教師文化之教學方法論

❶ 什麼是教學方法和手段

什麼是教學方法和手段

什麼是教學方法和手段，每個老師都會有一定的教學手段和方法，這樣才能使學生變得更加的優秀，但是很多人對於教學方法並不太了解，以下就是我為大家整理的一些關於什麼是教學方法和手段的資料，大家一起來看看吧！

什麼是教學方法和手段1

1、教學方法

講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。

2、教學手段

經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。

1、由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

3、現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

什麼是教學方法和手段2

教學方法與教學手段有哪些

老師是中國最久遠的職業之一，也是相當受人尊敬的身份。老師被稱為「靈魂工程師」，是教人知識更是教人做人的人。所以，就要求老師必須比別人有更高的品德和更大的才學。

所以，老師需要做到「學高為師身正為范」。這也正是師范生畢業就是做老師的原因。

老師要專

並不是誰都可以做老師，老師最基本的要求是教給別人自己擅長的知識或技術。所以，老師必須在某一領域比學生強。至少在一個階段是要強的。也即使韓愈說的「術業有專攻」。

當然，「弟子不必不如師」，把每個學生教的都比自己厲害，是每個老師的夢想。

有「專」能還不夠，老師最關鍵的是「會教 」 。

老師要進

知識是活的，而學生每年也不一樣。一個老師如果要能保持「專」，便需要不斷地進。進，就是不斷地學習，保持領先，要讓自己保持住「學高」。不然，便有被轟下講台的危險。

要學習，就需要保持心靜，要有專注度，著也就是社會人看老師有時候「獃獃」的原因。

當然，到了一定階段，並不是所有的老師都會保持著「進」的狀態。而那些被稱為好老師的老師肯定都是一直在進的。

老師要寡慾

「專」和「進」保證了老師的「才」。那麼寡慾才能讓老師有「德」。

這很難，但是很多老師都做到了。

看著社會上的'物慾橫流，也要面對生活的吃喝拉撒，但自己還必須淡然處之，不能去過度要求物質。因為做老師，就意味著不會有過多的物質享受。

即便是孔子、王陽明，他們在世時的物質也相當貧乏。「寡慾」開始是自願的，後來是被逼的。

老師要淡薄

「桃李滿天下」是對老師最大的贊揚，也是最後的褒獎。歷史上很多厲害的人物都是老師，或者是學官。

所以，老師看的是未來，看的是精神上的享受。

一個個大老闆，一個個大官，見到自己，依然會滿臉含笑，會害羞，會恭恭敬敬地喊一句「老師好」。這樣的感受一般人是體會不到的，也成了老師最大的人生慰藉。

有了更高，更遠，更大的精神追求，對待現實便會不那麼計較，在教學生的時候也就不會有那麼多的慾念和雜心，便會更能窮其所有，因材施教。

德才兼備是對老師的要求，也是老師的追求，但手段和方法卻只能靠老師自己摸索

因為有期許，便會有要求。一個好老師是可以改變一個人一生的，所以大家都想要有一個「德才兼備」的好老師。選擇了老師職業的人大都把成為「德才兼備」的好老師作為自己的人生目標。

學生是不同的，教學生就需要因材施教，老師也是一樣，每一個老師都有自己和學生的相處之道，都有自己的教法和方式，專、進、寡慾、淡薄，應該是最基本，也是比較有用的方法吧。

❷ 中小學英語教師的教學方法與技巧

為了幫助您更好地使用《新標准英語》初中教材，我們遵循外語教育理論、外語學習理論、心理學理論等，結合我國廣大中學英語教師豐富的實踐經驗，簡要編寫了一個教學方法與技巧的說明，供大家在教學中參考。若您剛從事英語教學，我們希望為您提供一些可以學習使用的教學方法和技巧；若您是一位有教學經驗的教師，我們希望為您提供一些可以參考的教學方法和技巧。

我們首先介紹任務型教學這一基本教學方法，然後從基本技能的培養與基礎知識的教學各個方面簡單作一些介紹。

I．基本教學方法：任務型教學

國家《英語課程標准》明確提出「本課程倡導任務型的教學模式」，要求「教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量採用『任務型』的教學途徑」（教育部，2001），因為任務型教學被認為是在培養學生運用能力方面「現有的最有效的方法（the most effective means currently available,P.Skehan,1998）」。

任務型教學（task-based approach）是20世紀80年代以來西方英語教育最新發展成果，是「交際法」(communi cative approaches)的最新發展。

對於任務有著不同層面的定義，總的來說，任務是一種教學活動，「是一件以意義為中心的活動，使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和/或互動之中。」（D.Nunan,1989）

依據對D.Nunan,J.Yalden,P.Shekan等人的著作和《英語課程標准》等文獻的閱讀分析，結合對按照任務型教學思路編寫的小學教材《新標准英語》、初中教材《新目標英語》的分析，我們可知，任務型教學具有以下基本特徵：

1．任務型教學是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態，是交際法的發展，而不是交際法的替代物。（J.Yalden）

2．任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，而讓學生形成運用英語的能力，因此，任務型教學克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足。(D.Nunan,P.Skehan)

3．任務型教學仍然強調培養學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛地層面強調培養學生綜合語言運用能力。(P.Skehan)

4．任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動，修正了以功能為基礎的教學的活動中存在的真實性不足的問題。(D.Nunan)

5．任務型教學要求教學活動要有利於學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務型教學並不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。因此，任務既有真實生活任務，也有學習性任務。(D.Nunan,J.Richards,S.Gass)

《新標准英語》是遵循國家《英語課程標准》編寫的全新的初中英語教材，因此，已經按照任務型教學思想在教材中設計了相應的任務，供老師在教學中使用。我們就任務型課堂教學的程序給您提供以下建議。

Nunan（1989）和Willis

(1996)都曾經探討過任務教學程序，這些探討總體上都是任務呈現、教學、任務完成這樣的三段式的程序，這是任務教學的task-driven的基本理念的體現，同時也具有明確的教學目的。因此，任務型教學的課堂教學程序就是：

1、任務呈現

這是任務型的課堂教學所特有的教學環節，任務型的課堂教學一開始就呈現出任務，讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然後在任務的驅動下去學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動的（task-driven）過程，有利於強化學習的興趣和動力，同時有利於體現任務的真實性。也可以在課堂教學一開始不呈現任務，而只是在知識學習和技能訓練結束後再呈現任務，並完成任務，但這不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力不如任務驅動過程那麼強。

2、任務准備：知識與技能教學

任務准備過程實際上就是我們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成任務而進行知識與能力准備的過程。

我們在課堂教學一開始把運用任務呈現給學生之後，學生能夠感受到沒有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，任務的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅動下，通過學習教學內容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然後才能完成這個任務。

這個學習教學內容的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程。

A．知識學習

這是我們通常的語言知識（語音、詞彙、語句、語法等）和文化知識教學，但任務教學強調知識教學與任務相關，也就是：知識本身應該是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬於知識差距），在知識教學過程中要不斷關照任務本身。

B．技能訓練

這包括我們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學，也包括學習技能（學習策略）的教學。當然，任務型教學更強調技能教學與任務相關，也就是：技能本身應該是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬於技能差距），同時在技能過程中要不斷關照任務本身。

這與常規的課堂教學的程序並無本質區別，但教學過程必須是圍繞任務的完成而進行的，也就是所學的知識與技能都是完成任務所必需的，同時教學過程中要不斷將正在學習的知識與技能反照到要完成的任務之上，也就是在新學的知識、技能與運用任務之間建立直接的關聯，使學生既掌握知識與技能，更形成運用這些知識與技能的能力。

3、任務完成

任務的完成是任務型教學程序的最後環節。學生通過完成任務將在前一環節中學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。

這一環節可以在教學過程中在老師指導下在課堂上完成，如可以安排在教學內容完成之後，或是課堂教學的最後階段，也可以安排在課後完成。一般短期任務直接在本單元的教學中完成，而長期任務則可以在規定時間內（最好不超過一學期）完成。

對於那些能力要求較高的任務可以要求學生集體完成，一些能力要求一般的任務可以要求學生單獨完成。

II．具體教學方法與技巧

如前所述，任務型教學中包含了學習性任務，也就是訓練技能與學習知識的任務。為此，我們就知識教學和技能教學的相關層面為您提供以下一些參考性的教學方法與技巧。

四．語法教學方法

我們中國的中小學生學習英語不可能不學習語法，語法教學能讓學生對英語語言規則有明確系統的認識，有利於幫助學生建立起語言規范。不過我們在語法教學中要特別注意，我們教給學生英語語法，不是為了培養他們用語法分析英語語言的能力，更不是為了把他們培養成英語語法學家，語法教學是為培養學生運用英語的能力服務的，語法教學從屬於運用英語的能力的培養。現在有的英語老師和英語教育研究工作者過分強調語法分析，總想培養學生進行語法分析的能力，這實際上是本末倒置的語法教學方法。以下語法教學方法可供老師們在語法教學中參考。

1、歸納的語法教學

歸納是從感性認識到理性認識的學習方法。歸納要求我們先給學生一些含有語法教學內容的語言材料，讓學生在學習語言材料中接觸這些語法現象，然後引導學生從這些語言材料中歸納總結出語法規則

歸納法能夠讓學生先獲得語言材料，從感性認識中獲得理性認識，有利於學生理解和掌握語法規則，但需要一定的教學時間，需要老師做比較多的語言材料的教學規則，而且在語言材料教學中需要從語境、語用進行教學，而不是直接從語法概念和語法規則進行教學。

2、演繹的語法教學

演繹是從已經形成的概念出發，直接將概念講授給學生，然後再用例句和語言材料來說明概念。

演繹法讓學生首先接觸語法規則，可以避免出現規則誤差，但演繹法過於理性，需要學生具有比較強的抽象思維能力，強烈的學習興趣和一定的學習毅力。?

歸納法與演繹法相比，歸納法更有利於減輕學生學習負擔，降低學生學習困難，弱化學生學習焦慮，演繹法更有利於縮短學生學習時間，減少學生學習錯誤。歸納法更利於學生的學習，演繹法更利於教師的教學。

筆者認為，歸納法比較適用於起始教學和新知識的教學，演繹法比較適用於發展教學和舊知識的強化。不過老師們仍然應該根據自己任教班級的動態真實的教育因素和教學因素選擇教學方法。

3、比較的語法教學

這里所謂比較包括兩個方面：一是對英語語法本身中的相似但不同的英語語言現象進行比較，如一般現在時與現在進行時的比較，一般過去時與現在完成時的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對英語和漢語兩種語言中的相關的語法現象和結構規則的比較。

比較的語法教學可以在學過可比較的一種語法現象之後，學習另一種語法現象之時，就兩種語法現象進行比較，如學過形容詞性物主代詞之後，在學習名詞性物主代詞之時，就已經學過的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進行比較，來幫助學生學習掌握名詞性物主代詞。

比較的語法教學也可以用在語法總結復習之時，比如學習了五種動詞基本時態之後，就五種時態在用法、語義、語用等方面的區別進行比較，以幫助學生鞏固掌握。復習時，比較方法的語法教學應該是在足夠真實的語言環境中運用語言的比較，而不是單純的語法概念、術語的比較。

4、集中的語法教學

與集中的詞彙教學方法一樣，集中的語法教學是將學生應該在一個學期或整個中小學階段學習的英語語法知識集中在一個星期或兩三個星期之內進行教學，採用的是演繹法，力圖通過語法概念的教授和例句的說明，讓學生在較短時間內迅速掌握英語基礎語法知識。

這種語法教學方法需要學生具有比較強烈的語法學習興趣和比較頑強的語法學習毅力，同時需要學生具有比較強的集中注意力的能力。這種語法教學方法在期末復習和畢業復習時應該對學生有一定幫助，但在學生學習開始時使用可能增強學生學習英語的焦慮感，嚴重的可能導致學生形成英語學習的心理障礙。

這種方法將語法知識學習與課文學習長時間分開，如果將一學期的語法知識在學期開始時集中教學，那麼本學期最後一個單元才會學到的語法知識就可能出現語法知識學習與課文學習分離一個學期之長，這可能影響學生准確掌握語法知識的運用。這種方法同時將語法知識和語法知識的運用長時間分開，不利於學生學習掌握運用語法知識的真實語境及其真實的語用功能。

語法集中教學能有效幫助學生比較系統地學習語法知識，而且可以幫助學生對容易混淆的語法知識進行比較，如能合理使用，是可以幫助我們提高教學質量和教學效率的，但如果使用不當，則可以反而增加教學難度，影響教學質量和教學效率，影響學生形成獲得運用英語的能力。同時，在運用集中方法時，如何集中，集中哪些語法知識，語法知識的集中講授與語法知識的運用能力培養怎樣有機合理地結合起來，都是應該思考的問題。盲目集中可能不利於老師們所任教班級的教學質量和教學效率的提高。

5、圖畫方式的語法教學

很多老師運用圖畫進行英語語法知識教學，因為圖畫形象直觀，能讓學生很容易地掌握教學內容，經常取得比較好的教學效果。

不過圖畫只能用於一部分英語語法知識的教學，比如方位介詞、副詞的教學，時態的教學等。

6、表格方式的語法教學

表格能夠很明確地對語法知識進行比較和歸類，因此經常出現在語法知識教學中，甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。

由於表格強調內容的一致性，因此表格只能列舉英語語法知識的基本內容，對於比較特別的不一致的內容往往列舉有些困難，同時語法知識的運用比較難以列舉。

7、計算機動畫方式的語法教學

計算機動畫用於英語語法教學還不普遍，在一些計算機輔助教學軟體中經常使用計算機動畫進行語法教學。計算機動畫具有很強的動感，而且動畫本身也很受學生歡迎，同時動畫能夠很明確地表現動作，並配有講解，因此這種形式很有生命力。

隨著計算機輔助英語教學的廣泛開展，計算機動畫形式的語法教學也會被廣泛使用。

由於目前的大多數計算機教學軟體不是網路化的，致使計算機動畫的語法教學還難以在學生之間進行教學對比，從而在一定程度上影響計算機動畫的教學效果的發揮。

8、交際教學中的語法教學方法

無論採取什麼樣的教學原則，語法知識都是必須要講授給學生的，只是講授的方法不同而已。現在的新教材都強調對學生運用英語進行交際的能力的培養，對語法採取了暗線的教授方式，這對於每周只有在幾節英語課上才能進入英語環境的中國學生來說，難度比較大。其實，必要的語法知識講解是不可避免的，關鍵是怎樣在語法教授中貫徹能力教育原則。

我們在語法教學中可以採取以下方法:

A、在語法知識講解中，要講語法知識的語用目的和語境要求?

其實英語語法並不是僵死的知識，而是有著自身的語用目的和語境要求的。我們在講解語法時，只要抓住語用目的和語境要求去講，就使學生擺脫了僵死的知識，而得到能力的啟發。如，我們在將動詞過去進行時態時，要向學生講授這種時態是

用來描述和說明過去某個時間正在發生的動作行為的，比如向正在偵察昨晚搶劫案的警察講述昨天晚上六點你在做什麼，向你的朋友表示道歉因為他前天來你家時你不在家而在球場踢足球等等，告訴學生在這類語境下為了這類語用目的，我們必須

使用過去進行時態。這種方法使學生不僅掌握過去進行時的構成方法，而更重要的是教會學生在什麼語用目的和語境下使用過去進行時態，這才是學習語法的真正目的。

B、在舉例時，要給出語義真實、語境真實、語用真實的例句?

在講解語法知識時，我們肯定得舉出一些例句來說明這些語法知識。此時，我們的例句一定要有明確合理的語用目的，例句的語境語義要盡可能完整合理，例句的英語語言要盡可能的規范地道，要盡量避免造一些不真實的例句，要盡可能從英語原著中選取例句，同時要注意，對中國人編寫的英漢詞典、慣用法詞典、語法書、七十年代以前的英美原文詞典、工具書、語法書，不能全信，只能參考。老師們可以參考近幾年國內從英美引進版權出版的幾種英語原文詞典、工具書、語法書，特別是95年版的LongmanDictionary、R.Quirk等編寫的《英語語法大全》以及一些原版的英語教材等。

C、在語法練習中，應該減少機械訓練，加強語用訓練，練習中的英語要盡可能規范地道在講授語法知識之後，為了幫助學生鞏固所學知識，我們當然要給學生必要的訓練機會。這時，我們要堅決拋棄傳統的機械訓練方法，而給學生提供明確的語用目的和語境語義要求，不僅要學生掌握正確的語法表達方法，更要學生掌握在怎樣的語境為了怎樣的語用目的表達怎樣的語義時，使用所學的語法知識。

學生在剛剛掌握語法知識之後進行的語法專題練習對學生真正掌握和理解這些語法知識非常關鍵，因此，我們一定要用規范地道的英語引導學生進行練習，從而真正掌握如何運用這些語法知識。若是練習的英語不夠規范地道，就極有可能使學生形成不規范的甚至錯誤的語法運用方式。

9．語法教學應避免的一些主要問題

A、概念過多，強調分析，忽視語用?

有些老師習慣從語法概念講授語法知識，好象離開概念就不能進行語法教學，以至在語法教學中把大量的語法概念引人課堂，使學生感到語法全部是概念，語法學習就是概念學習。結果往往是學生掌握了很多語法概念，卻依然沒有掌握語法知識，或者一看到句子，就要去用語法概念進行對號入座。

有些老師在語法教學中過於強調語法分析，要求學生學會對英語語言進行全面的語法分析，每個句子都要去劃分句子成分。而且這種做法往往與語法概念過多相聯系，要求學生運用各種語法概念去分析英語語言。

這些老師在語法教學中忽視語用教學，不從語言的運用上去講解語法知識，不從運用能力去要求和培養學生，結果往往是學生學到了很多概念，學會了語法分析，卻就是沒有學會如何運用語法知識。這樣的語法教學，筆者認為是失敗的，是不符合語法教學的目的的。

B、例句缺乏必要的語境

有些老師在語法教學中使用的語句往往缺乏必要的語境，使這些句子不能真實地表達某一語義，而為了講解語法知識，老師們又往往賦之以某一語義，結果學生以為這個例句是具有某一語義的，但在真實語境閱讀時，卻不能將自己在語法學習中獲得的這一語義與真實語境建立有機聯系，或者在真實表達時使用這一語句表達自己在語法學習中獲得的這一語義，卻導致表達接受者不能理解或不能准確理解其真實語義，因為這一語句在此時的真實語境下不能表達學生想要表達的語義。

有些老師在語法教學中使用一些能夠充分說明某一語法概念或能夠用於某一語法分析的例句，而這些例句卻往往是為了這樣的語法教學而專門編寫的，這些例句通常不能用於真實的語境進行真實的語用功能表達。

語法教學是以知識為主的教學，我們一旦將知識與能力割裂，就會影響教學質量和教學效率。

C、分割過細，忽視語義整體

在語法教學中，有的老師為了講授語法知識，經常將語義整體按照語法進行分割，而不從語義整體去講授，結果導致學生只見樹木不見林，弄懂了語法結構，卻沒有弄懂語義。

十二.書面表達教學方法

1、擴展的寫的教學

擴展的寫的教學是從學生已經掌握的詞、句子開始，教學生將句子逐漸擴展，逐漸培養學生形成篇章的寫的能力。擴展的方法是寫的教學中常用的方法，也是普遍比較有效的方法。擴展可分為控制性擴展和非控制性擴展兩種。控制性擴展要求學生根據所給的詞彙、語句、內容，或者規定的形式、目的等進行擴展，形成控制性篇章。非控制性擴展則是允許學生根據自己的英語能力和寫作意願進行擴展。

擴展的寫的教學可以從起始年級開始進行。

2、分類的寫的教學

分類的寫的教學通常是將寫的形式分為看圖寫作、根據所給材料寫作、書信寫作、日記寫作等類別，然後按照不同類別進行寫作教學。

分類的寫的教學通常會對不同類別的篇章形式進行要求。

分類的寫的教學與擴展的寫的教學可以相互交叉運用。

分類的寫作訓練也是體裁教學法的重要成果。

3、由口頭作文到書面作文的寫的教學

這種教學方法通常先由同學們集體進行初步的重點的口頭作文，然後要求同學們根據口頭作文進行書面寫作，書面寫作通常是口頭作文的完善和補充。

這種方法有利於發揮基礎較好的同學對全班同學的示範和帶動作用，在小學起始年級的漢語作文教學中廣泛使用。

十三.文化的教學方法

跨文化教育是英語課程的本質規定之一，《新標准英語》比較全面地體現了跨文化教育的思想。對於文化內容的教學，我們可以採取以下方法：

1．顯性的文化教學

對於顯性的文化教學內容，我們應該非常顯性地進行教學，讓學生觀察分析，在學生有一定英語語言能力之後，要鼓勵學生討論。

在顯性的文化教學中，我們需要注意的是學生觀察分析中的文化情感體驗，要鼓勵學生理解外來文化與中國文化完全不同的地方，寬容那些在中國文化看來可以不合理的外來文化的現象，千萬要避免形成文化歧視的觀念。

同時最為重要的是，既要鼓勵學生形成開放的文化心態，有不能形成妄自菲薄、或者妄自尊大這兩種截然相反但有都不合理的文化心態。

2．隱性的文化教學

以有關英語國家文化的語篇為課文進行英語教學，在教學中只進行語言教學，不進行直接的顯性的文化教學，這就是隱性的文化教學，因為學生通過理解語篇，實際上已經理解了文化。

隱性的文化教學中，教師應密切觀察學生所獲得的文化感受，若出現跨文化的誤解、歧視等文化心態，就應及時進行顯性的文化教學。

3．專題的文化教學

專題實踐活動（Thematic Project）是文化教學的有效整合機制，能將英語教學、歷史、地理、科學，甚至語文，各個學科有效地整合起來，進行專題的以英語為工作語言的教學活動。

聯合國教育科學文化組織一直倡導組織國際性的這種專題實踐活動，有條件的學校也可以組織。如為2008年北京奧運會，就可以組織Olympics:From Athens to Bei jing等，這涉及很多學科的知識，更主要的是，這類活動能整合學生的能力，培養學生綜合實踐的能力。

❸ 作為文化課的老師，需要建立怎樣現代化的教學理念

以現代化的生活為背景

老師要適應時代發展，從黑板教學，走向遠程信息化教學模似，作為現在的文化課程老師，要緊跟時代發展理念，提高自己的科學基礎和教學水平，樹立遠程教學的模範領頭人。

現代教育，要有新的思想，新的世界觀念人文觀念，與時俱進，緊跟 社會 經濟發展步法，提高思維觀點和進步思想，引導下一代人少走灣路。

文化課包括語數外物化生政史地這些學科，每門課都有自己的特點，但每門課所傳授的對象都一樣——學生。作為教師就應該都具備現代代的教學理念，教書育人，服務於 社會 和這個時代。

一.以人為本。

二十世紀以來，科學技術的迅猛發展使得物質財富極大豐富，但是人們卻總感覺幸福指數並不高，物慾橫流，冷漠自私隨處可見。如何在提高人們物質財富的獲得時也同步提高人的幸福指數，就必須強調以人為本。人與人之間應提倡重視，尊重，理解，互助，把這些理念滲透於課堂教學之中，潛移默化的影響新一代的建設者和接班人，是每一位老師應盡的責任。

二.全面發展。

未來 社會 的競爭，是人才的競爭。什麼樣的人可以稱之為人才？具有高深的專業知識，嫻熟的動手操作能力，良好的團隊溝通與合作能力，清晰的語言表達能力， 健康 的身體。所以，我們的教育要使學生得到全面的發展，德智體美勞缺一不可，雖然每個老師只教一門課，但你的課里需滲透更多課外的知識，且告訴學生偏則廢的道理。

三.學會學習。

當今世界，知識的更新日新月異。任何人不可能一學而用終身。 社會 上也總有人抱怨：我上學時學的東西，根本就沒有用！那麼知識到底是什麼？我們教給學生的到底應該是什麼？愛因斯坦曾引用過一位哲人的話：知識就是我們把在學校學過的東西忘掉後剩下來的東西。是什麼呢？我認為，是學習能力！學生在學習課本知識的過程中所形成的接收新事物的方法，思考問題的方式，以及解決問題的方法與執行力！而這些才是我們應該看重讓學生學會的東西。

四.質疑力與好奇心。

時代的洪流滾滾向前，是無數偉大的發現推動的。蒸汽機，電，計算機等的發明發現對於時代進步不言而喻。生活中更多小的發明比如拉鏈等極大的方便了我們的生活。這需要讓人永褒好奇心和對萬事萬物的質疑力。那麼，怎麼才能實現讓學生保有而不是失去質疑力和好奇心呢？老師與學生間須建立起平等而寬松的交流互信機制，學生與學生間須建立起自主與合作相結合的探討機制，學校與 社會 須建立起理論與實踐相結合的開放共建機制。

時代在進步，教育也在同步發展，現代代的教育理念因為其服務於 社會 的屬性也會不斷的更新，老師們也須不斷學習進步。大家共勉！

首先教師必須有普通話過關證，微機過關證，教師資格證。然後要順迎教育形式，走電化教學路線，做耐心細致的文化領路人。

作為文化課的老師，需要建立怎樣的現代化教學理念？

這個問題為什麼要專門說文化課的老師，因為文化課成績直接決定學生中考、高考的成績。所以，我從提高學生成績的角度來談一談教育理念。

第一、最核心的理念：不要太看重自己的教，知識是學生學會的，不是老師教會的。

可能這個回答有點驚世駭俗，不過現實情況的確如此。學生們都在一個教室聽一個老師講課，為什麼會出現學霸和學渣？所以，最關鍵的是讓學生學會，而不是老師給他講會。

也許老師滔滔不絕，眉飛色舞地講了一通，還不如學生認真思考一會，把題好好做做更有效。所以，教學的核心是什麼？是學生。

第二、讓學生講出來，比自己講出來效果好。

這一條承接上一條，學生能講出來，說明學生徹底理解了，這比老師講多少遍都管用。所以，老師在教學中，一定要大膽引導學生講課和講題，這樣做事半功倍。

第三、學生會做題，能得分才算學會。

應試教育的關鍵是什麼？是得分。所以，不管學生平時學習的好壞，會做題能得分才是關鍵。想要讓學生得分，就得讓學生獨立做題，獨立思考，有了錯題及時解決。

第四、學以致用。

書本上的知識看起來是「死」的，但其實它們是我們人類無數代傳承下來的活生生的經驗，所以不能把學到的知識束之高閣。知識可以從課本上來，但一定要再回到生活中去。同時，學以致用的結果就是，學生會加強對知識的理解和記憶。

例如一個地理老師給學生講了月相之後，讓學生抬頭看月亮，問他們今天是農歷什麼日子。這就是一個很好的例子。

作為課外輔導機構的老師，我參與過網路教學，它的優點是非常靈活，把課本上死板的圖片放到電腦上活動起來，激發孩子的興趣。

我以為這是現在每一個老師都要面對的現實任務。即面對資源現實，怎樣跟上教改 探索 。我感覺是三分對待上中下。基於中流，硬灌，保基數。學習成績跟不上的，只能小組包干，結對子 ，能帶多少算多少。比較好的部分，引導學習，灌輸能力為上；至於知識點，知識面的學習，有中間層的灌輸，只需要求帶帶對子，就會催生一批莘莘學子。現在談談頭疼的教案。這里有三步走的辦法。一，首先灌，用引導式的stem的部分做法，盡可能詳盡的論述，類似教師參考書；學生只要看，都可以看得懂。

二，如有能力，引入現代教學辦法，即使部分大學生也喜歡視頻解說的課程，這對老師製作教程，難了點。(僅僅對部分老師說說，，，。)。

三，對好學生，以身作則，接近指點迷津，指導學習，可以板書加指點，以及要求全面發展，，，不具體詳述。另老師可以試試一些 探索 性的教學，針對現在的孩子想什麼 ，，，因為現在的孩子太聰明，不能說，學習能力不行。其實能力強的學生有。對待分數，說不清，希望學校的大環境，老師的言傳身教，能啟迪孩子，解決一部分學習無所謂的孩子的認知問題。另對於學習能力弱孩子，只有一個辦法，關心，愛護，從聽懂課，會作業，完成作業開始。含含糊糊說了幾句。有點強調教學資源 ，這也是進步的需要。老師不易。

作為文化課的老師，一是要基於既有傳統文化的知識，二是融合現代的教學方法以及教學理念，只有這樣才能把文化課貼近現實，才能夠更好的把文化課寓教 娛樂 。

作為文化課老師，首先要遵守傳統教學方式以及理念，也要創新改革，課間文本固定知識之外融入現代元素，讓學生在輕松愉快中學會知識，增長見識，文化課課程教師不僅僅是一位老師，也是一位喜劇大師，善於舉例，挖掘理論，而不是墨守常規，多開發，多思維，多方式，文化課主要是死記硬背，讓學生明白該怎麼背，什麼方式，怎麼理解，什麼方式比較簡單，加入日常生活元素，讓學生喜歡上老師，喜歡上課堂，明白老師不僅僅是一位嚴厲的人，更是一位演講大師，當然要做到這一步，作為老師日常必須閱歷豐富，文化課等於心理學，理解， 探索 ，不僅限學校輔導教材，更在於老師平時搜集資料， 社會 動態以及風土人情習慣！

這是我作為一個旁觀者所認為的，僅供參考！

❹ 簡述教學方法的選擇原則

1、依據教學目標選擇教學方法。

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

2、依據教學內容特點選擇教學方法。

不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

3、根據學生實際特點選擇教學方法。

學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而准確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

4、依據教師的自身素質選擇教學方法。

任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，並能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

5、依據教學環境條件選擇教學方法。

教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

❺ 《教育方法學》讀書札記

教育學原本是一門從實踐意義上探究教育實踐的價值與技術的學問。

教育方法學的領域不僅包括教學的技術性原理問題，還包括叫是中學生的學校活動問題課程的構成與評價問題，教室中教師與學生真的會話溝通問題級教師女教師教育等各類相關問題。

專家，profess,原意是神的囑托，最開始被認為專家的是牧師，然後是大學教師。

誇美紐斯的《大教學論》的主旨「展示教授一切事物給一切人的普遍的藝術的大教學。」

《大教學論》韓版有用得語及拉丁語撰寫的名為世界圖鑒的插畫教科書。配有151個主題插畫的世界圖鑒，是世界上第一本教科書。典型地體現了誇美紐斯的言語為事物認識表象的認識論。

「直觀教學」的「從直觀到概念。」的原則就是以裴斯泰洛齊的教育實踐與探索為基軸，發展而來的。對事物從模糊的直觀出發到能用明了的語言表達成概念這一過程就是兒童體驗適應自然的原則，進而成長為近代社會主體的過程。

同步教學最初是為了防止貧困孩子犯罪，而用最簡單的方式把他們集合起來學習新的東西。

賴因提出了作為教學步驟的「准備提示，比較，總括，應用。」五段教學法。准備。是指在上課開始時向學生介紹課堂教學內容，提示是指對預定的教學內容進行說明，並傳授給學生。比較環節主要是與以前學的教學內容進行比較。總括。主要是對課堂時間內完成的教學內容進行總結。應用是指對教學內容進行應用，並測試學生的掌握程度。

布魯納倡導學問的本質性結構在每個學年階段重復出現的螺旋式課程。

維果茨基的「最近發展區」，指的是兒童一個人可以達到的現有的發展水平與通過他人或者道具等媒介的幫助後可能達到的未來的發展水平之間的區域。「腳手架」指的是在最近發展區中藉助工具，語言等進行的媒介活動。

你學習的轉型為焦點的教育改革:

首先，學習的變革是通過擺脫，有效地傳遞大量知識的產業主義模式的學校教育來展開的。新型社會所要求的教育是對話型教育，是創造性思維的教育，是不拘泥於狹義專業的跨領域的知性教育。是培養選擇於組織信息能力的教育，是科技文化教育。是多元化文化理解教育。是重視自然生態平衡的教育，是促進終身學習主體形成的教育。

其次，由於終身學習社會(學習型社會)的出現，學校教育的核心功能已經從對鎖定知識的傳遞轉變為對終身學習者的培養。

再次，學習心理學發生了變化。

學習 :是從與對象(教育內容)的關系來說。是通過設問及互動，探求世界，並對世界的認識與意義進行自我建構的認知性文化性實踐活動。

在教室這一場所中，學習是通過師生關系與生生關系這兩種人與人之間的社會性溝通來實現的。

這種學習同時也是作為社會性，政治性時間而展開的。在這個事件中，學習者開展重新編織與教師與其他同學與教室之外的人際關系，積極意義的實踐。

學習的三種實踐:

因此，學習這一實踐既是建構客體間關系與意義的認知性文化性實踐。又是建構課堂中人際關系的社會性，政治性實踐，同時也是建構自身內部關系的倫理性存在性事件。

反思性教學

定義:師生共同進行的「反思性思考=探究」的教學。在這種教學中，教師的主要任務是:給兒童合理的理由。

就是教師的期待，影響著日常課堂教學的睡覺溝通，從而使學生獲得了優異的成績。

從教師身上學到的許多價值極高的東西。並不是從教室直接教授的內容中獲得的。而多是在無意識地受到啟發的事件中感悟到的。讓我想起了一句話:老師教的內容都忘得一干二凈之後，所留下的內容才是精華。這是吉克雋逸在1994年《不可教授的教學》中提到的，與專家近年所提的核心素養不謀而和。

溝通 中的發言被認為擁有內容性含義與社會性功能兩個側面。而且這種溝通過程是作為發話與接話的語言游戲而展開的。

會話語言是推動教與學的工具，是構築課堂教學中人際關系的工具，同時又是課堂教學的參與者自我認同及個性發展的重要構成要素。

越是強調單一學科中心主義的課堂，學生的學習願意淪為被動的隸屬性的學習，而在 綜合性學習 的課堂上，學生的學習更容易形成能動的主體性的學習。

通識教育 是以培養可肩負起民主主義社會公共責任的市民為目的，積極的應對現實社會問題的通識性內容為主的教育。

通識教育是由擁有社會性意義的教育內容、知識在學習者主體性學習下得以整合的一貫性、由共同的知識凝聚在一起的學習的共同體所構成的三C教育。

「三通」學生 在「隱性的課程」----教室里，學生被培養成即便沒有真正理解也能正確作答的考試通，可以迴避學校生活之苦的學校通，在教師的權利下生存的教師通。

學校教育 學校教育被認為是一種將與控制物質與非物質財富的統治階級的價值，利益，關注點相一致的文化表象化及實踐的過程。被認為是一種將與控制物質與非物質財富的統治階級的價值，利益，關注點相一致的文化表象化及實踐的過程。

學校是不同階級，種族和性別的權利通過相互抗爭來爭奪文化霸權的政治性實踐的場所。

學校課程所組織的共同教養，喪失了與兒童經驗世界間的直接關系，從而使許多假面具以權利的方式內化的知識而登場。兒童通過學習，共同教養而變為作為他者的兒童變為被貼上了優等生，差等生標簽的學生。

教師 實際上並不是專家，而是公僕(public servant).社會期待教師在教育行政的官僚管理下像「公眾」的「僕人」般開展工作。

教師是「技術熟練者」，教育實踐是學科內容知識與教育學及心理學原理及技術的合理適用。

教師是「反思性實踐家」。教育實踐指包含了政治性、經濟性、倫理性價值實現與喪失的文化性，社會性實踐。

教師是以為人類幸福及社會改善做貢獻的公共性使命為基礎的，並能感受到這一工作的意義和價值的職業。

在現今社會與文化混亂與迷失的情況下，教育的公共性使命已成了比以往任何時代都迫切需要解決的問題。

教師文化 我們把教師在職業共同體中所形成的一定模式的文化稱為教師文化。

對教師文化的研究大致實際兩種研究目的，而展開的。一個是闡明默默制約著教師意識和行為的有形和無形的枷鎖，並探索將教師從這些束縛中解放出來的途徑。第二個是探討教師專業性文化的可能性，探索如何構建教師間互相合作，共同成長的專業性共同體。

教師要有效的開展教學活動，單純擁有學科知識是不夠的，必須認識到這個知識的現實意義及與其他知識間的聯系。還需認識到這一知識的生成過程，即可達到這一制式的多種方法，更需要認識到學生掌握這個知識的多樣方法即可以在課堂中靈活組織對這一知識進行學習的教學方法。---舒爾曼

作為專家的教師所必需的知識領域:

1、與學科內容相關的四個領域:

教育內容知識(相關學科的學問。)

一般教育學知識。(教材的組織與學級經營的知識。)

課程知識(教材與單元。)

基於課堂共享的教材知識。

2、與教師專業教養相關的三個領域:

關於學習者及其特徵的知識。

關於教育背景的知識。

關於教育目的價值的哲學和歷史知識。

案例分析法

案例分析法具體表現為兩種模式:

一是通過具體「課例」來理解教育學，教育心理學等主要概念及原理的課例研究；

二是掌握作為專家的教師解決實踐問題的思考方式的

另一種是通過探討案例，進而掌握作為專家處理問題的思考方式的方法。

「實踐性知識」的「敘事性的方式」,教師作為第一人稱，而學生用自己原名登場，多是為探求教室里所發生的偶發事件所具有的多種多元的意義而展開記述的。而後來的用t代替教師用s代替學生的符號來進行課堂記錄的方式，導致教師第一人沖級主體性的缺失，抹殺了教師中作為固有明存在的學生，並掩蓋了教學過程故事性發展的背景。

敘事性方式是通過教師中的文化傳承與再創造的文化性，社會性，實踐對教師的個人成長，史文化背景，教育信念，學校教室地獄的社會背景，學生的成長文化背景及個性等所有事實進行記述表現的方式。

現金復雜化，多元化的社會要求教師具有廣泛的學識，教養與高度的專業性見識。所以首先，我們要對教師的專業性進行再定義。其次，需要積極開展日常生活中可促進教師成長的活動，特別是以學校的單位的課例研究為主的研究活動和教師間的自由開展的互相學習的研究會等。第三。需要從根本上對教師養成教育進行改革。第四，必須在制度上保障多樣的在職研修機會。

要是成長契機首先是對自己在教室中的教學進行反思和自我批評，其次是學校內的研究活動。然後是教師間自由開展的相互學習的小范圍教學實踐的交流活動。

第三次文化革命

第一次文化革命是文字

第二次文化革命是印刷術

第三次文化革命是信息技術革命與認知革命。

這是一場信息革命。信息是一個剝奪了經驗，人稱關系及生成背景的概念，是表現知識意義的符號。

計算機在教育領域的應用。

CAI. computer assisted instruction

CAL: computer assisted learning

IAC:instructional application of computer

計算機時代，教師不再是教科書知識的傳遞者。而將會轉型為廉潔教室外各種各樣信息和知識載體與學生間紐帶的媒介者(mediator)。

信息社會 是信息構成人與人的關系的社會。與此同時，信息社會也是學習占據社會性活動中心位置的社會。事實上，計算機在經濟，政治，文化的中樞發揮作用的社會已經演變為要求所有參加者都要終身進行學習的 「學校化了的社會」。

未來教育。

一、 隨著兒童與大人的界限和兩者間的二項對立關系逐漸瓦解， 教師 與學生關系中教與學的二項對立關系也開始發生轉變。教師面臨需要將自身作為學習者 重新定位 。

二、過去對大部分學生來說，在學校學習時，其接近知識與文化的唯一方法，沒有在學校學習的經驗，不可能深入了解數學，歷史學的藝術等。但是現今隨著信息媒體的發展差不多所有學校所教的內容甚至學校沒有教的知識和文化都能在學校以外的場所找到，曾經從社會中隔絕出來的作為教的制度高高在上的 學校 ，現在不得不對自身進行 再定義 。

三、學習的實踐構成生存的核心，文化的傳承及再創造的活動將進一步滲透到整個社會生活。人類與地球的未來更加依賴人的位置與倫理，兒童的生活困難問題進一步加劇的社會中，教育所應發揮的功能及學校應肩負起的責任與義務，更加艱巨。

今天的學校到了，需要進行蛻變的時候，教師也到了需要進行教師角色轉變的時候。既然這種轉型需要從根本上轉變，那麼就需要我們從根源上認真探討，而且這種轉型是以幾個世紀的歲月積累而成的。歷史性構造為基礎的，因此更需要穩步的推進變革。

❻ 老師在傳授文化知識的時候，要注重哪些教學原則

根據教學的目標和規律制定教學原則

循序漸進原則強調教師應嚴格按照知識的內在邏輯體系和學生認知能力的發展順序進行教學。鞏固原則強調教師應引導學生在理解的基礎上牢牢掌握知識和基本技能，並在必要時准確呈現，便於知識的應用。能力原則強調教學活動應適合學生的發展水平。提出這個原則是為了防止教學難度低於或高於學生。

❼ 教師的教學觀念及教學方式產生了怎樣的影響

改變了學生的學習方式，並不僅僅針對學生而言，它將在教育領域引起一系列的連鎖反應，尤其涉及到教師教育觀念和教學方式的轉變，突出地表現為教學模式創新。
通常認為，教學模式屬於教學策略的范疇。北京師范大學何克抗教授根據信息傳播和信息加工的特徵，給「教學模式」提出了一種新的定義，那就是：「教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。」其中，教學活動進程包括教師、學生、教學媒體和教學內容等四個要素，它們彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體，從而構成穩定的結構——教學模式。
多年來，主導和控制我國中小學課堂教學的，是一種被人概括為「以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心」的教學模式，幾乎成為大多數教學管理者和教師們的思維定勢，極大地束縛了學校教育對學生創新精神和實踐能力的培養，給基礎教育領域全面推進素質教育帶來巨大的慣性阻力。
課堂的傳統教學模式，可以大致描述為：「以教師（知識的傳授者、灌輸者）為中心，以言語和板書（教學媒體）為手段，向學生（外界刺激的被動接受者）灌輸式地傳授知識（教材規定的內容）；學生則只能統一地、單向地、被動地接受教師灌輸的知識。」將這種模式與大眾傳播模式進行類比，可稱為「廣播式教學」。它始建立工業化初期，是班級授課制度的教學保障，與人類社會「第二媒體」——「廣播電台」的傳播特性基本相似。在課堂上，教師充當的正是「電台」或「廣播員」的職能，全班學生則必須「調諧」到統一的「頻率」，被動地收聽同樣的廣而告之的「節目」，然後轉化為記憶（在心理學上，亦可解釋為「短期記憶」）。人們通常認為，通過不斷地重復和練習，信息便可以存儲於「長期記憶」中，從而形成知識結構；這個過程所有的行為及結果，都可以通過測驗進行評估。「廣播式教學」從傳播的路徑看是單向的（由教師至學生），從傳播的內容看是同一的（教學大綱規定的課程），從傳播的順序看是線性的（教材預先確定的順序）。這種教學模式，恰如其分地與工業時代批量製造「標准件」的工藝流程相吻合。
這種現象，正如美國學者唐·泰普斯科特所說：「講義、教科書、家庭作業和學校，都與單向傳播媒體類似，它們不僅都具有單向、集中、事先決定的結構，並認定這種方式對廣大觀（聽）眾最有利。這個模式，即是幾個世紀以來，由上而下的威權式、師權中心的教育方式的基礎。」然而，在進入信息社會的今天，持續了多年的「廣播」式課堂教學模式，由於它與時代要求、科技進步，特別是與新媒體傳播模式形成強烈的反差，業已遭到越來越嚴厲的指責。例如，教育學者戴維斯教授就尖銳地批評說：對於大多數學生來說，課堂教學意味著「每天准時到校，坐在教室里安安靜靜地聽那些他既不理解，也根本不感興趣的事，每天的日程則是聽講並按教師指定的方法去做練習，努力記住一大堆毫無意義、又零零碎碎的『知識』，而這樣做的唯一理由只是因為將來的某一天他們可能會用到這些知識，盡管教師和學生對是否會有這樣一天都持懷疑態度。」戴維斯甚至激奮地寫道：「我們的學校已接近於毀滅年青的一代！」與西方發達國家的情況相比，我國學校教育在這方面的問題有過之而無不及。
以此分析過去許多教學法，除了少數確有創意外，多數並未能夠掙脫行為主義和「以教師為中心」單向灌輸的窠臼，至多為「廣播」的內容增加了一些趣味性，能更加吸引聽眾；以此分析大量充斥市場的教學軟體（也包括教師自編的課件），多數屬於傳統的「書本搬家」，仍然主要支持「教」而非支持「學」，缺乏自主性、交互性和探究性。傳統的指導式教法通常在教和學的技巧上作各種文章，而認知心理學家佩伯特比喻說：「傳統的指導式教學也可能會以游戲的方法教九九乘法表，但是建構式的教學需要將創造和發明這種游戲的挑戰交給學生。」這當然不是說學習環境、課程內容都不必經過設計，但是這些設計必須與學生合作，或者幫助學生自己完成。教學也不再是由教師「廣播」已有的知識，而是組織學生去重新發現知識和重組知識。
在過去的課堂教學中，由於傳統觀念的制約，特別是由於教學大綱規定了過多的必須掌握的「知識點」，束縛了教師的思維和手腳，使他們不得不按照「講授——接受」的公式組織教學。今天，從教學大綱向課程標準的轉型的重大變化之一，就是減少了知識點的要求，給教師的教學留下了更大的探究空間，但也給教學提出了新的挑戰。如何組織學生開展研究性學習，以新的教學方式適應學生新的學習方式，就是廣大教師當前面臨的挑戰之一。
面對研究性學習這門既無大綱又無教材的必修課，在肯定這門課程獨特與創新的同時，多年來習慣於依靠大綱依靠課本教書的教師們普遍感到無從下手，有的人甚至採取了觀望、徘徊和放任自流的態度。在研究性學習開展之後，由於學生獲取知識的渠道比以往大大拓展，教師的講授不再是惟一的知識來源。相比之下，許多教師由於自身的原因，反而可能顯示出一定的差距；特別是對本學科以外的課題研究，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言，也缺乏課題研究方面的經驗。
從另一方面講，這種困惑和差距，恰恰說明研究性學習的開展為轉變教師的教學方式帶來了契機，也找到了一個突破口。研究性學習是一種「以學生為中心」的學習活動，蘊含著嶄新的教學理念，是新的教學模式的一個生長點。我們強調以學為本，絕非否定教師的作用。教師首先要做的應該是積極組織、支持並參與到學生的研究中去，與學生一起學習，一起探究。教師要為學生創設開放的問題情境，激發學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，以便進入探究知識的過程；教師要引導學生學習掌握研究方法和學習策略，指導學生圍繞專題收集、加工和處理相關信息，與學生一起開發校內外學習資源，共同回答和解決問題。
在研究性學習中，教師的角色將定位為學生學習活動的促進者、組織者、參加者和指導者。對此，先期開展了研究性學習的學校深有體會地認識到：「教師必須先做研究課題的主動參與者和自我探索者，然後才能成為學生學習的有力促進者、有效組織者和高明指導者。作為參與者，教師必須經常深入學生課題組的活動，了解學生的需求，傾聽學生的意見，讓學生認可教師的參與，在關系融洽、和諧的共處中，教師才能有的放矢，才有真正的發言權。作為探索者，教師必須完善自我，積極適應新角色的知識需要。盡管研究性學習不可能要求教師成為跨學科的通才，但教師必須對研究課題相關的學科知識有相當的了解和熟悉，唯有孜孜不倦的求索精神，才能積淀深厚的素養。作為組織者和促進者，教師必須善於組織協調，創設輕松和諧的活動環境，組織課題組的活動和交流，幫助學生克服困難，樹立信心，保持旺盛的求知慾和持之以恆的積極性。作為指導者，教師必須有針對性地進行課題研究方法的指導，如信息資料、數據的獲取、分析和處理、計算機使用能力的提高、課題方案、結題報告、實驗報告的書寫、采訪技能、人際交往的方式方法的指導。」
這種全新教學模式下的角色變化，要求所有教師都應當以一種積極的心態迎接挑戰，轉變教育觀念，不斷更新知識，盡快使自己做到一專多能，逐步具備跨學科的綜合能力，具備指導學生進行研究的能力。傳統中小學教師通常被稱人為「教書匠」。作為一種「工匠」，他永遠只能執行那些不從事課堂教學的人所建立的教學理論，他永遠只能按照教學大綱和教材所規定的內容，傳遞一般性的課程知識，以及判斷某部分學生是否學到了這些知識。研究性學習的興起，對教師的挑戰是多方面的，其中，發展教師的研究精神和研究能力，也是角色轉變的重要內容。指導學生開展「研究」，教師必須首先成為「研究者」；課程改革需要大批「創新型教師」，而「創新型教師」的同義語就是「研究型教師」。教師只有把自己的角色從「教書匠」提升為「研究型教師」，才能自覺主動地進行教學方式的轉變。
一種較為普遍的說法是，由於高考升學壓力依然存在，不僅是高中還是初中，甚至於小學，要教師改變多年來行之有效的教學方式，轉去搞研究性學習，勢必影響到學校最敏感的升學率。持這種說法的同志沒有認識到，高考改革也是新課程改革的一個重要組成部分。在2001年召開的全國基礎教育工作會議上，李嵐清副總理就曾強調，高考必須配合基礎教育的改革而改革。「高考指揮棒」已經而且還將繼續發生變化，其主要趨勢是：變單純考查知識為考查探究能力、動手能力和個性表現；變文理分科為文理結合、融會貫通；變單純考查解題能力為自主設計、創新思維；變封閉的校園文化為關心社會、關心時代、關心世界、關心人類。從最近幾年來高考命題的變化中可以看到，已經越來越多地增加了考核學生研究能力方面內容，上海市的試題中甚至直接涉及到研究性學習的課題。我們必定會深刻地感受到，「搞研究性學習的學校高考肯定得益，不搞研究性學習的學校肯定要吃虧。」在努力轉變教學方式的今天，教師們需要研究的是，為了推動研究性學習的開展，我們應該從哪些方面轉換觀念？確立哪些新的教學理念？要求補充哪些領域知識？掌握哪些教育信息技術？學習哪些科研方法？應如何指導學生正確靈活地使用這些技術和方法？更重要的是，全體教師都必須從重視研究「教法」，轉向重視研究學生的「學法」，在與學生一起學習、探究的同時，提高自身的綜合素質，實現自身的專業化成長。教師往往習慣於在課堂上充當管理者，把對學生的管理和監督作為自己的基本職能。赫爾巴特說過：「管理並非要在兒童心靈中達到任何目的，而僅僅是要創造一種秩序。」而這種秩序，恰恰是研究性學習不應該刻意追求的。教學在本質上不是塑造，不是管理，更不是控制，而是交流、互動、引導和幫助。必須切實轉變那種在教師心靈深處積淀起來的封建專制主義的思想觀念，轉變傳統教育中「惟師是從」的專制型師生觀，構建相互尊重、相互信任、相互理解的平等、民主、合作的新型的師生關系。重要的不是讓學生跟著教師的感覺走，而是教師努力去理解學生的感覺，與學生溝通，使每個學生都抬起頭來參與探究和學習，帶領所有的學生走向成功。

❽ 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(8)教師文化之教學方法論擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

❾ 教育教學文化基礎知識

教育理論基礎知識包括什麼？
《教育理論基礎知識》主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規三個部分。

教育學基礎知識

考試內容主要有：教育學概論、教育與人的發展、教育與社會的發展、教育目的、教育內容、教育途徑、學校以及教師與學生。

1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務，教育的起源、發展、本質和基本規律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。

2.教育與人的發展包括人的發展的理論構建基礎、人的身心發展及其規律、人的發展的主要影響因素。

3.教育與社會發展包括現代教育的功能、教育優先發展、教育現代化以及未來社會的發展與教育等。

4.教育目的包括我國和國外的教育目的。

5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學規范。

6.教育途徑包括教學過程、教學環境、綜合實踐活動等八方面內容。

7.學校包括學校的教育制度。

8.教師與學生包括教師的職業、角色、特點、心理品質、威信、基本素質，教師職業專業化，教師教育，學生和班主任。

教育心理學基礎知識

主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。

1.心理學概論包括心理學與教育的結合、教育心理學的任務與研究方法和教育心理學發展簡況。

2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。

3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養的心理分析、優秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內容。

4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。

5.差異心理包括智力差異、人格差異。

教育法規

主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。

1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。

2.《中華人民共和國教育法》

3.《中華人民共和國義務教育法》
教育教學文化基礎知識具體指什麼？
教師職業應具備的教育專業基礎知識：

一般方法論知識教師知識結構的最上位層面是一般方法論知識。包括馬克思主義哲學、系統科學、邏輯學知識等。教師必須掌握科學的認識方法、科學的分析方法以及科學的表達方法，才能在正確的方法論指導下從事高質量的教育教學活動。

一般科學文化知識教師知識結構中間層面的是一般科學文化知識。包括基礎知識、較為廣博的文化科學知識和良好的文化素養、文化科學發展史知識和文化科學的新發展和新成果三個方面。

教育學科知識要成為一位好教師，不但要有扎實的專業知識結構，還要了解和遵循教育工作的規律，掌握教育學、心理學、生理學等基本教育理論和知識。教育學科知識是關於教師「如何教」的知識。一名優秀的中小學教師應具備的教育理論包括；教育概論、教學論、德育論、教師論、教育科學研究方法、心理與教育測評、青少年心理學及學科教學論、課程論、當代世界教育思潮。既要包括普通教育學、心理學、教育心理學知識，又應包括學科教育學和教材教法知識。

學科專業知識教師所從事的是具有的特定專業的實踐工作，只有具備一定學科專業知識水準，教師才有可能進行有效教學。隨著科學文化的發展和知識的更新，教師就更有必要了解自己專業的最新成就和發展趨勢，並且涉獵一些相鄰學科的知識，優化知識結構，滿足學生廣泛的求知慾。

實踐知識教師的經驗作為實踐性知識在很大程度上影響著教師的教學行為和教學效果。教師知識結構中包含著實踐知識（practical knowledge）的因素，教師的實踐知識是一種多義的、活生生的、充滿柔性的知識；是憑經驗主動地解釋、矯正、深化現成的知識而形成的綜合性知識。教師實踐知識是來自教學實踐的智慧，是一種「緘默知識」（tacit knowledge）。教師的實踐知識作為一種緘默知識也是一種個人化的知識。「教師的個人實踐知識主要關涉教師在教學情境中如何處理所遇到的困境的知識，是一種體現教師個人特徵和教學智慧的知識。
教育教學相關知識指的是什麼
教育教學基礎知識問答選錄1.簡述素質教育的內涵與特點.素質教育是與"應試教育"相對立的，以全面提高公民思想品德，科學文化和身體，心理，勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的的教育.素質教育是充分開發受教育者潛能的教育，是以社會文化塑造社會合格成員的教育，是促進受教育者個性化的教育.素質教育的特點是：①面向全體學生；②德，智，體諸方面全面發展；③讓學生主動發展.2.素質教育對廣大教師的自我完善提出了哪些新要求 為適應素質教育的實施，廣大教師除要具有合格教師必備的基本條件外，還必須具備以下素質：①全面育人的思想素質；②復合的專業知識和智慧；③參與發展和研究的意識能力；3.簡述教育與可持續發展的關系從教育領域來講，教育與可持續發展的關系主要可以概括為以下三個方面：首先，教育能促進社會的可持續發展.教育具有道德教化，能力培養，文化傳承及創新等多種功能，是促進社會可持續發展的重要力量.其次，教育能促進人的可持續發展.學生既具有社會性，又具有個體性，既擔任了相應的社會角色和社會義務，又有發展自我，實現自我價值的權利.素質教育和創新教育能在幫助學生適應社會和張揚個性的同時，實現其社會化和個性化的統一，促進人的可持續發展.再次，教育本身需要進入可持續發展的軌道.教育自身也是具有生長性的，也需要改革和創新，只有不斷推陳出新，才能保持教育事業的生命力和活力，保持發展和前進的勢頭.4.請說出科學發展觀核心的實質內涵.堅持以人為本原則，實現人與自然，人與社會，人與人之間的和諧發展.5.現階段黨和國家的教育方針是什麼 教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德，智，體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人.6."教育要面向現代化，面向世界，面向未來"的基本涵義是什麼 教育要面向現代化，包括兩層意思：一是教育要為社會主義現代化建設服務，二是教育本身要現代化，即教育思想，教育制度，課程設置，教學方法，教學手段要進行改革，更新，充實和發展.教育要面向世界，有三層涵義，一是了解和學習世界各國的先進科學技術和教育經驗；二是培養學生具備面向世界所需的素質；三是使我國的教育達到世界先進水平，自立手世界教育之林.教育面向未來，涵義有三：一是教育應與世界范圍內科學技術發展的未來趨勢相適應；二是教育應考試培養適應未來社會需要的人才；三是探討教育本身的變革趨勢."教育要面向現代化，面向世界，面向未來"是一個統一的整體，既相互聯系，又各有側重."教育面向現代化"是基礎，核心，出發點.7.教師應具備哪些心理素質 一個合格的教師必須具備教師職業活動的各種心理素質，以自己優秀的心理素質去塑造新一代的心靈，出色地完成教書育人的任務.首先教師要有教師的職業意識素質，面對自身從事教育實踐的認識，情感，意志，態度等心理活動有所覺知.這主要指教師要具備明確的教育指導思想，創新意識和奉獻意識.其次教師要有教師的職業情感素質.教師崇高的職業情感是推動積極工作的強大力量，是搞好教育教學工作的重要前提條件.教師的職業情感，主要包括熱愛教育事業和熱愛學生兩個方面.第三，教師要有優良的職業能力素質.能力是順利完成活動所必須具備的心理條件，教育活動要求教師必須具有多方面的能力；這樣才能完成教育教學的各項任務.教師的職業能力應包括敏銳的觀察力，良好的分配注意的能力，豐富的想像力，優秀的思維力，較強的語言能力和相當強的組織能力.最後，教師必須具有職業興趣素質.要做好一項工作，離不開對這項工作的興趣，如果產生了濃厚的興趣就會全身心投入，以苦為樂，創造性地完成任務.要做好教師工作就應該有對探索學生身心發展規律的興趣，對研究教育教學方法的興趣，以及對自己所任學科的興趣.8.怎樣理解教育機智 教育機智是教師的心理品質之一.它是指對學生行為表現的敏感性及能根據學生新的，特別是意外的情況，快速作出反應，及時採取恰當措施的能力.教師的教育機智表現在四個方面：（1）因勢利導.根據學生的要求和願望，運用循循善誘的方式進行思維教育；同時，把學生的興趣和愛好引向正確的道路.（2）隨機應變.根據當時的情況，靈活果斷地處理意外事情，及時調節和消除矛盾行為.（3）對症下葯.從學生的實際情況出發，採取靈活多樣的方式進行教育.（4）掌握分寸.教育學生時實事求是，說話合度，要求恰當，方式方法適宜.教育機智是在學習教育理論，總結教育經驗，努力參加教育實踐的過程中取得和發展的.它所依賴的主要心理品質是高度的責任感，對學生的愛護，尊重和公正的態度，冷靜沉著的性格和對學生的深刻了解等.9.簡述一個合格教師應該具備的學科教學基本知識和基本技能（優化教學能力應在哪些方面努力）.。

❿ 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(10)教師文化之教學方法論擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。