❶ 部編版一年級上冊《語文園地六》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，常常需要准備教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是我整理的部編版一年級上冊《語文園地六》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教學目標
1、 能表達清楚、思路清晰、內容詳實地介紹鄉村生活或景物。
2、 能將自己的收獲寫成文，內容表達清楚，能運用積累的優美詞句。
3、 學會寫擬人句，體會擬人句的特點。
4、 能背誦6句和鄉村景物、生活有關的詩句。
5、 通過綜合性學習，激發學生搜集整理信息的興趣，培養學生口頭表達和書面的能力。
二、教學重難點
能將自己的收獲寫成文，內容表達清楚，能運用積累的優美詞句。
學會寫擬人句，體會擬人句的特點。
課前准備
1、搜集關於鄉村生活的圖片、文字以及自己獨特的感受。
2、實物投影儀。
第一課時 我的發現日積月累
課時目標
1、通過詞語訓練，提高形象地運用語言的能力。
2、學會寫擬人句，體會擬人句的特點
3、能背誦6句和鄉村景物、生活有關的詩句
教學過程：
一、復習詞語
1、認讀詞語盤點中的詞語。看意思寫詞語，看詞語說意思，詞語改錯，抄寫最易錯字。
2、作業本上看拼音寫詞語。
3、同學們，在學習完這組課文後，你們一定有很多新的發現，試著說一說。
二、我的發現
今天，我們一起來讀幾個句子，看你有什麼發現。（屏幕顯示三個句子）
1、讀一讀，注意加點的部分。
2、看一看，你發現了什麼？（把物當作人來寫）
3、如何判斷這就是一個擬人句而不是比喻句？
4、換一換，將加點部分換成意思相同或相近的詞語，再讀一讀，你又會發現什麼？（如：第一句中「舞蹈」換成「擺動」）
5、試一試，說一個或幾個這樣的句子。完成作業本上題目。
三、日積月累
（屏幕上出現詩句）
1、自由朗讀，讀准字音。
2、同桌互讀，體會詩意。
3、背誦詩句。回憶全詩，嘗試背誦。
4、拓展延伸，搜集整理。
（將你了解的描寫景物的其他詩句背給大家聽）《過故人庄》《山居秋暝》
《西江月》【宋】辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。
稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。
舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
【學習目標】
引導學生進一步體會、掌握聯繫上下文理解詞語的方法。
學習背誦《過故人庄》，體會詩中的情感，積累語言。
【課前准備】
課件、學生學習資料袋。
【學習過程】
1、導入：
（直接課題揭示。）
學習「我的發現」請2生，1生扮小林，1生扮小東，讀「我的發現」。
聽了對話，說一說你發現了什麼？
2、我的發現：
查字典並聯繫上下文，是理解詞語的好方法。（齊讀）幻燈片出示。
再次默讀我的發現，說說你發現了什麼？先查字典再聯繫上下文理解詞語。先聯繫上下文體會詞語的意思，再查字典補充。
順便說說平時搜集資料中的學習體會。
3、資料袋交換，同桌之間相互交流。
（交流其他理解詞語的方法。）
4、學習「日積月累」學慣用上面的方法來學習《過故人庄》：
（幻燈片出示詩歌。）
請生讀，把詩歌讀准確、流利。
藉助注釋，初步了解詩意。
質疑，誰來說說看，有哪些不懂的地方。
請運用查字典，聯繫上下文的理解詞語的方法理解詩意。
（幻燈片出示作業。）
5、作業交流：
讓生讀詩歌。
聽范讀。閉眼悟詩情。你聽著詩歌，眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？
齊讀《過故人庄》。
背誦。
6、拓展：
課外搜集的有關友情的詩歌，課堂上交流。
7、作業：
根據《過故人庄》編寫一個小故事；和同學交流寫友情的詩歌，從中選擇一首或幾首搜集到自己的資料袋中。
教學目標
1、引導學生掌握和運用「減一筆」、加一筆」、「加兩筆」三種識字方法，認識「廠」、「甲」等五個生字。
2、會讀詞語，理解詞語含義。
3、讀准「主」、「祖」等六個字的字音。
4、熟練地讀背兒歌，讀郵對祖國的熱愛之情。
5、說一說怎樣過「六·一」兒童節，體驗過「六·一」兒童節的快樂。
教學重點
掌握和運用三種識字方法，認識五個生字，會讀字詞會讀背兒歌。
課時安排：
2課時。
課前准備：
1、搜集過「六·一」時的照片。
2、祖國各地景色課件。
教學過程：
第一課時。
一、我的發現
1、學生自由讀，想一想你發現了什麼？
2、同桌互聽互讀，說出自己的發現。
3、指名讀，說說三組字各有什麼規律，你是怎麼發現的？（學生回答的同時，教師利用課件出示「一筆」、「加一筆」、「加兩筆」三種識字方法。）
4、以小組為單位，利用三組字的規律自編兒歌，在編兒歌的過程中識記生字。
5、選出優秀兒歌讀一讀，在讀兒歌過程中識記生字。
二、日積月累
（一）我會讀
1、自由讀，不認識的字請教同桌。
2、分小組開火車讀，看哪組讀得又快又好。
3、自由選詞說話。
（二）我會連
1、自由練讀，讀准平、翹舌音。
2、同桌互聽，糾正讀音。
3、動筆連線。
（三）讀讀背背
1、教師范讀，注意聽清「祖」、「嶺」、「盛」的讀音。
2、自由練讀，藉助拼音讀准兒歌。
3、教師出示祖國各地景色課件，學生邊看邊解說讀。
4、學生一邊看課件，一邊跟背。
5、以解說員方式背誦。
6、全班齊背。
三、全課小結
第二課時
一、創設情境，激趣引入
播放幼兒園小朋友慶「六·一」的活動錄像，想一想幼兒園的小朋友在做什麼，他們為什麼這么快樂？
1、上幼兒園，你是怎麼過「六·一」兒童節的照片。
二、點撥啟發，回憶過去
2、四人一組，拿出上幼兒園時過「六·一」的照片，把你當時的表現與大家交流交流。
3、選出代表，展示照片，在全班交流。
三、激發慾望，展望「六·一」
1、教師播放本校近年來「六·一」兒童節活動時的精彩片斷，介紹本校近年來高年級同學「六·一」兒童節活動的內容，激發學生參與的慾望。
2、同桌互相說一說小學的第一個「六·一」兒童節准備怎樣度過？
3、四人一組，合作設計小學第一個「六·一」兒童節的活動方案。
4、各組派代表公布本組的活動方案。
5、把優秀的活動方案放入班級記錄袋中。
【設計理念】
著力體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，從而培養小學生主動探究、團結合作、勇於創新精神。
【教學目標】
1、學習含有反義的疊詞。樂於探究，能發現詞語的結構規律。
2、在比較辨別中學習新字，復習舊字。能獨立識字，區分形近字，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
3、閱讀現代詩《一個石頭小姑娘》。
4、通過口語交際，調動學生參與討論的積極性。培養學生分析問題、解決問題的能力。培養學習興趣。
5、能向大家展示自己的課外學習心得，能向大家展示跟夥伴合作辦的牆報、以及其他有關記錄「六一」活動的內容。
【課前准備】
教師准備：投影儀、生字卡片、收集資料
【課時安排】 三課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、我的發現
1、自讀詞語，自己發現。體會詞語朗讀時的節奏。
2、詞語減肥，交流發現。同桌互相交流自己的發現。【給詞語減肥後，發現新詞：大小 深淺 高低 長短 粗細 多少（都是反義詞）
3、全班交流，歸納發現。全班交流後歸納：這些詞語不僅重疊形式相同，而且都是由兩個意思相反的詞構成的。
4、照樣子說詞語。
大大小小（大小） 多多少少（ ）
深深淺淺（ ） 高高低低（ ）
長長短短（ ） 粗粗細細（ ）
5、展示智慧新發現，拓展練習。生活中你還發現有哪些這樣的反義詞？再說出幾個這樣的詞語。（教師相機板書）如：上上下下、前前後後、左左右右、進進出出、里里外外、走走停停。
6、讀一讀書中和剛剛積累的詞語。
7、選擇5個詞語補充在書上。
8、採取多種游戲方式說反義詞。
［設計意圖］
這是一項引導學生自主發現組詞規律的練習，本環節的設計重點引導學生探索和發現兩組詞，雖一字之差，但詞性和詞意卻大不相同。教學時放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生發表個人見解，從而使學生體驗發現的快樂，感受漢語的豐富。
二、日積月累
1、讀讀認認
（1）現在，我們到字詞游戲宮去看看吧！
（2）小組內互相合作，說說你有什麼發現，你又是怎麼記住這些字的。
（3）小組匯報
①表示蔬菜一類的詞：蘿、茄、菇（與蔬菜有關）
②表示煮的意思的詞：燉、燒、烤（與「火」有關，都含有「煮」之意。）
③表示有動手意思的詞：扒、扛、揀（與「扌」有關，都含有動手幹活之意。）
④表示有動腳的意思的詞：跺、踢、跳（與「？」有關，都含有動腳的意思。）
（4）、想想說說
①再說幾個表示蔬菜一類的詞：──────—（與蔬菜有關）
②再說幾個表示「煮」意思的詞：────—（與「火」有關。）
③再說幾個表示有動手意思的詞：────—（與「扌」有關。）
④再說幾個表示有動腳的意思的詞：────—（與「？」有關。）
2、我會填。
①審題。說說題意。
②說說每組詞有什麼不同點。
③同桌互相交流、小組內交流，找出可以搭配的詞語。
④全班交流。啟發學生說說還可以填什麼詞語，鼓勵大家發表不同意見。
⑤選擇自己喜歡的短語說一句或幾句話，教師鼓勵創新。
⑥拓展練習， 創設情景說話：如：
風光秀麗的黃山──────；川流不息的汽車。
⑦ 獨立完成作業。做好後同桌可互相檢查。
3、我會讀。
（1）自讀詩歌。學生藉助拼音自讀詩歌。
（2）說說自己讀懂了什麼，有什麼不懂的。
（3）全班交流感悟詩歌。
（4）練習給詩配畫：你覺得該畫什麼？
（5）朗讀詩歌。進一步體會詩的意境。
［設計意圖］
本環節注重引導學生自己去發現，引導學生自己練習生活體驗來思考、應用新知識，引導小學生自己合作交流，這正是新課程「促進學生發展」理念的具體體現。
［教學反思］
教是為了不用教。教學就是指導學生自己會學。當學生有了充分的空間展示自我時，就會不斷地超越自己原有的認知水平和想像能力，就會形成積極的創造精神，促進自身的悟感、想像、思維的發展，這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。
語文終究姓「語」，語文學科的根本屬性是工具性，語文學科的根本任務是進行語言文字訓練。知識在學生大腦中的形象不能是課本的翻版，而是充滿個性思辯和眾人智慧的個性化知識體系，是富有生命力和創造空間的知識框架。活動的開展首先要考慮的是千方百計給學生帶來認知的歡樂，讓學生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等活動方式中不斷將知識積累、儲存。因此，本設計意在搭建一個活動平台，老師和和學生一起開動「知識快車」，教學活動中學生先將自己的收獲裝入「小成果袋」內，然後再有選擇地「買票上車」。這樣的活動，貌似無序，但卻會有很多內在的規則支持著有序的運作，學生會成為真正的知識主人。《語文園地》的教學設計更應如此。
第二課時 口語交際
一、再現情境
（1）引用書中的第一段話導入。
（2）小組討論：他該怎麼做？為什麼？
（3）集體交流。
教師小結學生的做法：①記下小龍的名字。②不記。
二、提出建議
（1）按不同意見分成兩組。相對而座。分別給兩隊取名為正方、反方。
（2）選出一名陳述自己觀點的陳述人。在陳述人說明觀點後，各方展開辯論，充分說明自己觀點正確的理由，對方錯誤的理由。
同桌互說，全班交流。
三、小小辯論會
（1）陳述觀點。
（2）自由辯論。
（3）教師總裁、小結。
［設計意圖］
本環節的設計注重培養小學生的口語表達能力和參與、合作的意識，這樣有利於課堂教學的優化。教師成了平等中首席。小學生的辯論，既活躍了課堂氣氛，又培養了小學生動腦、動嘴的能力。
［教學反思］
本節口語交際課，教師的角色已發生變化，由教授者轉變成為學習的合作者。這一探討，有相當的積極意義，應大力提倡。學生也由聽課者轉變為學習的主動參與者，課堂上的主人。學生由被動地接受知識，變為自己的親身體驗。教師由灌輸變為指導，學生由認真聽變為自己動腦動口。注重了自主、合作、探究教學模式的運用，為充分地發揮學生的創造性創設了廣闊的空間。同時，這樣的堂課也充分體現了學生是課堂的主體，教師是主導者。實際上課堂重心已發生轉移：由重教師「教」向重學生「學」轉變，由過去的重結果，向重學生的學習過程轉變。原來那種教師強調「注意聽」的呆板模式，被教師的適時點撥、指導取代。這就是注重了學生學習的親身體驗和實踐。學習方式也發生了變化。但對教師的要求可更高了。口語交際的習慣養成不是一朝一夕的事，教師對學生的這種訓練要持之以恆，堅持下去。這樣就能養成良好的聽說態度和語言習慣。需要說明的是，在教學過程中，教師要重視學生引導學生養成文雅的舉止談吐，培養學生的自信心和良好的個性品質。
第 三 課 時
一、展示台
1、讀讀學習小夥伴的話，說說你知道了什麼？
2、感悟「公民道德修養的基本要求」。
可以練習生活實際理解，也可舉例子理解，也可講故事幫助孩子理解。
3、說說自己哪方面做得好，哪方面還做得不夠。
4、你想為集體做些什麼？
5、教師小結。
［設計意圖］
在聯系生活體驗中思考，在思考中感悟，通過交流和展示，來感悟「公民道德修養的基本要求」。
二、展示「六一小報」。
1、小組交流。
如：小報的名稱、內容、小組是如何分工、怎樣收集的資料等等。
2、「推銷小報」比賽。
假如自己是推銷員，如何把自己的小報推向市場或讀者。
（1）先自由准備
（2）小組內交流，推選一位最佳推銷員。
（3）全班交流。
3、教師小結。
三、粘貼學生的小報作品。
［設計意圖］
引導小學生交流生活體驗，組織小學生「推銷小報」比賽。本身就是十分有趣而有意義的實踐活動。小學生在這樣的實踐活動中，生成的是智慧，感悟的是體驗是成功是快樂。這種超越和溝通聽、說、讀、寫的`綜合性學習，有利於激發學生的學習興趣，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑。
【我的發現】
這項練習由六個AABB式的疊片語成，而且每個詞都是由意思相反的詞構成的。教學中，教師要結合學習夥伴的揭示，引導學生觀察，發現，促進學生的積累。同進可以挖掘學生的積累，促進學生相互交流，拓展學生對此類詞語的積累，豐富學生的語言，激發學生對祖國文字的熱愛。
【過程建議】
1、出示六個詞語，學生自由讀詞。思考：你發現了什麼？
2、同桌交流發現，教師揭示詞語的特點，學生再讀體會。
3、教師挖掘：像這樣的詞語你還知道嗎？說給大家聽聽好嗎？
4、把自己認為較好的詞語寫在積累本上。
【日積月累】
這次日積月累包含三項內容：讀讀認認、我會填、我會讀。讀讀認認是利用形聲字的構字規律，認識具有相同形旁的八個字。由於構字上的特點，便於學生識字，結合二年級學生的識字經驗和獨立識字的能力，教師應充分放手，引導學生練習，通過組詞，學生理解形近字在音形義上的不同，鞏固學生的漢字積累。我會讀中安排閱讀一首小詩<一個石頭小姑娘>，這首小詩充滿童真童趣，揭示了小女孩善良美好的心靈。教學中要堅持以讀為主，在讀通讀熟的基礎上，再引導學生感悟交流，豐富學生的認知和情感體驗。
一、讀讀認認
1、出示四組字，引導學生藉助拼音，認讀生字及含有的詞語。
2、討論：這些字在構字上有什麼特點，體會字的含義，發現它們的規律。
3、利用偏旁和熟字卡片，進行組字游戲：先組字，再組詞。
4、想一想，你還知道和這些字有相同偏旁的字嗎？說一說，會寫的試著寫一寫。
二、我會填
1、出示四組字，引導學生觀察這四組字有哪些不同？
2、小組內交流，從音形義上進行區分。
3、進行組詞，組內交流。互相檢查組詞是否正確。
三、我會讀
1、自讀小詩，讀通讀熟。不認識的字想辦法解決讀音問題。
2、通過閱讀，你知道了什麼？還有哪些地方沒有讀懂？教師組織同學交流讀後的收獲。
3、這篇短文哪些地方給我的印象最深，為什麼？啟發學生感悟小作者美好的心靈，激發學生愛護環境，保護雕像。
4、組內背誦練習，小組間進行背誦比賽。
【口語交際】
這次口語交際的話題是對本組課文主題好品質的延伸。教材以小故事的形式，為學生交際提供了情境。教師在教學中應充分理解教材的編寫意圖，引發學生的討論，組織學生為故事的人物提出合理的建議，這樣不僅培養了學生的口語交際能力，也挖掘了學生的對問題的認識，讓學生在討論交際中懂得要做誠實、守信、盡責的人。
交際准備：
1、反映教材提供情境的課件或掛圖。
2、布置黑板，准備辨認分組用的標志。
3、把學生分成若干個小組。
過程建議：
1、播放反映短文內容的課件或出示掛圖，有條件的可以課前布置學生准備表演。
2、引導學生進行思考：小華應該怎樣做呢？為什麼？
3、在小組內交流自己的看法。教師巡視，捕捉學生的想法，有意識地組織引導學生進行辯論，激發學生的表達慾望。
4、組內辯論：按應該記下名字和不能記下名字兩種觀點，將學生他成兩組進行辯論。教師要引導學生了解辯論過程中應該注意的問題。避免出現無序和混亂的狀態。在組內辯論中評選出最佳辯手。
5、將各組推選出的最佳辯手他成兩線，進行辯論展示。師生發表意見。
6、教師小結，引導同學為小華提出合理的建議。
7、根據提出的建議，鼓勵學生進行表演，故事的全過程，重點突出大家提出的建議對於解決小華提出問題的有效解決。
【展示台】
這次展示台要求學生展示在本組教材學習過程搜集到的公民道德基本要求、表現優秀品質的故事、諺語、成語等。也可以展示為慶祝六一兒童節而辦的牆報、寫的詩歌等其他形式的作品和資料。教師在本組教材的教學過程中，要有意識地引導和布置學生的搜集活動，關注學生的准備，必要時要給予相應的指導和幫助。在組織展示過程中，要創造多種形式為學生的搜集展示提供時間和空間，拓展學生的知識面，培養學生搜集處理信息的能力，激發學生成功體驗。
1、根據本組展示台提出的要求，了解學生的搜集情況。
2、引導學生選擇自己喜歡的方式進行展示。可采以組內先交流，然後全班展示的方法，為大多數學生的展示提供機會。
3、引導學生全班展示。如：講故事、說諺語、說成語，朗誦詩歌、出示報紙等。教師給予適時的鼓勵，同時引導學生充分交流的基礎上，把優秀的資料相互閱，好的內容抄寫在積累本上。
4、布置學生課後舉辦專題的小展覽。如：慶六一主題展覽、道德之窗等。
❷ 初中語文《過故人庄》教案設計
教學目標：
通過反復朗讀，體會詩人熱愛田園生活的感情，體會本詩“語淡而味不薄”的特點。
語文基礎知識積累目標：與“孟浩然”、 “田園詩”、 “重陽日”相關的文學、文化常識;“具”、“黍”、“合”、“斜”、“軒”、“圃”、“桑麻”等實詞解釋。
口語交際訓練設計目標：
在這四幅畫面中，你最喜歡哪一幅?讀一讀，告訴大家。
閱讀需要突破的核心問題目標：
為什麼詩人臨走時要主動相約重陽再聚?
寫作訓練的借鑒目標：
學習借景抒情的表達手段。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入
從《望洞庭湖贈張丞相》導入，請學生回憶並簡單介紹作者。
二、沉浸文本，整體感知
1、多種形式的誦讀詩歌並正音。
2、請學生談談這首詩歌說了什麼事。注意：請學生結合具體詩句來談，將字、句的解釋穿插其中。
詩人應邀赴約——欣賞田園風光——享受農家情趣——再約重陽歡聚
三、體驗文本、品味語句，理解課文
1、為什麼詩人臨走時要主動相約重陽再聚?注意：在具體分析中體會詩人熱愛田園生活的感情，適時插入對田園詩和重陽節的簡單介紹。
2、你喜歡這樣的聚會嗎?你喜歡作者對這次聚會的記錄即這首詩嗎?具體喜歡哪句詩?注意：在學生的談論中引導學生體會本詩“語淡而味不薄”的特點，學習作者借景抒情的表達手段。
四、延伸體會、拓展閱讀
1、散讀、齊讀《讀<過故人庄>》
2、討論：這篇“讀後感”和原文有哪些共同點?(如熱愛田園生活、醉心田園風光等)
讀《過故人庄》
作者：王愛民
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
——引自孟浩然《過故人庄》
空氣甜甜的把鼻孔打開
泉水甜甜的'把胃打開
山花甜甜的把衣衫上的圖案打開
我和一個村莊一起
被一聲聲鳥鳴一道道小溪
送出更遠我要生出翅膀
不走名山大川
只在來過的這個村子的山坡下
作巢
用恬淡作磚用快樂作瓦
一、導入。
我們又遇到一位“話桑麻”的詩人了，他被別人用“只雞”招去喝酒，這就是孟浩然，他比陶淵明晚了二百多年，只能算半個田園詩人。他早年隱居湖北襄陽的鹿門山，中年曾去京城應考，又去各地漫遊，最後做了三年小官，死在任上，年51。他寫了一些田園詩，但更多的詩與田園無關。
二、讀讀講講問問。
問：這首詩算得田園詩嗎?有什麼理由?(算得。詩人去的地方是田園;詩中又寫田園風光;用雞待客是農村習俗;談話內容是農事。)
問：開頭兩句是敘事，這番敘述跟詩題有什麼關系?(交代“過故人庄”的原因。)你們看，主人待客僅用“雞黍”，客人一請就到，這說明了什麼?(主賓之間感情融洽，不拘常禮，可見友誼極深。)
問：這是一首律詩，開頭兩句叫“起”，下面兩句(即第三、四句)叫“承”，承接之義。這兩句承上文哪兩個字?(“田家”，寫田家四周的風景。)好，現在請大家用自己的話來描述一下。(大意是，村莊四周有綠樹環繞，遠處可以望見城郭，郭外有青山橫斜。)你對這樣的風景有什麼感受?(清新，淡遠，幽靜，色調豐富)這是寫詩人初到時的觀感。
問：第五、六句叫“轉”，這里是從寫景轉而寫人事，就是寫朋友相聚飲酒的情形。說說飲酒中的氣氛怎麼樣。(酒桌擺在廊子里，打開窗子，眼前是農家的曬谷場和菜園子，顯得安靜、平和;雙方一邊喝酒一邊說農事，又是多麼愉悅，簡直是“世外桃源”，可以使人心曠神怡，把世間的憂愁都忘得一干二凈。)
問：第七、八句叫做“合”，也就是收攏全詩。同學們讀過詩人的《春曉》，它最後一句是——(“花落知多少”)這是用感嘆方式收尾。這首詩的收尾方式跟《春曉》不同，用的是普通的道別語。“重陽日”是哪一天?(農歷9月9日)現在是什麼時候?(從“綠水”“青山”“桑麻”等語可以判定是農歷三四月間)“就菊花”的“就”是到跟前來的意思，暗含欣賞之意。過半年再來欣賞故人家裡的菊花，包含了怎樣的意思?(再來做客)這個道別語好在什麼地方?請大家各抒己見。(主人家很可愛，值得再來;主人待客熱情，願意再來;詩人率真，主動提出再來;主賓之間極其融洽;等等。)
三、總結。
這首詩看起來也很平淡，從頭到尾都是平鋪直敘，從接受邀請、赴宴、喝酒一直寫到辭別，毫無誇張鋪排之意，用的都是口語。我們平時說話用的，“淡而無味”“淡乎寡味”，都是把“淡”和“無味”看作一回事，既如此，這首詩是否無味呢?(不是)它的味在哪裡呢?(寫出了朋友之間的真情，也表達了詩人曠達的胸襟。)這當然不是一眼能看出來的。這告訴我們，讀詩一定要反復地細心品味。
❸ 幼兒園中班古詩《過過故人庄》教案
微風起，清芬醞藉，不減酴醾。漸秋闌、雪清玉瘦，向人無限依依。似愁凝、漢皋解佩，似淚灑、紈扇題詩。朗月清風，濃煙暗雨，天教憔悴度芳姿。縱愛惜，不知從此，留得無多時？人情好。何須更憶，澤畔東籬！
❹ 怎樣寫語文課文主要教學思路和方法
[教學思路的創新設計]
所謂「教學思路」，是對如何展開教學內容的「想法」，是指教師在設計課堂教學時所規劃的、所要實施的教學流程，
教學思路的創新設計
。它或明或暗地被劃分成若干個教學步驟 ，以便在課堂上有序地向前推進。
但從中學語文大面積上的閱讀教學來看，科學地、藝術地設計教學思路的意識比較淡漠。教學模式普遍地表現為「導入 課文——熟悉課文——課堂討論——收束教學」這樣一個俗套的流程。由於在「課堂討論」中提問過多或講析過多，這里往往形成一個內容繁雜時間冗長的「不歇氣」的教學「大板塊」，從而使課堂教學缺少節奏。因此我們應該進行教學思路的創新設計，讓課堂教學的步驟明朗起來，生動起來，藝術起來。可進行如下方面的一些創新嘗試。
1.從「思路清晰」的角度進行創新。
如孟浩然《過故人庄》教學中的提問設計： 1 同學們，透過詩句，你們看見了什麼？ 2 同學們，透過詩句，你們聽見了什麼？ 3 同學們，透過詩句，你們聞到了什麼？ 4 同學們，透過詩句，你們感受到什麼樣的情感？
這個微型教例的思路表現在哪裡 表現在4個提問之上。教師每一次的提問都組織起一次學生的品讀活動，四個提問彼此並列而又有一定的從易到難的層進關系，教學過程 由於這4個提問的出現而分成幾個教學板塊，讓人明顯地感覺到教師引導著學生在一步一步地向前走，整首詩的教學顯現出了明晰可見的思路。
2.從「重點突出」的角度進行創新。
如蒲松齡《狼》的教學設計，其教學的主體內容就品析得相當精彩：
一讀，從「屠戶」的角度理解課文的脈絡；
二讀，從「狼」的角度理解課文的脈絡；
三讀，從「故事情節」的角度理解課文的脈絡；
四讀，從「敘議結合」的角度理解課文的脈絡；五讀，從「段內層次」的角度理解課文的脈絡，
❺ 七年級下冊游山西村教學設計
《游山西村》這首詩的作者是圍繞一個「游」字貫穿全文的，生動刻畫了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民的淳樸和好客的品質。下面是我收集整理的七年級下冊游山西村教學設計，歡迎閱讀參考！
教學目標：
1、知識與技能：了解有關陸游的知識及相關寫作背景。理解詩句的含義；賞析詩歌中蘊含哲理的名句；體味詩歌優美的意境。
2、過程與方法：
朗讀、合作探究；
讀說結合，想像畫面，體會借景抒情的表現手法。
3、情感態度價值觀
培養熱愛大自然的思想感情，培養積極樂觀的人生態度。
教學重點：
理解詩句的含義；領悟詩歌中所蘊含的哲理；體味詩歌優美的意境。
教學難點：
分析詩句，領悟詩歌中所蘊含的哲理。
教學方法：
朗讀，自主探究、合作互動
教學過程：
【導入新課】
中國是一個詩歌的國度，各種題材、不同風格的古代詩歌異彩紛呈，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉，令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！
板書課題：《游山西村》
【知詩人，解詩題】
陸游（1125－1210），字務觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人，存詩9300多首，是中國文學史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。
宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由於支持張浚北伐失敗被罷官還鄉。居住在山陰鏡湖之三山村。「山西村」，指三山鄉西邊的村落。這首詩作於次年春。
【聽范讀，想畫面】
學生活動：認真聽，自由朗讀；
分組合作，結合注釋，想像畫面，能准確、流利地描述各詩句的內容。
明確：
不要笑話農家臘月里釀的酒渾濁味薄，豐收之年他們款待客人菜餚豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現一個山村。吹著簫打起鼓春社的日子已經接近，村民們衣冠簡朴古代風氣仍然保存。今後如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門。
【釋詩句，明詩意】
1、教師板書，總結詩句含義：
首聯：熱情好客頷聯：山村美景（對偶）頸聯：淳樸民風（對偶）尾聯：抒寫願望
2、引導，分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的表現手法：
風景美，民俗美，人情更美
喜悅、贊頌、熱愛、留戀
（情景交融）
【入意境，悟哲理】
頷聯「山重水復疑無路，柳暗花明又一村」是千古傳誦的名句。
既生動地寫出了江南農村山水環繞、絢麗明媚的自然風光。又在寫景中蘊含哲理：身處困境之時，只要你堅定信念，鍥而不舍，繼續前行，就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界。（景中寓理）
小結：
《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣「游」字，按照「敘事—寫景—抒情」的順序，生動描畫出一幅色彩明麗的江南農村風光圖，表達了對古樸淳厚的鄉村民俗的留戀和熱愛之情。
【再拓展，作比較】
過故人庄
（唐：孟浩然）
故人具雞黍sh，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜xiá。
開軒面場圃，把酒話桑麻。
待到重陽日，還huán來就菊花。
【注釋】
1、過：拜訪，探訪，看望。
2、故人：老朋友
3、具：准備。
4、雞黍：指燒雞和黃米飯。
5、合：環繞。
6、郭：指村外。
7、斜：（xiá）
8、軒：窗戶。
9、場圃：農家的小院。（場：打穀場。圃：菜園。）
10、話桑麻：談論莊稼。
11、就：赴。這里指欣賞的意思。
（比較閱讀，學生分組探討學習）
明確：
《過故人庄》以親切的語言，如話家常，寫詩人到農家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風光，歌頌了淳樸誠摯的友情，表達出對寧靜的田園生活的熱愛。
比較兩首田園詩
1、相同之處：都是律詩；都先寫做客原因，再寫路途見聞，最後寫重遊之願；都表達了對優美田園風光的熱愛。
2、不同之處：《游山西村》中，「拄杖無時夜叩門」，表明詩人重遊的時間不確定；而《過故人庄》中，「待到重陽日」，表明重遊時間是確定的。
《游山西村》側重表達了詩人對農村古樸民風的留戀；《過故人庄》更側重於表達對深厚友情的贊美。
【課堂練習】
1、一般來說，格律詩的（）聯和（）聯需要運用對偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩的韻腳，標記出來。此詩所押的韻是（）。
2、既寫景又蘊含哲理的詩句是（）
3、贊賞農民朋友熱情好客的詩句是（）
4、表現村民淳樸風俗的詩句是（）
5、表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是（）
【課後作業】
1、背誦並默寫《游山西村》。
2、搜集幾首田園詩，摘抄下來，積累知識。
翁卷的《鄉村四月》、范成大的《田園四時雜興》（其一）
辛棄疾的《清平樂。村居》等等。
3、閱讀並摘抄陸游的詩，體會他的愛國情懷和創作風格。
板書設計：
游山西村
（七言律詩）
首聯：熱情好客
頷聯：山村美景{對偶}
頸聯：淳樸民風{對偶}
尾聯：抒寫願望
表現手法——借景抒情
教學目標 ：
1、初步了解陸游，理解詩意；背誦本詩。
2、理解主題，學會賞析名句，體味詩詞意境。
3、增強熱愛大自然的思想感情。
教學重點 ：
目標1。
教學難點 ：
目標2。
教學方法 ：
朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數：1課時。
教學過程 ：
一、創設情境，導入新課：
陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。
陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。「柳暗花明」後用來比喻環境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜復雜的情況下找到了解決問題的方法。
二、整體感知：
1、「游」，出遊。「山西村」，是指當時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉下做客時，農民殷勤好客的情形，表達了詩人熱愛農村的真摯感情。
2、陸游（1125—1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陝西一帶，參加軍隊生活，前後九年，進一步激發了愛國激情，對他的創作
有很大的影響。由於他堅決主張抗戰，政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由於支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。
三、細讀品味：
1、「莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚」。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。「足雞豚」，形容菜餚很豐盛。「足」，「足夠」。「豚」，小豬，這里泛指豬。
2、「山重水復疑無踟，柳暗花明又一村」。這一聯描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。
兩句後來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。
3、「簫鼓追隨春社近，衣冠簡朴古風存」。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。
4、「從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。」意思是說，從今以後，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那麼，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當地農民相處得多麼融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。
四、教師小結：
這首抒寫江南農村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻塗抹，而自然成趣。
詩中表現了農家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和嚮往。
五、布置作業：背誦並默寫這首詩。
六、板書設計：
游山西村
農家——豐衣足食；村外——景色優美；村內——民風古樸；希望——隨時做客。
一、教學目標
【知識與能力】學會本課4個生字，了解「山西村、臘酒、豚、疑」等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】通過反復誦讀、聯想、想像，感受村民的.淳樸以及蘊含的哲理。
【情感態度與價值觀】感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。體會「山重水復疑無路，柳暗花明又一村」的哲理思想。
二、教學重難點
【重點】品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
【難點】理解「山重水復疑無路，柳暗花明又一村」的意思，並嘗試加以運用。
三、教學過程
（一）導入新課
蘇軾在游歷西林山寺有感而發，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時，也寫下了千古絕唱！這位詩人他是誰呢？又留下了怎樣「絕唱」？今天就一起來學習下《游山西村》。
（二）初讀感知
1、讀過標題你是否有疑問？
預設：山西村在什麼地方？
過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村遊玩會有什麼收獲呢？
2、老師范讀課文，要求學生聽准讀音和停頓。
3、學生自由朗讀，解決生字詞。
指導：學習生字「豚」，注意：不要在「豚」的上面加點，寫法上左窄右寬。
4、學生齊讀，思考概括詩歌大意。
（三）深入研讀
1、試著用自己的話說一說四句詩都是什麼意思？
2、作者這次出遊到底收獲了哪些呢？（小組合作）
收獲一：村民的熱情
（1）從哪裡看出來村民熱情好客？
明確：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚
（不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎？此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從「莫笑」一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。）
（2）再次齊聲朗讀，讀出情感。
收獲二：人生哲理
（1）從哪句詩獲得哲理？
明確：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）
（2）在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什麼？這里景色怎麼樣？
（3）這句詩看出了怎樣的哲理？
明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多麼難行難辨，只要堅定信念，勇於開拓，人生就能「絕處逢生」的人生哲理。
（4）詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）
（四）鞏固提高
詩人出遊獲得了很多收獲，那麼經過今天的學習，你有哪些收獲呢？
（五）小結作業
小結：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結束課堂。
作業：
1、將這首詩背給你的家長聽，並和他們談談你對這首詩的理解。
2、製作「陸游小檔案」。教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、後記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料。
❻ 部編本《語文園地六》優秀的教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是我幫大家整理的部編本《語文園地六》優秀的教學設計（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【學習目標】
引導學生進一步體會、掌握聯繫上下文理解詞語的方法。
學習背誦《過故人庄》，體會詩中的情感，積累語言。
【課前准備】
課件、學生學習資料袋。
【學習過程】
1、導入：
（直接課題揭示。）
學習「我的發現」請2生，1生扮小林，1生扮小東，讀「我的發現」。
聽了對話，說一說你發現了什麼？
2、我的發現：
查字典並聯繫上下文，是理解詞語的好方法。（齊讀）幻燈片出示。
再次默讀我的發現，說說你發現了什麼？先查字典再聯繫上下文理解詞語。先聯繫上下文體會詞語的意思，再查字典補充。
順便說說平時搜集資料中的學習體會。
3、資料袋交換，同桌之間相互交流。
（交流其他理解詞語的方法。）
4、學習「日積月累」學慣用上面的方法來學習《過故人庄》：
（幻燈片出示詩歌。）
請生讀，把詩歌讀准確、流利。
藉助注釋，初步了解詩意。
質疑，誰來說說看，有哪些不懂的地方。
請運用查字典，聯繫上下文的理解詞語的方法理解詩意。
（幻燈片出示作業。）
5、作業交流：
讓生讀詩歌。
聽范讀。閉眼悟詩情。你聽著詩歌，眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？
齊讀《過故人庄》。
背誦。
6、拓展：
課外搜集的有關友情的詩歌，課堂上交流。
7、作業：
根據《過故人庄》編寫一個小故事；和同學交流寫友情的詩歌，從中選擇一首或幾首搜集到自己的資料袋中。
【教學目的】
1、感受人間真情，倡導助人為樂的社會風尚；
2、通過模擬現場場景，分角色對話，提高口語交際能力；
3、學會用恰當的語言感謝和安慰別人。
【課前准備】
1、拍攝學生參觀特殊學校的活動場景；
2、布置學生收集對自己幫助最大讓自己最感動的事；
3、自己最煩惱的事是什麼；
4、了解身邊誰最需要安慰並想一想該怎樣安慰他。
【教學過程】
一、創境揭題
情境一：
1、師：今天，我們上一節口語交際課，請看大屏幕。
（師點擊課件，課件出故障。）
2、請老師幫忙，課件恢復正常。
3、引入教師對幫助者的感謝。
4、引導學生向他表示感謝！
（師生共同鼓掌表示感謝。）
情境二：
1、播放課件：
公益廣告洗腳的錄像，說說自己的感受吧。
2、師揭題：
感謝和安慰。
二、學會感謝
1、剛才這個畫面能播放出來，還得感謝誰呀？我們已經用掌聲表示了感謝。想想，還能說些什麼來表示我們的感謝？我們感謝他的態度應該怎樣？
板書：
真心實意
2、誰能對幫助過自己的人當面表示感謝？
（師生互動、生生互動，引導學生在交際中真心實意表示感謝並及時給予評價。）
3、師小結。
三、學會安慰
1、老師也有件事想請你們幫忙。前幾天，咱班設立了這個小煩惱信箱，（課件出示：小煩惱信箱）裡面收到了很多來信。你們願意幫忙解除同學的煩惱嗎？
2、從小煩惱信箱里抽出信，生生互動，根據學生安慰該生的話語。
情景三：
1、（放錄像天地對話）31歲的聶海勝叔叔和他妻子女兒的天地對話。請大家認真聽、仔細看，他們說了些什麼？
學生看後，師問：聶海勝叔叔的妻子和女兒說了些什麼？聶海勝叔叔有什麼反應？
2、師小結：
安慰別人，就需要我們真心實意，用鼓勵、同情、委婉、動情等得體的話語打動人心，使別人得到真正心靈上的安慰。
板書：
話語得體
3、你們看，我們的小煩惱信箱還有很多有煩惱的同學需要溝通：
請同學們把自己的煩惱在小組里說一說，其他同學試著用你們得體的話語真心實意地去安慰同學，排解煩惱。
（小組交流，師參與其中。）
4、小組願意上台展示安慰同學排解煩惱的招數？
全班互動交流，教師注意引導、組織學生進行評價。
四、整合升華
1、在生活中處處都有感謝和安慰。最近，我們班的同學去了納溪區特殊學校參觀，老師這里有一組參觀的鏡頭。請大家認真聽、仔細看，這些同學對殘疾人們說了些什麼？殘疾人們有什麼反應？
2、師總結，同時大屏幕出示：
詩《安慰》。
（播放歌曲《感恩的心》）
【板書設計】
感謝和安慰
真心實意
鼓勵、同情
話語得體
教學要求：
1．在交流平台上鍛煉流利語言，學會寫作。
2．了解本課新學生字有什麼共同特點。
3．在詞句段運用中擴大見識、開闊視野。
4．在背誦中積累，增長知識。
教學重難點：
1．學會圍繞一句話，寫一段話。
2．加深對偏旁相同的生字的理解。
3．學習ABB式詞語，根據詞語寫句子。學會圍繞一句話寫一段話。
4．背誦古詩。
課前准備：
生字卡片、掛圖、照片。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、激情導入。
1．出示幾個偏旁相同的生字詞語：蝌蚪、飛蛾、螃蟹……
2．生自由輕聲讀詞語，注意每一行兩個詞語中的加點字，想想自己有什麼發現？
二、引導學生。
1．請幾個同學上台講述自己的發現。
2．老師點評。
3．揭示發現：
每一行兩個詞語中帶點字偏旁相同，讀音不同，意思也不同。
三、導入。
1．課件播放ABB式詞語。
2．生自由輕聲讀詞語，讓學生思考。
3．讓學生自由朗讀課件上面的詞語。
4．指名讀。
四、引導學生。
1．生自由選擇兩個詞語造句。
2．師指名講述。
3．老師點評。
4．齊讀鞏固。
五、擴展知識。
1．課件展示句子開頭，讓學生自由發揮說一段話。
2．老師點名，根據開頭說一段話。
3．老師點評。
六、日積月累
1．師范讀古詩。
2．師引導。
3．生模仿讀。
4．比賽讀。
5．師生合作、表演。
6．競賽背誦。
教學重難點：
本次在教學識字加油站時我特地把帶有「蟲」和「魚」的生字的動物圖片放出來給同學們看，讓他們自己說說這些圖片都有哪些動物，同桌間互相交流，這樣做可以幫助學生自己體會學習的快樂。
【教學目標】
1.學會結合本單元課文，明確理解難懂句子的方法。
2.結合畫面識字。
3.理解同一個詞語在不同語境中的意思；學會圍繞一個意思寫句子。
4.積累與知錯就改有關的名言。
【教學准備】
多媒體課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、揭題導入。
今天我們學習語文園地的內容。(板書:語文園地)
二、交流平台。
板塊一:交流平台。
1.(出示課件)
我發現，理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較相近。
(1)小組討論:理解詞語的方法有哪些？
(2)小組派代表做匯報發言。
預設:理解詞語的方法有聯繫上下文，在語境中理解。
預設:理解詞語的方法有結合生活經驗理解。
預設:實在不好理解的詞語可以查字典、詞典，或者上網查資料，還可以向別人請教。
2.(出示課件)
結合生活經驗，我理解了《剃頭大師》里「這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣」這句話，因為我也有過這樣的經歷。
(1)小組討論:讀了這段話，你認為理解難懂的句子可以用什麼方法？
(2)小組代表發言:理解難懂的句子，可以運用「結合生活經驗」的方法。
3.(出示課件)
聯繫上下文，我知道了「只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣」，原來是在寫小孩子們的樣子。
讀了這段話，你認為理解難懂的句子可以用什麼方法？
小組討論交流，全班交流:
(理解難懂的句子，可以運用聯繫上文的方法，「是誰一聲歡叫把雨珠抖落」，是寫小孩子採到蘑菇時高興地叫了起來，因此，這里是說一個個頭戴斗笠的孩子像蘑菇)
4.(出示課件)
理解難懂的句子，還可以查查資料，或者向別人請教。
5.教師小結:理解難懂的句子，可以運用「結合生活經驗、聯繫上下文、查找資料、詢問他人」等方法。(板書:理解難懂的句子的方法:結合生活經驗、聯繫上下文、查找資料、詢問他人等)
設計意圖:
出示交流內容，通過對例句的分析，學習理解句子的方法。
板塊二:識字加油站。
1.(出示課件)
讀一讀，說說你看到的畫面。
出示書中字詞。
2.指名拼讀生字，齊讀畫面上的詞語，指名領讀。
注意讀准「巡、纜、瞭」。
3.小組同學對比讀，互相交流。
4.圖文結合，用自己的話說一說畫面的內容。(出示課件)
(示例:旭日東升，海濱哨所，海防戰士們已經早早起床，他們有的站在一艘軍艦上向四周瞭望，有的在附近島嶼上四處巡航。沙灘上，美麗的貝殼靜靜地躺著，和纜繩、鐵錨相望，他們一起說著悄悄話)(板書:看圖識字)
設計意圖:
看圖識字，並用上這些詞語，想像畫面，連成一段話，訓練了學生的寫話能力。
三、詞句段運用。
板塊三:詞句段運用。
(一)(出示課件)
讀一讀，說說兩組加點詞語意思的不同。
出示書中句子。
1.讀一讀，指名讀，齊讀，男女比賽讀。
2.說一說，小組交流，讀讀句子，每組句子中，加點詞語的`意思有什麼不同？
3.小組代表發言。(板書:在語境中理解詞語)
第一組句子，加點的字是「熟」。在第一句話中「熟」的意思是「食物燒煮到可以食用的程度」；第二句話中「熟」的意思是「熟練，表示程度深」。
第二組句子，加點的詞語是「味道」。在第一句話中「味道」的意思是「舌頭接觸蘋果時所得到的感覺」；第二句話中「味道」的意思是「看這本書時的感受、情趣、意味」。
(二)(出示課件)
下面的例句是圍繞一個意思來寫的。讀一讀，再選一個開頭照樣子寫一寫。
出示書中例句。
1.學生自由讀，指名讀，師生評議。
2.說一說這兩段話什麼特點。
小組交流，代表展示，師生評議。
兩個例句的構成規律是，句子是圍繞開頭的小句來寫的，後面部分把這個意思寫得更加清楚明白。
第一句話是圍繞「我的表弟小沙天生膽小」寫的；第二句話是圍繞「他們高興極了」寫的。
3.仿照上面的文段，寫一段話，圍繞一個意思去寫。
(出示課件)(板書:圍繞一個意思去寫)
示例:雨下得真大。哇!雨點一串又一串「噼里啪啦」從天而降，打在地上濺起了一朵朵美麗的水花。不一會兒匯到一起變成了潺潺流淌的小河，流向遠方。往遠處看，到處都是白茫茫的，分不清哪裡是樓房，哪裡是大樹。樹葉被雨水沖刷得更加翠綠、透亮，樹枝搖搖晃晃的，好像快要掉到地上似的。路旁的花朵被風吹得東倒西歪，一片又一片地落到了地上，順著雨水漂向了遠方。
設計意圖:
詞句段的設計其實就是對「圍繞一個意思」寫片段的運用與實踐。
四、日積月累。
板塊四:日積月累。
1.出示書中「日積月累」的內容。
2.師范讀，學生跟讀，自由朗讀。
3.以上都是關於什麼的名言？(都是關於有錯就改的名言)
(板書:關於有錯就改的名言)
4.它們的意思分別是什麼？(課件出示)
見善則遷，有過則改:見到美善的品行就努力學習，有了錯誤就馬上改正。
過而不改，是謂過矣:有過錯卻不加以改正，這才是真正的過錯。
人誰無過？過而能改，善莫大焉:誰能不犯錯誤呢？犯了錯誤而能改正，沒有比這更好的事了。
改過不吝，從善如流:改正過錯不要吝惜，聽取正確的意見要像水從高處流到低處一樣迅速自然。
5.自由朗讀，積累背誦。
五、課堂小結。
通過本節課的學習，我們交流了理解句子的方法，學會了看圖自主識字、根據語境理解詞語、圍繞一個意思寫一段話，還積累和理解了關於有錯就改的名言。
【板書設計】
語文園地
1.結合閱讀體驗，總結理解難懂的句子的方法；
2.學習詞語並展開想像；
3.認識漢語一詞多義現象；學會圍繞一個意思寫一段話；
4.積累背誦關於「改過」的名言。
教學要求
1、發現漢字結構特點。
2、發現多音字、形同音不同的特點。
3、積累片語。
4、學會填標點。
5、朗讀兒歌。
6、口語交際。
7、才藝展示。
重點、難點
1、引導學生發現多音字、形同音不同的特點。
2、感受情境，填寫標點。
3、通過口語交際培養學生獻愛心的思想與行動。
教具准備
生字卡片，《愛的奉獻》的歌曲磁帶，畫面。
課時劃分：
四課時
第一課時
一、識別字形
1、出示生字，學生拼讀，朗讀詞語。
2、教師引導：大致理解詞義。
3、學生仿照例子寫一寫。
4、教師擂台讀
5、學生結合此特點想想還有哪些熟字是這種構字特點。
6、匯報小組討論結果。
7、教師出示生字，學生分一分。
二、我會填
1、學生讀句子，並拼讀要填寫的字。
2、學生填寫教師指正。
3、引導學生說說：多音字的特點。
4、說說哪些是多音字？
5、教師小結。
三、課堂回顧：
1、學生朗讀生字詞，說說特點。
2、朗讀句子，舉例。
第二課時
一、讀讀記記。
1、先自讀詞語，找出不認識的字。
2、理解詞語，引導學生多想多說。
3、小組讀，全班讀。
二、我會填
1、學生試讀句子，體會語氣。
2、請學生讀，大家指正。
3、請學生說還有哪些表達可以用問號。
4、請學生說說還有哪些表達可以用感嘆號。
5、同桌之間試用問的語氣和感嘆的語氣對話。
三、我會讀
1、結合字音，學生自讀。
2、分組朗讀短文。
3、同學們理解：藤和瓜為什麼很好？
4、看圖朗讀。
5、想像情景朗讀。
6、看課文插圖朗讀。邊讀邊表演。
7、教師與學生一起讀。
8、同學們說一小段話，交流評比。
9、教師引導，學了短文後的想法。
第三課時
一、游戲導入，深入感受
1、讓學生扮演盲人，然後讓他們說說看不見有多麼不方便。
2、讓學生扮演殘疾人，讓他們說說生活是多麼痛苦。
3、小組討論，我們和殘疾人相比有哪些優勢。
4、匯報結果，教師總結。
二、想想說說
1、談談自己在路上會看見有哪些殘疾人，有哪些行動的不便。
2、出示圖片，想想如果你看見了，會怎麼做？
3、教師引導指正，大家評論。
4、殘疾人還會遇到哪些困難，你會怎樣幫助他們？
三、實際演練
讓一位學生扮演盲人過馬路，另一位同學給他幫助，把說的和做的表演出來。
四、提出倡議。
第四課時
一、歌曲跟唱
1、播放歌曲《愛的奉獻》，學生跟唱。
2、學生感受歌曲意境。
二、認讀歌詞
1、教師出示歌詞。
2、學生試著讀一讀，教師指正。
三、展示日記
1、學生朗讀自己的日記。
2、大家評一評日記寫的好不好。
四、意境升華
1、合唱歌曲，談談你的感想。
2、我們在生活中、學習中該怎樣做，舉例說說。
❼ 《過故人庄》、《獨坐敬亭山》教學設計
教學目標：
1、通過朗讀、研討，體會詩人對田園生活的熱愛之情。
2、品味本詩“淡而不薄”的語言特點。
教學重點與目標：
品味、體會本詩的語言特點。
教學過程：
一、作者簡介
孟浩然(689---740)襄陽人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維齊名，代表作《過故人庄》，生活在盛唐開元年間，當時社會安定，經濟繁榮政治清明。詩人一生沒有作過官，基本上過著隱居生活，早年主要在家閉門苦讀，四十歲時，來到長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗,除贏得詩壇盛名之外，失意而歸。其詩風平易清淡，有超妙之趣。
二、多形式朗讀詩歌
1、朗讀詩歌
2、結合註解粗通大意，落實有關字詞含義。
大意：詩人應邀赴約——欣賞田園風光——享受農家情趣——再約重陽歡聚
三、品讀詩歌
1、為什麼詩人臨走時要主動相約重陽再聚?
明確：主人待客熱情淳樸、主客相處融洽親切;
環境清新宜人、開闊舒展;
賓主把酒閑話、心情舒暢恬美。
——景美人美氛圍美，置身其中，詩人的身心倍感愉悅舒爽，自然心生依戀，有了再聚之念。
2、《望洞庭湖贈張丞相》的詩風氣勢宏大、境界闊遠，那麼這首詩又如何呢?
明確：恬淡自然、平易簡約
3、有人說本詩“語淡而味終不薄”，你能說說對這句話的理解嗎?
明確：“淡”是指本詩風格朴實自然、淺顯平易;
“不薄”是指蘊含句中的情味深厚、雋永、耐人咀嚼。
4、全詩表達了詩人怎樣的情感?
本詩著力描寫了農家生活的朴實與故人的.熱情，表達了詩人對淳樸的田園生活的熱愛，以及對朋友情誼的重視。
5、再讀本詩
四、作業布置
完成《點擊》;背誦本詩
教學目標
知識目標 掌握相關文常常識及關鍵字詞
能力目標 能正確、流利、有感情地背誦課文，默寫《獨坐敬亭山》
情感目標 體會詩人帶著懷才不遇而產生的孤獨與寂寞的感情。
教學重點
能通過朗讀和想像，感悟詩的內容和意境
教學難點
體會詩人帶著懷才不遇而產生的孤獨與寂寞的感情。
計劃課時
1課時
教學過程
教學要點
1、能正確、流利、有感情地背誦課文，默寫《獨坐敬亭山》。
2、能通過朗讀和想像，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。
一、導入
介紹相關背景導入。
敬亭山在宣州(治所在今安徽宣城)，宣州是六朝以來江南名郡，大詩人如謝靈運、謝朓等曾在這里做過太守。李白一生凡七游宣城，這首五絕作於天寶十二載(753)秋遊宣州時，距他被迫於天寶三載離開長安已有整整十年時間了。長期飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態炎涼，從而加深了對現實的不滿，增添了孤寂之感。此詩寫獨坐敬亭山時的情趣，正是詩人帶著懷才不遇而產生的孤獨與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。
二、新課
前二句“眾鳥高飛盡，孤雲獨去閑”，看似寫眼前之景，其實，把孤獨之感寫盡了：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤;寥廓的長空還有一片白雲，卻也不願停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：彷彿是在一群山鳥的喧鬧聲消除之後格外感到清靜;在翻滾的厚雲消失之後感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯想，並且暗示了詩人在敬亭山游覽觀望之久，勾畫出他“獨坐”出神的形象，為下聯“相看兩不厭”作了鋪墊。
詩的下半運用擬人手法寫詩人對敬亭山的喜愛。鳥飛雲去之後，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情—世界上大概只有它還願和我作伴吧?“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起，表現出強烈的感情。結句中“只有”兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛雲去又何足掛齒!這兩句詩所創造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”;而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。
“靜”是全詩的血脈。這首平淡恬靜的詩之所以如此動人，就在於詩人的思想感情與自然景物的高度融合而創造出來的“寂靜”的境界，無怪乎沈德潛在《唐詩別裁》中要誇這首詩是“傳‘獨坐’之神”了。
三、嘗試背誦
四、作業;預習《望岳》
❽ 部編版六年級上小學語文教案：《語文園地一》
作為一位傑出的教職工，往往需要進行教案編寫工作，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼應當如何寫教案呢？下面是我幫大家整理的部編版六年級上小學語文教案：《語文園地一》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1.交流平台：閱讀文章，首先要讀懂，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。
2.詞句段運用：體會排比句的特點以及這樣寫的妙處；說說分號的用法；路牌的讀音。
3.通過看圖、感悟、體驗、誦讀，體會古詩《過故人庄》。
教學重點難點：
1.重點：閱讀要聯系生活經驗，從課文的內容往生活方向聯想、想像，從而使理解深入。
2難點：採用多種形式的朗讀和背誦，藉助畫面，理解古詩大意，體會古詩的意境與思想感情。
教學准備：
1.准備排比句的課件。
2.准備《過故人庄》的錄音、課件。
教學過程：
第一課時
一、揭題導入
今天我們學習「語文園地」的內容。（板書：語文園地）
二、學習「交流平台」
1.復習本單元學習的課文。
2.本單元學習的方法。
感受課文中豐富的想像，深入理解內容。
3.閱讀「交流平台」的內容，你明白這段話的要點是什麼嗎？
（1）指導學生一邊讀，一邊圈畫重點語句。
（2）可以圍繞重點寫寫批註，或感受。
4.交流。
（1）閱讀文章，首先要讀懂，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。
（2）為了把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，關鍵要想。
5.怎樣在閱讀中想呢？請聯系課文談談。
（1）閱讀的時候，要聯系自己的生活經驗想開去。
（2）閱讀的時候，可以從課文的內容聯想到更多，比如作者的其他作品，寫同一景物或事物的作品，以及文章的寫作方法，等等。
6.閱讀下面的一段話，談談你想到了什麼？
我看得出草蟲的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷裡，花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的綵衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足痴望。蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。看啊！蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦，它背著幾個小黑甲蟲，到處參觀遠房親戚的住宅。
生：由大街小巷我想到了草蟲的村落肯定很美！一定有許多花兒，一定是彎彎曲曲的，給人以美的享受。
生：我想到了蜥蜴與黑甲蟲的對話，不然黑甲蟲怎麼會爬到蜥蜴的上面呢！
生：由「駐足痴望」一詞我知道了，蟲子看的表情一定不一樣！我覺得它們很可愛！
舉例子的時候，要選擇本單元中的內容，本單元五「蟋蟀的住宅」這一課了，可以換成「草原」那一課的例子。（不明白什麼意思？）
7.總結：
閱讀文章時，要由課文內容往外想，這樣能加深對課文的理解，而且能夠活躍思想，激發創造力喲！
三、學習「詞句段運用」
1.出示排比句課件。
A.我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最後的祭獻。
B. 灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
C.在輕輕盪漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那麼綿延，像天邊的霞光那麼耀眼，像高空的彩虹那麼絢爛。
2.朗讀，理解句子意思。
3.認識排比修辭手法以及特點。
排比是一種把結構相同或相似、意思密切相關、語氣一致的詞語或句子成串地排列的一種修辭方法。排比的行文有節奏感，琅琅上口，有極強的說服力，能增強文章的表達效果和氣勢，深化中心。
4.你喜歡哪個句子，從哪裡可以看出是排比，這樣寫的作用是什麼？
5.學生選擇，並思考，然後交流。
6.總結排比句的特點，然後試著寫一兩個排比句。
四、總結訓練點，布置作業。
1.本節課學習了閱讀文章的方法和認識排比句。
2.從學過的課文中找一找排比句，並整理下來。
第二課時
一、復習舊知，導入新課。
1.交流大家整理的排比句。
2.朗讀排比句，並談談這樣寫的好處。
二、學習「詞句段」
1.談談你認識的標點符號。
2.老師書寫分號「；」提問：在怎樣的情況下運用分號呢？
3.出示相關語句。
A.我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。
B.太陽曬著地面，有些地區吸收的熱量多，那裡的空氣就比較熱；有些地區吸收的熱量少，那裡的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動，成為風。
4.學生交流討論，認識分號的用法。
分號用於復句內部並列分句之間的停頓。比如A句可以這樣表示：
第一組：
我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；
我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。
第二組：
我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；
我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。
像這樣表示並列分句之間的停頓，就要用分號。如果句子之間不並列，就不必用分號了！
5.學生談談B組句子為什麼要用分號？
6.寫一個句子，要用上分號。
三、繼續學習「詞句段」
1.出示路牌，激發興趣。
2.引導學生觀察書中的路牌，同桌相互討論。
3.交流。
（1）路牌中的路名的拼音全部大寫。
（2）地名的拼音全部大寫。
4.老師相機點撥。
還有人姓名的拼音也全部大寫。
5.總結。
這一題是關於路名、地名以及人名的拼音寫法——全部要大寫。
6.鞏固練習。
寫一寫下面的.路名與地名。
中同路 魯迅 巴金 鼓樓路
四、學習「日積月累」。
1.舊知導入。
（1）古詩中有很多表現朋友之間深情厚誼的，你能不能背誦一句這樣的詩句？
（2）今天我們再來學習一首寫朋友之間真摯友情的古詩——唐代詩人孟浩然的《過故人庄》。（板書）
2.教師范讀，畫出節奏。
3.學生齊讀。
4. 教師吟讀一句，學生譯讀一句。
故人具雞黍——老朋友准備好了雞和飯。
邀我至田家——邀請我到他家裡做客。
綠樹村邊合——村外綠樹環繞。
青山郭外斜——村外遠處有青青的山崖。
開軒面場圃——打開窗戶面對場圃和萊園。
把酒話桑麻——邊喝酒邊談論著莊稼。
待到重陽日——等到重陽節的那一天。
還來就菊花——再來賞菊和喝酒吧。
5.想像古詩中的畫面，並說一說。
詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個圈，小鳥展開翅膀在藍天中飛翔，亮著自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱著，一隻大公雞在悠閑地漫步，村外有青青的山峰斜立著。
詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷暖和的陽光照.在窗子上，空曠的打穀場上，不時走過大公雞，菜園里蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那麼美麗，你手裡拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。
6.「待到重陽日，還來就菊花」表達了詩人怎樣的情感呢？
朋友間依依惜別之情。
7.背誦古詩。
五、總結訓練點，布置作業。
1.認識了分號的用法，並正確運用分號。
2.認識路名、地名、人名的拼音寫法。
3.理解、背誦孟浩然的《過故人庄》。
板書設計
語文園地
閱讀文章——「想」
排比句——詞語或句子成串地排列修辭手法
分號——並列句子間的停頓
路牌——路名、地名、人名中拼音的寫法
《過故人庄》——朋友間依依惜別之情
教學反思：
1.教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的一個動態過程，因而，教師的講不是「灌」，而是「導」，通過「導」的有效性來實現「學」的有效性。精講強調的是「精」字，要求語言精練，表述精準、文辭精美，有利於啟迪學生的思維，激活其潛能。
2.認識排比與分號的用法要遵循由表及裡，由具體到抽象的規律去進行，這樣學習才會有情趣，同時也符合學生的學習規律。另外，還要注重學法的遷移，能夠舉一反三、觸類旁通，這樣學習的主觀能動性便發揮出來了。
❾ 孟浩然《過故人庄》原文
過故人庄
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。
待到重陽日，還來就菊花。
注釋
⑴過：拜訪。故人庄：老朋友的田莊。庄，田莊。
⑵具：准備，置辦。雞黍：指農家待客的豐盛飯食(字面指雞和黃米飯)。黍(shǔ)：黃米，古代認為是上等的糧食。
⑶邀：邀請。至：到。
⑷合：環繞。
⑸郭：古代城牆有內外兩重，內為城，外為郭。這里指村莊的外牆。斜(xiá)：傾斜。因古詩需與上一句押韻，所以應讀xiá。
⑹開：打開，開啟。軒：窗戶。面：面對。場圃：場，打穀場、稻場;圃，菜園。
⑺把酒：端著酒具，指飲酒。把：拿起。端起。話桑麻：閑談農事。桑麻：桑樹和麻。這里泛指莊稼。
⑻重陽日：指夏歷的九月初九。古人在這一天有登高、飲菊花酒的習俗。
⑼還(huán)：返，來。就菊花：指飲菊花酒，也是賞菊的意思。就，靠近，指去做某事。
譯文
老友備好了黃米飯和燒雞，
邀我做客到他朴實的田家。
村子外邊是一圈綠樹環抱，
郊外是蒼翠的小山包平斜。
推開窗戶迎面是田地場圃，
把酒對飲閑聊著耕作桑麻。
等到九月重陽節的那一天，
再一次來品嘗菊花酒好啦!
作品簡介
《過故人庄》是唐代詩人孟浩然創作的一首五律，寫的是詩人應邀到一位農村老朋友家做客的經過。在淳樸自然的田園風光之中，主客舉杯飲酒，閑談家常，充滿了樂趣，抒發了詩人和朋友之間真摯的友情。這首詩初看似乎平淡如水，細細品味就像是一幅畫著田園風光的中國畫，將景、事、情完美地結合在一起，具有強烈的藝術感染力。
作者簡介
孟浩然(689～740)，唐代詩人。本名浩，字浩然。襄州襄陽人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又被稱為孟山人。早年有志用世，在仕途困頓、痛苦失望後，尚能自重，不媚俗世，以隱士終身。曾隱居鹿門山，生了六子。詩與王維並稱「王孟」。其詩清淡，長於寫景，多反映山水田園和隱逸、行旅等內容，絕大部分為五言短篇，在藝術上有獨特的造詣。有《孟浩然集》三卷，今編詩二卷。
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