探究式教學方法的不足

❶ 發現教學模式和探究式教學模式有哪些區別

發現模式是從問題出發，讓學生去發現學科的基本結構，是歸納的過程。探究模式最終是要對最初提出的問題做出解釋，需要歸納思維和演繹思維同時進行。
發現模式注重提問中的轉移，使更多的學習者捲入學習，提出的問題是發散性問題；探究模式提出的基本是聚合性問題
對同一問題所花費的時間不同。發現模式要花費更多的時間才能掌握學科的基本結構。
探究模式的重點放在需要解釋的問題上，而發現模式更重視學習者的相互作用。

❷ 發現式教學法的優缺點

一、發現式教學方法的優越性可以總結為以下五點：

1、有利於激發學生的智力潛力。

2、有利於培養學生的自我激勵的內在動機。

3、有利於學生獲得解決問題的能力、探索的技巧。

4、有利於增強學生的責任心。

5、發現學習的結果有利於學生記憶的保持。

二、發現學習教學理論不足之處：

1、學習與教學理論完全放棄知識的系統講授，而以發現教學法來代替，誇大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性，忽視了知識的學習即知識的在生產過程與知識的生產過程的差異。

2、布魯納認為「任何科目都可以按某種正確的方式交給任何年齡的兒童」，這是無法實現的；

3、發現學習在當時雖然尤其積極作用，然而人們指出，發現教學法運用范圍有限。

4、發現教學法耗時過多，不經濟，不宜用於在短時間內向學生傳授一定數量的知識和技能的機體教學活動。

(2)探究式教學方法的不足擴展閱讀：

發現式教學方法的基本教學過程與基於問題學習的教學模式 相似可以概括為五個階段：

第一階段：創設問題的情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。

第二階段：促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設。

第三階段：從理論上或實踐上檢驗自己的假設。

第四階段：根據實驗獲得的一定材料或結果，在仔細評價的基礎上得出結論。

第五階段：最後反思與評價，為了幫助學生提煉所學到的東西，教師要有意的鼓勵學生反思問題解決的的過程，幫助學生概括和理解新知識的應用情境。

❸ 探究式教學，你認為教師遇到的最大困難是什麼

解析：
探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。
因此探究式教學教師最大的困難是如何設置合適的問題或場景，還教學課堂於學生。
也就是教師中心應該變為學生中心，教師的作用是設計師、引導者。

❹ 如何看待接受式教學方式與探究式教學方式的利弊

接受式教學是傳統的教學方式，在應對新教材的教學上存在一些弊端，比如，它限制了學生的思維的發展，不利於學生創新思維和合作學習習慣的培養等。探究式學習主要通過學生的自主學習，注重從過程中獲得新知和發展能力；注重從學生的已有經驗出發，從親身經歷中獲得知識；注重收集證據及由證據到結論的推理與思維；注重交流合作；注重形成性評價和學生自我評價。但接受式教學畢竟有幾千年的歷史，對於新教材的教學也有它的可取之處，我們應該用辯證的觀點來看待接受式教學和探究式教學在新教材中的應用。從探究式教學的教學過程來看，應該分以下步驟：發現問題；提出猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；解釋（分析論證）；評估（反思）；交流與合作。在教學過程中應該考慮到高中物理教學的實際，不是所有的課題、課型以及一節課中所有的內容都可以採用探究式教學的方式，而是要分清在什麼課型，什麼知識點中採用探究式教學方式，什麼情況下採用接受式教學較好。
探究式教學有它的優勢，它可以激發學生興趣，培養學生的創新思維，以及培養合作學習的習慣。比如在本節中的互感和自感現象教學中可以採用探究式教學，利用實驗激發學生大膽的猜想和合作探究。但是接受式教學也有它的可取之處，它傳授知識快而且准確。比如在本節中的自感系數以及磁場能的教學就可以採用接受式教學，它能夠快速的向學生傳授准確的知識。探究式教學和接受式教學它們不是對立矛盾的關系，它們是相互補充，辯證統一的。這就要求我們教師在應對新教材時，對不同的教學內容要對這兩種教學方式進行合理的整合使課堂效率最大化。

❺ 在做探究性教學時應該注意哪幾個方面

在做探究性教學時應該注意以下幾個方面：
一 、實施探究性教學應把握好三個問題。
1、探究要「因材施教」。
這里的「材」可以從學生和探究的主題內容兩個方面加以理解。從學生方面講，不同地區、不同學校、不同生源的學生，知識基礎有一定的差異。教師在設計探究教學方案時應充分考慮這一差異。從探究的主題內容方面講，學生一般對探究主題的生成沒有前期的思想准備。但教師必須做好充分、全面的准備。探究的主題不一定完整，可以是一個問題的某一層面、某一角度或某一點(帶有一定的突發性)，但其內容必須有一定的可探究性和可操作性。例如：主題內容要有一定的不確定性和發散性：難度要適合知識基礎中等偏下的學生：不是每一節課的內容以及每節課中所有內容都適合探究。
2、探究要適時、適度。
教師一定要認識到，雖然一節課可能完成一個主題的探究，但不是每一個主題都能在一節課內探究出結果。有時教師可以讓學生帶著未解決的問題在課外完成探究，將探究性教學轉變成研究性學習。在教學前，教師應充分考慮在什麼時間探究、用多少時間探究、探究到什麼程度等，以理性、冷靜地設計自己的教學方案，靈活機動地實施探究式教學。
3、探究要把握好過程的發動、調控和評價。
具體要注意：
（1）問題情景的創設。教師要及時捕捉、挖掘探究信息，不失時機地將學生的「一閃念」轉化為探究主題。
（2）探究方法的指導。教師要讓學生知道，探究應有主題、依據、方案、過程和結論；方案須科學、安全、簡約和具有可行性；要對探究的主題加以分析、預測，並通過實驗證明預測，最終獲得結論。
（3）探究主題背景(依據)的滲透。沒有探究主題背景的探究方案，只會使學生的思想、行動漫無邊際，不知所措。教師在教學中可以調動學生原有的知識，通過前後知識的聯系、對比及給定信息的加工、處理，尋找、滲透探究主題背景，讓學生形成一定的思維指向、行動指向，使探究過程更加有序、高效。
（4）探究過程的調控。教師應引導學生圍繞探究主題進行定向探究，做到「收」「放」結合，防止探究偏離目標。
（5）探究過程的拓展。教師應及時給予探究過程以激勵性評價，引導學生對結論進行推廣、應用、拓展、提高，並提出新的問題。
二 、實施探究性教學需處理好幾個關系。
1、探究與知識基礎的關系。
重基礎知識輕探究、應用的觀念陳舊落後，需要改變；而重探究、應用輕基礎知識，也是一種片面觀念。知識是前人經驗的總結，可以為後人的創造、發現提供參考、借鑒；知識是探究的基礎，學生打好扎實的知識基礎，掌握與知識相關的技能．就可以在探究中少走彎路，探究教學過程也更易開展，更易深入。無知識基礎作背景的探究．猶如在沙灘上建大廈，是難以有結果的。
因此．探究性教學必須以基礎知識。基本技能的掌握為前提。而在基礎知識和基本技能的掌握方面。傳統的「接受式」教學有獨到的作用。我們在實施探究性教學時，不能一概否定傳統的「接受式」教學，應在兩者之間尋找一個結合點，以實現兩者的整合。
2、過程與結果的關系。
傳統教學的弊端之一是重結果、輕過程。由於課堂教學方式往往是「灌輸式」教學或「接受式」教學，學生只知問題的答案，不知問題的形成和發展過程；只知「是什麼」，不知「為什麼」：只知老老實實地運用前人的經驗，跟著前人的腳步走。久而久之，學生的求異、批判意識被壓制，創新精神與實踐能力的發展被嚴重阻礙。
新課程理念下的探究性教學注重學生的自主、合作探究。教師在教學中設置問題情景，通過師生的「交互」作用，重現知識的形成過程。如果探究僅僅是一次又一次的「重現」，一次又一次的「原地踏步」，長時間沒有結果，就會失去實質意義和價值，學生也會逐漸失去興趣和動力。事實上，探究過程往往會使學生產生一種情緒沖動，誘發靈感，正是這種「沖動」和「靈感」可能會帶來創造和發現。
因此，探究性教學注重過程，但並不放棄結果，有結果更好。
3、開放與秩序的關系。
探究性教學注重學生的自主學習、合作學習、開放學習，注重師生間的交互作用。探究性教學需要營造一種探究氛圍(問題、討論、評價)。在這種氛圍中，學生可以步人探究情境，以批判家、評論家、發明家、理論家的角色出現．對問題進行批判性分析、評價和論證，最後獲得結論。
民主、開放的教學，可以使學生在無心理壓力、精神放鬆的情境下提問、質疑。但由於學生的年齡和心理特徵，他們在討論、評價以及與教師的交互活動中，情緒容易過激，使課堂出現鬧哄哄、亂成一片的局面；少數學生甚至可能只是為了湊熱鬧，爭著發言、表現，講一些與探究主題毫不相乾的話。這樣的「討論」往往偏離探究主題。使課堂教學失控。
因此．教師在注重開放的同時，也應關注探究的秩序和規則。教師要把握好開放的「度」，加強課堂管理，設計好探究程序(方案)，及時進行動態調控，使探究有目的、有目標、有組織、有規則，圍繞一個主題，定向地進行。
4、主體與主導的關系。
「滿堂灌」式的教和「自問自答」式的「啟發」都不適合探究性教學。隨著網路技術的發展．教師不再是知識信息的唯一來源，並逐漸喪失這方面的權威性和壟斷。在探究性教學中．教師應適應角色的轉變，成為學生學習的組織者、指導者和幫助者。探究性教學應突出學生的主體地位，教師應放下「權威」的架子，走到學生中間，把每一個學生都看作是問題的發現者。給他們一個探究的空間，引導並激勵他們自主活動．自主參與探究。
但是，任何教學目標的實現都離不開師生的交互活動，師生雙方都應成為探究活動的主體。中學生的年齡小，閱歷、經驗缺乏，在探究活動中往往屬於暫時性的「弱勢群體」。此時。教師的主導作用顯得非常重要。需要強調的是。教師要「導」得准， 「導」得合適， 「導」得有效。一些教師常抱怨學生的探究活動難以發動，探究意識難以激發，教學常陷入「啟而不發」的尷尬境地，主要原因之一就是教師沒能把握好「主體」與「主導」的關系，突出了學生的主體地位，卻放棄了教師的主導作用。
三 、實施探究性教學要防止「急功近利」，注重可持續發展。
隨著「新課標」的實施，廣大教師越來越關注探究性教學。許多人在思考、實施、研究探究性教學，相關文章也很多。這是一件好事，說明我國的基礎教育改革已深人人心，獲得了廣大教師的支持和認可。

❻ 探究式教學與傳統講授式教學有什麼不同之處

從講授的角度看，傳統的物理學教學講得多，忽視了學生的主體作用，教學目標和教學內容決定教學方式，除了要落實物理知識目標外，還要培養學生的能力和價值觀。

以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構。

主要優勢

情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。

同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。

要注意培養學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。

❼ 初中數學課堂如何實施探究性教學的點滴做法

姜堰四中 邱海華 新課程改革的推進，使教學重心從知識傳授向能力培養轉變，從重視結果向重視過程轉變。根據數學教學實際採用適應差異、注意個性發展的多樣化教學形式，以彌補傳統教學模式的不足，成為我國今後教學模式改革的重要走向。探究式教學法作為一種新穎的教學方法，有一定的理論依據，是行之有效的教學方法，具有優於一般教學方法的顯著特點。於是在最近的一段教學實踐中，我努力實踐著探究性教學，一些是我的一些想法和做法。一、探究式課堂教學是培養學生能力的重要舉措。 新的課程標准，把課程目標分成三個方面：（1）知識技能；（2）過程與方法；（3）情感態度與價值觀。過程與方法的第一點就是認識探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。此外探究學習還是新課程倡導的重要的學習方式之一，究其原因是探究學習還符合學生的需要。學生的需要有：（1）探究的需要；（2）獲得新的體驗的需要；（3）獲得認可與欣賞需要；（4）承擔責任的需要。所以探究是尊重學生需要的必然產物。經歷探究過程以獲得知識能力發展和深層次的情感體驗，構建知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。 近年來數學教學改革積累了不少成功的經驗，但就總體而言，長期的數學教育只注重於知識的傳播，輕視能力的培養，學生以接受學習為主，對「講、記、背、練」的方式習以為常，圍繞應試展開的重復演練日趨嚴重，重結果、輕過程；重間接經驗的傳授，輕視或忽略親身體驗所獲得的經驗；學生缺少動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉，學生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差；為了解決這一問題，必須改變學生學習方式，倡導探究式學習。探究式學習是一種強調學生自主積極獲取知識的學習方式。探究式課堂教學是隨新課程改革應運而生的一種模式。學生在探究學習過程中，不再是沿著特定的教科書軌跡行進，這樣必然要求教師不能再做教科書的執行者，而是教學方案的開發者，即教師是「用教科書教，而不是教教科書」。這樣更有利於學生主動進行知識構建，有利於培養學生的創新實踐能力，同時還可以煥發出學生的問題意識，激發學生的好奇心和持久的興趣，以培養學生終身學習的願望和能力。 二、探究式課堂教學是一種可以操作的的模式 探究式課堂教學的模式不是唯一的、固定的，它應隨著選題內容、研究方式的變化而變化；隨著學校設施與教學資源的變化而變化；隨著學生年齡、學習能力和學習習慣的變化而變化。但是不管選擇何種學習過程，關於探究性學習進入課堂教學的模式都應具有共同的和基本的過程。這個基本的過程大致是涵蓋下面所提及的。1、問題是激發學生思維的兵器。 「數學從問題起」。問題是人們在認識活動中，頭腦所產生對事物的疑惑心理，這種心理驅使個體去積極思維、去探究、去解答疑惑。古代教育家孔子說：「疑是思之始，學之端」。我國近代著名教育家陶行知先生題詞道：「發明千千萬，起點是一問。」所以創設問題情境是探究性學習的第一個環節，是創新的起點，其基本內容是教師根據本節課的教學目標，從學生已有知識或生活、生產實際出發，指出與新課有緊密聯系的富有趣味性和啟發性的現象，引發學生生疑，在他們的意識中，創設探究問題的情境，進而導出本節課的探究問題，「使學生在明確探究方向中激勵創新動機。比如在研究勾股定理的逆定理的時候，我們可以設計下面這樣一個問題：手頭只有一把刻度尺，如何確定一個角是否直角呢？留給學生們足夠的研究和討論時間，之後我們可以結合工匠的經驗，在十字線的交點量出長度為3和4 的兩段，測量兩端點之間的距離，如何是5，那麼這個十字線成直角。當然問題的設計要本著學生力所能及的原則，在有一定的思維空間的同時，要保證絕大多數學生能夠參與，也要給學生留足思維的時間。力求使學生「跳一跳夠得到」。2、自主參與是獲得新知以及探究能力提高的保證。 探究是一個多元化的活動，但沒有自主意識的參與，探究就會流於形式。《新課標》明確指出：「自主學習是探究的重要特徵。充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導學生主動發現和提出問題，並通過積極的探究解決問題。」解決問題很重要，但發現問題更重要，於是我們注重培養學生自主研究，在生活中發現問題，在解決問題的過程中提出大膽的猜想，牛頓說過「沒有大膽的猜想就沒有偉大的發現」。比如在解決下面這道幾何題時，三角形ABC中，AB=AC，P為BC上一點，求證AB與AP的平方差等於PB與PC的乘積。這道題作為初二學生是比較的困難，但讓學生們沉思了幾分鍾以後，我介紹了一般的問題思考的方法，可以從使用什麼知識，可能用的方法，應該具有的思想等等諸方面進行發散性的思考，於是學生們在猜想本題可能利用什麼知識時，相當多的都猜想可能利用勾股定理，因為這中間出現了平方，於是作高，就使得本題的解決變得比較的容易。當學生們掌握了一定的知識以及方法以後，他們的自主學習就不會流於形式。3、從已有經驗出發是探究的最近路線。 認知理論的研究表明，學生的學習不應該從空白開始，己有的經驗會影響現在的學習，造成一種前攝影響，教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。教學只有從學生的已有知識和生活實際出發，才會調動學生的學習積極性，學生的學習才可能是主動的。否則，就很難達到預期的教學目標。比如我們學習方式的時候，完全可以比照分數進行；學習菱形的時候，完全可以比照矩形處理，所以在不多的教學範例中，更主要的是交給學生一種學習的能力，如果我們真的讓學生明白，我們研究特殊的平行四邊形不外乎從邊上考慮，從角上考慮，從對角線上考慮的話，只要我們進行了矩形的研究，學生研究菱形和正方形就只是一個實踐的問題了，這樣後面的知識，學生就覺得都是自己獲得的，他們充分地領略了發現的快樂，成功的喜悅。當然探究式教學的總體安排應有一定的梯度。在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。以為我們強調吃透兩頭，其中的一頭「書本」是每個老師都重視的，但另一頭「學生」卻是老師們容易忽視的，於是我們要盡可能了解學生的已有知識結構，在學生的「最近發展區」做文章，這樣就能夠事半功倍。4、操作實驗觀察對比是探究不可或缺的元素。 《新課標》提出：「要採用多種形式開展探究活動……讓學生走出課堂，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，藉助已學的知識和各種教育資源（圖書館或互聯網）對調查結果進行分析和歸納，發現問題，提出解決問題的合理建議。」 新教材與舊教材相比，加大了對動手能力的要求，讓學生在動手中獲取認識，在操作中求同存異。所以數學課堂教學中應注意引導學生學習科學的探究方法，讓學生從觀察分析對比中獲得正確的結論，發現有價值的觀點，進而體驗探究的樂趣，感悟知識的真諦。比如折疊題目是最近考試命題的熱點，也能夠考查學生的動手能力以及想像能力，所以我們在解決課本上的相關折疊題目的時候，要鼓勵學生動手，讓這些題目引領學生走上發明的道路。不少時候，我們老師可能為了追求教學的進度，而讓本應該學生操作的部分老師演示完成，這就剝奪了學生的動手機會，這是我們千萬要注意的事情，不能出了好心，做了壞事。5、合作式學習是探究的必由之路。 二十一世紀是一個少不了交流合作的世紀，而且隨著社會化大生產，高科技的來臨，很多工作靠個人單打獨斗是不成的，於是教學中，必須有意識地培養學生合作的能力。學生通過課堂的學習，學會准確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，同時樂於傾聽別人的想法，也善待批評，正確的審視自己的觀點，並獲得更正確的認識，又學會相互接納、贊賞、分享、互助等。在探究過程中，同學們不斷反思交流，經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受與體驗使他們理解工作的艱難合作的愉快和高效。由於經驗背景的差異，同學們對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源：同學們在相互合作、反思交流中，明白了對探究的問題，別人也可以有其他的不同解釋，有利於擺脫自我中心的思維傾向；各自的想法、思路被明晰化、外顯化，可以更好的對自己的觀念和思維過程進行審視和監控；同學們相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發同學的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；同學之間的交流、爭議、意見綜合等有助於激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；可以使同學們貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使同學們完成單個探究者難以完成的探究任務。總之，探究性學習活動使同學們相互審視、相互交流、相互反思、相互合作、相互診斷，讓同學們在觸、感悟中獵取知識，初步形成探究能力。正所謂感同身受。我們現在更多的做法是相鄰的四位同學自然地形成一個自然組，當然我們的小組構成有多種形式，有強+次強+次強+弱，有強+強+次強+弱，等等，主要是看學生的具體情況，於是我們在作為的安排上盡可能使得每一個小組的討論與研究都能夠正常的進行。 以上只是我們進行探究性教學的一個簡單的嘗試，我們將使這個實驗繼續進行下去，期待取得更加豐碩的成果。當然強調探究式教學的同時，要注意多種教學方法的運用。事實上，靈活多樣的教學方法有助於提高學習效率。比如在學習一些概念性比較強的內容的時候，講述法可能會是一種更恰當的選擇。學習一些有一些延伸傾向的知識的時候，因為學生已經對一些東西有了一點點的模糊的認識，所以採取類比法教學常常更加的合理。而且從另外一個角度來看，探究式教學需要花費很多時間，如果所有的內容都用探究的教學方法，不僅教學時間不允許，也不一定符合教育的經濟性原則。 姜堰四中 邱海華 新課程改革的推進，使教學重心從知識傳授向能力培養轉變，從重視結果向重視過程轉變。根據數學教學實際採用適應差異、注意個性發展的多樣化教學形式，以彌補傳統教學模式的不足，成為我國今後教學模式改革的重要走向。探究式教學法作為一種新穎的教學方法，有一定的理論依據，是行之有效的教學方法，具有優於一般教學方法的顯著特點。於是在最近的一段教學實踐中，我努力實踐著探究性教學，一些是我的一些想法和做法。一、探究式課堂教學是培養學生能力的重要舉措。新的課程標准，把課程目標分成三個方面：（1）知識技能；（2）過程與方法；（3）情感態度與價值觀。過程與方法的第一點就是認識探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。此外探究學習還是新課程倡導的重要的學習方式之一，究其原因是探究學習還符合學生的需要。學生的需要有：（1）探究的需要；（2）獲得新的體驗的需要；（3）獲得認可與欣賞需要；（4）承擔責任的需要。所以探究是尊重學生需要的必然產物。經歷探究過程以獲得知識能力發展和深層次的情感體驗，構建知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。近年來數學教學改革積累了不少成功的經驗，但就總體而言，長期的數學教育只注重於知識的傳播，輕視能力的培養，學生以接受學習為主，對「講、記、背、練」的方式習以為常，圍繞應試展開的重復演練日趨嚴重，重結果、輕過程；重間接經驗的傳授，輕視或忽略親身體驗所獲得的經驗；學生缺少動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉，學生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差；為了解決這一問題，必須改變學生學習方式，倡導探究式學習。探究式學習是一種強調學生自主積極獲取知識的學習方式。探究式課堂教學是隨新課程改革應運而生的一種模式。學生在探究學習過程中，不再是沿著特定的教科書軌跡行進，這樣必然要求教師不能再做教科書的執行者，而是教學方案的開發者，即教師是「用教科書教，而不是教教科書」。這樣更有利於學生主動進行知識構建，有利於培養學生的創新實踐能力，同時還可以煥發出學生的問題意識，激發學生的好奇心和持久的興趣，以培養學生終身學習的願望和能力。二、探究式課堂教學是一種可以操作的的模式探究式課堂教學的模式不是唯一的、固定的，它應隨著選題內容、研究方式的變化而變化；隨著學校設施與教學資源的變化而變化；隨著學生年齡、學習能力和學習習慣的變化而變化。但是不管選擇何種學習過程，關於探究性學習進入課堂教學的模式都應具有共同的和基本的過程。這個基本的過程大致是涵蓋下面所提及的。 1、問題是激發學生思維的兵器。「數學從問題起」。問題是人們在認識活動中，頭腦所產生對事物的疑惑心理，這種心理驅使個體去積極思維、去探究、去解答疑惑。古代教育家孔子說：「疑是思之始，學之端」。我國近代著名教育家陶行知先生題詞道：「發明千千萬，起點是一問。」所以創設問題情境是探究性學習的第一個環節，是創新的起點，其基本內容是教師根據本節課的教學目標，從學生已有知識或生活、生產實際出發，指出與新課有緊密聯系的富有趣味性和啟發性的現象，引發學生生疑，在他們的意識中，創設探究問題的情境，進而導出本節課的探究問題，「使學生在明確探究方向中激勵創新動機。比如在研究勾股定理的逆定理的時候，我們可以設計下面這樣一個問題：手頭只有一把刻度尺，如何確定一個角是否直角呢？留給學生們足夠的研究和討論時間，之後我們可以結合工匠的經驗，在十字線的交點量出長度為3和4 的兩段，測量兩端點之間的距離，如何是5，那麼這個十字線成直角。當然問題的設計要本著學生力所能及的原則，在有一定的思維空間的同時，要保證絕大多數學生能夠參與，也要給學生留足思維的時間。力求使學生「跳一跳夠得到」。 2、自主參與是獲得新知以及探究能力提高的保證。探究是一個多元化的活動，但沒有自主意識的參與，探究就會流於形式。《新課標》明確指出：「自主學習是探究的重要特徵。充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導學生主動發現和提出問題，並通過積極的探究解決問題。」解決問題很重要，但發現問題更重要，於是我們注重培養學生自主研究，在生活中發現問題，在解決問題的過程中提出大膽的猜想，牛頓說過「沒有大膽的猜想就沒有偉大的發現」。比如在解決下面這道幾何題時，三角形ABC中，AB=AC，P為BC上一點，求證AB與AP的平方差等於PB與PC的乘積。這道題作為初二學生是比較的困難，但讓學生們沉思了幾分鍾以後，我介紹了一般的問題思考的方法，可以從使用什麼知識，可能用的方法，應該具有的思想等等諸方面進行發散性的思考，於是學生們在猜想本題可能利用什麼知識時，相當多的都猜想可能利用勾股定理，因為這中間出現了平方，於是作高，就使得本題的解決變得比較的容易。當學生們掌握了一定的知識以及方法以後，他們的自主學習就不會流於形式。 3、從已有經驗出發是探究的最近路線。認知理論的研究表明，學生的學習不應該從空白開始，己有的經驗會影響現在的學習，造成一種前攝影響，教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。教學只有從學生的已有知識和生活實際出發，才會調動學生的學習積極性，學生的學習才可能是主動的。否則，就很難達到預期的教學目標。比如我們學習方式的時候，完全可以比照分數進行；學習菱形的時候，完全可以比照矩形處理，所以在不多的教學範例中，更主要的是交給學生一種學習的能力，如果我們真的讓學生明白，我們研究特殊的平行四邊形不外乎從邊上考慮，從角上考慮，從對角線上考慮的話，只要我們進行了矩形的研究，學生研究菱形和正方形就只是一個實踐的問題了，這樣後面的知識，學生就覺得都是自己獲得的，他們充分地領略了發現的快樂，成功的喜悅。當然探究式教學的總體安排應有一定的梯度。在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。以為我們強調吃透兩頭，其中的一頭「書本」是每個老師都重視的，但另一頭「學生」卻是老師們容易忽視的，於是我們要盡可能了解學生的已有知識結構，在學生的「最近發展區」做文章，這樣就能夠事半功倍。 4、操作實驗觀察對比是探究不可或缺的元素。《新課標》提出：「要採用多種形式開展探究活動……讓學生走出課堂，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，藉助已學的知識和各種教育資源（圖書館或互聯網）對調查結果進行分析和歸納，發現問題，提出解決問題的合理建議。」新教材與舊教材相比，加大了對動手能力的要求，讓學生在動手中獲取認識，在操作中求同存異。所以數學課堂教學中應注意引導學生學習科學的探究方法，讓學生從觀察分析對比中獲得正確的結論，發現有價值的觀點，進而體驗探究的樂趣，感悟知識的真諦。比如折疊題目是最近考試命題的熱點，也能夠考查學生的動手能力以及想像能力，所以我們在解決課本上的相關折疊題目的時候，要鼓勵學生動手，讓這些題目引領學生走上發明的道路。不少時候，我們老師可能為了追求教學的進度，而讓本應該學生操作的部分老師演示完成，這就剝奪了學生的動手機會，這是我們千萬要注意的事情，不能出了好心，做了壞事。 5、合作式學習是探究的必由之路。二十一世紀是一個少不了交流合作的世紀，而且隨著社會化大生產，高科技的來臨，很多工作靠個人單打獨斗是不成的，於是教學中，必須有意識地培養學生合作的能力。學生通過課堂的學習，學會准確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，同時樂於傾聽別人的想法，也善待批評，正確的審視自己的觀點，並獲得更正確的認識，又學會相互接納、贊賞、分享、互助等。在探究過程中，同學們不斷反思交流，經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受與體驗使他們理解工作的艱難合作的愉快和高效。由於經驗背景的差異，同學們對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源：同學們在相互合作、反思交流中，明白了對探究的問題，別人也可以有其他的不同解釋，有利於擺脫自我中心的思維傾向；各自的想法、思路被明晰化、外顯化，可以更好的對自己的觀念和思維過程進行審視和監控；同學們相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發同學的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；同學之間的交流、爭議、意見綜合等有助於激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；可以使同學們貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使同學們完成單個探究者難以完成的探究任務。總之，探究性學習活動使同學們相互審視、相互交流、相互反思、相互合作、相互診斷，讓同學們在觸、感悟中獵取知識，初步形成探究能力。正所謂感同身受。我們現在更多的做法是相鄰的四位同學自然地形成一個自然組，當然我們的小組構成有多種形式，有強+次強+次強+弱，有強+強+次強+弱，等等，主要是看學生的具體情況，於是我們在作為的安排上盡可能使得每一個小組的討論與研究都能夠正常的進行。以上只是我們進行探究性教學的一個簡單的嘗試，我們將使這個實驗繼續進行下去，期待取得更加豐碩的成果。當然強調探究式教學的同時，要注意多種教學方法的運用。事實上，靈活多樣的教學方法有助於提高學習效率。比如在學習一些概念性比較強的內容的時候，講述法可能會是一種更恰當的選擇。學習一些有一些延伸傾向的知識的時候，因為學生已經對一些東西有了一點點的模糊的認識，所以採取類比法教學常常更加的合理。而且從另外一個角度來看，探究式教學需要花費很多時間，如果所有的內容都用探究的教學方法，不僅教學時間不允許，也不一定符合教育的經濟性原則。

❽ 簡述幼兒園探究式教學存在的主要問題

許多幼兒園教師在進行教育研究方面總是自信心不足，總認為自己不是「那塊料」，還認為進行教育研究是大學教授、科研機構里的專職研究人員的事。這是因為她們沒有認識到自己在進行幼兒教育研究方面比起大學教授、科研機構里的專職研究人員也有自己得天獨厚的優勢的緣故。

其實，幼兒教師在進行教育研究方面也有許多自己的明顯優勢，認識到這些優勢，對我們樹立進行教育研究的信心和進行教育研究都有積極的意義。那麼，我們幼兒園教師在進行教育研究方面有哪些優勢呢？首先，幼兒教師最了解幼兒園的情況。

了解幼兒園保教情況是開展教育研究的前提和基礎。幼兒教師是幼兒園保教工作的實踐者，整天看的做的想的都是幼兒園的保教工作，對幼兒園保教工作的對象、任務、內容、過程都非常熟悉，對保教工作中利弊、甘苦都有自己的感受。

而這些都是提出課題、研究課題的最有利條件。和專業科研工作者相比，這可謂是她們得天獨厚的優勢。其次，幼兒園保教工作的對象是幼兒，幼兒教育研究的對象一般也是幼兒，幼兒是處於不斷發展變化中的個性實體。

不了解幼兒，保教工作就難以有效地進行，教育研究就更難以搞好。而幼兒園的教師和領導，特別是教師，整天和幼兒在一起，對每一個幼兒的音容笑貌、個性特點都了如指掌，這不僅會給教育研究提供便利，而且還能使有關實驗研究不被假象所迷惑，自然非常有利於獲得正確的結論。

❾ 探究式教學的特點

一、創設情境，激發自主探究慾望
探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。
二、開放課堂，發掘自主探究潛能
在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。
三、適時點撥，誘導探究的方向
教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究的方向
四、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的「引」和學生的「探」的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。 1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然後派代表在全班匯報 2、合作學習，探究疑難。讓學生對「交流成果」環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞台，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學習過程中，教師要善於誘導。如：「你認為他說得對嗎？為什麼？」「對他的回答你滿意嗎？你有什麼不同的見解？」等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；（2）要發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；（3）要充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善於捕捉後進生的「閃光點」，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展。
五、課後留創新作業，激勵學生自主學習
為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課後，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。 1、留因材施教的作業。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業應做到因材施教，採用按能力分組、分層、適度布置作業。如學習了課文後，我設計三個層次的作業（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課後詞語；（2）摘抄並背誦你認為優美的詞語，喜歡畫畫的同學還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀後感或請你當一回導游寫一段導游詞。我讓學生根據自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業的積極性。 2、留課外閱讀的作業。蘇霍姆林斯基說過：「減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍」。課外閱讀的作業，不但擴大了學生的閱讀面，使學生更好地學習，而且能促進學生積累詞語，積累寫作素材，提高學生閱讀和寫作的能力，激發學生自主學習的興趣。 3、留寫日記的作業。日記是學生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學生訴說心裡話、觀察社會、評頭論足的陣地，學生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業，激發了學生自主學習的興趣，持之以恆，學生的寫作水平就在不知不覺中提高了。 4、留想像的作業。亞里士多德指出：「想像力是發現、發明等一切創造活動的源泉。」沒有想像就沒有創造，善於創造必須善於想像。因此，我們在教學過程中，要善於捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識激發學生自主、探究學習興趣。如激發學生自主、探究學習。於是，我讓學生在課後充分發揮想像力。

❿ 高中政治教師探究式教學存在問題和解決方法

高中政治教師探究式教學存在問題和解決方法

摘要： 伴隨著素質教學的施行，新課改要求學校提高培養學生自主能力的力度，重視鍛煉學生的學習技能。由於學生的很多活動都是在課堂上開展的，因此，將探究式教學模式融入課程教學具有十分重要的意義。特別是對於高中階段的政治學科來講，授課老師應清楚了解學生自身的發展需求及學習標准，應用靈活、有效的教學方法，提高學生的探究水平，幫助學生為以後的學習及生活奠定基礎。以下簡要論述高中政治教學過程應用探究教學法存在的不足及應對策略，供相關人士參考。

一、當前高中政治教學過程中應用探究式教學法存在的不足

(一)在備課階段，沒有給予重視

以現今的狀況看來，很多高中的老師在施行探究模式的教學時，一般都是以教學大綱中的內容為基礎來推進進程，並沒有在備課階段給予相應的關注，缺乏老師本身的情感投入及思想理解。另外，也沒有對學生的內在需求進行細致考量，極容易導致教學內容與學生學習出現分歧，使學生討厭學習，降低教學質量。例如：在講解“金錢”觀念的課程時，其教學任務為：讓學生就其內容進行細致分析，同時聯系身邊的真實事情進行比較與體會。但是，在一般情況下，教師在備課時沒有予以重視，在教授課程時，老師僅讓學生掌握了金錢的定義，並沒有予以學生充足的體會時間與空間，就很容易導致學生對金錢觀念認識淺顯，無法建立准確的價值觀。

(二)在課程講解過程中沒有將學生作為學習的主體

在高中政治課程講解過程中應用探究教學模式，許多老師都採用親力親為的方法指導學生掌握知識。卻殊不知這種方法在一定程度上削弱了學生參與課堂活動的機會與積極性，如果長時間如此，就很可能導致學生喪失主動探索的精神。教師仍然作為課程活動的主體，並沒有真正在探究式教學中把課堂交還學生。這是由於一般情況下老師在課堂中所選用的參考資料都是親自查閱得來的，學生參與內容極少，雖然學生可以更好的將有限的時間用於學習已經成型的知識方面，但從另一角度來看，會削弱學生對未知的好奇心，降低學生的探索精神及動手積極性。就算記憶了知識，也不能完全理解，靈活應用，同教學大綱的標准相違背。同時，教師在開展探究式教學時還存在教學過程單一的不足，老師沒有高效的將學生劃分成小組，進行合作，利用網路收集信息等，從而造成探究式教學失去重要意義，對教學質量及教學內容都造成影響，不利於幫助學生完善自身成長。

(三)學生的參與興趣不高

在高中的政治課程教學中應用探究模式，是以學生的主動性為基礎。但是，在現實教學中，許多學生缺少探究的積極性，不願意參與其中。這主要的原因體現為以下內容：其一，學生的思想受以往教學模式的束縛，無法與新的教學模式相適應;其二，大多數學生缺少在公共場所表現的機會，不敢或者不願意在老師及同學面前表露觀點;其三，教學評估模式還沒有創建完全，學生依舊承受升學、考試等壓力，認為探究式教學是在浪費時間，教師也把應查閱資料、相互討論的時間用於講解知識方面。

二、高中政治課堂應用探究模式進行教學的具體方法

(一)創建輕松、歡快的課堂氛圍

優良的課堂氛圍可以為學生的思維活躍提供支持，同時，學生在良好的環境中可以更主動的開展自主學習，二者形成良性循環。因此，作為高中政治教師，應為學生創建一個輕松、歡快的課堂環境，同時不斷提升自身文化修養與品德，在教學過程中利用榜樣力量、人格魅力來潛移默化的影響學生。在學生的心目中，教師是一項神聖、崇高的職業，有時，課堂氛圍就會因老師的一個笑話、一個動作而發生改變。從中可以看出，唯有創建輕松、歡快的課堂環境，建立師生平等、和諧的.關系，才可以使學生更主動的進行探究學習，為未來的學習及個人發展奠定基礎。

(二)利用問題引導學生主動參與到教學活動中

在探究模式的教學過程中，其關鍵的內容就是老師可以高效的引導學生掌握相關知識，特別是對於高中政治教學來講。所以，老師應讓學生針對生活中的不同情況進行分析，再予以相應的解釋，從而提高政治課程的教學質量。例如：教師在應用探究模式進行政治課程“企業性質”的教學時，讓學生仔細觀察身邊的生活，特別是家庭周邊的企業性質，同時結合自身的理解提出相應的觀點，從而幫助學生了解並記憶不同企業的性質區別。當學生存在一些新奇的觀點時，教師不應馬上進行否定，而是應該仔細傾聽學生的觀念，肯定學生的大膽猜想，同時引導學生就自身觀點進行探究，找尋其中存在的問題，予以改正，從而使學生更深入、准確的掌握相關知識，為以後的學習奠定扎實基礎。

(三)深入挖掘教材資源，開拓教學空間

以某一層面看來，高中的政治課程知識及教學活動的時間與空間都是存在界限的，但是，就探究的思想來講，其是沒有界限的。所以，教師應深入挖掘教材資料，不僅讓學生掌握基礎性的知識探究，同時還可以沖破教材內容、課堂環境的局限，引導學生參與到社會活動中，進行探究學習。例如：教師可以組織學生參與社會中的各項活動，鍛煉學生的勇氣與創新意識。在這個過程中，學生不但可以更加靈活的掌握相應的基礎性政治知識，同時還能夠豐富自身見識，拓寬知識寬度，鍛煉多方面的能力。

總結： 總而言之，在高中政治教學中應用探究式教學法可以增強教學質量，幫助學生提高成績，為未來的學習及發展奠定堅實基礎。相關工作人員應深入研究其存在的不足，並制定相應的解決方法，從而促進探究教學方法的高效應用。

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