教師創新教學方法是違法的嗎

⑴ 小學語文創新教學方法有哪些

一、創建和諧環境，為創新課堂奠定基礎

小學生對老師的授課一般是一種嚴肅對待，敬畏的心理。很多小學生在授課過程中要麼就是不敢發言，不能積極地融入到授課氛圍中去，要麼就是老師說什麼就是什麼，老師寫什麼就記什麼，目前這樣的教學現狀，很難為小學語文老師開辟一個創新的課堂奠定基礎。
所以，作為小學語文老師，應該有足夠的意識去創立一個融洽和諧的課堂氛圍，與學生打成一片，這樣才有利於為創新課堂教學打下堅定的基礎。小學語文老師可以嘗試在上課前給學生講一段小笑話，問問學生們今天發生什麼重要的事情等，讓學生喜歡上老師，願意與老師溝通，讓老師與學生之間的關系不僅僅是師生，更是無話不談的好朋友。

二、實行生本教學

從很多小學語文課堂的教學中，我們不難發現，以往的教學方法是老師在上面教授，學生在下面記筆記，老師提問的時候，有想回答問題的就舉手，沒有想回答問題就不作聲，從來沒有學生主動參與到課堂中去，學生從來不去向老師反映一下自己是否能接受老師這樣的教學方法，教學速度以及向老師反映自己的疑難點。
小學生作為小學語文教學的學習者，應該是課堂的主體，而不是教學的輔助工具，一切知識的傳授都應該以小學生的情況為主。所以，作為小學語文老師，可以嘗試著將主動權交到學生手中去，讓學生成為教學的主體。

三、利用多媒體教學

隨著時代的發展和科學技術的進步，近幾年來，多媒體也越來越多地應用到教學中去。多媒體以其特有的生動性能夠更好地將一些知識進行詮釋，更有利於提高學生的興趣，調動積極性，以及更加准確生動地傳遞教學內容。

四、進行小組合作學習

在很多小學語文課堂中，因為語文是學生的母語，很多學生就會產生不重視的心理，很多學生在語文課堂上容易散漫，注意力不集中。我們不難發現，在課堂上積極發言的永遠都是那幾個學生，愛講話做小動作的也永遠有幾個典型，同時這也告訴我們，高效的課堂不能僅僅只有幾個學生參與，而是應該找到一種方法，用積極參與課堂的學生帶動消極參與課堂的學生，小組合作學習就是這樣的方法。
在小組合作學習中，老師以小組為單位給學生安排一些任務，小組內的同學合作完成，這樣子，在整個小組的合作過程中，學生都會為了集體榮譽感而積極參與，學生與學生之間的溝通不會拘謹，也有利於學生之間的溝通與創新，在此過程中，還能鍛煉學生的配合默契以及集體榮譽感。
最重要的是，在小組合作這樣的創新教學中，能夠保證學生都參與其中，沒有人思維脫軌，跟不上節奏，以及讓一些一開始不參與的學生，在這樣的氣氛環境中，也更容易隨之參與進去，有利於學生之間取長補短。所以說，小組合作學習，不僅是一種高效率的教學方法，也是一種新時代下小學語文教學的創新。

⑵ 教師如何在教育教學中創新

教師在教育教學中創新可以創新學習方式，創新教學研究，創新教學設計，創新師生關系，創新評價機制。

1、教師要創新學習方式，樹立終身學習的教育理念

教師不僅要堅持學習，而且要堅持終身學習，要學習一些新的理論和知識，促進自己的專業成長，才能適應現代發展需求。教師掌握的知識越豐富，知識結構越合理，就越能善於觀察和發現問題，就越能適應教育創新的需要。

2、教師要創新教學研究，做一個研究型、專家型教師

教師不能只會一味地教，不會認真思考和總結經驗。只有認真歸納和總結，用成功的經驗指導自己的教學，收獲的成功會更大。教育科研能力是在教育實踐的基礎上，超越教育實踐的創新能力。

教師要想使自己真正成為教育教學的研究者，必須要對自己的教育教學實踐活動不斷反思和總結，不斷創新自己的教育教學方法，逐步形成自己的教育教學風格和教育教學理論。

3、教師要創新教學設計，從總體設計上提高教育創新能力

教育創新要從總體設計上進行創新，它包括教育教學目標、教育教學內容和過程、運用教育教學方法等諸多環節。在這些環節中，教師事先要有個整體規劃，對每一個環節要進行創新設計，從而使整個教育教學過程更加完整更加科學合理。

4、教師要創新師生關系，在新型師生關系中提高教育創新能力

創新新型的師生關系，就是要變教師為中心為學生為主體，教師只是起到主導作用，師生之間是相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的關系。教師要緊緊圍繞學生，以學生為中心，積極營造和諧民主的課堂氛圍，鼓勵學生質疑，積極討論。

5、教師要創新評價機制，從科學評價中提高教育創新能力

創新評價方法，使其更科學、更全面，更有利於學生創新能力的發展。這就要求評價方法更加客觀和科學。現行的評價方法，須實現過程評價和結果評價的有機結合，對教師和學生也從多維度進行科學評價。教師往往把學生的創新精神、創新能力作為評價學生、評價教學質量的重要標准。

課堂教學中要調動學生創新思維，要善於對學生的創新學習做出激勵性評價。要多使用具有表揚性質的言語，使學生感到自己的創新努力得到了老師和同學們的認可，這樣才能鼓勵學生不斷努力創新。這種評價方法的改變，也提高了教師的教育教學創新能力。

⑶ 創新教育要求教師轉變觀念，改變過去"一言堂"，"滿

創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。美術課應該為學生們創造條件，讓學生認真觀察，積極思考，教師不能把自己的觀察、分析注射給學生，把學生變為機械的接受器，應鼓勵學生大膽想像和創造，積極引導學生探索和發現真理。
筆者反思自己的課堂：很多時候將自己的審美意識、情趣強加給學生，只講如何去欣賞，不講怎樣觀察、描繪，忽略了兒童自身的感受。實際上，有些變形、誇張的兒童作品往往是兒童自己直覺經驗的體現，是特定年齡階段的產物。在教學中應遵循學生身心發展規律，結合實際在創新意識方面適當地加強指導和訓練，進而完成學生在藝術表現中的審美體驗，豐富和強化屬於他們自己的審美意識。
那麼作為教師該如何「變革」我們的課堂教學呢？下面就我所認識到的幾點體會，與大家共同探討。
一、轉變教學觀念，確立學生主體
創新教育要求教師轉變觀念，改變過去「一言堂、滿堂灌」的教學方法，確立學生的主體地位，改變教師是課堂主角的現象，把課堂還給學生。
傳統的教學，其實質是以教師為中心，強調教師的教，輕視學生的學。教育教學中視學生是被動接受教育的客體。在教學中要體現學生的主體地位，就該把教學觀念：以教師「教」為中心轉變為以學生「學」為中心，讓學生真正成為學習的主人。要充分發揮其主觀能動性，提高其學習的積極性，把學習的時間真正還給學生。要創設機會讓學生在動手、動腦等主動參與學習過程學習美術；多讓學生互相交流，多讓學生發表自己的想法和意見，多讓學生討論爭辯等等，教師不再是居高臨下地把自己的主觀想法強加給學生，而應是學生學習美術的組織者、引導者、合作者，與學生一道去實踐、去探究、去體驗，和學生一同分享體驗和享受成功的喜悅。
二、營造課堂氛圍，激發濃厚興趣
只有在輕松愉悅的教學環境中，在尊重學生主體地位的基礎上，學生才能敢於質疑，敢於發言，敢於冒險，學生的潛力才能得到充分發揮。教師的一個微笑，是學生的一份信心。因此，教師在課堂上要發揮主導作用，主動拉近與學生之間的距離，營造一個和諧、民主的環境。
興趣是最好的老師。輕松、愉悅的環境會使人產生良好的心情，好的心情就會帶來繪畫的靈感，必然就會畫出好的作品。所以，創設輕松、愉悅的課堂氛圍是挖掘學生的潛力、開發學生智力和創新能力的最佳途徑之一。
現在的教學評價主流還是希望學生安靜、聽話、乖巧，無條件聽命於教師安排。孩子圍繞著教師轉，教師注重教學結果，不容許孩子想課堂以外。學生夢幻的、想像的、童話的、游戲的、異想天開的等等「計劃外」的內容統被老師稱為胡鬧。這種只許學生「帶著耳朵」去聽，讓其他器官都「關機」的做法，極大地抑制了孩子的想像力，扼殺了學生的創造精神和學習的興趣。
擁有輕松愉悅的課堂氛圍，「
學習和游戲不分，想像和真實不分」（馬拉古齊語），畫著玩，玩著畫是符合幼兒發展規律的。在課堂上，孩子邊畫嘴裡邊嘟嚷，這不是孩子故意不守紀律，而是孩子畫畫特別投入的表現，是孩子畫畫的最佳精神狀態，是孩子們的興趣表現之致！這種現象在兒童心理學上稱「有聲思維」，
不用指正。因此，我們在教學中要尊重孩子的表達意念，把孩子放在了主體位置上，讓他們內在的興趣、創造及表現欲得以充分的發揮。
三、選擇合適教法，提高學習效率
俗話說教學有法，但無定法，貴在得法。課堂教學中要根據教學目標，教學內容，特別是學生情況和教學設備等實際情況，大膽嘗試教學方法與手段。不能老是那固定的幾個環節：提問、引導、講授、指導等。要擁有教學的勇氣，要敢於創新，要注意激發學生的學習興趣和積極思維。在遵循教學原則，重點突出學生的主體地位的基礎上，敢打破課堂教學結構。著重培養學生的創新意識、主體意識和參與意識，實現學習的主動性興趣性和自覺性。多種教學方法要靈活運用，使之產生互補效應。
要變革以往傳教式的教法，多採用利於發揮學生學習主體作用的討論式、啟發式、導學式，探究式等教法。發揮教師的主導作用，加強學生的學法指導，培養學生自主學習的能力和探索精神。要讓學生積極參與到知識的形成和問題的探究過程中，讓學生從「知識的接受者」成為「探索者」。積極發揮學生學習的積極性，能讓學生表達的內容盡量讓學生表述，能讓學生思考的問題盡量讓學生思考，能讓學生得出的結論盡量讓學生歸納、綜合和得出結論。
在上《我心中的太陽》一課時，筆者先拋磚引玉，自編了一個故事，題目叫《我的外形最漂亮》導入新課，用生動風趣的語言把太陽用擬人的手法進行描述，學生個個聽得很投入。這時，我發動學生自己編故事講給大家聽。學生們的故事內容豐富多彩，富有童趣，不知不覺把學生的思路帶入太陽王國，產生無限的遐想……作畫中，學生落筆大膽、線條幽雅、外形奇特的十幾個「太陽」被邀請到了黑板上。從觀賞講評中，大家都爭著發言，特別是幾個外形、色彩最漂亮的太陽啟發了學生的創作思維。他們完全打破以往心目中「太陽就是圓的這個概念」，從形象上引導學生去發展、添加，創造出新的形象和背景，構成不同層次的發散點，使思維往縱向、橫向同時發散，創造出神態可笑、色彩大膽的我心中的太陽。
我們應該在新課程的征程中要大膽變革傳統教學方法，在教學中傳授知識的同時應更注重學生能力的培養尤其是創新思維能力的培養。要多設計利於創新思維的開放式問題，多設疑、激疑、質疑，讓學生多思多悟，有意識地培養學生的發散思維，聚合思維，求異思維，培養學生的創新意識，創新精神，和創新能力。力求在課堂教學中能做到「課伊始，趣亦生；課正行，趣亦濃；課已止，趣猶存」。這樣才能適應時代發展的需求；才能使學生有所得、有所獲。

⑷ 小學音樂課堂教學創新性方法

人們的思想觀念在不斷更新，所以，教學方法的更新要永遠走在人們思想的前面。教師更多地應該是去激發學生的思維想像和創造。但創造絕不只是說說而已，也不是通過幾次簡單的學習就能完成，教學創新一定要落實到實踐當中。以下筆者就對小學音樂教學方法的創新談一些個人的見解。

一、抓住小學生的心理特點——「新鮮感、求知慾、模仿」

不同年齡階段的孩子，心裡的想法通常不一樣。我們不難看出，小學生普遍都活潑好動，這正符合教師在音樂課上對學生的要求，因為活潑好動的學生往往表現力更強。學生的求知慾也很旺盛，看到很多新鮮事物都想去一探究竟，窮根究底。如果不抓住其心理特點，就不知道學生的認知習慣和行為模式。教育是作用於內心的教授，不單單是行為的糾正。而且要提倡個體與群體、課內與課外相結合，注重學生心理發展特點，創新教學方法，進行針對性的教學，避免無差別教育。

二、培養概括、組織信息的能力

21世紀是信息迅猛發展的時代，所以，不僅要會搜集切實可用的信息，還要根據自身的需要組織信息。比如我們創設情境教學，需要較多的影像和圖片，這就需要提取關鍵信息，要使學生更容易進入情境中去。

三、創造性教學替代灌輸式教學

創造性教學是培養學生探索音樂的能力。音樂是由很多因素構成的，傳統教育方式下是老師直接告訴學生這是什麼，現在則是由學生自己主動去探索，這就是在培養學生的創造性思維。

四、注重教學互動交流

教師通過與學生之間有效的交流可以獲取更多的信息，從而針對性地對學生進行施教。而且通過長期交流培養出的感情，會增加學生對教師的好感。學生愛戴老師，就會慢慢地去模仿老師的學習方法，所以教師要樹立好榜樣，用自己的行動去引導學生，用寬容熱情的態度去感染學生，要有扎實嚴謹的作風，與學生打成一片，共同去學習探討。

    總之，創新教學模式是素質教育的根本，需要音樂教師不斷地去摸索，使音樂課堂符合時代要求，培養真正的創造性人才。

⑸ 怎樣創新課堂教學方法

隨著現在科技發達和多媒體的進步，教學方法也在不斷的前進，如果改善並且創新教學方法，是老師們在平時的教學工作中需要研究的。教學方法是為教學目的服務的。舊的教學方法「重教太過」、「教學分離」等主觀主義痼疾。這種主觀主義的特徵是教學過程被演化成簡單的告訴與被告訴的過程。教師只知道自己做自己的教授，不管學生能否接受，只知道反復地一味灌輸和強化作業。人們也習慣於把教師所乾的事稱為「教書」，把教師教書的法子稱為「教授法」，似乎教員是專門教書本知識，此外無別的可教。教學脫離嚴重的影響了教學效果。學生在校內也似乎除受教外，無別的功課可學，於是乎出現了「先生只管教，學生只管受教，好像是學的事體，都被教的事體打消了。論起名字來，居然是學校，講起來卻又像教校」。他尖銳地指出這是教與學的分離，並呼籲「教學二者，實在是不能分離的，實在是應當合一的」，兩者分離是違背教學規律的，其弊端最終表現為「一來先生收效很少，二來學生苦惱太多」。陶行知指出教學方法必須革新，用新的教學方法取代舊的教學方法。他說「我自回國以後，看見國內學校里先生只管教，學生只管受教的情形，就認定有改革之必要」。同時他指出中國應同歐美國家一樣，要廢除注入式、填鴨式的教授法，取而代之的應是「教學做合一」法。陶行知明確闡明「教學做合一」法的含義，在撰寫《教學做合一》一文時，指出教的方法要根據學的方法來定。後來又進一步闡述「事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子」。陶行知在教學過程中引入「做」的環節，認為「做」是首位的，強調教學做是一件事，不是三件事，教與學之所以能統一，就是統一在「做」上，只有「在做上教是先生；在做上學是學生。」「先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學」，否則，「教固不成教，學也不成學」。啟發式教學，培養學生的自動精神，反對灌輸的教學方法。明確的尊重了學生學習的主動性，把老師的教和學生的學習結合在一起。他明確指出「活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生」，教師要在孔子的「不憤不啟，不悱不發」上更進一步，使學生「不得不憤，不得不悱」。陶先生要求，要特別注意把自動力的培養貫徹於全部的工作、學習、生活之中。傳統教育用會考來確定學生是否畢業，會考成為衡量學生學業的惟一標准，這種教育制度不僅扼殺了學生的生機，束縛了青年的思想，而且使學校成了會考籌備處，學校必須教的課都是要會考的，不會考的課則「不必教；甚而至於必不教」，學校中的音樂課、圖畫課、體操課、家事課等等課內外的活動都被取消了。陶行知尖銳地揭示出這種制度是「變相的科舉」，「大規模地消滅民族的生存力」。因為，學校「所教的只是書，只是考的書，只是會考指南，教育等於讀書，讀書等於趕考」，「一連三個考趕下來，是會把肉兒趕跑了，把血色趕跑了，甚至有些是把生命趕掉了，這真是殺人的會考，用會考在殺人」。為此，他大聲疾呼要停止這種毀滅人生活力的單純性文字之會考，對學生應採用新的評價方式。陶行知主張以有利於學生德智體等方面全面發展為出發點，建立和發動能培養生活力的創造的「考成」，並闡明「考成」要以生活的實質為內容，不能象會考那樣「紙上空談」，要注重學生的身體強健狀況，手腦並用的程度以及改造物質和社會環境的程度。陶行知深信這種著眼於實際生活，重視培養人的實踐力、創造力的「考成」，較之會考制度引發的「死讀書、讀死書、讀書死」，定會取得更好的效果。創新是陶行知教育思想的靈魂。在知識經濟初見端倪的背景下，總結並借鑒他成功的教育理論和發展我國的教育事業，深化教育體制改革，推進素質教育，實施科教興國戰略，具有不可低估的理論主義和現實意義。

⑹ 老師布置太多作業違法嗎

布置作業是不犯法的，不過作業太多導致作息紊亂的，可以向當地教育局反映。當然也可以讓家長跟老師商量。最好是多幾個家長一起商量，這樣更有說服力，畢竟你一個人反映作業太多其他學生都覺得不多那肯定是不行的。另外需要注意的是這里一定要好好商量，家長們的情緒態度一定要注意好，這樣也才可以最好的解決這個問題，千萬不要引起老師家長學生之間的矛盾。現如今雙減政策的出台也為學生和家長減輕了很多負擔。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》
5.分類明確作業總量。學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鍾，初中書面作業平均完成時間不超過90分鍾。
提高作業設計質量。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。
加強作業完成指導。教師要指導小學生在校內基本完成書面作業，初中生在校內完成大部分書面作業。教師要認真批改作業，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。不得要求學生自批自改作業。
科學利用課余時間。學校和家長要引導學生放學回家後完成剩餘書面作業，進行必要的課業學習，從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。個別學生經努力仍完不成書面作業的，也應按時就寢。引導學生合理使用電子產品，控制使用時長，保護視力健康，防止網路沉迷。家長要積極與孩子溝通，關注孩子心理情緒，幫助其養成良好學習生活習慣。寄宿制學校要統籌安排好課余學習生活。
法律依據：
《中華人民共和國義務教育法》
第三十四條教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。
第三十五條國務院教育行政部門根據適齡兒童、少年身心發展的狀況和實際情況，確定教學制度、教育教學內容和課程設置，改革考試制度，並改進高級中等學校招生辦法，推進實施素質教育。
學校和教師按照確定的教育教學內容和課程設置開展教育教學活動，保證達到國家規定的基本質量要求。
國家鼓勵學校和教師採用啟發式教育等教育教學方法，提高教育教學質量。
第三十六條學校應當把德育放在首位，寓德育於教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。
第三十七條學校應當保證學生的課外活動時間，組織開展文化娛樂等課外活動。社會公共文化體育設施應當為學校開展課外活動提供便利。

⑺ 教師在講解課程的時候，應該如何創新自己的教學思維

教書育人是教師的天職，但是教學對於教師來說並不是一件很容易的事情。因為教育是雙向互動的過程，不僅僅是老師單方面的講授，也要和學生學習掌握知識的程度相結合。教師在教不同年齡段的孩子的時候都有不同的教學方式和教學方法，那麼在具體的教學活動中，教師應該怎樣創新自己的教學呢？我認為可以從以下幾個方面來考慮：

⑻ 教師如何提高創新能力

提高教師的教育創新能力應做好以下幾點：
一、教師要樹立終身學習觀念，不斷追求新知識 。
教師掌握的知識越豐富，知識結構越合理，就越能觀察和發現新問題，越能適應教育創新的需要。教育創新要求教師要有多方面的知識：不僅需要廣博的科學文化基礎知識，精深的專業知識，而且要有多學科的專業知識。同時要及時掌握現代化教育教學技術和手段，並把它們運用到自己的教育教學實踐中，為教育創新服務。因此，教師本身要學會學習，不斷地吸收新知識，擴展教育視野，以滿足教育創新的要求。
二、教師要創新教學方法，從課堂教學上提高教育創新能力 。
教育創新要求改變教學方法，使教學達到「不教而教」的目的。傳統的教學方法一般採用啟發式、情景式等，目的也只是為了方便教師傳授知識，讓學會知識。被動地接受知識，缺乏創新能力，不能適應知識經濟時代終身學習的需要。教育創新要求教師不僅要教「學會」知識，還要教「會學」知識，要進行學習方法的指導。要指導學會如何獲取知識、鞏固知識，如何創造性地將已 有的知識應用到具體問題中去。
三、教師要創新問題情境，從而提高教育創新能力 。
良好的問題情境設計，可以使產生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情，這是培養創造性思維活動的重要條件。為此，教師先要營造寬松、、自由的教育氛圍。形成有利於創新能力培養的環境。要根據不同學科的特點，創新問題情境。這種問題情境要有一定的難度，必須通過努力才能完成，整個思考的過程就是一個創新的過程。教師要善於創設難度適中的問題情境，來調動思維活動的主動性和創新性。這樣，通過創新問題情境，也提高了教師的教育教學創新能力。
四、教師要創建新型師生關系，提高教育創新能力
在傳統的師生關系中，教師成了課堂的中心，主宰了整個課堂。的學習積極性、主動性消失了，的主體地位、創新精神被扼了。課堂教學中，不能產生出創新的，的創新思維和創新能力得不到發展。在實施教育創新時，我們要充分發揮教師的主導作用，建立師生之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的、平等、合作的關系。教師要激發的求知、好奇心；教師要有寬容和開放的心態，成為探索知識的者。同時，我們要充分體現的主體地位：使興趣盎然地進行學習，生動活潑地進行思考，從中培養、發展自己的創新品格和創新能力。只有轉變傳統的師生關系，建立、平等、合作的新型師生關系，教師的教育教學創新能力才能得到充分發展。
五、教師要創新評價方法，從科學評價中提高教育創新能力
實施教育創新，我們要改革評價方法，使其更科學、更全面，更有利於創新能力的發展。教師要把的創新精神、創新能力作為評價、評價教學質量的重要標准。課堂教學中要調動創新思維，要善於對課堂創新學習做出激勵性評價。在課堂教學中要多使用具有表揚性質的言語，讓感到自己的創新努力得到了和同學們的認可。這樣才能鼓勵不斷努力創新。這種評價方法的改變，也提高了教師的教育教學創新能力。
總之，實施教育創新，需要教師多角度，多層次地提高自身的創新能力。教師自身的創新能力提高了，才能更好的為祖國的教育事業貢獻力量。

⑼ 有老師用創新方法進行教學，卻被學生說是走形式，你怎麼看

李老師用創新方法進行教學，卻被學生說是走形式，下面是我的看法：

總結

創新並不是一蹴而就，而是長期堅持的結果，也是長期嘗試和改進的結果，教師需要秉承創新理念，注重師生互動，不讓創新成為形式。要走真正的創新之路。

⑽ 如何培養教師的創新教育能力

培養提高教師的教育創新能力 方法如下

一、教師要學會學習，不斷追求新知識

教師的教育創新不是無源之水，也不是憑一腔熱情可做到的，必須以豐富的知識作為基礎。教師掌握的知識越豐富，知識結構越合理，就越能觀察和發現新問題，越能適應教育創新的需要。教育創新要求教師要有多方面的知識：不僅需要廣博的科學文化基礎知識，精深的專業知識，而且要有多學科的專業知識；不僅需要一般的教育科學知識，而且需要系統的方法論知識。同時要注意不斷了解現代科學發展的最新成果，及時掌握現代化教育教學技術和手段，並把它們運用到自己的教育教學實踐中，為教育創新服務。因此， 面對知識更新周期日益縮短的時代特徵，教師本身要學會學習，不斷地吸收新知識，擴展教育視野，以滿足教育創新的要求。

二、教師要加強教育科研，用教育科研帶動教育創新

教育科研能力是在教育實踐的基礎上，又超越和升華於教育實踐的創新能力。教師要想使自己真正成為教育教學的研究者，首先必須要對自己的教育教學實踐活動不斷反思和探究，不斷創新自己的教育教學方法，逐步形成自己的教育教學風格和教育教學理論；其次，從創新的高度來看待傳統的教育教學理論和方法，及時研究和吸收新的教育教學理論和方法，尋找解決問題的新思路、新方法，做一個研究型的教師；再次，大膽開展教育教學創新研究，把研究的新成果及時運用到教育教學實踐中來，用實踐的結果再去檢驗自己的研究成果，並及時修正和完善自己的研究。通過「課堂」這所「實驗室」，能及時把教育教學創新研究付諸實踐，並能及時反饋信息，檢驗研究成果；最後，及時總結研究中的得失，歸納出符合規律性的東西，並把它推廣運用。這種教育科研的過程，實際上是一種教育創新的過程，是一種用教育科研帶動教育創新的過程。

三、教師要創新教學方案，從整體思路上提高教育創新能力

教育創新是一個全過程的創新，它包括確定教育教學目標、安排教育教學內容、運用教育教學方法等一系列環節。在這一系列環節中，教師事先要有個整體規劃，對每一個環節要進行創新設計，從而使整個教育教學過程都獨具匠心，充滿著創新的火花。教師在確定具體的教育教學目標時，必須從學生的實際出發，充分考慮學生身心發展的特點和實際接受能力，把教材的共

性要求與學生豐富的個性特點有機地結合，從而最大限度地實現教育教學目標的針對性和實效性。教師必須根據學生的不同發展水平和不同的個性特徵，靈活運用各種適當的教育方法，積極嘗試新的方法，因材施教。絕不能不顧學生的實際情況，照本宣科。由此可見， 設計一個最佳的教育教學方案不僅能使教師的已有知識經驗得到綜合運用， 更是教師創新能力的體現，教師要善於從整體設計教育教學方案中來提高自己的教育教學創新能力。

四、教師要創新教學方法，從課堂教學上提高教育創新能力

教育創新要求改變教學方法，使教學達到「不教而教」的目的。 傳統的教學方法一般採用啟發式、情景式等，即使採用語音室、多媒體等教學手段，目的也只是為了方便教師傳授知識，讓學生學會知識。學生被動地接受知識，缺乏創新能力，不能適應知識經濟時代終身學習的需要。教育創新要求教師不僅要教學生「學會」知識，還要教學生「會學」知識，要進行學習方法的指導。要指導學生學會如何獲取知識、鞏固知識，如何創造性地將已有的知識應用到具體問題中去。

五、教師要創新問題情境，從問題情境中提高教育創新能力

良好的問題情境設計，可以使學生產生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情，這是培養學生創造性思維活動的重要條件。為此，教師先要營造寬松、民主、自由的教育氛圍。形成有利於學生創新能力培養的環境。其次，教師要根據不同學科的特點，運用提問、操作、演示或實驗等方法來創新問題情境。這種問題情境要有一定的難度，學生必須通過努力才能完成，整個思考的過程就是一個創新的過程。教師要善於創設難度適中的問題情境，來調動學生思維活動的主動性和創新性。這樣，通過創新問題情境，也提高了教師的教育教學創新能力。 六、教師要創新師生關系，在新型師生關系中提高教育創新能力

在傳統的師生關系中，教師成了課堂的中心，主宰了整個課堂。教師不僅決定教學內容、方法，還決定了考試內容、方式。這樣，學生的學習積極性、主動性消失了，學生的主體地位、創新精神被扼殺了。課堂教學中，學生不能產生出創新的激情，學生的創新思維和創新能力得不到發展。在實施教育創新時，我們要充分發揮教師的主導作用，建立師生之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的關系。教師要營造積極民主的課堂氛圍，鼓勵學生質疑，積極討論；教師要有高度的熱情和技巧，激發學生的求知慾、好奇心；教師要有寬容和開放的心態，成為學生探索知識的導航者。同時，我們要充分體現學生的主體地位：使學生興趣盎然地進行學習，生動活潑地進行思考，從中培養、發展自己的創新品格和創新能力。只有轉變傳統的師生關系，建立民主、平等、合作的新型師生關系，教師的教育教學創新能力才能得到充分發展。

七、教師要創新評價方法，從科學評價中提高教育創新能力

實施教育創新，我們要改革評價方法，使其更科學、更全面，更有利於學生創新能力的發展。

教師要把學生的創新精神、創新能力作為評價學生、評價教學質量的重要標准。課堂教學中要調動學生創新思維，要善於對學生課堂創新學習做出激勵性評價。在課堂教學中要多使用具有表揚性質的言語，讓學生感到自己的創新努力得到了老師和同學們的認可。這樣才能鼓勵學生不斷努力創新。這種評價方法的改變，也提高了 教師的教育教學創新能力。

實施教育創新，需要教師多角度，多層次地提高自身的創新能力。教師自身的創新能力提高了，才能促進學生創新能力的發展，才能更好地實施創新教育。