教育歷時研究方法

A. 教育科學研究的一般方法有哪些

1、觀察法

教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並作出准確，具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限於肉眼觀察，耳聽手記，還可以利用視聽工具，如錄音機，錄像機，電影機等作為手段。

2、文獻法

通過閱讀有關圖書，資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必須鑒別其真偽後才可選用。

3、調查法

研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的，直接或間接的)，比較充分地掌握有關教育實際的歷史，現狀和發展趨勢，並在大量掌握第一手材料的基礎上，進行分析綜合，找出科學的結論，以指導以後的教育實踐活動。

調查法一般的是在自然的過程中進行的_通過訪問_發問卷_開調查會_測驗等方式去收集反映研究現象的材料。

3、統計法

通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對研究的教育現象作出數量分析的結果。

這是數理統計方法在教育方面的應用。統計法可用於對教育行政效率的檢驗，對教育經費的合理分配，對課程分量規定的測定，對學生的成績的科學比較等等。在教育實際工作中，經常使用描述統計研究情況。

4、行為法

一種綜合的研究方法。主要用於觀察和訪問，了解兒童的行為，進行分析研究，探求關於兒童行為的規律，從而採取具體措施，幫助兒童修改他的行為，故也稱為行為修改法。現代行為修改派的主要代表是美國心理學家斯金納，他主張控制情境，採用褒獎和強化的方法，來修改兒童的行為。

5、歷史法

通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究，去認識教育發展的規律性，用以指導今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻，它同文獻法有關，但不能等同文獻法。文獻法不一定研究某一現象的全部過程，歷史研究法也不限於只查閱文獻。歷史研究法的步驟是，史料的收集。

B. 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

3、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

從某種意義上說，有什麼樣的研究方法，就有什麼樣的科學研究。如果說歸納法產生經典科學，假說演繹法產生相對論，那麼系統方法則產生復雜科學，恰如手工鐵鏟代表農業社會、蒸汽機代表資本主義社會、計算機代表信息社會一樣。研究方法對於社會進步、學科建設和學術規范均有重要的作用。

(2)教育歷時研究方法擴展閱讀：

任何一項研究都離不開方法的支撐。沒有研究方法的科學研究是不存在的，沒有研究方法，其研究就成了無源之水、無本之木，就不是真正的研究。

培根用實驗法最早發現了熱的運動本質；笛卡兒用他提出的直覺——演繹創立了解析幾何學；伽利略用實驗——數學方法發現了自由落體定律，運用理想實驗出現了慣性定律，開創了動力學研究的先河；牛頓用公理化的方法、歸納與演繹的方法完成了經典力學體系。

湯姆生、盧瑟福、玻爾等用模型化的方法揭開了物質微觀粒子的結構，建立了各種原子結構模型；愛因斯坦運用理想實驗方法、演繹方法和各種非理性的直覺、頓悟方法創立了相對論；康德和拉普拉斯運用思辨的方法與假說方法提出了天體演化學說；拉瓦錫用定量方法、理論思維方法創立了氧化學說。

從方法論的角度來看，方法是有層次性的，不同層次的方法有其特定的應用范圍和應用對象。在從事具體的科學研究時，研究人員首先要了解所在學科及研究課題的特點、性質和研究對象，然後有針對性地選擇相應的研究方法。

從介入程度來看，觀測者只能從外部來觀測自然現象；而在社會觀測過程中，觀測者從事社會調查，往往要深入到觀測對象中。從時態特點來看，自然觀測大多是在共時態意義上進行的；而社會觀測除了做共時態的靜態觀測外，還需要進行歷時態的動態觀察。

從價值特性來看．自然觀測中，觀測主體容易保持價值中立；而社會觀測中，主客觀雙方互相纏繞，觀測活動往往具有非中立價值性。從環境調控角度看，在自然觀測中，實驗的條件往往可以嚴格控制；而社會觀測中，試驗具有非完全受控性。

C. 運用歷史法研究教育問題時應注意的問題是什麼

怎樣運用歷史法、調查法、實驗法去研究教育問題?

常用教育學的研究方法
歷史法,調查法、實驗法、統計法.
歷史法：
就是要從事物發生和發展的過程中去進行考查,以弄清它的實質和發展規律.

歷史法的研究步驟：
①史料的搜集

②對史料的鑒別
③對史料進行分類

運用歷史法研究教育問題時要注意：

①要堅持全面分析的方法：對教育問題的研究應當與一定歷史條件下的政治、經濟、哲學、倫理思想等聯系起,全面地去進行考察與分析.
②要把歷史分析和階級分析結合起來.
③要正確處理批判與繼承的關系.

調查法：就是通過調查了解教育情況、研究教育問題的基本方法.

教育調查分為：
全面調查、重點調查、抽樣調查和個案調查.

調查法工作步驟：
①確定好調查的目的②選擇適當的調查對象③擬定調查提綱④計劃好調查步驟和方法.

經常採用的調查的方法：觀察、談話、問卷
實驗法：
一般是自然實驗法即在教育活動的自然狀態下進行的實驗,不是在專門的實驗室里進行的實驗,
可以叫教育實驗法：是研究者根據對改善教育問題的設想,創設某種環境,控制一定條件,所進行的一種教育實踐活動.

教育實驗法一般分為以下三種：
單組實驗法、等組實驗法、循環實驗法.
教育上的實驗,在實驗前應進行周密地考慮,精心設計,作出周詳的方案,進行科學的預測和假定,要把假定建立在對歷史、現狀的周密調查研究上,假定實驗後效果一定比之前效果有顯著優點,否則將對實驗者發生難以彌補的損失.實驗的每一步,都要及時記錄並長期保存.實驗結束後應寫出詳細報告.

D. 歷史教學基本方法介紹

歷史學作為一門鏈接過去、現實與未來的綜合性學科，它的發展實際上是人類社會軌跡在人們觀念形態和知識體系中的反映。那麼這篇文章我就給大家講講一些歷史教學方法，希望對大家有所幫助。

基本的講授方法

 第一，講述法。歷史是過去發生的事實，歷史知識中涉及的歷史事件、歷史現象、歷史人物，是要通過教師的具體講述傳遞給學生。教師生動的講述有助於激發學生學習的興趣，讓學生了解歷史的過程。教師幫助學生記憶歷史史實一般遵循以下原則：將學習內容與學習興趣相結合。

興趣是最好的老師，教師應該通過深入淺出的講述，並結合學生的年齡特徵和興趣愛好，讓學生在情感上產生共鳴;新知識與學生個人經驗相聯系，歷史知識具有連續性，只有將新知識與學生已有知識結合起來，才有利於新知識的學習。心理學研究表明，將舊經驗與新知識聯系起來，有助於新知識的掌握;鼓勵學生結合史實回答問題，如讓學生找出某段史料中存在的錯誤，結合所學內容分析某一歷史人物或歷史事件，等等;布置多樣化的作業，如：編順口溜、列大事年表、構建知識結構圖等。

第二，講解法。講解是對事物進行解釋和說明的一種方法。講解法常常是用於闡釋歷史上的政治制度、經濟制度、民族關系、國際關系、會議和條約的內容、時間的因果分析、人物評價、事物的性質及影響等方面。講解法要遵循以下原則：邏輯清晰，深入淺出地分析和論證事理;以事實為依據，即以有價值的史料為依據，進行全面的、辯證的、客觀的闡釋。

第三，講讀法。這是指教師指導學生閱讀歷史教科書和相關的歷史材料，並配合講解的教學方法。其目的是使學生學會運用教材掌握歷史知識，並提高其閱讀理解能力。講讀法重點在閱讀，關鍵在講解。運用講讀法最忌諱用大部分課堂時間來讀書，那樣等於取消歷史教學活動。

第四，談話法。即歷史教師與學生在課堂上進行對話、問答的方法，教師根據學生已有的知識和經驗，圍繞學習的重點內容提出問題，啟發學生的思考，引導學生對歷史進行認識。著名教育家蘇霍姆林斯基說：「在歷史課和文學課上，談話起著特殊的作用：它能促進道德信念的形成。」談話法運用得當，關鍵是教師運用好談話的技巧，掌握提問的藝術。問題的設計，要依據學生的認知規律，從低到高，循序漸進。

第五，圖示法。圖示法也稱為綱要信號圖示法、圖文示意法，這是指藉助詞語、概念、數字、圖表以及符號等形式傳遞歷史信息的教學方法。其功效是提綱挈領，化繁為簡，化難為易，有利於學生把握歷史概念的邏輯關系，掌握歷史知識的整體結構和內在聯系。素材的選取，要圍繞教學重點、難點，做到寧缺毋濫。

第六，這種方法主要是運用直觀教具進行教學。歷史教學中的直觀教具有很多種類，如實物、模型、地圖、圖片、圖表等，以及一些電子視聽技術如投影、幻燈、計算機所呈現出的各種圖像。在歷史課堂上 運用直觀教具是經常性的手段，關鍵是要目的明確，突出教學重點，講究操作方法，注意教學效果，尤其是要與講述、講解、談話等方式緊密結合，注意引導學生進行觀察與思考。

第七，板書。這是指在課堂教學中教師運用黑板書寫傳遞教學信息。設計板書的原則有：掌握要領，明確重點，把握結構，分清層次

提高歷史課堂教學效率

(一) 在課堂上關注學生、吸引學生

關注學生， 關愛學生， 加強歷史教師與學生的情感交流， 需要重新建設新型的歷史課程教學觀， 切不可對學生不管不顧。教師用自己的人格魅力吸引學生， 用微笑親近學生， 用激情和幽默感染和吸引學生[1].為學生創造一個輕松的氛圍， 學生自然能夠提高聽課效率。

(二) 有效設問

學生先預習課文， 完成導學案， 教師再導入新課、講授新課， 這是這幾年教改探索的模式。課怎麼講?為提高課堂效率， 有效設問是調動學生思維的一種積極手段。如講授2017年部編七年級歷史上第五課《青銅器與甲骨文》一課時， 可以先讓全班學生預習課本， 完成導學案， 再朗讀導入框， 接著設問：哪兩種文明反映了商周高度發達的文明?學生剛朗讀完會馬上回答「青銅器與甲骨文」, 從而馬上告知本課知識概要即青銅器與甲骨文。再引出第一個子目「青銅器的高超工藝」, 要求學生從課本第一段找出以下問題答案並畫線：(1) 原始社會後期哪裡出現了青銅器?請找出代表。(2) 商朝以後青銅器的種類有哪些?其中禮器代表什麼?請閱讀相關史事加以說明。這些設問學生能很明確在課本找出答案， 教師對學生的回答給予積極評價， 這樣既鍛煉了學生的思考能力， 也要求學生跟著問題學習課文， 不會分心， 動手、動腦。有效設問可以使課本知識清晰化、條理化， 掌握課文脈絡， 抓住重點、難點， 調動學生思維， 從而提高課堂效率。

(三) 課堂競答

一個班級的學生有好中差之分， 一堂課接受能力也分好中差。而一個歷史教師要教授4~5個班， 誰是好生、誰是差生、誰是中等生不可能了如指掌。要提高課堂效率， 就要提高差生的聽課效率。那怎麼辦?課堂競答是一個有效的方法。課堂競答方式可以檢驗學生的知識水平與學習能力， 同時還便於教師了解學生的學習成果， 對接下來的教學活動做出合理調整， 優化課堂教學模式[2].具體的操作是：先申明競答規則， 按座位分組， 難題優秀生若答出得2分， 普通問題中上程度學生答出得1分， 差生答出簡單問題得2分， 誰都不許說出答案， 否則本組扣分， 小組可推薦答題者也可自告奮勇。四個小組下課前排名。學生馬上有了積極性， 優秀生會積極回答問題， 他們有很強的表現欲。中等生能答的也會舉手。剩下的就是差生， 他們平時羞於表現， 不愛表現， 生怕出錯鬧笑話， 其他的學生則會把很多簡單的問題讓給差生回答， 以爭得更高的分數。為此， 教師要多設置簡單的題目， 好調動差生的積極性， 差生每回答一個問題， 教師要及時予肯定或鼓勵。這樣差生就不會睡覺搞小動作或低頭偷玩手機， 課堂效率會顯著提高。

(四) 小組分工合作

傳統的歷史課教學方法是講述法， 即「滿堂灌」.採用多種教學手段實踐證明是提高課堂效率的好辦法， 各種方法適用於不同的課例， 不是一種方法都能適用於任何課堂。採用小組分工合作討論這一教學方法實踐證明也是一種提高課堂效率的好辦法。

(五) 應用新技術手段提高課堂趣味性

歷史課本內容範圍廣泛， 涉及很多歷史事件， 對於學生而言既抽象又陌生， 無形中增加了學生學習難度， 學習興趣下降。對此， 教師善於利用新技術構建高效課堂， 提高課堂教學的趣味性， 激發學生參與課堂學習活動的積極性， 如微課、慕課、在線課程、數字圖書館等， 並把這些信息技術運用到課堂教學中來， 以增強課堂教學的趣味性。

在歷史教學中， 教師要以學生為主體， 把激發學生的積極性、主動性放在教學活動的首位， 關注學生的興趣所在， 給予學生充分的自信， 寓教於樂， 不斷轉換並採取有效的教學方法， 課堂教學的有效性就一定能夠得到不斷深化。如何上好一堂歷史課， 智者見智， 仁者見仁， 提高課堂效率是歷史教師向45分鍾要效率的必然選擇。

E. 教育史如何研究

二、戰後西方教育史學發展格局

首先，關注了歷史研究視角的轉移對拓展戰後西方教育史學研究領域的影響。傳統歷史學是「自上而下」的歷史學，關注帝王將相和社會精英，主要依據檔案進行研究。從傳統的西方教育史研究領域來看，主要關注政府的學校教育政策或立法以及大教育家的思想或理論。而戰後「自下而上」的歷史學的發展給西方教育史學的發展打上了深刻烙印。歷史學界關於「歷史研究視角的轉移」的涵義主要指從工人運動史到勞工史，從女權運動史到婦女史，從心理史到心態史，從思想史到心智史以及口述史[9](P163-211)。自下而上的歷史學的性質和特徵在勞工史、婦女史、心態史和心智史等方面取得了很多研究成果，並極大地拓展了教育史的研究領域。從美國發端的教育史學的重新定位是一個國際性的過程，幾年以後就傳到了歐洲大陸，社會科學和社會史導向的研究範式開始挑戰傳統教育史學模式。在英國、法國、德國、義大利和澳大利亞等國，自下而上的教育史學都有不同形式和程度的發展[10]。

其次，對當代西方教育史學發展的一般趨勢和特徵進行了思考。20世紀的西方史學發生過兩次轉變，先是從傳統史學(the old history)轉向新史學(the new history)，後又出現敘述史學的復興，逐漸形成傳統史學、新史學和新新史學「三足鼎立」的格局。在戰後國際史學轉向和師范教育機構轉型的雙重夾擊下，傳統西方教育史學模式也發生了相應的嬗變，先是在歷史學社會科學化潮流的影響下朝著新社會史的方向發展，後來在新文化史學的影響下出現了新文化教育史學。「進入21世紀，一方面，運用傳統教育史學模式研究教育史的仍大有人在，許多教育史學家為捍衛教育史學的獨立性而努力；另一方面，新文化史取向的教育史學與新社會史學取向的教育史學既相互博弈又取長補短，形成了戰後西方教育史學三足鼎立和多元化發展的態勢」[11]。

F. 常見的歷史教學方法

在學生時代，由於數理化的存在，相對於歷史，大家都可能覺比較枯燥乏味，所以對於歷史老師來說，如何將課堂變的活躍起來十分重要，下面我就將介紹幾種比較常見的歷史教學方法。

一、講授法

1、講授法的基本特點是：第一，教師是教學的主要活動者，在教學過程中居於主導地位;第二，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式學習歷史內容;第三，教師主要以口頭語言傳授知識，即口頭語言是教師傳遞知識的基本工具;第四以擺事實，講道理的方式，促進學生對教材內容的理解和掌握;第五，面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。鑒於以上的特點，講授法的利與弊如下：

2、講授法的優點與缺點

講授法的優點：能使學生在較短的時間內獲得大量、系統的歷史知識;教師合乎邏輯的論證、善於設疑置疑，以及生動形象的語言等，有助於發展學生的智力，也有助於對學生進行情感方面的教育;教師主導教學過程，易於控制教學，對教學沒有特殊要求;教學成本低，在廣大農村地區是少不了的。

講授法的缺點：運用講授法教學，教學內容往往由教師以系統講解的方式傳授給學生，學生沒有更多的時間、機會對學習的內容及時做出反饋，因而不易發揮學生學習的主動性、積極性，不易培養學生的主動探究意識和能力;講授法不能代替自學和練習，講授過多，會擠占學生自學和練習的時間，從而對教學質量產生不利的影響;面向全體學生講授，不照顧學生的個性差異，因材施教原則不易得到全面貫徹;教學專注知識目標，若運用時不能喚起學生的注意力和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，就易陷入注入式教學的泥潭。

二、師生互動的課堂討論

1、課堂討論的特徵

主要表現為互動性。談話不僅能在學生之間發生，它也能在教師與學生之間發生。在最有活力的討論中，每個人都是一個主動的參與者。

2、課堂討論的優點與缺點

課堂討論的優點：第一，使學生做好主動性公民的角色准備，這種角色是能對信息、觀點和看法進行分析性、批判性的思考，形成個人的看法和判斷;第二，鼓勵學生間有效的人際聯系;第三，滿足學生合理的需要。

課堂討論的缺點：在消極方面，進行不好的概念化或不良引導的討論是達不到目標的，浪費時間的，因而是無效而不愉快的。

三、歷史探究法

1、歷史探究法特點

歷史探究性學習的開展要圍繞學生對歷史的認識來進行。歷史探究性學習活動具有一些與一般歷史學習活動不同的特點。

第一，以探究問題為目的。沒有問題談不上研究。以往的歷史學習往往是固定式的，對學生而言，並沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，或就是讓學生頭痛的問題，如被動接受、死記硬背等。歷史研究性學習活動的真正意義在於使學生主動發現問題。探討問題、研究問題、解決問題。因此，歷史研究性學習的開展要給學生創造機會去了解事件的基本情況，使學生去深人探討。

第二，以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程，無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發展的視野，尤其是歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生進行歷史探究性學習，是歷史思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會，開展歷史探究性學習活動要以激活、調動、啟發學生的思維為核心，促進學生歷史思維能力的培養。

第三，以學生自主為形式。探究性學習是一種積極的學習過程，學生積極、主動地探究，是歷史探究性學習活動得以真正開展的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣;才能使學生通過學習活動體驗到挫折感和成功感;才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力;才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，歷史研究性學習的開展必須十分重視調動學生的積極性，從而從根本上改變學生被動學習的狀況。

第四，以史料運用為條件。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的原始材料，即史料。獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。對史料進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對歷史感到厭倦，喪失學習歷史的興趣。所以，歷史探究性學習要改變歷史學習是對現成知識的記憶的傳統模式，使學習的過程與結果統一。歷史探究性學習是把學習歷史看作是在研究和認識歷史，即讓學生學會利用史料，通過對史料的收集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史問題。因此，歷史探究性學習是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

第五，以教師幫助為輔助。傳統的學習歷史的方式中，教師是唱主角的，學生所接受「歷史」，即被大多數人認可的歷史知識和觀點。歷史探究性學習則是一種積極的學習過程——「學生去做的事，而不是為他做好的事。」換句話說，就是讓學生自己思考怎樣做甚至做什麼，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論，在歷史探究性學習過程中，學生需要的是「指導」或「幫助」，而非「傳授」或「教導」。因此，歷史探究性學習中的研究是有指導的研究，教師在歷史探究性學習中是學生學習的夥伴，其主要職責是為學生研究性學習的開展提供幫助和經驗借鑒。教師要擺正在探究性學習中自己的位置，發揮輔助作用。

2、歷史探究法的優點與缺點

歷史探究法的優點：開展歷史探究性學習具有十分重要的意義，歷史研究性活動給學生提供了思考歷史、探究歷史的空間，有利於學生積極，主動地進行學習;有利於學生對歷史知識的掌握和理解;有利於學生對歷史的注釋和建構;有利於學生創造性學習歷史能力的發展;也有利於學生在思想觀念上的提高和非智力因素的發展。

歷史探究法的缺點：開展起來較困難，有的學校不支持，許多歷史教師還不能適應這一要求。其實這些並不是其本身的弊端。歷史探究性學習課時上難以確定，經費上需求大，教師難以控制，評價體系不完善，這才是其不利的方面。

四、歷史活動課教學方法

1、活動課的特徵

第一，實驗性。以活動為主要形式展開，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與，在「做」、「考察」、「收集資料」等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受歷史，發展實踐能力和創新能力。

第二，開放性。尊重每一個學生的個性發展和每一個學生的需要，關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現。其活動目標與內容，活動過程與結果，均具開放性。評價標准有多元性。

第三，自主性。此種課型充分尊重學生的學習方式和活動結果的呈現形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作，

第四，過程性。此類課型，更注重學習過程，注重學習過程中學生的感受和體驗，通過發現問題、收集材料、社會凋查等親身實踐，去體會探究的艱辛和快樂，培養獲取信息、處理信息的能力，團隊合作、人際交往的能力，為他們終身學習打下良好的基礎。

2、開展活動課的優點與缺點

開展活動課的優點：活動課可以體現以學生為本，學生通過體驗能引起學生的興趣;學生能積極主動參與;能尊重學生的個性和才能;能善於引起學生在思想和情感上的共鳴，鼓勵學生在思想和學習方式上大膽創新;為學生創設自我表現的機會。使學生學習不同的學習方法，注重探究式學習，在探究歷史問題的過程中善於獨立思考，提高發現、分析和解決歷史或現實問題的能力，不斷獲得成功體驗。學生不僅應學習歷史知識、掌握基本技能，而且應該自覺地在教師的指導下，發展自己的技能、培養自己的個性。

開展活動課的缺點：它與探究性學習一樣，課時上要求大;教師不易控制;評價上不完善。

總之，課堂教學方法很多，關鍵是注意教法的優化組合，要從實際出發，根據不同的教學內容、不同的教學對象，用系統的綜合性的觀點構成教學法的優化組合，確立學生在教學中的主體地位。華東師大許紀霖教授有一句豪言「我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。」我是一位普通的中學歷史教師，我更改變不了這個世界，但我也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。

G. 教育研究的基本方法：觀察法，調查法，歷史法，實驗法和行動研究法等

1. 調查法是教育科學研究中常用的基本研究方法之一。調查法通過各種方法與手段 ，有目的、有計劃地搜集研究對象或現象的材料，以發現規律性的問題，獲得研究成果。用這種方法，我們可以了解教育工作中存在哪些成績或問題，有什麼經驗和教訓，今後的發展趨勢如何，有時還可找到原因與結果的某些聯系。
(1)確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。
(2)確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。
(3)確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。
(4)選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。
(5)編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。
(6)確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。
(7)估計樣本容量，估計費用。
(8)抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。
(9)實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。
(10)根據所用的抽樣方法進行數據分析。
(11)可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。
(12)寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。

2. 實驗法是教育科學研究中常用的基本方法之一。所謂實驗法，是在嚴格的控制變數的條件下，有組織的操縱實驗措施，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的方法。實驗法可分為實驗室實驗和自然實驗。前者在實驗室內進行，後者在自然情境中進行。教育科學研究一般採用自然實驗法。
實驗法的目的在於查明研究現象發生的原因，它能夠檢驗某一理論或假設的正確性。有人稱實驗法為教育科學研究的靈魂。

3. 觀 察 法，為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進行觀察研究的設計,此步驟可分為如下幾個方面：
.1）作大略調查和試探性觀察。
這一步工作的目的不在於搜集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程
.2） 確定觀察的目的和中心根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後作明確的規定。
.3） 確定觀察對象。
一是確定擬觀察的的總體范圍；二是確定擬觀察的個案對象；三是確定擬觀察的具體項目。
.4） 制定觀察計劃觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什麼問題、搜集什麼材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。
.5） 策劃和准備觀察手段。
觀察手段一般包括兩種：一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。
.6 )規定統一性標准。
為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，並對每一因素規定出統一的標准。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持採用統一的標准去衡量。這主要在於，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標准。
.7) 逐段提出觀察提綱。
在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什麼材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，並且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之後提出來。

4、行 動 研 究 法
行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。
模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。教師個體比較適用。
另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價。

5、歷史法，以教育活動的歷史人物、事件為研究對象，理解過去，並根據過去的事件及其發展，來理解現在和將來，為當今的教育發展服務。歷史研究的素材主要是過去的著作、文件、檔案等；也可以對當事人進行調查和訪問，以獲取研究素材。

H. 教育科學的歷史研究方法有哪些基本特點

教育科學的歷史研究方法的基本特點
1、歷史性：表現在研究對象上、研究過程上。
2、具體性：在豐富而具體的文獻資料的基礎上探尋規律。
3、以邏輯方法為主。

I. 教育研究的方法

一、教育科學研究的含義

教育科學研究就是以教育現象或問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現象的本質及其客觀規律的活動。

二、教育科學研究的基本方法

教育科學研究常用的基本方法有觀察法、調查法、歷史法、實驗法、教育行動研究和教育敘事研究等。

1.觀察法

觀察法是研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並做出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究情況的一種研究方法。觀察法是進行教育科學研究中廣泛使用的、最基本的研究方法。

2.調查法

調查法是在教育理論指導下，運用問卷、訪談、作品分析、測量等方法，有目的、有計劃、系統地收集研究對象的客觀資料，進行整理分析之後，從中概括出規律性結論的一種研究方法。

3.歷史法

歷史法是以歷史研究法來研究教育科學，通過搜集某種教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的一種研究方法。

4.實驗法

實驗法是按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證研究假設，探討教育因果關系，揭示教育工作規律的一種研究方法。

5.教育行動研究

教育行動研究，亦稱「教師行動研究"，是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，並以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。

6.教育敘事研究

教育敘事研究是指以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱於這些生活、事件、經驗和行為背後的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育本質、規律和價值意義。

J. 教育研究方法的歷史發展階段

、教育研究方法發展的歷史階段及基本特徵
(一)直覺觀察時期(從古希臘至 16 世紀)
1、考察教育問題的立足點，即研究的起點，是從當時社會發展的要求和統治
階級的根本利益出發，在教育內容和教育方法上則以倫理道德教育為主。
2、採用觀察法以及歸納、演繹和類比的思維方式對教育現象進行研究並形成
理論。
3、辯證法的初步運用以及樸素的系統觀。
4、各種學派基於不同的哲學觀、自然觀、社會觀和教育觀，而形成不同的教
育研究方法思想觀點。
(二)分析為主的方法論時期(17 世紀至 19 世紀末、20 世紀初)
1、從經驗的描述上升到理論的概括，把教育作為一個發展過程來研究，不僅
描述現象的特點，而且著重揭露現象間的聯系和發展歷程。
2、教育研究方法論在很大程度上是同認識論揉合在一起的，並初步形成了以
不同哲學理論指導的兩種不同的研究方式和研究風格，這就是歸納法和演繹法。
3、心理學思想開始成為教育科學研究方法論的理論基礎。
4、反對權威專斷，主張教育要適應自然，並從自然科學中移植「實驗方法」 。
(三)形成獨立學科時期(20世紀以來)
1、構成教育研究方法體系的大部分方法是從其它學科移植而來的。
2、教育研究方法理論中的兩個基本派別--進步派與傳統派、實證的與思辨
的、實用的與理論的進一步分道揚鑣，各自的發展研究為方法論的發展開拓了新領域。
3、考察這個時期研究方法的哲學基礎，由於受西方哲學非理性主義、唯科學
主義思潮以及實用主義哲學影響，在研究方法的探討中，明顯地表現出實用主義傾向。
4、在教育研究方法形成為獨立學科的同時，教育科學領域內分科的學科研究
方法也同時取得顯著進步。
5、教育研究方法的發展還受到馬克斯辯證唯物論和心理學及心理學研究方法
兩個因素的影響。
(四)現代教育與現代教育研究方法論的變革(20 世紀 50 年代以來)
1、科學對自然和社會的研究越來越廣泛、深入，使科學研究中直觀性的程度
減少，抽象化的程度提高，產生了邏輯思維方法高度發展的必要性。
2、不同學科的相互滲透。
3、現代科學發現了一系列原有科學理論體系不能解釋和說明的新事實，出現
了一些佯謬，破壞了科學體系原有的原則和思維前後一貫的邏輯嚴密性，產生了現
代科學范疇體系的許多根本性的變化，同時也促使邏輯方法向前發展。
4、科學研究課題的復