提示型教學方法的內在教育價值

❶ 體現的教育價值有哪些

教育價值：教育主體對教育活動及其結果是否滿足自己需要的評價和自己的教育需要、理想的對象化。
教育價值包括（教育價值的分類）：
1、教育的外在價值和內在價值
教育的外在價值：實現別的目的的手段、方法或途徑。
教育的內在價值：為了知識而教育、為了能力而學習、 為了真理而學習和教育。
教育育人的實質就是使人掌握知識、發展能力和形成良好思想品質，形成德智體全面發展的人，這是教育內在價值的根本。重新審視教育的價值就是強調教育的內在價值。
2、教育的社會價值和個人價值
教育社會價值：教育對社會存在、延續和發展需要的滿足，滿足社會需要需要過程中體現出自身的價值。
教育個人價值：教育對人的生活和人自身發展需要的滿足，在滿足個人需要中體現出自身的價值。
教育及其教師和學生都應該是社會化和個性化的統一，能正確處理人類、國家和個人利益及其長遠利益和現實利益的教育、教師和學生。當代教育是滿足社會教育需要和個人教育需要、社會本位和個人本位統一的教育。教育應以促進人的社會化和個性化統一發展為不懈的追求和最高目標。
3、教育中的價值和教育的價值
教育中的價值：教育中應該在學生身上培養哪些價值，這與教育目的相聯系。 教育活動中應該達到什麼教育目的，實現哪些人生價值和應該教給學生一些什麼價值內容。 {教育中的價值：經濟價值、政治價值、科學價值、道德價值、美感價值等等}
教育的價值：怎樣的教育活動才具有教育上的價值，才能有效獲得那些教育中的價值，這與教育內容、方法相聯系。 在教育活動中應該怎樣活動，應該採取哪些方式方法才能達到教育的要求，收到教育效果。
4、教育的人文價值和科學價值
教育的目的是有助於人們接受人類精神文化，並在文化的傳遞與接受文化的過程中，是每個受教育者的人格得到陶冶，這才是教育的本質和目的，也是教育的全部價值的核心和精華所在。 「應試教育」是一種既不重視理想、能力，也不重視知識文化和科學價值的典型的功利主義教育和憑證教育。科學的教育價值觀應是教育的德智體美等方面價值高度統一的價值觀，教育的人文價值和科學價值高度統一的價值觀。當代教育改革的目的就是要形成新的教育價值，形成科學精神與人文精神統一的人類精神。

❷ 教育學的價值是什麼

教育學的價值：

（1）啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦

（2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野

（3）養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念

（4）提高教育實際工作者的自我反思和發展能力

（5）為成為研究型的教師打下基礎

(2)提示型教學方法的內在教育價值擴展閱讀

關於教育價值的分類有幾種觀點。

（1）教育的工具價值和內在價值。前者指通過教育可達到的價值，它的客體不具有直接滿足主體需要的屬性，它的價值體現在促使其他價值的實現與完善中；後者指教育本身固有的價值。

（2）教育的理想價值與現實價值。前者指教育以面向未來的目標，為未來社會的發展和人的發展服務；後者指教育為現實的社會生活服務，培養人的某種實際技能或技巧。

（3）教育產品價值和教育過程價值。前者指教育活動所創造的滿足一定社會政治、經濟、文化需要的教育產品所具有的價值；後者指滿足一定教育目的的教育過程所具有的價值。

（4）教育中的價值與教育的價值。前者指教育中應培養學生具有哪些價值；後者指怎樣的活動才能有效地獲得教育中的價值。教育價值具有主觀性與客觀性的統一，絕對性與相對性的統一及歷史性、階級性與繼承性的統一等特點。

❸ 教學原則八大原則是什麼

教學八大原則如下：

一、科學性與教育性相結合原則。

二、理論聯系實際教學原則。

三、直觀性教學原則。

四、啟發性教學原則。

五、循序漸進教學原則。

六、鞏固性教學原則。

七、量力性原則(又稱為可接受性原則)。

八、因材施教教學原則。

教學方法的內在特徵：

教學方法體現了教育教學的特定價值，指向實現特定的要求。

1.頭腦風暴教學法。老師提問，學生暢所欲言。老師不會評論學生演講的正確性或規范性。

這種方法廣泛應用於教學和科研中。

在職業教育中，教師和學生可以通過頭腦風暴討論和收集解決實際問題的建議，並可以通過集體討論獲得結果。

比如老師根據社會熱點提問，「老人摔倒需要幫助嗎？」讓學生集體討論這一社會現象，在學習知識的同時，無形中樹立價值觀和道德觀。

2.案例教學法通過描述特定的教育情境，引導學生描述這種特殊的情境。

案例教學的目的不是為了得到最終的結果，而是通過案例討論和思考的過程，挖掘學生的潛能，鍛煉他們的邏輯能力。

❹ 哪一種教學方法適合於社會態度的養成自主型教學方法還是注入式教學還是共同解決問題型還是提示型教學方

共同解決問題型和提示型教學

❺ 教學方法有何特點與價值為何教育家都很重視教學方法的運用和改進

答： （1）教學方法的重大教育價值
教學方法是為完成教學任務而採用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。其特點是始終包括教師與學生共同進行的教與學雙方的活動。目前常用的教學方法有：講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法和研究法等，這些方法是進行教學活動的基本方法。 教學方法的重大教育價值有：
①科學的教學方法有助於教學工作的順利有效的開展。科學的教學方法有助於全面而正確地反映教學目的與任務、教學內容，以及現代教學的特點與發展趨向、人的認識規律、兒童的天性與身心發展特點及其個別差異、學校教學與社會生活的聯系等各個方面的要求，以便使其在教學過程中真正發揮引領、激勵與規范的作用，從而確保教學工作的順利開展。
②科學的教學方法有助於教師教學工作的進行。科學的教學方法可以使教師指導該如何組織教學，開展教育活動，如何調動學生的積極性和主動性，如貫徹循序漸進原則要求要按教材的系統性進行教學，以及抓主要矛盾，解決好重點與難點，這樣的要求就可以很好的引導教師開展教學。
③科學的教學方法有助於學生更好的學習。教學方法是根據相關學科知識和學生身心發展規律，經過歷代的學者積累、研究而成的。因此，在科學教學方法的引導下，按照學生的身心規律，由淺人深、由易到難、由簡到繁的呈現和設計教學，使學生更容易理解和掌握知識，從而提高教學質量。（2）教育家都很重視教學方法的運用和改進的原因
教學方法在教學中具有重要的意義，不僅因為不運用一定的教學方法就不能完成一定的教學任務，而且在於教學方法關涉與體現教師組織與引導學生學習與運用文化科學知識，獲得相應發展的基本活動。這種活動的方式極其靈活多樣，在不同方式的活動中，師生所處的地位、構成的關系及其積極性發揮的狀況也大不一樣，其教學效果與質量亦相差懸殊。故自古以來，尤其是近現代教育家都重視教學方法的研究和改革。

❻ 職業教育常用的幾種教學方法

職業教育常用的教學方法四步教學法、引導提示法、可視化教學、關鍵詞卡片法、觀點站位法。

1、四步教學法

四步教學法以對某具體知識和技能的掌握作為主要的教學目的，它由講解、示範、模仿、練習四個教學步驟組成。在四步教學法的教學過程中，教師主要採用提示型的教學方式講授教學內容。

2、引導提示法

引導提示法是一種以培養學生的「關鍵能力」為教學最終目標的能力本位教學法。其教學過程分為收集信息、計劃、決策、實施、檢驗、評價六個行為步驟。引導提示法實際上是一種由教師來引導學生自主進行探究的教學法，多採用教師與學生共同解決問題的教學樣式。

5、觀點站位法

教師把需要學生理解的概念、觀點、方法等設計為有三個不同答案的選擇題（例如是，否，不確定），讓學生做出選擇。

然後讓持不同觀點的學生分別站到教室的不同位置，這樣就形成了三個組。然後教師到有問題的二個組去，聽取他們選擇此觀點的理由。這種方法可以檢查學生對所學內容的理解和掌握情況；訓練學生用口語論證自己觀點的能力；提高對學習內容的理解與記憶。

❼ 中小學教師選擇教學方法的依據是什麼

中小學教師選擇教學方法的根據是：

1、教學目的；

2、教師的業務水平；

3、學生的年齡特徵；

4、教材特點。

教學方法選用的依據有教學目的和任務的要求，課程性質和特點，學生年齡特徵，教學時間、設備、條件，教師業務水平、實際經驗及個性特點，教學手段、教學環境等因素。

教學方法的內涵特點

1、中外對教學方法的不同界定

由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、教學方法不同界定之間的共性

⑴教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。

⑵教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

⑶教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。

3、教學方法的內涵重點

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

⑴教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

⑵教學方法受到特定的教學內容的制約。

⑶教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

❽ 教育價值的分類

英美學者關於教育價值的分類
（一）從同一教育現象或者教育活動的兩種不同功用，將教育價值分為教育的內在價值和教育的外在價值，亦稱教育的理想價值和教育的工具價值。
代表人物：杜威 觀點：杜威是從目的和手段的關系說明教育的內在價值和外在價值。 某一教育內容或者要素當成為教育的直接目的時，它具有內在價值屬 性，當它成為實現別的目的的手段、方法或途徑時，具有外在價值屬性。 杜威認為內在和外在價值不能截然分開，它們是相對的，同一客體在不同的關系背景中可能具有兩種價值屬性。
（二）從教育內容中所包含的知識類型進行分類，將教育價值分為為知識的價值和訓練的價值。依據是：全部教育活動藉助傳授知識完成的。
代表人物：斯賓塞、巴格萊、懷特海觀點：知識的價值就是指導行為的作用，而訓練的價值是對學生思維的培養 和人格的陶冶作用。 斯賓塞將教育活動分為五大類價值等級：1．直接保全自己的活動； 2．間接保全自己的活動；3．目的在撫養教育子女的活動； 4．與維持正常社會政治關系有關的活動； 5．在生活中的閑暇時間滿足愛好和感情的各種活動。
（三）從哲學基本觀點出發對教育價值進行分類。
1、哲學基本觀點或流派為劃分依據，如唯心主義、實在主義、實用主義等教育價值論。2、以教育哲學思想為理論基礎，具體討論某種教育哲學指導下的教育價值觀點，如進步主義、要素主義等。
德國的文化價值論
代表人物：斯普朗格(Edward Spranger，1882—1963) 、 杜爾(Ernst Dürr)。觀點：人們接受教育，接受外部的客觀的文化價值，並在這個過程中逐步發展內部的人格價值，而逐步展開的內部人格價值經過創造性的改造，又不斷生成新的文化價值。
日本教育要素價值論
代表人物：細谷恆夫 《教育學全集》（一）教育內容的教育價值（二）教育中必須實現的價值（三）教育價值是教育者本人的價值觀問題
中國古代教育價值類型
（一）非功利主義教育價值論（經濟價值）
孔子：君子謀道不謀食。君子憂道不憂貧。
孟子：明人倫
董仲舒：正其誼，不謀其利；明其道，不計其功。
朱熹、王守仁：存天理，滅人慾。
（二）功利主義教育價值論
墨子：賴其力者生，不賴其力者不生。
顏之推：縱使積財千萬，也不如薄技在身。
顏元：正其誼，以謀其利；明其道，而計其功。
中國現代教育價值論
（一）應試教育（精英人才價值論）
（二）素質教育（全能人才價值論）
（三）賞識教育（快樂成才價值論）
（四）成功教育（成功人生價值論）
（五）啔福教育（幸福人生價值論）

❾ 00467課程與教學論2

16.04

1.拉特克在教育史上第—個倡導：教學論

2.兒童與學科的心理經驗與邏輯經驗的統一，為實現統一需要把各門學科教材和各個知識分支恢復到抽象出來的原來經驗。這個過程就是：教材心理化

3.決定課程的過程以及作決定時所依據的各種思想取向：課程開發

4.不屬於有意義學習類型：發現學習

5.提出先行組織者策略的是：奧蘇泊爾

6.贊可夫發展性教學理論出發點是：最近發展區

7.贊可夫在實驗研究的過程中逐步形成、在對實驗工作進行理論概括時定型的原則：以高難度進行的原則

8.提出為「完滿生活」作準備：斯賓塞

9.斯賓塞提出「什麼知識最有價值」的命題，所提出的問題屬於：課程選擇

10.「示範」屬於：提示型教學方法

11.一項課程變革計劃能否成功實施取決於課程變革的特徵、學校的特徵、外部環境的特徵和：學區的特徵

12.根據評價使用的方法進行劃分，可以將評價分為：量的評價與質的評價

13.文化交往和發展中的兩種不同的特質：國際性與民族性

14.把課程視為「學校材料」，課程研究即探究「價值中立的」課程開發的理性化的程序，這種研究取向也被稱為：程序主義

15.「學習者中心」、「情境中心」和「問題中心」特徵的建構主義教學模式：情景教學

16.受「科技理性」或「工具理性」所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進，這種評價屬於：目標取向

16.10

1.「出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手裡，就全變壞了」，持該觀點的是：盧梭

2.學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氛圍中自由地表現自我、認識自我，最後達至改變自我、實現自我：非指導性教學模式

3.博比特和查斯特的課程理論屬於學校課程與社會生活關系的：被動適應論

4.教學對話的范型：精神助產術

5.以文化知識為基礎，按照一定的價值標准從不同知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系將所選出的知識組織為：學科課程

6.布拉梅爾德提出的「輪形課程」屬於：社會本位綜合課程

7.「課程實施」作為一個主要的研究焦點，直接起因源是反思：學科結構運動 

8.「研究、開發與傳播」模式體現的是課程實施的：忠實取向

9.體現「在不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解」特徵的建構主義教學模式：隨機訪問教學

10.教育要回歸社會生活，不只是適應著社會生活，更根本的是對社會生活進行持續批判與超越，這反映的是：主體教育觀

15.10

1.作為學術中心課程的最基本特徵，也是課程現代化最基本特徵的是：結構性

2.實踐性課程開發所採用的方法是：審議

3.認為課程與教學目標實際上包括「行為」和「內容」兩個方面的學者是：泰勒

4.「沒有教師的發展就沒有教育的發展，而且發展最好的手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐。」正是基於這種認識，斯騰豪斯提出了一個命題，即：教師作為研究者

5.「你這門學科對那些不會成為這個領域專家的年輕人的教育有什麼功用?你這門學科對外行或一般公民有什麼貢獻?」，這是在確定課程與教學目標時，在哪一維度上應考慮的問題：學科的發展

6.教師在課堂上通過講解、示範等提示活動來教授課程內容：提示型教學方法

7.20世紀世界課程改革運動中，國際性與民族性的內在統一要求在課程改革中體現：多元主義價值觀

8.不屬於衡量一個完整的評價模式的指標的是：資料的可靠性

9.表現性目標在本質上追求的：解放理性

15.04

1.施瓦布倡導的實踐性課程開發的主體：課程集體

2.「注意課程經驗之間的橫向聯系」表述符合泰勒模式中有效組織學習經驗的：整合性

3.「任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童。」這句話出自：布魯納

4.「能寫出清晰有條理的社會學科計劃的報告」，屬於下列課程的：行為目標

5.認為教育的目的是「為完美生活作準備」，而適應「完美生活」之需要的最有價值的知識是科學，所以課程就是由實用科學知識所構成的：功利主義課程論

教學目標的取向是：普遍性目標取向

6.要素課程說的創立者是：亞里士多德

7.兩種或兩種以上學科既在一些主題或觀點上相互聯系起來，又保持各學科原來的相對獨立：相關課程

8.不屬於道爾頓計劃的主要措施的：材料整理

9.把教學設計視為一種工程、一種技術：忠實取向視野中的教學設計

10.以所有與方案有利害關系或切身利益的人所關心的問題為中心的評價模式是：回應模式

11.當前的課程研究方法正在走向：「盤的研究」與「質的研究」的整合

12.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構中的作用，認為兒童認知能力的發展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程，具有這一基本特徵的建構主義教學模式是：支架式教學

14.10

1.兒童與課程僅僅是確定一個單一過程的兩極。正如兩點決定一條直線，兒童現在的觀點和學科中所包含的事實與真理決定著教學：杜威

2.赫爾巴特教學論建立的基礎：觀念心理學

3.三年級數學課與四年級數學課所提供的學習經驗之間的聯系屬於泰勒模式中學習經驗：縱向組織

4.奧蘇伯爾的意義學習的心理機制是：同化

5.「非指導性教學」的根本目標在於促進人的：自我實現

6.系統確立起課程開發的過程模式的學者，其代表作是：《課程研究與開發導論》

7.不屬於贊科夫新體系的教學論原則的是【    D  】

A.以高難度進行教學的原則        B.使學生理解學習過程的原則

C.理論知識起主導作用的原則      D.逐漸分化原則

8.折中的態度把學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發展並列為課程目標的三個來源的是：泰勒

9.「學校課程不僅適應著社會生活，還不斷改造著社會生活」，這體現了學校課程與社會生活的：主動適應關系

10.蘇格拉底早在2400年前就為我們確立了教學對話的范型：精神助產術

11.恰當地處理學科知識與課程內容的關系意味著要實現：學科邏輯與兒童心理邏輯的統一

12.學生實際體驗到的課程：經驗的課程

13.蘭德課程變革動因模式發現，課程變革過程包括：啟動階段、實施階段、合作階段

14.04

1.課程開發的經典模式是：目標模式

2.提示型教學方法相對應的是：接受性學習

3.在課程發展史上,課程組織基本標准與原則最早見：泰勒的《課程與教學的基本原理》

4.以英國為核心發展起來功利主義課程論形成於：19世紀

5.「經驗自然主義經驗課程」內容的基本來源是：兒童、學科、知識、社會

6.最早實行選修制度的學校是：德國大學

7.在課程實施的忠實取向看來，課程變革：一種線性過程

8.所有評價模式中最全面、最有效並代表著課程與教學評價發展方向的是：回應模式

9.美國80年代以來倡導的「卓越教育」是一種：謀求平等與高質量兼得的教育

10.有意義學習產生的條件：

（1）學生具有有意義學習的心向。

（2）學生認知結構中具有同化新知識的適當知識基礎。

（3）要學習的新知識本身具有邏輯意義，而不是隨意編造的無意義材料。

11.簡述確定課程與教學目標的基本環節：

（1）確定教育目的。

（2）確定課程與教學目標的基本來源。

（3）確定課程與教學目標的基本取向。

（4）確定課程與教學目標。

12.如何理解「課程內容即學習者的經驗」：

（1）學習者是主體，學習者經驗的選擇過程即是尊重並提升學習者的個性差異的過程。

（2）學習者是課程的開發者。

（3）學習者是知識與文化的創造者。

（4）學習者創造著社會生活經驗。

13.教學過程的本質：

（1）教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。

（2）教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一。

（3）教學過程是教養和教育的統一。

13.07

1.「體現不同性質的教育和不同階段的教育的價值，如基礎教育、高等教育、職業教育等」，指的是：教育目標

2.支架式教學理論基礎是：最近發展區理論

3.聯合國教科文組織80年代以來提出的「全民教育」口號，實質上就是追求：平等與高質量的內在統一

4.確立「學科結構運動」的理論基礎與行動綱領的著作是：《教育過程》

5.第一次試圖將課程與教學進行整合的教育家是：杜威

6.實踐性課程開發理論的代表：施瓦布

7.20世紀倡導社會本位綜合課程的典型課程哲學是：改造主義

8.贊可夫認為教學應著眼學生：一般發展

9.赫爾巴特提出的教學的「形式階段」包括哪幾個階段？

（1）第一階段：「明了」，即清楚、明確地感知新教材。

（2）第二階段：「聯合」，即把新的觀念與舊的觀念結合起來。

（3）第三階段：「系統」，即把已建立起的新舊觀念的各種聯合與兒童的整個觀念體系統一起來，概括出一般概念和規則，建立起具有邏輯性的、結構嚴整的知識系統或觀念體系。

（4）第四階段：「方法」，即把業已形成的知識系統通過應用於各種情境而使之進一步充實和完善。

❿ 我們可以從哪些方面把屋教學方法的實質

一、教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

二、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能地與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

(10)提示型教學方法的內在教育價值擴展閱讀：

1、中外對教學方法的不同界定

由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異,使得中外不同時期的教學理論研究者對」教學方法」概念的解說自然不盡相同。

2、教學方法不同界定之間的共性

(1)教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。

(2)教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

(3)教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。

3、教學方法的內涵重點教學方法

是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求,在教學活動中所採取的行為方式的總稱。 教學方法的內在本質特點:

(1)教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

(2)教學方法受到特定的教學內容的制約。

(3)教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。