學中都要設計創新實踐的內容，培養學生創新的思維定式，能夠熟練掌握創新的方法。此外，還要關注創新與企業、社會實際需求相結合，運用創新理論解決社會的實際問題，真正達到提高創新能力的目的。
2.5總結性考核評價
根據混合式教學模式的設計，創新教育課程的考核評價分為形成性考核和總結性考核。「形成性評價是指在教學過程中，通過對學生的表現，態度觀察，利用提問或測驗獲得反饋，考察教學目標的完成情況，以修正、修改後來的教學活動而形成的評價，也稱為學習中評定。」創新教育課程的形成性評價包括網路教學中的測試題庫、平時上交的單元練習、網上討論的表現等，課堂教學中的創新成果展示、小組討論表現、創新游戲等。這些數據都會在網路平台上記錄，是成為形成性評價的依據。形成性評價是對學生學習的過程性評價，可以幫助教師和學生隨時了解之前教學和學習的情況，為之後的教與學提供參考。總結性評價是在課堂的最後一節課，把之前布置的創新作業在課堂上展示，發給每位學生一份互評表進行互評，作為終結性評價的依據。學生的最終考核成績是形成性評價與總結性評價的成績之和。

⑧ 質量混合研究的缺點

成本更高，耗時更長。根據查詢質量混合研究相關資料得知，質量混合研究的缺點成本更高，耗時更長。混和方法研究就是研究者在同一研究中綜合調配或混合定量和質性研究的技術、方法、手段、概念或語言的研究類別。