初中英語閱讀教學方法初探

⑴ 如何有效地進行初中英語閱讀教學

1、閱讀材料的選擇，要根據學生的年齡特點、現有水平和接受能力來進行。如初一、初二讀材料，傾向於生活實際功能，如問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領等;而在初三、初四的閱讀材料中，人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中。另外，多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章，以使學生感到學有所用，從而強化課內學習。
2、
做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作。
3、
閱讀過程中老師可以提出問題，口頭的或者書面的，讓學生帶著問題去閱讀。此外，老師對閱讀方法的指導也是必不可少的。教會學生粗讀文章，以了解大意，並能夠快速查找某一特定信息;教會學生分段細讀，抓住主要事實、關鍵語言點，明了文章結構，深度理解。
4、
學生平時閱讀英語文章、報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分，務必要做到從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀。要做到詞不離句，句不離段，段不離篇。
5、 教師要充分發揮指導作用，教給學生閱讀技巧，培養學生略讀、尋讀、按照意群閱讀的習慣及能力，逐步提高其閱讀質量和速度。在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣，如用手或者筆指讀、出聲讀、以單詞注視點閱讀、回視等。課堂是培養學生閱讀能力的主陣地，老師可以教材中的文章為例運用精讀和泛讀相結合的方法來進行閱讀教學。
6、 閱讀結束後，老師可以對重難點進行精講，組織適當的口語和筆頭訓練，引導學生背誦幾個好句子，有能力的同學要求復述文章同時老師要查閱筆記，科學及時地給予評價。為了調動積極性，引導學生更用心地去進行英語閱讀，評價可以只是以認真程度、努力程度來進行，不以好壞而論。

⑵ 淺談初中英語閱讀教學的策略

淺談初中英語閱讀教學的策略 在英語教學中，學生的閱讀能力能較好地反映學生掌握語言的深度和廣度。《英語課程標准》對初中階段（五級）閱讀技能的培養提出了明確的要求：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。
可見閱讀教學在整個英語教學中的重要性，我們必須高度重視閱讀課,充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，提高學生的閱讀理解能力。如何恰當地利用各種不同的方式來提高學生的閱讀能力呢？
一、合理利用課本閱讀資源，培養良好的.閱讀習慣
英語閱讀教學在再現、鞏固舊詞，學習新詞彙，擴大詞彙量，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力方面，對發展個性、磨勵意志、陶冶情操、提高人文素養等，都起著重要作用。現代教育重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生「學會」，而且還要教學生「會學」，所以培養學生良好的閱讀習慣、提高學生的閱讀能力很重要：
1.糾正學生閱讀過程中的不良習慣，如轉筆、注意力不集中、速度慢等等。
2.培養閱讀習慣。（1）略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。（2）跳讀：尋找所需信息如年代、數字、人名、地名、時間等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。（3）細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意非常重要。（4）推讀：推測結尾直接寫明的含義、因果關系以及詞義表達法或語法。（5）概讀：要求學生從每篇標題到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度、情感，這樣就能了解全文的概貌。
二、做好課外閱讀前的選材和激發興趣工作
課外閱讀是課內閱讀的有益補充和拓展。而中學生的英語閱讀活動是一個相當復雜的心理過程，其中的心理機制和相關因素很多。根據初中生的年齡特徵——好表現|自尊心強、對新奇事物感興趣、自我控制意識差、注意力容易分散等等，我們教者在引導學生課外閱讀時，做好課外閱讀前的選材和激發興趣工作很重要。
教者在閱讀材料的選擇時,要根據學生的這種年齡特點、現有水平和接受能力來進行。
1.傾向於生活實際功能：問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領、人文情感、社會責任等。
2.具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好、中西方文化的差異等因素，多讓學生了解有關文娛、運動、飲食文化；著名的節假日、旅遊勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等知識。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。在閱讀前先可以介紹閱讀材料的背景來歷，或提一提材料中吸引人的一些內容，或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞等等。老師還可精心設計一些激發學生興趣的問題，讓學生的帶著好奇心、征服欲去閱讀，去完成任務。通過長期的訓練，學生養成了這種探索的愉悅的閱讀心理之後就會樂讀了，為我們長久的閱讀教學提供了物質保障。 三、在閱讀過程中教者要精心設計問題，進行有效的閱讀提問
初中生好表現，好勝心很強，在閱讀過程中教師要根據閱讀材料設計一些問題。
1.提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登。難易適度才能激發學生的求知慾，調動學生的注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。提問設計還要「巧」。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。這就要求教師匠心獨運，在「巧」字上下功夫。
2.提問的內容可以是學過的重要的語言知識的展現。這些問題學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解了材料內容，很快找到了問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發了他們閱讀的興趣。要整體理解掌握方面的問題，即理順事件發生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思以及自己的感悟等等，從而培養學生的英語閱讀和分析能力，形成積極的學習態度。
四、讓學生學會整合閱讀內容信息，使用聯想豐富認知內容
學生平時閱讀要注重整體的文章把握和知識的整合，教師要從認知的角度去探究閱讀理解過程的本質。而集中強化詞彙教學，滲透、擴充非視覺信息,實行語篇整體教學等閱讀教學的策略和方法，有利於提高學生的閱讀技能，培養其英語閱讀的綜合運用能力。學生常過分拘泥於字、詞、句知識,而忽視了背景知識和語篇層次上的教學，學生「只見樹木不見森林」。因此，要指導學生了解課文的中心內容和梗概，建立初步的全文語義的圖像，幫助學生構建「自上而下（top-down）」的信息加工機制，整合所有細節的內容，在學生理解了細節性問題的基礎上，提出深層理解問題。同時還要養成這樣一個習慣,見了文章的題目,要稍微停頓一下,使用聯想：與之類似的內容我還接觸過哪些？和這篇內容又有什麼不同？充分調動大腦所儲存的信息來比較想像：這篇文章大概又會寫些什麼？如果讓我來寫,我會怎麼寫？這樣學生才會繞有興趣地讀下去，從而提高閱讀綜合能力。

⑶ 初中英語閱讀教學措施

初中英語閱讀教學措施

導語：如何培養學生的有效閱讀能力還需要根據新的形式不斷研究，教師可以根據自己的實際情況開發出更有利於學生發展的教學策略。

閱讀對於一個人的成長非常重要。英語作為一門外語，並且英語閱讀是語言技能的重要部分，是學生獲取語言信息的重要途徑之一，在英語教學中佔有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，對學生以後英語學習有著很重要的影響。新目標英語要求“側重培養學生的閱讀理解能力”，從八年級下冊開始，每個單元都有一篇長篇閱讀。但是按照傳統的教學很多教師還是按照以前的方法，先挑出生詞進行講解，再將材料邊翻譯，邊講解重要的知識點，學生只是一味地接受知識，而且割裂了學生對於語篇的理解，缺乏培養學生對整篇文章的欣賞。那麼如何培養學生的英語閱讀能力?

一、閱讀前

1.俗話說：“良好的開端是成功的一半。”很多學生看到英語文章，尤其是篇幅很長的，內心就開始發憷。在平時的課堂上，首先教師應該讓每一位孩子都覺得自己很出色，讓他們有自信去閱讀。在閱讀前，教師可以介紹相關的課外資料，從而提高學生的興趣。比如，講到未來，可以播放一些未來的生活，讓孩子對未來的生活充滿好奇，使學生處於思維活躍、熱情高漲的狀態。

2.預測文章。個人認為教師設置問題非常關鍵。教師需要從簡單到復雜、由淺到深地設置問題。並且讓學生根據教師設置的相關問題對文章的內容進行大膽的猜測。這時候設置問題要求要從易到難，不能打擊學生的信心，讓每個學生都能體會閱讀的快樂。

3.正確處理好詞彙。個人認為閱讀當中最大的障礙是生詞。有些學生因為詞彙量的關系，閱讀起來非常吃力。這時，應該鼓勵學生根據情境大膽進行詞義的猜測，並且在閱讀的時候用筆做好記號，把這個問題留到閱讀後進行補充。但是一定要讓學生把生詞進行歸納，養成自我學習的好習慣。教師也可以在適當的情況下，利用情境教學法生動地解釋這個單詞，讓孩子們能夠在快樂中學習。

二、閱讀中

1.明確閱讀時間，時間的限制在平時的課堂中就應該培養。因為考試中閱讀理解分數很重，但是時間也很有限。所以，教師在平時的教學中就應該培養學生的時間觀念。其次，給每個小組布置任務，並進行比賽。每個小組開始自己閱讀，然後討論各個問題，教師不給任何的提示，每個小組的組員必須全員參與。讓基礎好的學生和基礎差的學生進行思維碰撞。在合作過程中培養團隊精神，並且潛移默化地培養優等生的組織能力，幫助後進生改良學習方法。

2.整體把握，注重語篇閱讀。教師務必從整體上讓學生理解和把握文章，不要逐詞閱讀。做到詞不離句，句不離段，段不離篇。否則會忽視對文章結構的整體理解，讀了半天也沒能明了作者的意圖，閱讀效果不會好。要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環繞主題展開。首句很關鍵，因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖、背景等。其次，要重視每段的最後一個句子和整篇文章的最後一個句子。每段的最後一個句子常常是該段的結論句，而整篇文章的最後一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。有些文章還可以要學生劃分層次，概括大意，讓學生對整個文章有一個整體的框架。3.指導學生運用多種閱讀策略。例如，閱讀文章開頭的第一、二段力求抓住文章大意。閱讀段落的主題句和結論句，特別關注句中的動詞、名詞、形容詞和序列詞等。採用語篇教學法，閱讀課程應該是由整體—局部—整體。問題教學法，利用問題的設計來進行教學。閱讀並非是一個被動解碼的'過程，而是一個語言心理的猜測過程。讓問題去推進教學，喚醒學生注意，鼓勵學生參與。

三、閱讀後

1.提出問題，深化閱讀內容。在學生閱讀後，教師還可就文章中的某個觀點提出問題，讓學生討論，既可以提高學生說的能力，又可鞏固閱讀材料，使閱讀材料得到延伸，學生的思想得到升華。

2.精講重難點，鞏固閱讀材料。閱讀結束後，老師可以對重難點進行精講，使學生掌握一些詞彙和固定短語的用法，幫助學生理解一些難句，還要及時幫助學生解決閱讀中遇到的問題。

3.利用閱讀材料進一步發展學生其他方面的能力，例如復述、朗誦和背誦。對於學困生一般要求是准確朗誦。成績較好的學生要求復述，復述不僅可以幫助學生很好地理清文章的脈絡，還可以訓練學生的口頭表達能力。教師可以給學生提供一些關鍵詞，讓學生口頭復述閱讀材料。也可以讓學生動筆對閱讀材料進行縮寫，提高寫作能力。背誦是對優等生的要求，更是提高學生語感的一種有效手段。

4.情感教育。大多數教師在講完閱讀理解只是為了給學生正確答案。在之前我同樣是如此。後來我發現很多課外的閱讀材料，它的閱讀價值甚至高於教科書上的一些片段。教師可以有效地利用這些片段對學生進行教育，培養學生科學的人生觀、價值觀。因為我是班主任，所以遇到一些好的文章，在解決好相關的知識點之後，我經常和學生去分享一些為人處世的道理，我覺得那些短文背後有著更好的教育價值。

總之，如何培養學生的有效閱讀能力還需要根據新的形式不斷研究，教師可以根據自己的實際情況開發出更有利於學生發展的教學策略。

參考文獻：

[1]黃艷雲.初中英語有效閱讀教學探析[D].華中師范大學，2012.

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⑷ 初中英語閱讀教學策略探討

要不斷總結和提高，提出更有效的英語教學策略，進一步提高英語閱讀教學效果和學生的閱讀能力。下面就來看看這篇初中英語閱讀教學策略探討，相信你們會喜歡的。
有效評價，調動學生的閱讀積極性
學習評價是以學習目標為基礎，觀察、記錄和測量學習內容和學習進度，對學習效果進行評價和價值判斷，以及反思和修訂學習目標的活動。
信息反饋在英語教學中起著非常重要的作用，因此學習評價作為一種學習系統的反饋調節機制，對教師和學生的教與學有著非常重要的意義。學生應該成為形成性評價活動的主體，積極參與而不是被動接受。因此，評價方法應多樣化，加強互動。
對學生英語閱讀的評價，可以通過學生自我評價、學生相互評價、教師評價、家長評價、組織評價活動等方式進行。
課外閱讀延續課內學習
英語學習不僅是掌握一門語言的過程，也是學習另一種文化的過程，僅僅依靠課堂是不夠的，為了實現新課標提出的中學生課外閱讀不少於10萬字的目標，教師應在課堂教學的基礎上，在加強學生閱讀能力的同時，創造課外英語環境，引導學生進行大量的課外閱讀。
對於如何提高英語課外閱讀能力，教師和學生可以從以下幾個方面著手。首先，選擇正確的閱讀材料，為了使學生對課外閱讀產生興趣，閱讀材料應具有發展性、多樣性、趣味性和及時性的特點，閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級。
其次，營造良好的閱讀氛圍，如為班級訂閱一些英文報紙、故事書、英美文化概括材料等，學生可以隨時在教授里開展閱讀。
最後，掌握有效的閱讀方法。達到一定的閱讀能力後，掌握默讀、略讀、跳躍式閱讀、尋找關鍵詞和主題句等閱讀策略。
總之，閱讀在初中英語課堂教學中是非常重要的，這就要求教師有效地實施各種英語閱讀教學方法，調動學生的積極性，積極評價和鼓勵學生，豐富學生的閱讀視野。同時，要不斷總結和提高，提出更有效的英語教學策略，進一步提高英語閱讀教學效果和學生的閱讀能力。

⑸ 淺談初中英語閱讀教學中的幾點方法

知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習

現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.

高中英語試題

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.

⑹ 芻議如何有效地開展初中英語閱讀教學

但是目前初中英語閱讀教學中的以下一些問題值得我們去重視了：

一、教師教學觀念上的問題： 許多教師認識不到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。

二、教師日常教學過程中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充片語、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。也有的老師逐字逐句翻譯，好像在做翻譯題，還有的乾脆什麼都不講，ABCD答案一對就好。這樣就很難鍛煉他們的閱讀能力了。

三、教師教學方法上的問題：許多教師基本功還欠缺，對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，尤其是教研氛圍不濃的學校，老師們更會忽視對教學方法的研究。在這樣的情況下，好多老師在教學方面都自以為是。

四、在課程設置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現於課堂教學中的一部分訓練。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

根據對新的課程標準的理解和閱讀教學的現狀的分析，結合平時的教學實踐、研究，本人認為可以從以下幾方面去解決初中英語閱讀課存在的問題：

一、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。
英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞彙，擴大詞彙量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

二、廣泛收集閱讀資源，促進學生英語閱讀水平的提高。
在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標准中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。閱讀資源要結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

三、提高教師本身的閱讀教學素養，保障閱讀教學順利實施。
教師不斷提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間，在教師的指導下加強閱讀訓練。

四、加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，並積極加強研究和實踐。

根據我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了「問題情景教學法」的嘗試，形成了以下的認識：
1、「語言點問題」的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分「小問題」，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。
2、「整體理解性問題」的設計與作用。隨著詞彙、語言點的處理，老師再精心設計部分「大問題」，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力
3、「趣味思考性問題」的設計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認識後，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或後果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。

不難看出，閱讀課不僅是語言知識的傳授課，而且是技能培養的綜合課。怎樣才能讓

⑺ 初中英語閱讀教學中的課堂提問初探學術論文

初中英語閱讀教學中的課堂提問初探學術論文

閱讀是英語學習的重要手段，是獲取信息的重要途徑，閱讀教學旨在培養學生的閱讀理解能力，使其掌握基本閱讀技巧，擴大知識面，培養學習英語的興趣。而關繫到閱讀教學質量，最為講究的要數課堂提問了。課堂提問是教師最重要的語言活動之一，它是指在課堂教學中教師根據特定的教學目的和要求，針對相關的閱讀材料，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，教師通過提問引導學生運用已經學過的知識經驗回答問題，提高分析質疑能力，從而獲得新的知識。課堂提問是教學中使用率最高的一種教學手段。教師提問設計得得體、精巧，能把學生引入「問題情境」，激發學生探索知識的熱情，培養學生英語表達的興趣和習慣。

下面我就從三方面入手，探討自己對初中英語閱讀教學中課堂提問這一重要環節的些許看法和認識。

一、課堂提問的數量

課堂提問的次數越多越好嗎？回答當然是否定的，課堂提問效果的好壞並不受其數量的直接影響。課堂提問次數的多少取決於閱讀材料的難易程度，取決於學生的英語水平和相關的背景知識。教師在備課時應側重於問題的設計和提問的技巧，不必考慮提問是否達到45人次還是80人次這樣的量，更不能為了湊數而「明知故問」。如果閱讀材料淺顯易懂，學生又掌握了大量的相關文化背景知識，有關課文表層理解方面的問題就可以少提甚至不提，以騰出時間讓學生熟悉課文內容，為閱讀後的言語交流活動打好基礎。雖然課堂提問效果的好壞不單純取決於提問的數量，但一堂成功的閱讀課，必須保證師生間一定數量的課堂交流，即一定的提問次數，而且提問覆蓋面要盡可能廣，讓每個學生都有課堂交流的機會。

二、課堂提問的質量

在英語閱讀教學的設計中，教師應該注意提問的質量，提的問題要明確具體，要有啟發性，難易適當，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清、模稜兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦筋回答不了，但經過努力是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質、不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答；問題與問題間在內部涼席上要互相銜接、首尾相連、層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有幾種回答，對於學生這樣或那樣的回答怎麼引導、怎麼分析、怎麼有意識地訓練學生能力等，都要在事先有所估計、有所考慮。

三、課堂提問的技巧

目前英語閱讀教學中的.課堂提問存在一些問題，如：提問淺顯，答案多是能夠直接回答的，不利於學生進行獨立思考；師生交流時學生的覆蓋面不夠廣，多是尖子生回答多，中下游學生回答少。

我根據自己的英語教學實踐，就提問技巧再進一步談談：

1、提問應注意難易適度，忌過淺過深

教師在提問時應難易適度。如果教師的提問過於簡單，學生幾乎不動腦筋就可以將答案脫口而出，課堂氣氛看似熱鬧，實際效果收之甚微，不利於學生發散性思維的發展；過難，學生利用所學知識解答不了，那麼調動學生的積極性就無從談起了。因此，教師在設計問題時，應該在學生現有的知識積累的基礎上，在現有的邏輯思維水平上，培養學生的興趣，發展學生的智力。 2、提問應注意內在聯系，宜層層推進

教師提出的問題還要符合邏輯性，要按照教材的內容層層設問，問題之間構成必然的內在聯系，前一個問題是後一個問題的基礎，後一個問題是前一個問題的深化，層層推進，步步為營。對於教材中的一些難點和重點，我們在設計時應盡量准備一些鋪墊性的問題，依據學生現有水平，想方設法化難為易、化繁入簡，一環扣一環，逐步解決「大」問題。從心理學和教育學的角度看，這是符合學生認知規律的。

3、提問應注意麵向全班，忌以偏概全

教師提問時應當面向全體學生，先把問題提出來，讓學生思考後再指名學生回答。如果教師先指名後提問，別的學生會覺得事不關己，就不再主動思考了。教師提問還要面向好、中、差三類學生，根據問題的難易程度選擇相應層次的學生作答，使每個學生都能有所收獲、有所提高。

4、提問應注意恰當評價，宜是非分明

有豐富課堂教學經驗的教師，對於學生的回答不會不作出處理，不會不作出恰當的評價，這個教學環節不能省，不能松。當教師自己評價學生的回答時，必須肯定學生什麼地方答得好、答得正確，什麼地方答得不正確，並指出原因。這樣做，就能使學生掌握的知識是非分明、界限清楚，思維能力得到有效培養；切忌對學生的回答作出含糊不清的評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，我認為這一點應足夠重視，評價環節疏忽不得。

綜上所述，在英語閱讀教學中，課堂提問的確是一門藝術，把握得好，不但能幫助學生提高閱讀理解能力和自學能力，形成良好的閱讀習慣和正確的閱讀技巧，而且能激活學生相關的知識網路，促進學生積極思維，引導學生對閱讀材料作出正確的評價。英語閱讀教學是一個極為復雜的動態結構，其中任何一個環節都關繫到閱讀教學的整體質量。

課堂提問，作為英語閱讀教學的聚焦點，更要做全面的理論研究和反復的實踐探索。只有深入鑽研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到心中有數，作出合乎科學的設計，而不是隨心所欲、任意發問；這樣的閱讀教學才能為學生今後的發展和終身的學習打下良好的基礎。

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⑻ 淺談初中英語閱讀中的詞彙教學方法

1.利用實物、圖片呈現詞彙
用實物、圖片教詞彙，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想像力和創造力。
2．根據科學規律記憶單詞。
利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞彙。
大綱要求「能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞。能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類」。因此詞彙教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。
在教學中要注意培養學生的思維能力，讓學生自己去發現、去歸納。
例如：bad（adj.）— badly (adv.) 讓學生盡可能多地找出此類詞。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.
若有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為 終身學習打下良好的基礎。
3. 在「游戲」中學詞彙
教學游戲集智力、活動和競爭於一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞彙。根據筆者對所教兩個班99名學生的問卷調查表明, 95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞彙。例如，在學習了身體部位名稱後，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然後教師發指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習後，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。
e.g. Buckle your shoes.（繫上鞋帶） Nod your head.（點點頭）
Shake your head.（搖搖頭） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（擺擺手）
Stamp your foot.（跺跺腳） Snap your fingers.（打響手指）
學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞彙並提供新的詞彙，補充到游戲中。過一段時間後再重復此游戲，以鞏固所學內容。
4．通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞彙教學。
經常用一種方法教學詞彙，會使學生感到乏味。因此在詞彙教學中教師要經常變化詞彙教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞彙教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課。例如，在學習了fly a kite這個片語後，我教學生學習了一首歌: Shoo，Fly，Don』t Bother me. 讓學生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.(屬於某人)的意思
在學習了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（網吧）之後，教學生學繞口令:
A hair net nets hair. Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.
在學習了alone之後，教學生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。

⑼ 初中英語分級閱讀教學的實踐探索

「分級閱讀是指按不同年齡段少年兒童身心發展的特點和認知思維水平，根據語言學習規律而選擇確定階梯式系列讀物，以推動和促進青少年閱讀能力、思維品質、情感態度和價值觀的發展，使他們在體驗閱讀過程和樂趣的同時學會閱讀方法，提高閱讀效率。」 （2017，王薔）

2019年初帶著學生開展英語分級閱讀，從最初的簡單導讀，到嘗試師生議讀，再到精彩多樣的讀後分享，這個過程中成長的不僅僅是學生，參與課題研究的老師也在不斷嘗試、思考、總結中成熟起來，慢慢形成了一些適用於本校學生的經驗。

一、創設良好的外圍條件

分級閱讀的核心目標是讓學生們在讀書的過程中掌握相應的方法、提高閱讀能力，實現這一目標的前提條件是良好的外圍條件。通過實踐，我們總結出以下四個重要的先決條件：

1.確定固定共讀時間

在學生對全英文橋梁書沒有閱讀體驗進而產生閱讀興趣之前，前期的引導非常重要。開展分級閱讀的初期，部分學生還不能完全做到自覺自主閱讀，所以我們每周約定一個固定的時間，約30-40分鍾，師生一起共讀。這樣不僅能保障學生有一定的閱讀頻率和閱讀量，而且有助於學生後期養成好的閱讀習慣。

2.指定專屬共讀空間

人創造環境，同樣環境也創造人。浮躁、急功近利的心境不適合閱讀。為了讓學生暫時拋開一切作業和情緒，靜下心來讀讀書，我們指定了專門的閱讀空間。讓學生們走出教室，僅帶著指定書目在學校一樓大廳的學科空間進行閱讀。學科空間沒有教室那樣的課桌椅，放有10張小長桌，更像一間真正意義上的書吧，而且環境也相對封閉，這里成為了我們閱讀的專屬空間。

3.成立閱讀小組

閱讀小組是一種不可忽視的人文環境，其主要作用是營造積極的閱讀氛圍。本著「教師引領、同伴互補互助」的原則，根據學生的英語水平、本人意願、特長及性格特點等將同一班級的學生分成整體實力相當的幾個6人小組，進行「捆綁式共讀」。實踐發現：同伴的影響是巨大的。 同齡人之間有自己的語言，他們用自己的方式進行溝通、交流與互相幫助，有時甚至比教師的生硬說教更有意義。

4.選擇適合的書目

分級閱讀標準的主要功能是將讀者的閱讀水平和讀物特徵進行匹配，幫助教師選擇適合學生發展的閱讀材料。太難懂或太淺顯的材料都不利於學生堅持長期閱讀習慣的養成。所謂適合的材料是指閱讀材料中的語言知識、背景知識、篇章結構、呈現形式等要素要符合學生總體的認知發展水平和語言發展水平。綜合考慮我校學生的整體情況後，我們為八年級學生選擇了黑布林叢書初一第1輯的六本書。

二、提供有力的閱讀指導

確定書目後，根據讀前、讀中和讀後這幾個不同階段，進行閱讀指導所採用的方法和意義也所不同。

1.讀前導讀

開始真正閱讀一本書前，課題組的老師們集體討論如何去做這本書的導讀。導讀不僅要把書的寫作背景、作者和書的結構等相關資料信息提煉介紹給學生，更要激發學生的興趣。我們將導讀稱為「撩書」。「撩」表示用手去挑撥火堆，讓火變得更旺。通過「撩書」讓學生對這本書產生更多興趣。如《漁夫和他的靈魂》的導讀，以漁夫為中心，呈現他在不同時期遇到的不同人物，讓學生猜他們的身份，預測漁夫和他們之間發生的故事。這讓學生興趣大增，迫不及待想走進這本書。

分級閱讀系列叢書的封面、封底、扉頁及文中都附有精美的圖片，我們平時最常用的導讀就是帶著學生一起觀察圖片，不斷拋出問題引導他們思考、預測書本內容，進而關注內容的走向和情節發展，最終完成閱讀，形成自己的閱讀經驗。

2.讀中推進

「推進」是指對事物的運動狀態施加影響，使其繼續朝一定的方向前進。根據我校學生的閱讀節奏，一本書大約需要3-4個固定時間讀完，前後近一個月的周期。學生的興趣可能會隨著時間的推移慢慢消退，所以，採取一些措施來維持學生的興奮點很有必要。

最簡單的方式是根據閱讀內容給出幾個信息判斷題來檢測學生的讀，了解不同層次學生的閱讀進度後，取中間值作為本次閱讀的任務量，提醒未達到的同學抽時間趕上。但這種方式的弊端是學生是被動的。

如何變主動為被動呢？推進課也可以賞讀課的形式進行：與學生交流這書里有哪些值得欣賞的地方，如《彼得潘》中Wendy開始想念媽媽的章節。或者選取書中的某個片段進行層層剝筍似的探究性閱讀；還可以選擇某個學生感興趣的矛盾點展開辯論，如Peter和Wendy對於「是否長大」發生分歧時，你站在哪一邊？為什麼？遇到生動的對話可以開展分角色朗讀或表演，如Peter和Huck正面交鋒的片段。這些都會推動學生進一步閱讀並積極思考。

3.讀後分享

書讀完之後，師生可以一起來議論、暢談、分享觀點。讀後分享課的教學模式類似於開放的小論壇，允許學生各說各話，互相補充互相指正，談話內容可以聚焦主題，也可以聚焦作品語言，還可以聚焦人物的性格特徵或變化。如：你如何評價《赤誠之心》中的Blue Feather這個人物？把《尋找安樂窩》中Penny在學校、在家的狀況和你自己作對比，有哪些相同和不同之處？如果你是Penny，你會如何解決面臨的這些問題？

當學生表達的觀點與正確的價值觀不符時，教師不必急於打斷，應尊重其表達的權利。先將問題拋給其他學生，讓他們爭論，互相矯正，最後再從一個成熟閱讀者的角度平等地表達自己的觀點，以保護學生參與分享的積極性。

三、開展多樣的成果匯報

成果匯報即讀完一本書後對這次閱讀體驗做一個總結，學生可以自主選擇以什麼樣的形式。形式多樣不僅是讓學生不輕易厭倦，更多的是可以滿足不同層次學生的需求。語言能力最弱的學生可以上交最簡單的reading log, 只記錄每次讀書的起始時間、頁碼和讀到的新詞等；喜歡畫畫和設計的學生多選擇製作reading poster, 畫出故事主要人物和情節，配以簡單的文字解釋；邏輯思維較強的學生製作清晰的mind map, 提煉出故事梗概總結作者觀點；語言功底強喜愛表達的學生可以嘗試寫一寫reading report、reflection paper或rewrite；愛好表演的學生也可以將故事或其中的某些片段改編成劇本後，在學校每年的英語節或者社團匯報展演的舞台上一顯身手。

天賦等於熱愛，最初的熱愛往往是做某件事時被激勵的感覺。所以在學生達到較高的閱讀素養前，激勵比懲罰更重要。每完成一本書的閱讀，教師都會對學生的各項作品包括閱讀日誌、筆記、報告、分享等作一個評比、評獎、展出，在每月的公眾號上進行宣傳，各班老師還會在班級群、自己的朋友圈、QQ日誌或說說上對這些學生的作品和視頻進行宣傳和表揚。被肯定的學生會感受到極大鼓舞，其他學生也會被觸動。

我們做分級閱讀的「初心」是想辦法讓學生對閱讀產生興趣，讓閱讀真實地發生。我們不斷嘗試，讓學生感受到閱讀的樂趣，有歡喜心，自然就會去讀。所謂「中心喜悅，則其進自不能已」。

⑽ 初中英語閱讀教學策略探析

初中英語閱讀教學策略探析

為了能夠有效提升初中英語教學中的閱讀教學的質量，提高學生的英語綜合運用能力，教師必須積極探索行之有效的教學策略。

【內容摘要】 閱讀能力是學生在學習英語的過程中必須要具備的一項基本能力，它是學生對於英語文章理解的基礎，對於語法學習與寫作學習都有重要影響。因此，初中英語教師的責任重大，在學生基礎能力的培養方面要著重研究與改革，幫助學生把閱讀能力提升上去，提高學生的英語綜合運用能力。本文將對初中英語教學中的閱讀教學進行探索，淺談如何有效提升學生閱讀能力的幾點策略。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 有效提升

初中英語教師需要在日常的課堂教學中，積極思考策略，探索如何讓學生在常規教學中，循序漸進地培養好閱讀能力，能夠順從自己的興趣，而積極主動地做到自主英語學習。同時教師在英語教學過程中，向學生滲透閱讀的良好習慣與實用技巧，學生的自主閱讀能力自然而然便能有所提升。

一、利用導學案，做好最佳閱讀准備

課前教師幫助學生做好了閱讀的最佳准備，學生在課堂學習過程中不至於茫然，不知所謂。有利於學生注意力的集中，讓學生更有閱讀的興趣。並且導學案上具備教師所設計的有關閱讀材料的提問，讓學生帶著問題進行閱讀，閱讀的針對性更強。並且導學案上還要有教師對於學生能力的預測，比如列出學生可能不認識的單詞與片語，用英語解釋含義，還能讓學生養成英語閱讀的好習慣。例如，在學習八年級上冊第四單元第二課時specialplace時，導學案內容首先進行課題引入，引出相關單詞：Naturereserve，crane等，提出問題：1.WhichanimalsonlyliveinChina?2.?3.Whatdoyouknowaboutbirds?再介紹扎龍自然保護區，呈現閱讀問題：1.WhereisZhalong?2.Whatkindsofwildliveslivethere?讓學生帶著問題開始粗略閱讀，有條理地開展閱讀課堂學習。閱讀過後讓學生對於問題進行回答，並且提出自己疑惑的地方，讓教師進行解答。接著讓學生進行精讀，閱讀過後要求學生完成導學案上判斷正誤的題目：1..2..3..4..在完成判斷題的過程中，學生對於課文內容的研讀會更加細致，從而鞏固課文內容，讓學生對於課文內容進行深入理解與思考。

二、學生分組進行任務式閱讀

由小組進行任務式閱讀，給予學生的自主學習空間會更多一些，教師從旁引導學生找出課文內容的`關鍵點，幫助學生整理思緒，發散思維，從而培養學生獨立思考的能力以及團隊合作的能力。例如，在學習七年級下冊第四單元ReadingAtriptozoo時，將小組進行具體分工，比如每人閱讀一個段落，並總結段落大意，找出關鍵詞句。讓學生圍繞著Howdoyougotothezoo?來進行課文閱讀與小組討論，讓學生在閱讀中找出去往動物園的各種路線。其次，可以讓學生進行仔細閱讀，圍繞Whatanimaldoyoulike?進行討論分享，並且要從課文中找出喜歡的依據。在多個主題的推進下，讓學生帶著不同的討論話題進行多次研讀，從而對於課文有多方面的不同理解與印象，將課文內的知識點內化到腦海中。由團隊的合作分享，不僅能在閱讀理解方面，能力得到提升，還能在交流過程中提高口語表達的能力，並在別人的表達與看法中獲得新的理解與方法，綜合能力全面得到提升。

三、將閱讀教學進行分層式教學

不同層次的學生需要加強理解的部分也就不同。分層教學需要教師對於學生能有一個充分的了解，了解學生的認知水平、學習能力，甚至是興趣愛好，在教師心裡要對學生的能力有一個評估，從而在教學內容上有一個不同的安排。有針對性地進行閱讀教學對於學生的查漏補缺將會有所幫助，也有利於學生對於英語學習自信心的建立。例如，在導學案的問題設置上也可以體現不同之處，學習八年級下冊第一單元ComicstripandWelcometotheunit時，教師首先提出問題，讓學生先帶著問題進行課文研讀。在對課文有所理解之後，教師可以開展角色扮演的教學活動。層次高一些的學生所分配的任務是：兩人一組，模仿課文中兩個主角的對話，根據教師提供的信息編寫出新的對話，並且將對話表演出來。層次中等的學生則是4人為一組，互相詢問對方假期去過的地方和出行方式，然後匯報了解到的情況。而層次稍弱的學生則是兩人一組，將課文對話流利地表演出來即可。

結語

為了能夠有效提升初中英語教學中的閱讀教學的質量，提高學生的英語綜合運用能力，教師必須積極探索行之有效的教學策略。利用多種輔助工具為學生做好閱讀准備，讓學生在閱讀過程中帶著目的，有針對性的閱讀。在與小組成員的分享合作中，結合不同的討論話題進行深入研讀。獲得不同層次的閱讀目標，積極地查漏補缺，提高閱讀學習的有效性。教師所設計安排的教學活動，要使學生得到深刻地體驗與感悟，對閱讀不再有所畏懼。通過各類閱讀目標的引導，使閱讀過程變得更加有趣，適當的小競爭也更能激發學生閱讀的熱情，從而讓學生可以積極主動地進行思考探索，有效提高閱讀技能。

【參考文獻】

[1]鄒吉興.淺探初中英語實施有效閱讀教學的策略[J].中學生英語(外語教學與研究)，2013(11).

[2]李凡.淺談如何提高學生的英語閱讀理解能力[J].考試(教研)，2012(19).

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