『壹』 教學中如何有效復習
及時復習，指緊隨課堂教學，天天都採用的復習方法。復習貴在及時。這是由「先快後慢」的貴忘規律所決定的。心理學家曾作過這樣的實驗：讓三個組的學生熟記一篇詩歌，第一組間隔一天復習;第二組間隔三復習;第三組問事處六天復習。凜達到熟記的統一程度，第一組學生平均需復習四次;第二組平均需用要復習六次;第三組平均需要復習七次。可見，復習間隔的時間越短，復習的次數越少。實驗結果表明：復習能做到及時，可以提高熟記的結果。然而，學生常出現情況是：課上聽課，課下做作業，復習環節省略。這樣致使所學的知識的系統性、完整性受到破壞，時間一長所學的知識就會模糊、忘卻，不系統，不理解的知識是最容易忘記的知識。因此我們必需重視復習。及時復習的程序：
(一)嘗試回憶。回憶又稱重現，指以前識記過的事物不在目前，在其刺激的影響下，或在主觀意識的引動下，報導舊的映象重新呈現出來。所謂嘗試回憶，簡單地說，就是獨立地把老師課上所講的內容回憶一遍。這樣做實際上就是自己考自己，是逼上樑山著自己專心致志去動腦筋進行思考的一種方法。其好處有以下三點：
1、能及時檢查聽課效果，以促使自己積極進取、聚精會神地把課聽好。
2、有得於動腦習慣的養成，並能增強、提高個人的記憶效果。
3、能更明確復習的針對性。
(二)閱讀教科書。教科書是教育部門組織專家、學者和有經驗的教師依據教學大綱，按照知識的科學體系，針對學生的年齡特徵和社會發展需要而編寫的。內容上系統、嚴謹，深刻，是一般參考書無法代替的。復習時若不認真鑽研教科書，則難以達到教科書的基本要求，也難以系統地掌握中學階段所學的知識，因為教科書是教與學的唯一憑據。為達到質量較高的閱讀，在方法上需用注意到以下幾點：1、圈點勾劃。閱讀時，把新出現的概念、定義、定理、結論等重點部分，或容易忽略的要點部分，用紅色筆勾劃出來。2、提要。在書頁的空白處，用少量文字，把書的重要內容簡單地概括出來。3、思錄。在書頁的空白處，用不同顏色的筆，記錄讀者通過思維，從書中發出來的意思，也就是前面講的「從文字里行間讀出的學問」。
(三)整理課堂筆記。課堂筆記的詳略人各有異，但記好聽課的重點、難點是學生所共取的。劉筆記在復習中是嘗試回憶、閱讀教材的線索和綱目，又要通過閱讀教材來整理課堂筆記，使用權其達到知識深化、簡化、系統化。整理筆記的任務有：1、補。補上該記而沒記的內容，使知識系統化。2、正。更正課堂記錄不太准確，用詞不當，深度不夠的地方。3、添。添上個人學習的心得、見解、評價等。
(四)看參考書。適當地撲克點參考書是有必要的，但要擺正教材與參考主從關系。閱讀參考書僅是做為學習課本的補充。目的是加寬知識面或加深對教材的理解，所以只選擇個別章節或個別知識點做參考性閱讀為好。閱讀參考書應注意的幾點事項：
1、要圍繞課本的內容和教師講課的中心去閱讀。
2、最好在老師的指導下選擇好的參考書。
3、要千克 仔細閱讀課本內容，後看參考書。讀時，心裡要有個目的：要麼加深理解;要麼解疑;要麼加寬知識面;要麼了解知識間的聯系。
4、讀有所得，適當記錄。在聽課筆記的相應章節或記參考書的書名、頁碼，或記參考要點，或記個人的有關思路等。
『貳』 語文如何上好復習課具體做法
平視教學像"栽活一棵樹"，總復習似"育好一片林"。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。要上好一節復習課，作為教師首先必須認真備好課，對知識進行綜合，擴大課堂容量。由於復習課一般來說沒有上新課生動，不容易提高學生的興趣。因此復習課的應試性必須突出，復習的目的是為了考試，這是不容置疑的前提。忽略了這個前提，復習課就很容易迷失方向，但是復習時間有限，因此課堂上要不枝不蔓，必要時直奔主題，在考點上下功夫。
首先，復習課應遵循以下三條原則：
一、自主性原則。在復習過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。在復習中要體現：知識讓學生梳理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。
二、針對性原則。復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環節，二是要針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內容，做到有的放矢，對症下葯。
三、系統性原則。在復習過程中，必須對數學知識加以系統整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點。使學生所學的分散知識系統化。
其次，復習課可以按以下步驟進行操作：
一、憶。讓學生回憶所學的主要內容，並讓學生進行討論、口述。回憶，就是學生將過去學過的舊知識不斷提取而再現的過程。回憶是復習課不可缺少的環節，教師要有意識地引導學生看課題回憶所學的知識，看課本目錄回憶單元知識。
復習開始時，先向學生說明復習的內容和要求，然後引導學生回憶。回憶時，可先粗後細，並讓學生進行充分討論，在此基礎上引導學生進行口述，或出示有關復習提綱，引導學生進行系統的回憶。
二、梳。「梳」是引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯系的過程。要根據學生的回憶，進行從點到線、由線及面的總結，做到以一點或一題串一線、聯一面，特別是要注意知識間縱橫向聯系和比較，構建知識網路。要教會學生歸納、總結的方法。在幫助學生理清知識脈絡時，可以根據復習內容教學信息容量的多少，分項、分步進行整理。
「梳」的過程是梳理、溝通的過程，是將所學知識前後貫通，把知識進行泛化的過程。是復習課的鮮明特徵。
三、析。對單元中的重點內容和學生中的疑難作進一步的分析，幫助學生解決重點、難點和疑點，從而使學生全面、准確地掌握教材內容，加深理解。這一環節重在設疑、答疑和析疑上。如內容較多時，可以分類、分專項進行分析、對比。
四、練。選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。練習時，可通過題組的形式呈現練習內容。內容要注意算理、規律或知識技能、知識的縱橫聯系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發，在練習中進一步形成知識結構。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統整理；設計對比練習，幫助溝通與辯析；設計綜合發展練習，提高學生的解題能力。
五、測。讓學生對復習的結果進行檢測、評價與反饋。教育心理學十分重視教學評價與反饋，認為通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，並進行及時的反饋和調控，改進學習方法。復習完成時，可選取數量適當的題目進行當堂檢測。
最後，要優化復習方法
好的復習課就像一篇優美的散文，形散而神不散，使得學生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優化復習方法。我認為，在總復習過程中要做到五個為主。
1、以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個求和中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，使學生由被動變為主動，由配角變為主角，真正做學習的主人。
2、以課本為主。期末復習知識點多，覆蓋面廣，復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結合起來，使之互為補充，相得益彰。
3、以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前准備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排講練時間。總結出規律性的東西。做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。
4、以練為主。復習課應充分體現"有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的"原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要"全"，練的習題要"精"，練的方法要"活"練的時間要"足"，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。節練習抓基礎，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。多練能訓練學生的心理素質，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應戰，克服非智力因素造成的不應有失分。
5、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯的。知識的存在和增長，的確是能力產生和發展的必要條件。
『叄』 數學復習課的教學方法
小學數學教學的有效方法：
1、 讓學生掌握基本學習方法，養成良好的學習習慣；
2、 引導學生積極參與學習，學會數學的思維方法；
3、 教給學生解決問題的方法；
4、 給學生閱讀的方法；
5、 讓學生掌握操作方法；
6、 使學生形成質疑問題、敢於提問的好習慣；
7、 教會學生整理知識脈絡，總結學習過程；
8、 教會學生進行數學交流；
『肆』 如何上好復習課，使復習工作更有效，提高學生
一、上好復習課的目的意義
上好復習課，對學生系統學好數學，發展思維能力，是極為重要的。同時對教師彌補教學中的缺欠，提高教學質量也是不可缺少的環節。
真正上好復習課並不是輕而易舉的事。如果不認真安排，不精心設計，就達不到予期的效果。如，順次復習，重復舊課，這樣既浪費時間，又會使學生感到索然無味；再如不分主次，學生會做的題做的多，不會做的題不認真講解，會使學生學無所得，降低學習數學的興趣；還有把學過的內容羅列堆積不加整理，使學生感到一大片知識茫無頭緒……。這樣上復習課，不但收不到良好的效果，還會得不償失。
上復習課一般要達到以下的目的要求：
第一，通過復習，使學生對數學的基礎知識能夠准確熟練地掌握，並能靈活運用。
第二，通過復習，把學過的知識系統化，使這些知識在學生頭腦中豎成串，橫成鏈，形成知識網路。
第三，結合學生實際，通過復習能夠做到堵漏補缺，揚長補短。同時彌補教師在教學中的不足。
第四，通過復習，使學生在系統深入掌握知識的同時，能進一步提高思維能力，提高分析和解決問題的能力。
第五，通過復習，進一步培養學生的自學能力，發展獨立思考。刻苦鑽研的精神與仔細計算書寫整潔和自我檢查的良好習慣。
二、怎樣具體上好復習課
首先根據前一段所學內容和學生的實際情況制訂一個復習計劃。復習前教師將前面所教過的知識做一番綜合整理，系統歸類，縱橫溝通，找出知識的重點、難點和學生易混易錯之處。同時對學生實際掌握知識的情況，做一個切實的估計，如果情況不甚明了，可以進行一次書面摸底（復蓋面較全，突出重點而又有不同層次。），將結果進行整理分析，從而確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點復習。這樣確定了復習內容，明確了目的要求，再考慮合適的方式方法，從而訂出一個切實可行的復習計劃。
計劃訂好之後，如果是期末復習，要向學生宣布計劃。這樣做一方面可以起到進行復習動員的作用，一方面還可以徵求一下學生的意見，使計劃更為完善。讓學生知道這樣復習的重要性、復習內容和進程，調動他們積極地與教師配合，使復習發揮最好的效果。
第一， 計量單位，形體，和實地測量，強化所建立的空間觀念。在復習過程的各項活動中，要多讓學生動手、動口，尤其是幾何知識部分更需如此。可以叫學生製做一些
第二，不重復舊課，不平均使用力量，注意突出基礎知識，突出知識的重點和學生的弱點。
第三，按單元編制一些有針對性的，由單項到綜合，由基本到變式、較復雜的，層次不一的練習題，讓學生邊復習邊練習。每次練習之後，教師都要認真整理，分析卷面情況，找出普遍性或有較多人次的錯題，統計出錯誤情況，成績好的，有進步的，不及格的，問題大的各是哪些人，然後進行有實效地講評。講評課上，熱情表揚好的有進步的學生，激勵他們更好地學習；錯題要引導學生分析訂正。個別太差的當面指導。當全班同學的錯題都分別改過之後還不算完，要緊的是過幾天，再仿照錯誤量大的題目出幾道練習題叫學生「復練」，如果成績還不好，還要重點講解。這樣才能使一次練習，起到補缺和提高的效果。
第四，復習中注意因材施教。復習中對那些學習優秀、富有精力的學生，為他們准備一些深度、廣度大的題目練習，或給他們任務搜集某些資料，分類編成題目；或叫他們當小先生，輔導個別較差的某個同學。
對個別突出差的學生，不要厭惡，要經常誠懇地做思想工作，熱情地激發他們的學習情趣，樹立「能學習好」的信心。並且耐心地進行具體輔導，盡力使他們達到大綱中規定的基本要求。
第五，復習階段要關心學生的身體健康，不可增加過重的負擔，學習生活要適當調濟，盡量使學生感到有收獲、有樂趣，不是枯躁乏味。
另外通過復習階段的解題和作業，繼續培養學生獨立思考，刻苦鑽研的精神；作練習時，嚴格要求自己，誠實，不弄虛作假的好品德，和認真檢查、書寫整潔的好習慣。這主要靠：講清道理，嚴格要求，以身示範，以表揚為主，認真地加以培養。
『伍』 高效有用的教學方法有哪些
任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。 下面，是我為大家整理歸納的幾種教學方法，一起來學習吧!
常見的幾種教學方法
1、講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2、談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3、演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。
4、練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7、實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8、啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
9、實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
教學方法可以分為哪幾類
一、教學方法分類的意義
教學實踐、教學實驗中創造出來的教學方法是相當多的。「傳統」的不說，僅冠之以「現代」教學方法的就有數十種之多：發現法、解決課題法、自然法和自治教學法、問題討論法、問題教學法、範例教學法、暗示教學法、潛科學教學法(故且不論其是否屬於同一層次的「方法」)……。
可以斷言，隨著教育理論、教學手段的發展，新的教學方法還將層出不窮。要把握這么多的教學方法，對於從事教學實踐的人來說並非易事。
這么多名稱迥異的教學方法，其特點、職能、起作用的條件，適用的范圍卻可能是相同或交叉重疊的，有必要將具有同類特點的方法合並在一起，「以便更好地分析，認識它們，掌握它們各自的特點、起作用的范圍和條件，以及它們發展運動的規律」。
教學論至今還沒有能提供一個較理想的分類框架，不同的學者運用了不同的分類標准，使分類問題顯得十分復雜。
二、教學方法的具體分類
1.教法、學法各自獨立的二分法分類
屬於教法的有：講授、演示、……
屬於學法的有：聽、記、練習、觀察……
這種分類方法看到了教法與學法的區別，但未能看到二者之間的聯系。
2.由學法分類導出教法的分類
有的人認為大體有五類基本的學習方法，與之相對應的也有五種基本的教學方法：
①模仿的學習方法 →①示範教學方法
②抽象概括的學習方法 →②概括教學方法
③解決問題的學習方法 →③求解教學方法
④邏輯推理的學習方法 →④推理教學方法
⑤總結提高的學習方法 →⑤反饋教學方法
3.根據掌握知識的基本階段和任務的分類
前蘇聯傳統教學論中對教學方法就是這樣分類的：
①保證學生積極地感知和理解新教材的教學方法。
②鞏固和提高知識、技能和技巧的教學方法。
③學生知識、技能技巧的檢查。
4.根據教學方法的形態分類
這是我國教學論中常用的一種分類，它以學生認識活動的不同形態作為分類標准。
①以語言傳遞為主的教學方法(包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等)。
②直觀演示的教學方法(包括演示法、參觀法)。
③實際訓練的教學方法(包括練習法、實習法、實驗法)。
④情境陶冶的教學方法。
5.根據學習的不同結果分類
①使學生獲得明確觀念的教學手段。
②提出新的或不同材料的教學手段。
③告訴學生怎樣做的教學手段。
④影響或改變態度、思想、鑒賞力的教學手段。
⑤使學生產生安定感的教學手段。
⑥激發動機的教學手段。
⑦評價或測定的教學手段。
⑧激起、引導或緩和感情的教學手段。
6.根據學生認識活動的特點(思維活動的再現性和創造性)分類
這是前蘇聯晚近對教學方法所作的一種分類：
①圖例講解法(也稱信息接受法)。
②復現法。
③問題敘述法。
④局部探求法。
⑤研究法。
7.根據活動的過程——引起、調整、控制三個因素，教學方法可相應地分為三大類
①教學認識活動的組織和進行的方法(知覺、邏輯認識、實習)。
②刺激和形成學習動機的方法(興趣、責任)。
③檢查方法(口頭的、直接的，實際操作的)。
還可以舉出一些分類體系。
三、現有分類框架存在的不足
1.不少教學方法的分類框架基本上都是單一地指向知識的掌握。事實是，教學所要達成的目標是多種的。這一點從我們給教學所下的定義也可以看出：「所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動;在這個活動中，學生掌握一定的知識技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德教學方法的分類框架應與教學目標對應，否則，勢必有的目標難以達成，變成「自然交織」於教學過程了。加涅指出：在教學的影響下，學習的內容活動將產生五種學習結果，即言語信息、認知策略、智力技能、動作技能和態度。心理學探明了：習得這些學習結果的過程是極不相同的，存在著多種學習類型，其中大部分需要不同的教學方法。如此，在教學方法的分類框架中，與實現各種教學目標緊密相連的教學方法都應佔有一定的位置。
2.有的分類只注意到教學活動的外部形式，把教學活動的外部形式當作了教學方法，講述課文就是講述法;讓學生看實物或物體圖形就是演示法，對學生提問、檢查他們的知識就是提問法……這樣的分類不僅名目繁多，更主要的是這樣認識教學方法是表面、膚淺的，例如在以語言傳遞為主的教學方法中，有講授法、討論法、談話法等，除了在「以語言為主」這一點上相同外，教與學雙方在活動的具體動作效能與條件上是很不一致的，
3.在同一分類體系中，分類的標准不能貫徹始終，有的按一個維度，有的按二個維度，還有的按三個維度，所謂的多度性或多維法，貌似嚴謹，實踐把握相當困難。
4.諸種分類體系基本上指向於學生的認知，帶來的另一個問題是忽視了教學過程的情意側面。任何教學過程都包含著兩個既相聯系又相區別的過程，一個是認知過程，一個是調控認知過程的情意過程，後者是前者順利展開的原動力。其重要性幾乎所有的教育家均有過論述，教學實踐中也不乏這類的教學方法，然而明確地把這類教學方法劃分出來歸並為一類，還數前蘇聯的巴班斯基，多數教學方法體系都是純認知型的。
『陸』 國家對小學數學復習課的教學策略都有哪些研究
小學數學復習課教學策略的研究
摘要：當前，小學數學課堂教學改革更多關注的是新授課、練習課，復習課成了被改革遺忘的角落。目前小學數學的復習課大多上成練習課，因重復練習，而缺少新意；因題海戰役，而顯得枯燥無味。給復習課教學留下了一絲陰影。本課題的研究意在激起大家對復習課的重視，同時探討出一些切實可行的策略，使老師們能上好復習課。
一、課題來源及研究的目的和意義
當前，小學數學課堂教學改革更多關注的是新授課、練習課，復習課成了被改革遺忘的角落，但復習課在孩子的學習過程中起著至關重要的作用。一是因為根據人的遺忘規律及學生認識事物的特點（從認識表面現象到認識事物的本質，進而認識事物之間的有機聯系，這個過程不是一次完成），我們知道復習是必不可少的。二是由於教材編排考慮兒童年齡及認知結構特點，不能完全根據知識本身的系統編排，許多知識是在不同的階段甚至在不同的年級分散出現的，所以需要把這些分散的知識通過復習課有機地加以整理，概括提高，以體現其知識的系統性。
但縱觀小學數學教學，復習課還存在認識上的誤區，教學上還存在以下一些問題：1、單純地疏通知識點。2、上成了練習課。3、給學生空間不多。4、忽視發散思維，知識遷移不夠。
為此探討出復習課的教學策略迫在眉睫。
二、國內外在該方向的研究現狀及分析
對於小學數學復習課，目前，教師們積累了不少經驗，提出了復習課以復習鞏固所學知識，使學生對此加深理解並系統化。指出復習課要理清「脈絡」，分清主次，加以概括，以簡馭繁，不僅鞏固已學的知識，防止遺忘，而且加深對知識的理解，發展智力，提高能力，形成相應的認知結構，使知識溫故而知新，並且查漏補缺，達到融會貫通
目前關於課堂結構方面，主要有以下幾種觀點：
第一種觀點認為復習課應有五個環節：（一）創設情景，引出課題。1、創設貼近學生生活實際及具有鮮明時代背景的情境。 2、創設「大空間」問題情境。所謂「大空間」問題情境，是指提供的材料中包括復習內容的全部信息，而非部分信息。 （二）小組合作，看書整理。 1、通過回憶與看書，搜集與課題有關的所有知識。 2、找准「探索點」——系統化整理。 3、准備必要的材料。 4、要讓學生合作探索整理。5、教師要巡視指導，體現「組織者、指導者和參與者」的作用。（三）匯報交流，評價反思。 1、充分估計思維水平不同的學生整理知識的不同結果，是匯報交流活動得以開展的保障。2、有序開展匯報交流活動。3、展示思維活動過程。 4、反思評價學習活動。 （四）總結梳理，構建網路。1、利用學生的整理結果進行知識梳理。2、教師引導梳理。 3、進行方法的總結。（五）類化練習，拓展創新。1、比較鑒別練習。 2、綜合性練習。 3、探索性練習。 4、開放性練習。 5、解決問題練習。
第二種觀點認為復習課應有以下四個環節：（一）創設情境，導入復習。以達到溝通知識與現實生活的聯系，激發興趣，啟迪思維，提高復習效率的目標。（二）回顧整理，建構網路。讓學生自主地對復習的數學知識進行創造性地回顧、整理、交流後，梳理成知識網路，並初步內化為良好的認知結構。（三）重點復習，強化提高。通過多種形式的學習活動，促進認知結構的進一步生成，並培養創新意識，提高學生運用知識解決實際問題的能力。（四）自主檢評，完善提高。通過學生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進一步完善認知結構。
第三種觀點認為復習課應有以下四個環節：一、揭示目標階段。教學目標起著導教導學的作用。出示復習目標的方式視需要而定，無論哪種方法揭示目標，最終教師都要引導學生用簡潔、明了的數學語言提出。復習課上教師應緊緊圍繞目標組織教學，學生也應根據目標去復習，這樣的目標，就可以發揮航標燈的作用。二、再現知識階段。復習課的主體是知識的再現，就是學習將已學過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設置恰當的問題與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的回憶。 基礎訓練要針對學生平時學習時多發病而編擬，以求引導學生辯論，消除、模糊的或錯誤的認識，進一步認清知識的本質。應盡最大可能讓學生獨立完成，教師根據反饋信息，及時引導矯正，力求保持整體學習在這個階段的同步發展。三、疏理溝通階段。疏理就是將已學過的知識點按一定的標准分類，實質就是將知識條理化、系統化的思維過程 。溝通就是引導學生把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，也就是所謂的知識泛化，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標，這些是復習課的一個顯著特徵。這一過程教師要充分發揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善知識，逐步趨於系統化。這里要進行分層次練習。四、深化提高階段。教師要引導和幫助用所學的數學知識去發現問題和解決問題，要以知識結構轉化為認知結構，以創造性的綜合訓練為手段。以提高學生綜合應用能力為目標。綜合訓練要讓學生自由發表意見，在學生間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識。通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，化以學生自主發展為本的思想為教學行為。
關於復習課的教學方法，目前提出主要有六種方法：
（一）預習法。預習法就是讓學生自己復習，因為復習課講的內容基本上是學生已學過的知識，布置學生預習，可以發揮學生的主動性。學生通過預習，加深了對已有知識的理解，會收到事半功倍的效果。
（二）整理歸納法。整理歸納法是教師在研究教材的基礎上，把學過的知識按一定的模式予以分類、整理，以求系統連貫，便於學生的復習與提高。
（三）比較法。比較是重要的也是常用的思維方法。在數學復習課中利用比較法復習，可以幫助學生分清知識的聯系與區別，便於對知識的理解和記憶。例如，在學習了比較兩數的倍數關系以後，可以與已經學過的比較兩數相差進行比較。通過比較，也就進行了復習。
（四）討論法。討論法便於有針對性地解決一些復習中的疑難問題，提高復習效果。同時也便於教師及時掌握復習過程的反饋信息，以便更有效地進行下一步復習。
（五）變題法。變題是加深對應用題理解的良好訓練方法。利用變題法復習有兩個好處：一 是進一步深化對應用題的理解掌握規律；二是加強對不同類型的應用題的比較，防止知識負遷移。
（六）補缺法。平時學習中，學生不可避免地存在一些缺漏。教師要通過課堂練習、課外作業等，掌握這方面的情況，有的錯誤和缺點，教師雖然作了糾正，但不一定能完全解決問題。因此，對於教材上那些容易混淆和學生在練習時容易出差錯的地方，要通過復習課來補缺。
三、主要研究內容及創新點
本課題主要研究適合小學數學課堂教學中不同內容的復習課的教學方法。這里的「不同內容」一是按內容多少來區分，有單元復習、期末復習、小學階段總復習；二是按小學數學知識領域來分，有數與代數、統計與概率、空間與圖形、實踐與綜合應用。同時考慮不同學段教材的特點。
1、不同類型復習課的教學方法的研究。
2、不同教學內容復習課的教學方法的研究。
3、初步探索出適合各種復習課的一般教學方法。
4、初步探索出適合各種復習課的一般課堂教學結構。
本課題的研究在原有經驗的基礎上，更加註重根據不同的內容、根據不同學段的教材特點來研究復習課的教學策略。
四、研究方法及進度安排，預期達到的目標
（一）研究方法
1、觀察法。在數學課堂里有意識地觀察不同層次學生的各種表現，並做相應記錄。
2、行動研究法。通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。
3、文獻資料法。通過網路、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。
4、經驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學數學復習課的教學策略。
『柒』 復習課如何做到高效教學
小學數學課堂教學改革多關注新授課，復習課成了遺忘的角落。數學教師普遍反映復習課難上，那如何上好復習課，提高復習課的有效呢？本文從更新教師觀念、透析教材精準定位復習目標、設計精要的復習內容、復習課的一般程序、復習課中採用的常見的一般方法等方面總結提高數學復習課的有效性的策略。
關鍵詞： 更新觀念；透析教材；復習目標；復習內容；復習程序；復習方法
傳統復習課就是教師先整理歸納知識，再進行練習講評，再進行模擬考試，這樣的復習模式，教師唱主角戲，學生被動式接受，效果是教師疲憊累得要死，學生聽得無趣煩得要死，復習效果差之又差，完全不適應數學新課標的要求。下面我就結合自己的日常教學實踐，談談如何以新的教育理念指導復習課教學，從而提高復習課的有效性。
一、更新教師的教學觀念
學生應當是課堂上一切活動的主人，當然也是數學復習課的主人，他們有可能成為一個成功的探究者。因此，我們要求教師要創設寬松和諧的復習課教學環境，營造積極的復習課課堂氛圍，尊重學生的人格，尊重理解學生間的差異，培養和愛護學生的自尊心，在班級里在課堂上為學生創設一種推心置腹地交流思想的氣氛，讓學生在課堂上敢於發言，敢於交流，敢於猜測，敢於質疑，敢於爭論，只有讓學生真正的參與到數學復習課教學中來，才能真正提高數學復習課的有效性，才有利於培養學生的實踐能力和創新能力，從而讓不同層次的學生都有不同程度的提高。總之，在復習課中我們不是要讓老師累並煩惱著，而是要讓學生累並快樂著，教師不再是數學復習課中的「專制者」、「講學者」、「供應者」、「評判者」，而是復習過程中的組織者、協作者、參與者與促進者，是學生復習過程中的夥伴與朋友，而學生才是復習課的真正主人和主體。
二、透析教材，精準定位復習目標，設計精要的復習內容
首先我們要反復研讀《新課標》，讀懂《新課標》的精神，還要深鑽教材，讀懂教材的編寫意圖。結合課標和教材的相關精神，找准教材的重點、難點，精準定位復習目標，又要結合學生掌握知識的實際情況以及考點設計精要的復習內容。
（一） 精準定位復習目標
小學數學復習課的教學目標主要有四個方面的目標：首先是對學生的知識掌握情況進行查漏補缺；其次是幫助學生整理所學知識，理清知識的來龍去脈，構建知識體系，做到「豎成線、橫成片」，使學生能更加全面、更加系統地整體理解、掌握相關知識；第三、提高學生應用知識解決問題的能力；第四、進行復習方法指導，培養學生自主學習、自主復習的能力。因此，在數學復習課中教師應圍繞以上目標，開展教學活動，讓學生既得到基礎知識的復習和基本技能的提高，又得到基本思想和基本活動經驗的再經歷和再發展，最終達到「溫故知新」的目的。
（二）設計精要的復習內容
由於復習課具有知識點多、覆蓋面廣等特點，因此教師必須抓住教材，圍繞知識重點和難點，巧妙運用典型錯例分析，對易混、易錯的概念、法則及解題方法進行比較、辨析，消除模糊的或錯誤的認識，理解知識的本質，夯實基礎。例如：在復習面積單位之間的換算時，我們知道學生容易和長度單位之間的換算相互混淆，就應設計既有面積單位間的換算有夾雜少量的長度單位之間的換算，這樣對易混知識進行對比練習，使之明確異同，從而對知識真正理解掌握。復習課的起點不同於新授課，為了真實摸清學生的學習情況，在每復習一節內容前應設計幾道有針對性的測試題。同時，在例題的選編方面，力求將知識縱向系統梳理，串點成線；橫向聯系，構建知識網路。使零散的知識縱成行，橫成片，實現學一點懂一片，學一片會一面的目標。此外，在練習設計方面，要做到一道題擊中多個知識點，起到牽一發而動全身的作用。
三、了解復習課的一般程序
（一）先讓學生自己梳理知識點，教師再引導，最後形成知識網路。
課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，倡導新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。在復習課教學中應讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網路的過程，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，學生的情感、態度、學習能力才能得到培養和發展。學生一開始聽說老師要讓他們自己梳理一個單元的知識體系，可能會出現很茫然，不知所措，很苦惱，不知從何入手。但經過小組討論，和老師在方法上的引導，以及自己的努力，很快學生就會畫出各種形式不一的知識網路圖，比如：集合圖、大樹圖、括弧圖等，從而感受到成功的喜悅。學生這種自己梳理單元知識體系的能力會隨著年級越高，鍛煉的次數越多，而越成熟和輕車熟路，可不要低估了學生的智慧和能力喔！
通常學生自己梳理知識包括四個過程：1、牽連回憶。可由學習小組或個體通過看書或搜集，梳理回憶各個知識點的形成，找准知識間的聯系和區別。2、自擬提綱。以文字、圖表等各種表現形式，將所學過的知識梳理總結形成網路，然後向全班同學們介紹自
『捌』 有效復習的方法有哪些
一、重回憶，使知識鞏固化。記憶是需要不斷重復的，通過不斷反復記憶，知識才可能真正變成自己的。遺忘是一種正常的心理現象。在復習時，要重新回憶過去學過的知識，使這些知識在頭腦中再一次出現。
二、重補缺，使知識完整化。在漫長的學習過程中，由於各種因素的干擾，往往使某一部分知識沒有學好。由於所學的知識又有一定的獨立性，因此，這些漏洞和欠缺在學習後面的新知識時，尤其是在換了學習課題後，常常被忽略，一時沒有察覺到它們對學習的影響。如果堅持進行復習的話，那麼這些漏洞和欠缺，在復習時就可以及時被發現和彌補。
三、重理解，使知識系統化。復習過去的知識能得到很多新的收獲。這個「新」主要指的是知識達到了系統化的水平，或者說達到了融會貫通的新水平。
四、重應用，使知識實用化。在復習的過程中，要避免無效信息的重復傳授、無效訓練的簡單重復，有的放矢地對學生進行教學和訓練，就必須在復習課前採取測驗、考查、提問，根據反饋來的信息，通過對學生進行適量的訓練。
五、重備課，使知識系統化。復習最關鍵的還是要備課，哪些知識要復習，哪些知識要鞏固，哪些知識間有聯系，還有哪些知識需要拓展，只有通過精心備課才能知道。