1. 高中化學如何進行有效的課堂教學
化學是一門自然科學，它是整個高中階段的主要學科之一。要追求高效的化學課堂教學，教師必須具備先進的化學教育理念和行之有效的教學方法與策略。新課程改革理念強調高中化學課堂教學過程應該是一個學生主動構建化學知識體系，發展自身能力，培養正確情感、態度與價值觀的探究過程，學生才是整個教學活動的主體。因此，教師應從興趣化、生活化、信息化等教學策略入手提高高中化學課堂教學的有效性。
2. 化學理論性知識的教學策略有哪些
化學理論性知識是高中化學教學中一個非常重要的組成部分;它具有抽象、概括的特點和較嚴密的邏輯性,既是化學教學中最關鍵、最核心的內容,也往往是學生學習的難點。為了進一步提升高中化學理論性知識的學習效率,克服理論性知識的教學難點,提高學生的化學素養,煅煉學生的化學思維品質,我結合中學教學實踐,探討並提出高中化學理論性知識的教學策略。 本策略從形成完整的知識體系、了解學生的認知心理特點、採用靈活的課堂教學模式三個方面,研究如何分析每一節理論性知識課在整個化學理論知識體系中的地位,准確定位已有知識,尋求已有知識與新知識之間的聯系;並根據學生的認知心理特點,合理劃分一節課的時間;運用靈活多變的課堂教學模式,充分調動學生的主觀能動性,發掘學生的思維潛力,鍛煉學生的思維能力。 本文認為,零散、孤立的知識在大腦中不僅難以再現,還容易遺忘,因此將知識圍繞核心概念或大觀點組織,形成一個體系,更有利於知識的再現。所以教師在教學過程中必須從一個更高的角度來分析知識,清楚其在整個知識體系中的位置,以及與其它知識之間的聯系;才能從多個不同的角度加以分析和設計層次性問題,幫助學生形成良好的思維習慣,對學生的思維進行多方面的煅煉和提高。因此系統分析整個教材,整體把握整個教學過程,讓每一節課成為體系中的一部分;參照學生的心理特點,在課堂中綜合考慮多種因素,設計教案,突出以學生為主體,教師為主導的教學思路,採用靈活多變的課堂教學來實現化學理論性知識的學習,並讓學生的多種能力在此過程中得以充分鍛煉和提高,是本策略的主要內容。 本文主要以教學策略理論為指導,結合中學化學理論性知識特點,對化學教學中「如何運用教學策略」進行探索研究,達到理論和實踐的統一,從而使化學教學理論在實踐上得到豐富和發展,為化學教學改革提供有益的借鑒。
3. 化學教學方法有哪幾種
化學作為一門理科學科，在教學中具有不可代替的地位，因此，更好地教會孩子化學，是很重要的。在此，我整理了一些化學的教學方法供大家閱讀，希望能幫助到大家。
教學過程中使用的教學方法有：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法
1.講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。
2.案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質
3.情景教學法：情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在模擬提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最好辦法就是採用此種情景教學法。學生們通過親自參與環境的創設，開拓了視野，自覺增強了科學意識，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養的需求，也體現了其方便、有效、經濟的特點，能充分滿足教學的需求。
4.討論法:在本課程的課堂教學中多處採用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在於小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發學習興趣、促進學生主動學習。
5. 體驗學習教學法：「體驗學習」意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程並在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學生對知識的理解過程並不是一個「教師傳授—學生聆聽」的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自「研究」、「思索」、「想像」中領悟知識，學生在「探究知識」中形成個人化的理解。例如，老師在「水的凈化」一節教學中，組織學生採集水樣，然後進行統計分析，並讓學生設計出解決問題的方案，這種親自體驗的學習，大大地激發了學生學習的積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。喚起了學生的「求知熱情」，使學生在「求知興趣」和「求知信仰」的支持下熱情地求知，這時，真誠熱情的態度就化作了理智的力量。
新課程標准理念下中學化學有效的教學策略
(一)培養學生學習化學的興趣。
化學新課程標准中提出教師要在化學教學過程中培養學生持久的學習興趣。興趣是最好的老師，通過激發學生的學習興趣，能夠調動起學生學習化學的內在動機，從而提高教學的有效性，培養學生的創新精神和創新能力。常用的教學方法有以下幾種：實驗法，質疑解惑法，化學競賽，開展化學課外活動等。
(二)聯系生活實際學習化學。
在教學過程中，教師應把復雜的化學知識和身邊的日常生活聯系起來，讓學生感受到化學對於我們的重要性，從而激勵學生認真學習化學。教師可以讓學生認真觀察，發現生活中的化學現象，並用所學化學知識解釋這些現象，學以致用。在課堂教學過程中，要搭起書本知識與學生實際生活之間的橋梁，讓學生對生活與知識的密切聯系有所感知，喚醒學生的生活體驗，讓學生運用生活經驗去理解書本知識，用所學的知識去解決實際生活問題。如比較Na2CO3溶液中各種粒子濃度的大小時，學生對電荷守恆中CO32-前邊的「2」感到難以理解，如果把電荷守恆比喻為「用人數表示胳膊數」，學生便會豁然開朗。如用「彈簧現象」比喻化學平衡移動原理等。在這個發現的過程中，教師要用欣賞的眼光去看待每一個學生，肯定他們的每一點進步，激發他們的持久的學習興趣。
4. 高中化學教學策略及學習指導
１．遵循由易到難、循序漸進的教學模式，引導學生掌握學習方法
高中化學作為一門自然內容的課程，在教學中，教師要能夠以學生為主體，在教學課堂上，遵循由易到難、循序漸進的教學模式，激發學生的參與熱情，引導學生掌握學習方法。首先，要以學生為主體進行施教，先學好基礎，從簡單的學起。發揮學生的自主性，使學生能夠打好基礎。教師是學生學習成長的引導者，因此，在高中化學教學中，要想增強學生學習的自信心，在教學過程中，必須有針對性地設計習題，遵循由易到難、循序漸進的教學模式，使學生在輕松愉悅的氛圍下學習，增強學生的自信心。這樣，才更有利於循序漸進學習後面有難度的知識，使學生逐步適應學習進度，奠定扎實的理論基礎，做到一步一個腳印地學習知識，既不會因為感覺化學的內容較多較難產生厭學心理，也不會因為化學公式繁雜，失去學習的信心。這種由易到難的教學方式，可以使學生知識點學得更加扎實牢靠，增強學習化學的興趣，提升自信心，以達到良好的高中化學教學效果。
２．引導學生加強練習，拓展學生的解題思路
要學好高中化學，學生必須在教學過程中加強練習，養成良好的解題習慣，能夠做到舉一反三，勤思考，多提問，以有效實現消化知識和提高能力的目的。要學好高中化學，在教學過程中，就是要引導學生多練習各種題型，尤其是填空、推斷、證明、鑒別、計算等方面的題型，練習要適時、適量，必須熟練掌握題型解題思路，以鞏固知識，培養解題能力。在高中化學教學中，引導學生加強練習，剛開始要從基礎題入手，先引導學生做課本中的習題，充分發揮每一道題的效用，當課本上的習題經過反復練習，學生已經基本掌握，教師可以引導學生開拓解題思路，觸類旁通，舉一反三，再找一些課外的習題，反復練習打好基礎。在高中化學教學中，要充分發揮教師的主導作用，講其當講，練其當練，既不搞面面俱到，也引導學生不能泛泛做題，要在教學過程中抓住關鍵，講清概念原理公式，使學生不僅能夠明白公式的來龍去脈，提高自己的解題能力，還能夠有效應用所學的知識，拓展解題思路，提高解題能力，通過練習，加強對化學公式、概念的理解和記憶。
３．規范課堂紀律，使學生養成復習的良好習慣
課堂聽講對於增強學生對化學知識的理解非常重要，學生獲取知識主要來源就是恭聽、思維、記憶。因此，在高中化學教學中，教師要做到規范課堂紀律，使學生能夠在課堂教學中做到有效地恭聽、思維、記憶，提高學習效果。在教學過程中，化學教師不僅要系統地講解化學概念和規律，還要啟發學生探索新知識，點撥思路，糾正錯誤，指導學生實驗或演示實驗。在課堂教學中，教師一定要引導學生專心聽講，全神貫注，自覺遵守課堂紀律。當講到解題思路時，教師要引導學生積極開動腦筋，做到眼、耳、手、腦並用，高度集中注意力，這樣，才有利於學生對問題有一個充分的理解，提高化學學習能力，而不是只記結論。良好的復習習慣，對提高高中化學教學效果也非常關鍵。因此，我們要引導學生課後及時復習，對剛學過的知識，通過復習可以加深學生對所學知識的理解和記憶，防止在學習後發生急速遺忘。在課後預習過程中，教師要引導學生准備一個錯題本，注意完成作業的時間和准確率，使學生通過預習不僅了解正確的解題方法，還能夠理解解題思路，知「其然」還要「知其所以然」，養成良好的解題習慣，以增強學習的自信心。
5. 常用的化學教學方法
化學作為一門初中加入的理科學科，跟語數英三門基礎學科同要重要。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。下面我就跟大家介紹一些化學的常用教學方法。
一、講授法
講授法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它通過循序漸進的敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證規律、定律、公式，引導學生分析和認識問題，並促進學生的智力與品德的發展。由於語言是傳遞經驗和交流思想的主要工具，故講授是教學的一種主要方法，運用其他方法，都需要配合以一定的講授。講授法要求講授內容要有科學性、系統性、思想性，既要突出重點、難點，又要系統、全面，使學生獲得可靠知識同時在思想上有提高;在講授過程中要注意啟發，講究語言藝術。
二、實驗法
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養學生觀察、實驗能力，還有助於培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此加強化學實驗是提高學生能力的重要環節。教學中要堅決反對「黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗」的應試模式，要把教材中選的演示實驗認真做好。做到課前進行周密的准備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚;實驗時要做到操作規范化，並注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象，聯想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。對於選做實驗和家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養他們綜合運用知識，善於自學和勇於創新的意識。
三、實驗探究法
所謂「實驗探究教學模式」，是指學生在教師的引發下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自己設計方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學模式。其基本結構為「問題 ----實驗事實----結論----應用」。實驗探究的一般過程是：為了認識某物質，探究某種化學現象，常常提出一個問題，依據已有的知識、經驗作出與問題有關的推測，制定解決問題的方案，進行化學實驗，查閱資料，通過分析、歸納、推理和論證，證實、修正自己的猜測，得出合理的結論和問題的答案。
四、廣泛使用多媒體輔助教學
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體作為新生事物，進入課堂已經顯示它強大的生命力。為了取得好的教學效果，我認為在以下情況可以利用多媒體教學。
1、化學課堂不能做實驗時宜用多媒體
化學是一門實驗性、應用性較強的基礎課，教師的演示實驗和學生的分組實驗在教學中扮演相當重要的角色。但在實際教學中，很多實驗(如危險性大)不能現場操作，這樣就會使某些教學內容抽象、枯燥、說服力不強，造成學生難以理解，達不到較好的課堂效果。如果這時把多媒體技術運用到課堂教學之中，用多媒體畫面中的模擬事實來吸引學生、刺激學生感官，就會收到意想不到的效果，從而實現教學目的。例如在講一氧化碳的毒性時，我們不能用具體的實驗來表達，但為了讓學生深刻地認識到這一性質，我們可以通過形象的動畫來演示，讓學生意識到保護環境的重要性。
2、解決抽象問題時宜用多媒體
初三學生具有一定的抽象思維能力和空間現象能力，但對微觀世界的認識還很缺乏，在講原子的構成的時候，可以用多媒體形象的表示出原子的結構：原子核、核外電子，電子在原子核外作高速運動，把抽象概念具體化。
3、對結構相似、性質相似的物質進行比較時宜用多媒體
元素化合物的知識很多，但有些物質具有相似的結構或性質，對比學習利於知識的掌握。例如在進行一氧化碳的性質教學時，可以將一競聘演講稿 氧化碳和氫氣的性質作比較，可以用幻燈片將要比較的內容呈現出來。對於一氧化碳的性質我們可以通過實驗驗證，對於氫氣的性質我們已經學過，可以通過錄象的形式放映出來，這樣可以讓學生更好的掌握知識，同時強化了安全教育。通過對兩種物質還原氧化銅的實驗裝置的比較，找出不同點，強化了學生的環保意識。
4、各章復習課和總復習宜用多媒體
復習階段往往涉及的內容較多，學生很難把這些內容條理化，教師串講起來也感到費時費力。這時應將這些知識製作成多媒體課件。譬如，將所要復習的內容分類總結後利用 PowerPoint軟體製作一個課件，同時添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學生回答問題，再顯示提綱以下內容，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進行串講，學生很容易弄清知識的脈絡，便於系統理解和掌握。
5、對學生進行情感教育的時候宜用多媒體
我國是具有悠久歷史的文明古國。歷史證明，社會的文明和進步離不開化學。通過介紹我國古代在化學工藝的貢獻，培養學生愛國主義精神;通過能源、材料、健康、環境等方面知識的介紹，讓學生了解化學工業在社會發展中的重要作用，逐漸培養學生的社會責任感;通過化學現象和化學本質的本辨證認識，樹立物質由量變到質變的辯證唯物主義觀點。這些知識的介紹光靠語言描述，不能引起學生的注意，如果通過觀看錄象、影片等形象直觀的手段，一定能取得好的教學效果。
五、觀察法
觀察是學習的重要方法。要了解物質發生的變化，必須從觀察入手，在觀察中思考，對物質的變化條件、現象和結論進行科學的分析和歸納，可以利用自己的感官，還可以藉助儀器通過實驗觀察物質及其變化的條件、現象和結果。在化學實驗中要特別注意觀察和記錄實驗現象，觀察的內容包括：物質原來的顏色、狀態;變化過程中發生的現象(例如物質的狀態與顏色的變化、發光、放熱、形成煙或霧和放出氣體等);變化後生成物質的顏色、狀態變化。
六、對比歸納法
學習的過程就是知識不斷積累的過程，為了使知識便於提取和應用，就要對知識及時歸納、總結，使知識系統化、網路化。初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由於沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解並掌握一個完整的概念。例如：關於氣體的實驗室製法，我們可以通過對氧氣和二氧化碳實驗室製法的對比、歸納和整理得出實驗室製取氣體的思路和方法，即原理、裝置、步驟、收集、檢驗。
七、練習法
「練」，是知識實驗階段，也是對知識的鞏固深化、培養解決問題能力的環節，有利於學生學習情況的信息反饋。練，首先要加強課堂練習，在課堂上做到「讀做議」中有練，根據教材的需要和學生的學習情況，編選基本練習題和綜合練習題，有計劃地布置給學生練習，這樣既照顧到大多數，又有利於對尖子生的培養。
教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。萬能的方法是沒有的，只依賴於一二種方法進行教學無疑是有缺陷的。常言道：「教學有法，但無定法」。每個教師都應當恰當地選擇和創造性地運用教學方法，表現自己的教學藝術和形成自己的教學風格。
6. 試探在初中化學教學中如何取得高效策略
初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為學生將來參加工作解決一些實際問題做好准備。鑒於初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等特點，要想提高初中化學教育教學質量就必須打造初中化學教學中的高效課堂。下面本人根據兩年多來在初中化學教學改革中的探索，談一談對構建初中化學教學中的高效課堂一點粗淺的認識，僅供參考。
一、教師要明確高效課堂的概念以及對其有一個准確的認識
（一）高效課堂教學：就是最大程度地發揮課堂教學的功能與作用，在規定時間內最大限度地完成教學任務，完美地實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益，達到教書育人的目的。
（二）「高效課堂」屬於「有效課堂」的范疇。「有效課堂」是我們課堂教學的第一境界，而更高層次的追求應該是「高效課堂」。「高效課堂」更符合時代和個體的價值取向，其顯性標志是：課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，「高效課堂」要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。
二、教師要掌握一些高效課堂的教學方法和策略
（一）激發興趣，引導學生樂學
興趣是最好的老師，興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉。興趣的培養在於誘導。教師在教學過程中要因勢利導，引導並及時排除不利於發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助學生掃除學習中的障礙，喚起他們的學習興趣，使他們能積極主動自覺地學。
初中化學對學生來說是一門新學科，大部分學生開始會對化學學習頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但是當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常常會感到抽象難懂、枯燥乏味。因此把化學視為「第二外語」或認為化學是一門「死記硬背」的學科，不能靈活地理論聯系實際，原有的興趣也就慢慢地消失了。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣呢？本人採取的方法是：結合書本中介紹科學家探索化學奧秘的軼事，對學生進行化學發展史的教育，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火葯等，論化學與現代化建設和生活的密切關系等等。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。讓學生感到學好化學知識將直接關繫到祖國的發展和建設的重要性，從而增強了他們學習化學的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如人教版教材上冊第四單元課題2元素一節就出現了二十七種元素符號，如果讓學生一下都記住很難，為此我從第一章開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，並經常提問檢查，分化難點。同時把元素符號、原子團等製成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在煉鐵的實驗過程中，應是先通一氧化碳，把試管內空氣排凈後再用酒精燈加熱，當紅色氧化鐵完全變為黑色時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻後再撤掉一氧化碳。這個實驗經演示講解後，我們用氣—燈—燈—氣四個字來表示，使學生很快地掌握，並能完整准確地說出其四個字順序的含義及為什麼。
另外，我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴於學習興趣、其形象識記能力超過抽象識記能力、再造想像力比較豐富的特點，成立了化學興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力。從激發興趣著眼，訓練學生的發散思維和創新思維，發動學生利用小葯瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展微型實驗活動和將教材中的個別演示實驗改成家庭小實驗。例如學習了著火點以後，我們組織了學生做「燒不焦手帕」、「玻璃棒點燈」等實驗。除引導學生做實驗外，在教學中我還藉助於圖片、模型、幻燈、多媒體等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣、樂意學，智力和能力同時得到了發展。
（二）精講多練，提高教學效率
打造高效課堂是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。初中化學教學主要是培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在於教師的啟發和引導。教師要在四十五分鍾課堂內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，並使學生能輕松接受，這不是一件容易的事。它除了要求教師自身有極其淵博的知識，較強的表達能力和組織能力外，還要求教師在課前要充分理解
7. 初中化學教學策略有哪些
初中化學的核心是培養學生的探究精神和創新能力，提高學生的科學素養。教學上要改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，特別是要倡導學生主動參與、勤於動手，強調自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。新教材的設計增加了彩圖、生動的卡通圖片、有趣的課外小活動、親切的問題設計,密切聯系生產與生活,使學生感受到化學就在生活中,生活離不開化學,進而增加學習化學的動力。面對新的現狀,初中化學教師應深入地思考，重新審視教學思路，更新觀念，有的放矢，制定新的教學策略，切實有效地組織化學教學。
初中化學新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程與教學目標，這是化學教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現。當前我國基礎教育課程改革提出了全新的教育目標和學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究和合作的學習方式。高效的化學教學是指化學教師遵循化學學科的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果。有效教學的衡量標准，並不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是學生在學習的過程中有無進步或者發展。學生良好的學習方式及習慣在一定程序上依靠老師的指導，要求教師在實踐教學中觀察和研究當今學生的學習特點和學習規律，指導學生主動學習，促進學習轉變學習方式。
一、重視化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養學生的動手能力和實踐能力。教材在內容上有許多有趣的實驗，都要求學生自己動手完成以後，自行歸納總結物質的性質、用途。例如水的凈化原理，通過自製的簡易的凈水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了凈水的一般方法，更切身感受了污水帶給人類的危害。不少學生還利用身邊的廢棄物創造發明了各種各樣的簡易凈水器。教材上還安排了到附近的工廠、農村去實地參觀學習，參加實踐活動，這樣使許多學生的動手能力和實踐能力都得到較大的提高。
1、鼓勵學生走進實驗室。
在新課程標准下培養學生的化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主實驗和合作實驗。學校可以開放實驗室，讓學生自己動手做實驗，這樣可以充分發揮學生的聰明才智，解決社會生活中的化學實際問題，鞏固和運用課堂中所學的化學知識，養成自主的學習習慣。在這樣的學習過程中學生有高度的情感投入，有明確的目標追求，能積極地尋找發現問題、解決問題的途徑，通過這些學生內存動力的支持去達成目標的實現，這樣的學習就是非常有效的。在合作式學習中，個體與同伴的合作與交流中，把自己與別人的做法相互比較，從而認識到自己與別人做法的不同，對別人的做法提出疑問或修改意見，在這種交往中，他們學會擺脫權威的束縛，相互尊重，互相協作，發展自己獨立的評判能力，逐步融入到社會中去。
2、老師和學生的角色定位轉換。
實驗課上，作為教師可以通過引導、參與、組織交流等活動，建設一個生動直觀的學習情境，和諧平等的交往場景，充滿生機和活力的課堂，營造一個和諧平等的師生關系。適當減少課堂講授時間，增加學生自主動手的時間，營造課堂教學的創新情景。讓學生在現代化環境中學習。通過信息技術的不斷更新和開發，不斷地提供給學生以新的環境，為學生營造一個自主、合作的學習環境，學生由傳統教學的單純聽講和被動接受知識的地位，轉變為自主學習與積極探索知識的主體地位。這樣既有利於成績好的學生進行超前學習和競爭性學習，發揮其學習的積極性和主動性，鍛煉和提高其自學能力；也有利於基礎差的部分學生，讓他們能按自己的知識水平和能力層次來選取知識內容，進行選擇性學習和合作化的學習，以便養成良好的學習化學的習慣，防止其產生厭學情緒而失去學化學的信心。在這樣的環境中，學生的學習能力會逐漸增強。
3、 教師要細致的指導學生學會觀察。
對於初三學生來說，他們對化學實驗具有強烈的好奇心，很容易被突如其來的新現象所吸引，從而忽略了真正的觀察。為此，教師一開始就注意當好領航員，告訴學生應該觀察什麼。其實，所謂觀察實驗現象，就是要觀察實驗過程中物質的狀態和顏色的變化以及是否伴有發熱、發光，產生氣體，生成沉澱等。這樣經過一段時間的「領」，使學生逐步形成獨立觀察習慣。其次，教師在實驗教學中指導學生怎麼觀察。實驗前，我們要求學生觀察葯品的狀態、顏色、儀器的形狀和連接。實驗中，我們要求學生集中精力觀察，力爭做到看準、看細，避免感知信息的片面性，同時還要善於帶著問題去觀察，抓重點，抓本質，對一些異常現象也不放過。例如，做鎂帶的燃燒實驗，學生指導實驗現象簡單描述為「劇烈反應，發出耀眼的強光」，其實伴隨鎂帶的燃燒，還向上升起了一鏤白煙，更重要的現象是燃燒前物質是銀白色，有金屬光澤，有彈性，而燃燒後物質是白色，無光澤，鬆脆粉米狀固體。這一現象說明反應變化後，生成了新的物質，這正是此實驗的本質。我們抓住此實驗的本質，進一步指導學生學會觀察。
4、教師引導學生學會探究。
德國哲學家叔本華曾經說過：「記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過的路線，但若想知道他在路上看見了什麼東西，就必須用自己的眼睛。」因此在化學教學過程中，教師不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情景，指導學生自己去參與，自己去探索，即教會學生學會探究。探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。在教學中，我們的教師對一些知識，盡力讓學生自己去探究，自己去尋找問題，解決一些疑難。
二、優化課堂結構，提高每一節課的教學效益
教師應精心設計每一堂課，上好每一堂課，提高課內45分鍾的教學效益，盡可能減輕學生的負擔。通過課題的研究和實踐，我們深深體會到：只有優化課堂結構，充分發揮每位學生的聰明才智，點燃他們思維的火花，才能全面提高課堂教學效益。如何優化課堂教學結構，提高課堂教學效益，教師應當採取以下措施：
1、充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
課堂教學中，如何把教學的側重點從教師的教轉化到學生的學，這就要求教師不斷探索、實踐、總結，在課堂教學設計時，就要突出學生為主線的教學方案，充分發揮學生的主體作用，有的放矢地選擇一些教學內容及實驗，讓學生去思考與操作，激發學生的求知慾，培養學生創造性思維的能力，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力，這樣才能真正提高課堂教學效益。
2、合理安排各階段的課堂教學，鞏固學生所學的知識。
化學教學中教師應對各階段的教學內容，有步驟、有重點進行教學，要合理安排各階段的教學。新授課時，要以教材編排體系順序的一章一節地傳授；當單元復習或第一輪復習時，應將章節作整體安排，把分散的知識點依據相互的關系連接起來，這樣即可使無序的知識條理化、系統化和結構化；當第二輪復習時，則採用專題復習和綜合復習並舉的方式，將有關的知識串聯起來分成幾個板塊或編成網路，幫助學生記憶，提高復習效果。
3、精心選擇課堂作業並認真指導解題。
完成一定量的作業是學生復習鞏固知識的重要環節。教學中，我們發現目前使用的化學教材，盡管每節內容後都配備一定的習題，但從教學的實際及學生的情況看總不盡人意。為了克服這一問題，我們根據大綱和教學要求，結合學生的實際，並考慮到教材的難點和重點，要求教師自己動手編題或精心選擇一些有代表性的題目，讓學生完成，避免了機械重復做題。此外，還對學生進行解題指導。一是對解題方法和解題思路的指導；二是加強規范化解題的指導。我們發現許多學生解化學題目時，思路不清，過程紊亂，缺乏條理性，一般只停留在題目的表面，沒有真正「深」下去，一旦題型一變，就束手無策。為此，在平時的教學中，我們就有意識地在這個薄弱環節上多下功夫，幫助學生歸納出各類題的解題規律、解題格式，養成一題多解、解後深思的良好習慣。
4、運用現代教育技術，提高課堂教學效益。
心理學表明，初中學生主要通過形象思維理解和掌握所學知識，高中學生的抽象思維、邏輯思維得到迅速的發展，其觀察能力、記憶能力、想像能力不斷發展變化和完善，他們不僅能認識事物的本質屬性，還能揭示事物運動發展變化的原因。通過計算機進行多媒體教學，使文字、圖形、動畫、影片等多種信息來幫助教師呈現教學內容，提供輔助信息，充分發揮聽、視覺感知活動的作用，激發並強化學生的各種心理活動，增強了化學教學的直觀性和形象性，使認知過程進行得更順利，從而提高了化學教學的有效性。
計算機輔助教學，可提供大量的多媒體信息和資料，以及創設豐富有效的教學情境。這不是傳統教學手段所能做到的。計算機接入國際互聯網後，學生更可在網路上查詢獲取更多、更新的知識和資料，以及和不同地點的人相互交流學習體會、解題方法和答案，提高學生的自學能力和知識的獲取能力。在化學教學中合理使用多媒體教學，常常會有事半功倍的效果。不但提高了教師的教學能力，而且促進了學生的學習能力、實驗能力等的提高，有效提高了課堂教學效益。
三、加強化學學法指導，提高學生學習效益
美國未來學家阿布文·托夫勒說過：「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。」由此可見，指導學生的學習方法，培養學生的學習素質，提高課堂教學的效益，才是整個教學的精髓。學生掌握了科學方法將終身受益，而且科學方法還是化學知識轉化為能力的橋梁和紐帶。現代社會的發展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里，這樣才能使學生真正掌握學法，且「會學」。我們在研究中主要進行以下的一些學法指導：
1、指導學生學會閱讀。
學會讀書，這是任何一門學科知識的學習都應具備的一種能力，是培養學生自我獲取信息能力的起點。初三學生剛開始接觸化學，並不知道化學教材內容如何閱讀。為此，課堂教學過程中教師首先要安排一定材料，先由教師指導學生逐字逐句的閱讀，理解其中關鍵的詞語，然後再逐句逐段的閱讀，理解並歸納其中的主要內容，養成良好的閱讀習慣；其次，當學生有了一定閱讀能力後，教師應安排整段閱讀，同時教師提出一些思考題，引導學生依據粗讀——細讀——精讀的層次去解決教師提出的思考題，還要指導學生閱讀的思路；最後，教師通過有針對性的安排學生閱讀，訓練學生的閱讀方法，如標準式、批註式、摘錄式、概要式、選讀式、速讀式等。
2、指導學生學會思考。
思考是一種重要的學習方法。愛因斯坦說：「學習知識要善於思考。思考再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。」在學生認知過程中，思考是學生理解信息的重要手段，在教學過程中，我們要求教師指導學生思考必須做到：一是教學中要給學生留有質疑的思維時空，鼓勵學生勇於發問，敢於求異；二是培養學生掩卷而思，富於聯想的習慣；三是要學生形成先思後問，問後多思的思維習慣。實踐表明，只有經過學生獨立思考而獲取的知識，才是最深刻的，才是容易轉化為學生的能力。所以，要求教師一定要轉變觀念，要千方百計調動學生學習的積極性，要盡可能多的讓學生多思考。只有三思而問，才能豁然開朗，才能在無疑之處見疑，乃至通過思考發現真理。
3、指導學生學會總結。
認知學理論認為：個體的學習是新知識與頭腦中已有知識結構相互作用的過程，要使新知識納入原認識結構中，必須對新知識進行加工整理，使之成為有序結構，並使原認識結構改組和升級。由此可見，對所學知識進行及時的總結是對知識升華，而課堂教學中教師指導學生熟練運用多種方法進行小結，使之公式化、規律化、結構化，是學習化學知識的有效方法。如學習了物理性質後，我們指導學生總結氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳的物理性質，從色（顏色）、密（密度）、溶（溶解度）、點（熔沸點）、味（氣味）等方面進行總結，歸納出氣體的一些物理性質。又如學習了《碳》一章後，我們指導學生進行歸納碳、二氧化碳、一氧化碳之間的關系及性質。學生在教師的指導下，都自己獨立進行歸納，形成網路。具體如下：
三、小組探究，有效提高群體的總體學習質量
素質教育要求我們面向全體學生，讓每個學生的實踐能力、創造能力、自主學習能力、自我發展能力得到培養和鍛煉。但我們也不可否認，學生之間存在著差異，如何科學地對待學生之間客觀存在的差異。我們認為，應當重視學生差異的存在，開展分層遞進課堂教學研究，針對學生的特點，滿足不同學生的心理發展需要，將不同層次學生分三大類，組成含有不同層次學生的學習小組，即異質分級分組。在這基礎上，從好、中、差各類學生的實踐出發，確定不同的教學目標進行不同層次的教學指導，給予不同層次的輔導訓練，組織不同層次的檢測反饋，使各類學生的學習個個有興趣，人人有所得，在各自的「最近發展區」得到應有的發展，在具體的課題研究中，要求化學老師做好以下工作：
1、分層次分級編組。
在實施分層教學之前，首先必須了解學生情況，按前期的課堂提問表現，平時形成性測試情況，學習能力等數據、資料進行綜合分析、分類建檔。在此基礎上，將實驗班的學生分成含有好、中、差學生的層次學習小組，為了避免由於分級分組造成學習不良學生受歧視而形成消極的自我概念，採用班級內異質分組做法，這種分組不打破學生座次，不宣布學生等級，只宣布每組學生姓名和對每組人員的分別要求。這樣不但不會傷害學生自尊心，又能防止優生驕傲自滿，中間生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒產生，而且能使學生感到成功的希望，學生的榮譽感、好勝心會激勵組內互助組間的競爭，引導學生間進行多向交流，對進步大的學生及時獎勵並恰當調整其目標要求，誘導學生的注意、意志、毅力等非智力因素。
2、 按級定標非同步達綱。
具有客觀性和可測性的教學目標使教學過程具有多向性和科學性。制定分層目標必須精心鑽研大綱，精心研究教材，精心了解學生，三者不可缺一。層次目標要明確而具體，從教材內容上來說可分為記憶性目標、理解性目標和運用性目標。在制定目標時做到保「底」而不封「頂」，保證每位學生的求知需要得到滿足，改變過去「一刀切」、「一步到位」的做法，對待後進生採取先慢後快、由淺入深、循序漸進的方法；對優生則允許超大綱、超進度，這樣較好地解決「吃不飽」與「吃不了」的矛盾，准確把握各類學生的「最近發展區」。例如《金屬的化學性質》一節，要求基礎差的學生基本掌握幾種金屬（鐵、鋅、鎂）的性質，背誦金屬活動順序，能夠書寫課本中出現化學方程式；中等學生掌握較多的金屬與酸、鹽、氧氣反應的性質，能夠用實驗證明活潑金屬能與鹽酸反應放出氫氣，較熟練書寫化學方程式；好的學生除了掌握以上一些知識外，還要求學生自己通過實驗，排出金屬活動順序，如用鐵、銅、鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液來驗證鐵、銅、銀的金屬活動順序。通過不同的教學要求，使不同層次學生都有所得，學生學得輕松而能牢固掌握知識。
3、調動學生的積極性。
「自主探索」，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。在分層授課中教師有意識讓各個層次的學生分在一個小組進行探索。如學習了《水》的一章後，教師指導學生進行「河中漂流物污染水源」的調查探索，每一個小組的學生都各自發揮自己的作用，成績差的學生，人際交往能力、動手能力較強，成績好的學生思維能力、基礎知識扎實，這樣相輔相成，使探索活動順利開展。
「精講導練」，即教師講授要富於針對性，要力求做到少而精。在這一環節教學中，要突出對所有的學生進行創新精神和實踐能力的培養，培養學生的動手能力，讓學生積極進行實驗，特別是一些家庭小實驗。家庭小實驗可增加學生動手做實驗的機會，並對實驗現象進行思考探索，嘗試去揭示和發現事物的內在規律。運用對比、歸納等方法加深對規律的理解，並運用這些規律來解釋現象，解決問題。
8. 化學教學的方式有哪些
化學教學的方式與感悟
化學是一門實驗學科，平日的新授課主要以實驗開始。具體教學步驟基本如下:
一，提出問題，引發興趣
二，觀察現象，思考問題
三，真對現象，討論問題
四，學生回答，教師引導總結
五，由現象到規律，逐步得到結論。
六，舉一反三，深刻理解。
策略，如果要探究問題，一定要目的性強，給出學生足夠的知識准備，有階梯性的一步步前進。任務布置要明確，討論什麼問題一定要清晰。總結時一定要強調出重點詞。
再就是養成記筆記的習慣，好腦子不如爛筆頭，筆記的整理一定要容易理解，概括性強。
習題課上，一定要精選題目，典型題目可以起到舉一反三的效果!講完的題目一定要回頭總結出思路，在此基礎上，給出幾個同類型題目，小組合作解決。即可使大多數學生完成教學目標!!
以下是我帶來一些關於化學教學方法的摘要
一、 通過化學史教學感悟科學方法
自然科學的思想和研究方法是在科學家們長期的科學實踐中，逐步摸索、積累、形成和發展起來的，是人類智慧的結晶。他們的思想方法、研究方法和創造思維，具體體現在他們探索自然世界的足跡之中。化學發展史能充分展現科學發現的過程，為化學科學方法教學提供生動而豐富的材料，使學生更全面而系統地體會科學方法。
中學化學教材中涉及如拉瓦錫、盧瑟福、侯德榜、門捷列夫等眾多中外化學家，他們所運用的科學研究方法和精妙絕倫的實驗構思，為我們提供了取之不盡的科學方法教學素材。例如，盧瑟福的原子結構行星模型很好地解釋了。粒子散射實驗，標志著人類認識原子結構的征程邁進了一大步。他所採用的實驗、模型的科學方法給學生留下了深刻的印象。又如，在學習「質量守恆定律」時，可以提供這樣的素材：17世紀時，英國化學家波義耳在敞口的曲頸顫中加熱金屬汞，發現加熱後質量增加了，他得出結論，反應後物質質量增加。事隔百年後，法國化學家拉瓦錫重做了密閉曲頸顫中加熱金屬汞的實驗，他發現密閉時稱量反應前後質量不變。
結合教學內容介紹化學發展史上科學家研究化學問題的科學方法，作為學生學習的範例，引導學生在學習過程中去仿效、去運用。從化學發展史中吸取化學思維、化學方法的精髓。
二、根據初中生認知特點進行科學方法教學
初中是學生接觸化學的起始年級。從學生學習和運用科學方法的角度考慮，完全要遵循由感性到理性、由宏觀到微觀、由定性描述到定量表示的過程，這一過程也體現了科學方法本身的層次性。指導學生進行科學探究的過程中，要讓學生理解科學既是知識體系，更是研究過程。掌握科學知識，理解科學過程，才能形成良好的科學品質和科學素養。同時，學生要遵循循序漸進的原則，不能按科學研究的要求來要求學生，否則學生會因達不到要求而失去興趣。
1.通過知識教學滲透科學方法教學
初中階段的學生對於科學方法的應用處於一種自發的、無意識的狀態下，完全是靠教師在知識教學的過程中潛移默化的滲透在其中的。尤其是在化學教學的初始階段，如果直接將各種科學方法以顯性的形式教給學生，並要求他們機械識記，學生不但難以理解，而且會失去學習的興趣。因此，教師首先應根據教學內容確定科學方法的教學目標，在教學中要想方設法創設情境，在學生不經意間引入某種科學方法，誘導學生自主能動地去了解和運有科學方法，真正把握某種科學方法的精髓。將科學方法教學的內容滲透在知識教學中，使學生在獲得知識的同時掌握方法。在化學基本概念和基本理論的建立、發展，元素及其化合物性質的不斷完善和應用過程中，以及各知識點相關聯的地方，往往蘊含著豐富的科學方法。因此抓住知識和方法的結合點是通過知識教學滲透方法教育的關鍵。
2.促進知識網路的形成
化學知識涉及的面寬且量大，內容分散，需要記憶的知識點很多。而中學生的心理特點是好奇心強、易沖動、學習的韌性與持久性欠缺，要達到激發學生興趣、掌握知識、培養能力的目的，在教學過程中建立知識網路、使學習更具持續性和連貫性具有重要的意義。因此，化學科學方法教學可以讓學生充分掌握幾種認知規律，建立一個知識網路。
為了系統掌握所學元素化合物知識，就必須找出各種元素的單質、化合物之間的內在聯系，並根據這些知識體系，建立一個完整的網路，從而將單一的知識系統化、網路化，以便牢固掌握。而基本理論的學習則要善於聯系實際，在實際運用過程中將所獲得的一些知識串起來，進行整理，從而形成固有的規律。
三、通過實驗探究強化科學方法教學
在實驗教學中進行滲透是科學方法教學的一個重要途徑，實驗中經常要用到各種科學方法，實驗的過程也往往是科學研究過程的縮影，實驗探究更是科學探究在化學教學中的具體化，是化學教學中最常見、最主要的探究法。
例如，對燃燒條件的探究、紫色石蕊小花為什麼變紅的探究(是二氧化碳，是水還是二氧化碳和水的生成物)等等實驗探究中就體現了實驗條件控制的方法。由於科學方法的培養是在具體的活動中進行的，學生就能在運用科學方法的實踐中體驗和領悟科學方法，這些對科學方法的認識也就能動態地存儲在學生的意識中。
總之，學生一旦掌握了科學方法，就能更深刻地理解和更牢固地掌握科學知識，提高學習效率，科學方法作為正確的思維和行為方式，蘊含有極大的知識價值，它能夠將科學知識轉化為能力，必將使當前的化學教學能盡快地適應社會發展的需求、化學學科發展的需求、學生終生發展的需求。
9. 高中化學教學策略有哪些
第一篇：高中化學課堂教學
一、創設問題情境
在化學教學中，教師需要認真研究教學內容和學生情況，能夠為學生創設問題情境，通過問題情境的設置，提高學生的注意力，使學生能夠進入問題中去，不斷探究，掌握知識，獲得能力的發展．這種教學方式，對於學生有效學習化學具有積極的作用．比如，在教學金屬與鹽發生置換反應的規律的相關內容時，在學生對有關內容，比如，學生明白在金屬活動順序表中，排在前面的金屬能把排在後面的金屬從其鹽液中置換出來的內容後，教師可以為學生設置一些問題，引導學生思考探究．比如，把金屬鈉投入硫酸銅溶液中能不能置換成金屬銅出來?在問題提出之後，教師要留給學生一定的時間，使學生進行實驗觀察．學生可以實驗觀察鈉投入硫酸銅溶液中的現象，分析現象，學生可以得出結論，不能置換出銅來，這樣，學生對有關內容的理解會更為透徹，學生的觀察能力，實驗能力也能得到鍛煉．在為學生創設問題情境的時候，教師要重視學生學習興趣的激發，要有效引導學生觀察化學現象，使學生能夠在不斷地產生疑惑，並能夠在不斷地解決疑惑的過程中，尋求突破，這樣，學生的化學學習的積極性就能得到有效提升．
二、引導學生發現問題、提出問題
在教學中，教師要積極鼓勵學生發現問題，提出問題，以此方式促進學生思維的發展．其實化學知識與生產生活之間有著千絲萬縷的聯系，新舊知識點之間的聯系點也很多，這都為學生發現問題提供了條件．作為化學教師要積極利用語言情境、思維情境、實驗情境引導學生發現問題，提出問題，使學生能夠在學習中不斷發現，在發現中不斷提高．比如，教師可以引導學生觀察生活現象，根據生活實際提出問題，比如，學生提出，洗滌羊毛製品時為什麼不能用普通的洗衣粉，而要用專門的羊毛洗滌劑?為什麼羊毛製品比滌綸等材料的製品更容易蛀蟲?等等問題，通過引導學生觀察生活提出問題，啟發學生的思維，提高學生的探究熱情和學習化學的積極性，達到引導學生有效學習的目的．
三、加強演示實驗教學
演示實驗指在課堂教學中，教師結合教學內容，設計實驗，並把實驗步驟，過程展示給學生．演示實驗的生動直觀性很強，同時也能有效展示化學概念，原理，激發學生的學習興趣，對於學生有效理解有關知識具有重要的啟迪作用．演示實驗要充分發揮教師在實驗中的示範作用，通過教師的演示，使學生能夠掌握正確的實驗方法，提高學生的科學實驗意識，使學生能夠規范操作，有效學習化學知識．要保證演示實驗教學的有效性，需要具備以下條件:第一，作為教師要充分重視演示實驗，能夠認真研究演示實驗與教學內容之間的內在聯系，要明確實驗目的，明確實驗的具體要求，認真設計演示實驗的程序，科學選擇實驗材料，進行實驗器材的安裝，掌握科學的實驗方法，把握實驗的最佳時期，根據學生的情況，設計相關問題，等等，這樣，演示實驗才能成功實施，實驗現象明顯，學生才能在實驗中有效掌握相關內容．第二，演示實驗要盡可能使學生參與其中．在演示實驗的過程中，教師要面向全體學生，保證每個學生都能有效感知實驗的變化，要使學生最大限度地參與其中，調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等多種感官器官，使學生體驗實驗，感知實驗，從而把握實驗現象，了解實驗的本質．在演示實驗的過程中，教師要走下課堂，邊實驗，邊對學生進行解說，引導學生體味實驗現象，必要時，要利用實物投影儀等手段放大實驗，使學生參與實驗，堅決杜絕教師唱獨角戲的情況的發生，這樣，演示實驗的效果才能真正凸現出來．
四、總結
總之，在高中化學教學中，教師要積極努力提高課堂效率，實現有效教學，通過教學使學生不僅可以掌握化學知識，更要提高學生的觀察能力，提高學生的分析問題，解決問題的能力，使學生的化學素養得到有效提升，這樣的教學才是成功的．