教學方法老師起的作用

❶ 教師在整個教學過程中起什麼作用

教師在課堂教學中應發揮主導作用新課程標准指出，教學是在教師主導下學生主動學習的過程。
教師任務就是教書育人。
也就是教書和育人兩個任務，首先把書本上的知識教授給學生，讓學生成為有文化的學習者，而後更重要的便是育人，在如今的時代下，學校是孩子成長最重要的一環，老師如何在孩子成長過程中進行引導，幫助孩子建立怎麼的三觀，讓孩子成為怎麼樣的人，有什麼樣的人生選擇至關重要。
每個人在學生時代成長是最快的，而學生的健康成長需要老師進行引導，在此過程中就要要求教師有一個健全的人格和足夠的耐心和責任心，在學生犯錯的時候，用適當的方式讓學生認識到錯誤，並選擇適合該孩子的方式引導。陪伴的作用是讓學生在成長路上不懼怕，勇敢地面對出現在成長路上的任何問題。

❷ 淺析教學方法及其重要性

摘要:我們應該始終把學生看成是一個正在成長發展的的鮮活生命體，依據生命的特徵，遵循生命發展的原則，以學生自身潛在的生命基質為基礎，靈動地運用評價策略，通過評價理念的准確把握，評價內容的明晰融通，評價方式的靈活選擇，評價語的靈活運用，喚醒學生的生命意識，啟迪精神世界，開發生命潛能，提升生命質量，關注生命的總體發展，使學生成為充滿活力、具有健全人格和鮮明個性、富有創造智慧的人。教師的評價對於學生來說，有一份獨特的力量，學生期待著老師中肯的評價。讓個性化的教學評價如種子般播進學生的心田，在他們成長的過程中，慢慢生根發芽，開出自信的花朵，結出成功的果實，綻放生命的光輝。

關鍵詞:主體性;全面發展;因材施教;

淺談教師教學方法的重要性

從第一個工作日開始，作為一名新任小學教師就要全面承擔對其學生進行教學的責任，履行與多年教齡的老教師們同樣的職責。這些工作任務不是為了使其逐漸提高技能和知識而循序漸進地增加的，新任教師是一邊全面履行教學職責一邊學習提高同時，我們應該遵循「師德為先、學生為本、能力為重、重視學習」的基本理念。

小學教育是人生接受正規教育的初期階段，是每一個社會成員為獲得生存和發展而必須接受的最低限度的教育。就其對象而言，是面向全體兒童;就其目標而言，是提高國民素質的教育;就其內容而言，是促進兒童身心全面發展的教育。小學教育是整個教育事業的基礎，是現代國民教育體系的初級階段和最基本的組成部分，是基礎教育的基礎，是整個國民教育的基石，具有「基礎性」的特點。

小學教師作為一種專業性職業，由於其服務對象和工作方式不同於中學教師和大學教師，具有自身的專業特性。

從服務對象看，小學生自我意識發展水平較低，獨立自主性較差，在他們進入小學後，會把對父母的依戀遷移到教師身上，對教師形成強烈的依賴感。在小學生的心目中教師具有至高無上的地位，這就要求小學教師確立正確的兒童觀、教育觀、人才觀，用自己的高尚品德熏陶學生。

從工作方式看，更強調技藝性。小學教育以綜合課程為主。我國《小學教師專業標准》(試行)中指出:「適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。」作為一名小學教師要「使用符合小學生特點的語言進行教育教學工作;引導小學生體驗學習樂趣，保護小學生的求知慾和好奇心，培養小學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神;創設適宜的教學情境，根據小學生的反應及時調整教學活動;調動小學生學習積極性，結合小學生已有的知識和經驗激發學習興趣;發揮小學生主體性，靈活運用啟發式、探究式、討論式、參一與式等教學方式;鑒別小學生行為和思想動向，用科學的方法防止和有效矯正不良行為;妥善應對突發事件。」小學教師應該知道不同年齡的學生適合學習什麼，採用什麼方法和步驟進行。

烏申斯基曾說過:「在教學中，一切都應該以教育者的個性為基礎，因而教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。」小學教師由於各自的基礎不同，經歷不一，個性也存在著差別，在教育教學、班級管理、人際交往方面表現不一。對自己是一種資源，對別人，甚至小學初任教師群體也是一種資源。尊重不同的個性，充分利用這種差異，進行資源優化、整合，做到優勢互補，這本身就是一種學習，就是一種提高。

小學教師不僅在現實的教育教學活動中起著主導作用，而且在學生的未來發展中起著主導作用。因為教師作為文化知識佔有者、傳授者的角色逐漸淡化，他的作用主要體現在激發學生的求知慾，教會學生如何學習，幫助學生自主發現、組織和管理自己的知識體系，師生

❸ 教師有什麼作用

教師的作用，簡單的概括起來就是傳授知識，教育學生做人，是靈魂的工程師，對於社會的進步起了巨大的推進作用。

我和其他教師同行一樣，最大的夢想就是能夠桃李滿天下。用自己所學所會的知識去教育更多的孩子，讓他們能夠飛得更高，走得更遠，如果聽到哪位同學成績取得了進步，考上了名牌的大學，我也會打心裡的感到高興。非常喜歡的一句話：老師是除了你的親身父母之外，唯一為你退步而焦心，為你進步而高興的人。我作為教育工作者，對教師的作用理解如下。

1、傳道授業解惑

這是教師最基本的職責，也就是所謂的學高為師。每一個孩子在進入校園之後，都是在老師們耐心的教育下，從無到有，從不會到精通的學習知識。學會了文字，學會了計算，學會了各項技藝。老師就是一個承前啟後的角色，未來絕大多數同學的成就都會超過老師，但是請不要忘了當初是老師教會了你a，o，e……

我們教師每一次上課前，都會精心准備教案，也會根據課堂反饋，不斷的更新教育方式方法，目的就是為了讓更多的孩子學好學會，也許在這過程中，教師有時也會很嚴厲會生氣，但是TA是在為你的學習而擔心。

• 心靈的導師

進入校園之後，孩子每天最多的時間就是和同學老師在一起，老師在傳授知識的同時，還要引導孩子們向善，學會寬容，學會成長，這就是「身正為范」。

這點來說，我們語文老師做得更多，每次課講到課文的思想感情時，我都會讓孩子們牢記正能量的思想，從我做起，努力的讓世界變得更加美好，讓孩子們明白，唯有眾人拾柴火焰才會高。

• 社會責任

少年強則國強，而少年要想強，就離不開老師的教育，所以教師承擔了重要的社會責任，唯有教師們辛苦努力的付出，我們的人才才會一代又一代，生生不息。

我認為作為教師，我們雖然不能以一己之力改變大的格局，但是我們可以用自己的人格魅力去影響我們的學生，以後他們也會將這些好的東西不斷傳承下去，這樣才真正實現了可持續發展。

所以教師的作用是巨大的，我們應該相信教師，尊重教師，一起為了美好的未來而奮斗！

❹ 教學中怎樣發揮教師的主導作用

教與學是構成教學過程的兩個基本要素。教是指老師及其教的系統活動，學是指學生及其學的系統活動。在教學過程中，教與學是相互依存、對立統一、密不可分的整體。教師如何教，如何指導學生學，是每一位教師研究的主要課題，我認為應從以下幾個方面處理好教與學的關系，以便充分發揮教師的主導作用。

第一，恰當而精心的組織教學過程。

教師應了解和熟悉學生的實際，吃透教材，精心設計教學過程。教師要認真鑽研教材，對每一章、每一節的要點、難點，對自己所講的內容做到心中有數，要反復推敲每節課中的每一句話，從而使課堂中語言精練，有條理。上課前要布置學生先預習，設計好預習應弄清的問題或是應達到本節課的目標，對上課時的課堂結構、內容安排、時間安排、學生自學安排，是教師講，還是學生練習；多調動他們學習的主動性和積極性的措施，激發學生學習興趣的材料等等都應做到精心設計、精心安排、精心組織，這樣才能夠在課堂上做好「導"，也才能體現學生的主體作用。

第二，充分調動學生學習的主動性和積極性。

美國心理學家布魯納曾指出：「學習的最大刺激是對所學知識發生興趣」。興趣孕育希望，興趣滋生動力。學生的學習積極性、主動性如何才能調動起來，關鍵還在於教師的「導」。俗話說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。就是說，在教學中若不培養學生的學習興趣，調動其學習積極性，是不能搞好教學的，所以教師必須精心設計特色教法，設計新穎的新課導入方式，創設巧妙的問題情景與和諧的教學氛圍。還要變換教學手段，變換活動形式。如：講故事、搞競賽、做游戲等等形式或誘發學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，另外還要善於發現學生的閃光點，多表揚、少批評，多鼓勵、少埋怨，幫助他們樹立學習信心，激發他們的學習興趣，消除思想障礙。

第三，培養學生自學能力。

著名教育學家斯賓塞曾說：「在教育中給他們講的應該盡量少些，而讓他們去發現的應該盡量多些。」自學能力不是一朝一夕形成的，而是在長期的教學過程中逐漸培養起來的，在低年級教學中，每節課教完知識後，都要讓學生總結：這節課你明白了什麼？即總結了要點。到了中年級，學生思維、理解能力提高了，具備了一定的自學能力，讓學生總結要點的同時，按照這些要點，回到教材中再閱讀，並把要點逐個與教材對應，這樣訓練一段時間，學生就會漸漸的領悟到，教材的每一部分都是圍繞知識要點來敘述的，從而為學生自學能力的培養奠定了基礎。教師鼓勵學生聯系現實生活，列舉實例來領會，對於便於直觀操作的知識，鼓勵學生自製學具，引導他們動手剪一剪、擺一擺、想一想、說一說、聽一聽、議一議，來加深對知識的理解和掌握。教師做好引導、輔導、點撥的工作，其主導作用得以體現，教學質量自然會得到提高。

第四，建立和諧、民主融洽的師生關系。

教師不僅是知識的傳播者，智慧的啟發者，更是精神的熏陶者，人格的影響者，道德的體現者，所以民主和諧的師生關系是培養學生的創新精神和實踐能力的肥沃土壤。教師應尊重學生的自尊心，要注意培養和保護學生的自尊意識，小學生如荷葉上的露珠，天真無暇，卻又極易破碎，他們的內心是極其脆弱的，所以，哪怕是一年級的學生，教師也應該尊重其自尊心。在教育中，我們倡導對學生的賞識和鼓勵，教師可通過語言、手勢、微笑等方式肯定學生或用評語來溝通師生的感情，融洽師生關系。尊重學生的個性，對學生不抱有偏見，以發展的眼光客觀、公正地評價每一位學生，使學生的個性不受任何約束，並最大限度地發揮出來，這樣，學生才會「親其師，信其道，更其學。」只有這樣，才能發揮其主體的能動作用，與此同時教師也會受到學生的尊敬和愛戴。由此可見，只有建立好師生間和諧民主、融洽的關系，互相理解和尊重，才能充分發揮教與學的能動作用。

❺ 教師在課堂活動中的作用

1.教師應成為教學活動的組織者
新課程要求教師要由知識的傳授者轉變為學生學習的組織者，要求教師要給學生創設自主、探究、合作的空間。組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，建立起和諧的、民主的、平等的師生關系，給學生創造平等、尊重、信任的學習氣氛，去激勵和鼓舞學生學習。新課程要求教師要組織學生營造課堂中積極的心理氛圍，鼓勵他們充分探討，深入研究，開發他們的創造潛能，激勵他們的創新精神，從而營造出一種氣氛活躍、師生民主、平等對話的課堂氣氛，教師對那些言之有理、有獨到見解和創新思維的學生應給與充分的肯定。通過這種教師和學生的雙邊活動，讓學生在學習中產生自信心和成就感，使課堂教學變得充滿生機和活力。新課程還要求教師在教學中要創設豐富的教學情景、激發學生的學習動機，培養學習興趣，來調動學生的學習積極性。我在歷史教學中主要採取幾種方法來創設情景：第一，圖片法，比如講解《夏商西周的社會和國家》一課中的"分封制"問題，我就利用《西周宗法制度示意圖》，用大樹干代表天子，枝條代表諸侯，分枝代表大夫，小枝代表士，這樣就把抽象的概念轉化為具體的形象。第二，問題法，我在教學中有目的把若干新知識滲透到有趣的情節、場景或故事之中。根據情景來設置問題，給學生以歷史信息的刺激，激發學生的好奇心，以此來激發學生強烈的探求慾望。比如我在講解《秦帝國的興亡》一課中，創設了這樣一個問題：貧苦農民在大澤鄉遇雨誤期，按律當斬，在那種情況下，如果你是其中一員，你會怎麼辦？如果沒有因雨誤期，秦末農民起義還會爆發嗎？這些創新型的問題，緊扣學生的興趣，形式靈活，便於培養學生思維的廣闊性和深刻性，有利於激發學生探究歷史的興趣。
2.教師應成為學習活動的引導者
在傳統的師生關系中，教師所起的作用就是"傳道、授業、解惑"。隨著時代的發展，教師的職責也發生了相應的變化。新課標要求教師應成為學習活動的引導者，引導學生設計恰當的學習活動，引導學生進一步掌握課程資源。教師要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作學習的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。教師引導的內容不僅包括方法和思維，還包括思想道德品質方面。另外，教師要引導學生在自主探索與合作交流的過程中，理解和掌握基礎知識和基本技能。我在教學中提出一個問題後，先讓學生自己看書，獨立歸納，這就是引導學生自主學習，當學生自己有了想法後，再組織小組交流，進一步完善自己的想法。最後，經過全班的交流，歸納出結論。在整個教學過程中，基礎知識的掌握和基本技能的形成，都是在教師引導下，學生通過自主學習，互相交流的過程中實現的。
3.教師應成為學習活動的參與者
傳統的教學方式往往是知識的單向傳遞，教師在講台上講，學生在講台下記。這會使學生變成完全被動的信息接收者。整個課堂活動完全由教師控制。學生學習的內容、方法、時間、氛圍也完全由教師掌控。新課程要打破"以教師為中心"的舊觀念，要求在教學過程中重視師生的交流與對話，強調師生之間要協調溝通、達成共識，這就要求教師要成為學生平等的對話者。教師課堂上多與學生互動，進行知識、思想和情感的交流，還要創造機會讓學生之間交流。在筆者的教學實踐中，通過課堂導入、課堂問答、創造教學情境、組織學生討論等方法與學生互動。在討論的過程中，師生是平等的，教師沒有限制學生的思考方向，而是讓學生自己去選擇，充分體現了教師與學生平等地參與教學。這種思想交流與碰撞能夠起到激發學生的潛能，激發學生的學習興趣，促進學生之間相互學習，相互合作，營造出良好的學習氛圍。另外，教師在教學中要勇敢地承認自己的過失、錯誤和不足。教師也是普通人，也有說錯或者不會的地方。如果在課堂上出現了知識傳授錯誤，事後一定要向學生說明糾正，切不可怕丟面子而把錯誤的知識傳授給學生。在解答學生問題時，如果不清楚或者不會，一定不能糊弄學生，要勇敢地說我現在不清楚，等回去查資料或者和其他老師探討後再告訴你答案。當然，這樣做需要一定的勇氣，就是這種勇氣，拉近了教師和學生之間的距離，使教師真正成為學生學習活動的參與者。

❻ 教師在課堂上有哪些作用

1.傳授知識
2.管理班級
3.並且可以深刻了解到學生。
因為在課堂上看學生的話，學生所有的動作都一目瞭然，這個時候，上了幾節課，老師們自然會明白，哪些學生乖巧，安靜；哪些學生會做小動作；哪些學生會積極發言；哪些學生會認真聽課...
這也是對學生的一個了解。
4.教師在課堂中的作用除了傳授知識，還有一個重要的點就是，督促學生學習。
教師不在班級，有些學生就按捺不住心裡的小九九，就會想著如何蹦躂，還想著找前後桌聊天。
這樣的話，班級的學習氛圍自然不好。
所以，有老師在場，學生也不敢造次，會安靜學習。
5.可以親近學生，增進師生關系，幫助學生解答知識疑惑
老師在課堂的話，有學生不懂的問題可以當場解答，讓學生的學習更方便。

❼ 教師的作用是什麼

教師對社會發展所起的重要作用具體表現在以下幾個方面：

1、教師通過對人類豐富文化遺產的整理、采擷，使之成為系統的科學技術知識、文學藝術、社會思想、哲學觀點和道德規范等，並有效地傳授給年輕一代，使他們在較短的時間內掌握了人類經過幾千年的歷史總結出來的知識經驗，讓他們能夠更快更好的適應現存社會的實踐活動，承接起發展的任務，延續社會的文明。

2、教師是連接過去與未來的樞紐，對人類文化成果的繼承和發展起著橋梁和紐帶的作用。

3、教師是物質文明和精神文明建設的有力推動者 教師以「生產生產者」的身份加入到社會物質生產者行列中來，教師的勞動是進行物質生產勞動、創造物質財富的前提和基礎。教師是物質文明建設的有力推動者。教師在培養各種高級專門人才、促進精神財富的生產方面也發揮著重要作用。

4、教師通過著書立說，投書報刊，開辦講座、咨詢、熱線服務等形式，向人民群眾廣泛傳播先進的科學文化知識和思想觀念，教育人們克服和抵制社會上的腐朽思想、陳舊觀念，積極投身於社會物質文明建設和精神文明建設。廣大教師成為促進社會變革與進步的一股強大的有生力量。

師者，傳道、授業、解惑也！根據《中華人民共和國教師法》規定，廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專業培訓的人，並在教育(學校)中擔任教育、教學工作的人。

教師的職責是：履行教育教學的專業業務，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。