低段模塊教學方法

① 低年段如何進行識字教學

鄭振鋒先生說：「對於兒童，舊式的教育家視之無殊成人，取用的方法，也全是施之於成人的，不過程度略淺些而已。全心全意要將兒童變成了『小大人』。正像我們在新年的時候在街上看見走過的那些頭戴瓜皮帽，身穿長袍馬褂，足登薄底緞鞋的，縮小的成人型的兒童一般無二。」在這種兒童觀的驅使下，我們的語文教育往往以成人心理取代兒童心理，以成人意志取代兒童意志，以成人文化取代兒童文化，以成人的閱讀經驗支配兒童的閱讀檢驗，最終倒霉的只能是兒童。其結果，往往使兒童在不知不覺中，喪失了自己，喪失了個性，喪失了兒童純潔的童心，喪失了屬於兒童時代的幻想世界和精神樂園。現實中很多老師喜歡按照字的構字規律分類來讓學生識字，或是一組聲旁相同的形聲字，或是一組字形相近的形近字或音近字。這看是科學的方法，其最大的缺陷是剝離了漢字間表義的關系，孤立了漢字，以認為的環境代替了活生生的語境，因此識字也就成了師生心目中最枯燥厭煩的事了。教育心理學認為，單調、乏味的學習活動容易產生疲勞，並會使學生對學習產生厭倦心理。因此，依據學生年齡特徵，遵循學生認知規律有效的激發學生的學習興趣。開發無意記憶在識字上的潛力，讓學生在閱讀中活動中反復多次和字見面，讓課文生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣的識字，不僅僅是識字，它就是閱讀，識字的目的是閱讀，其過程也是閱讀，從理性的角度看，綜合的識字就是閱讀中識字，就是閱讀與識字有機的結合。一、在具體的語言環境中識字單純地認識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環境中去學情況就不同了。加上一年級識字採用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其餘400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環境中去考察，由於「字不離詞，詞不離句，句不離義」，學生可聯繫上下文去認清字形、了解字義。近年來一些專家在語言認知心理研究中發現，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經驗的意義緯度進行的。因此，考察學生在具體語言環境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發展特點，符合人類語言認知規律。如：①以「超市」一詞為例子，低年級孩子對「超市」一詞的概念不是很清楚，通過「超市」里東西真多。「在超市買東西真方便。」這樣一個語言環境，他們就基本了解「超市」的意思。通過一定的反復後，對這兩個字的掌握相信不會有什麼問題。在考察時如帶上這個語言環境「我在超市裡買了許多文具。」要學生認讀「超市」一詞，學生會比較容易認出。識字的目的全在於運用，我們要求學生識字，並不在讓學生僅認識出現在固定的某篇課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現在別的語言環境也能正確認讀，基本了解意思。因此可以把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學生認讀。如：古詩《一去二三里》一文中教師在教完課文後，可以結合課文將生字編成一首有趣的兒歌；一二三四五，上山打老虎，打到小松鼠，數來又數去，一二三四五，五四三二一。正是在這反復多次的接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。當然，在具體的語言環境中檢測識字情況的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學生認讀、試做。二、在指導閱讀中幫助學生識字在拼音教學告一段落之後，就可以開始引導孩子閱讀一些淺顯易懂的兒童讀物。只要孩子在閱讀中感受到成功的喜悅，就能激勵他們更多地識字。「經典一部勝讀雜書萬卷」，引導孩子在課余進行詩文經典誦讀，既提高了孩子在語文的素養，又提高了記憶貯存。我們的孩子經常在課外誦讀《三字經》、《小學生必背古詩》。一個學期下來，有不少學生都能背誦二、三十首古詩。經典的智慧或先人的智慧語言不斷輸入幼兒純凈的心靈，日後必定深刻影響一個人的思想行為，積累語言。而目前最顯著的作用就是通過古文誦讀，能大大促進孩子識字，課外閱讀寶貴的識字資源可以說是取之不竭，源遠流長。三、在日常生活中識字生活是學生識字的廣闊天地，家庭，街道，商店，學校都是學生的識字環境。生活用品上的漢字，電視字幕上，廣告上的漢字都能激起學生識字的慾望。如在教學《語文園地》中認識牌匾一題之後，就可以引導學生利用課余時間，上街去認識路標及牌匾或街頭廣告上的生字。在教學《自選商場》一課，也可引學生到自選商場走一走，多多認識商品包裝上的漢字，讓孩子們逐步養成各種場合學語文，用語文的習慣。四、在人際交往中識字剛剛開學不久，老師和同學，同學和同學之間都還比較陌生。雖是起始階段，但老師們都在有意無意地引導孩子多識字，老師讓孩子們製作名片，寫上自己的學校、班級、姓名及家裡的電話號碼，並配以精美的圖案，張貼在課桌一角，鼓勵孩子與他人多交際，互相認名片，比一比誰認識的新朋友最多，誰認識的姓名最多。五、在習作中識字提早習作：從學生學習寫字後，就練習寫作。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。寫的要求：寫一個詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順。寫的形式：主要有貼圖寫話、畫圖看圖寫話、觀察生活寫話、聽記、摘抄、用一個詞說一句話並將其寫下來、還可以將課後生字組成一句話等。在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。不會寫的字，想辦法會寫，又學了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。六、在情境中識字在課堂上，通過再現生活的情境，可以激發學生表達的慾望。如在教學《菜園里》一課時，我利用多媒體再現菜園圖，模擬情況：讓卡車送蔬菜到教室。接著，老師出示實物，讓孩子們上來摸一摸，看一看，認一認蔬菜的名稱，並找出相對應的詞卡，幫助大家認讀生字。整個過程中，孩子們始終處於興奮狀態，參與的積極性特別高，識字的過程就在這樣輕松愉快的氣氛中完成了，而且識字的效率還特別高。七、在游戲中識字1、設游戲多識字游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學中，會收到意想不到的效果。像「白鴿送信」「識字大闖關」「走迷宮」等游戲，特別喜歡，百做不厭。如「白鴿送信」讓孩子扮演小白鴿信使，手中拿著生字卡，送到講台上，帶領其他孩子來認讀。「識字大闖關」，「走迷宮」的游戲，就是設置道道關卡，每過一道需認識生字，順利通過道道關卡，就能奪取最後的紅旗。在教學《口耳目》時，因為書中是以古代的象形字來引出現代漢字。於是我就讓孩子來玩「兌門票」的游戲。老師手中持「象形字」門票，孩子們手中持生字門票，老師一出示門票，孩子們就馬上要拿出生字門票，對號入座。寓教於樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這不正是孩子們所期盼的嗎？2、猜字謎，編兒歌巧識字剛開始，教師編些字謎讓學生來猜，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。隨著識字量的增加，學生知識面的擴大，學生自己也可以濃度來編編兒歌，自創謎語來識字生字。在教學「閃」字，學生馬上就能編出：一個小人門里坐。教學「大」字，就編出：一人張開大腿就是「大」……這一類的游戲激活孩子們的思維，激發他們創造力，巧妙地識記生字。3、想像識記生字低年級的學生最擅長形象記憶，讓孩子聯系一些具體的直觀形象也有助於他們識字。如學習「燕」字時，教師出示燕子圖，孩子們通過觀察和比較，對「燕」這個字進行了形象識記。從「燕」字的各個部件，聯想到「廿」是燕子的頭部；「口」是燕子的身體，「北」是燕子的翅膀。展開豐富聯想，進行形象識記，是幫助孩子識字的好方法。八、評價方式科學化，鞏固學生主動識字在以往的評價中，評價方式是非常單一的，唯一能對學生的識字作出評價的就是期末的語文檢測。這一學期，我改進了一些評價方式，盡量作到評價方式多元化、科學化，讓老師、家長，甚至高年級的學生都參與到評價體系中來。生字的檢測，在平時的學習的過程中進行。每教完一個單元，老師先檢測四人小組組長認讀生字的情況，再讓組長去檢測組員。這樣做，有利於學生有效地應對生字回生的現象。課外識字的評價由家長、老師共同進行。平時的檢測由家長進行，定期對自己的孩子進行檢測，把結果記錄到家校聯系卡上，告之老師。期末，孩子們就把課外認識的生字全部列印成冊，讓老師對他們進行隨機抽樣檢測，並及時評價，評選班內的識字小能手並發放喜報。家校之間的密切聯系，使學生的課外識字更落到實處。學校與家庭、老師與家長，共同參與到評價中來，其目的就是為了促進學生主動識字，大量識字，為學生的盡早閱讀鋪開道路。同時通過這系列的評價，有利於鞏固學生的識字成果。識字教學是開放的。一是識字時間和空間的開放，決不把孩子禁錮在課堂，而是放飛孩子學習的翅膀，讓他們在各種各樣的渠道中識字，讓識字成為他們生活的一部分。二是教學方法的多元化和開放。教師在教學中有意識地突出多元開放的識字方式，與孩子們共同創造識字方法。

② 模塊教學計劃示例

——基於學科核心素養的跨欄跑模塊教學

      跨欄跑項目要求練習者在短時間內保持快速跑動的情況下，連續跨越欄架。這對學生發展速度、爆發力、協調、靈敏、平衡、反應時、柔韌性等體能和動作節奏感、時空感有著比較明顯的作用，對培養學生勇敢果斷、堅韌不拔、超越自我的體育精神有著獨特的價值。

      課堂教學是體育教師與學生面對面進行教與學的認知過程、情感交流與交往的過程，也是實現教學與學習目標的核心環節。在跨欄跑的教學中，應根據《普通高中體育與健康課程標准（2017年版)》（以下簡稱「《課程標准》」)的精神，以培養學生體育與健康學科核心素養為基本追求，有效地、高質量地實施教學。

一、學科核心素養與跨欄跑的教學目標設置

（一）學科核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確的價值觀、必備品格與關鍵能力。體育與健康學科核心素養主要包括運動能力、健康行為和體育品德三個方面。這三個方面的學科核心素養聯系密切、相互影響，在體育與健康教育教學過程中得以全面提升，並在解決復雜情境的實際問題過程中整體發揮作用。

（二）跨欄跑的教學目標設置

1.教學目標意識

體育教師應強化目標意識，體現目標引領內容向學科核心素養的轉變。通過學科心素養三個方面——具體表現形式——課程目標三個層級的研究，梳理出跨欄跑模塊的教學目標研製切入點（表1）。

2.教學目標體系

結合學業質量水平要求，建立起跨欄跑的模塊、單元、課時教學目標體系，從而促進學生運動能力、健康行為、體育品德三方面學科核心素養的形成和發展。

表1體育與健康學科核心素養與跨欄跑模塊的教學目標研製切入點

學科核

心素養

具體表現形式

跨欄跑模塊的教學目標研製切入點

1.具有發展跨欄跑能力所需的體能知識，了解自己的體能狀況。

2.能夠完成一般體能練習和跨欄跑專項體能練習。

體能狀況

3.能夠結合測試標准分析與評價自身的專項體能狀況。

4.在跨過3~5個低欄的過程中，能夠表現出一定的速度、力量、協

調等體能水平，確保動作技術的准確。

1.了解跨欄跑的起源、發展與價值。

運

運動認知

2.了解並能夠運用跨欄跑動作技術要領、原理與提高方法。

動

3.了解並能夠運用跨欄跑規則與裁判知識。

能

4.能夠欣賞、分析和評價跨欄跑賽事。

力

1.具有跨欄跑技戰術的學習能力。

技戰術運用

2.能夠把握跨欄跑技戰術的運用時機，提高學習效果。

3.在跨過3~5個低欄的過程中，能夠表現出一定的跨越障礙的能力。

1.能夠參與跨欄跑比賽、一般體能和專項體能展示。

體育展示與比賽

2.在跨過3~5個低欄的過程中，動作技術規范，各環節連貫、協調。

3.能夠組織跨欄跑比賽、一般體能和專項體能展示。

體育鍛煉意識與

1.能夠完成課堂布置的課外練習。

習慣

2.能夠運用跨欄跑、一般體能和專項體能練習方法參加課外活動。

健

健康知識掌握與

能夠做出並運用與跨欄跑有關的運動保健活動（熱身、放鬆、監

康

運用

測、損傷處理等）。

行

1.了解跨欄跑練習中情緒的自我認知與調控方法。

為

情緒調控

2.在跨欄跑比賽中能夠有效調控自己的情緒。

環境適應

1.掌握跨欄跑的運動環境安全知識（天氣、場地、器材等方面）。

2.能夠在跨欄跑學練中正確處理人際關系，具備團隊合作意識。

1.能夠主動克服跨欄跑學練中遇到的困難。

體育精神

2.在跨欄跑全程中能夠表現出勇敢頑強、積極進取、挑戰自我、追

體

求卓越的品質。

育

品

體育道德

1.在跨欄跑比賽中遵守規則，尊重裁判。

德

2.在跨欄跑比賽中表現出公平競爭的意識和行為。

體育品格

1.尊重觀眾、對手（文明觀賽、參賽）。

2.能夠正確對待勝負，表現出負責任的行為。

3.教學目標示例

（1）跨欄跑模塊1教學目標

學習本模塊後，學生能夠基本掌握跨欄跑的動作技術和動作技術組合，並能在游

戲活動和小組比賽中予以運用，一般體能和專項體能水平有一定的提高，初步掌握獲

取跨欄跑運動知識的多種途徑和方法（運動能力）；基本掌握和運用跨欄跑的運動安

全防護知識，能夠相互幫助，表現出一定的競爭意識和合作精神（健康行為）；進行

跨欄跑游戲和比賽能夠遵守規則，不怕困難，勇敢頑強，坦然對待成敗（體育品德）。

（2）單元教學目標（以第二單元「跨過3~5個低欄」為例）

①使學生能夠理解並運用跨欄跑的技術原理，掌握跨欄步、欄間跑動作技術並

運用到3~5個低欄連續跨越中，發展速度、力量、協調、柔韌等體能，提高跨越能力。

②掌握跨欄跑場地、器材等知識，在簡化規則、降低要求的跨欄跑練習和比賽

中，保持穩定的情緒，增強合作意識。

③在練習和比賽中表現出勇敢頑強、挑戰自我的精神以及團隊合作與負責任的

行為，能夠勝任不同運動角色。

（3）課時教學目標（以第二單元第二次課為例）

①使學生能准確地說出跨欄步和欄間跑的動作技術要點，並能夠運用到3~5個

低欄的連續跨越中，使85%~90%的學生基本掌握欄間跑的節奏，發展速度、力量

柔韌等體能，提高跨越能力。

②掌握跨欄跑場地、器材等知識，在簡化規則、降低要求的跨欄跑練習和比賽

中，保持穩定的情緒，與同伴合作完成熱身活動，積極完成跨欄步與欄間跑技術的學練。

③在練習和比賽中，遵守規則，表現出勇敢頑強、挑戰自我的精神和團隊合作、

二、跨欄跑教學內容的選擇和組織

（一）教學內容結構化的要求

培養學科核心素養，需要引導學生學會用結構化（層次與關聯）的知識和技能解

決運動和生活中的問題。

層次性是指各部分相互之間由簡單到復雜、由易到難的遞進關系；關聯性是指各

個知識和技能之間相互聯系、相互促進的關系。常規的教學內容安排，如1.跨欄步，

2.起跑至第一欄，3.欄間跑，4.3~5個低欄跨越，在技術學習方面體現了層次性，可

供課堂教學參考、借鑒。同時，體育與健康教學還應在知識與技能、體能發展、環境

安全、人際交往、比賽規則、裁判知識、品德和精神等方面進行有機整合，體現關聯性。這就在教學內容的選擇和組合上對教師提出了再「加工」的要求。

（二）跨欄跑教學內容組織

1.選擇起跨腿、擺動腿過欄等基本動作技術進行教學時，為避免學生學習的單

調乏味，教師應採用豐富多樣、生動有趣的輔助性教學手段，讓學生反復練習，不斷

提高學生完成跨欄步、欄間跑等動作技術的水平和完成完整跨欄跑動作的運動能力。

如在進行連續3~5個低欄起跨腿練習時，可以降低規則要求，提高學生起跨腿動作技

術的熟練程度，加強基本技術的提高與運用能力。

2.選擇全程跑過欄練習的內容進行教學時，應注意基本動作技術與完整動作技

術的有機聯系，不必等到跨欄跑和欄間跑技術完美後才進行。連續跨越3~5個低欄的

練習，可以讓學生在基本掌握跨欄跑和欄間跑技術後，即進行降低要求的跨越3~5個

低欄練習，使學生盡早體驗和理解跨欄跑完整運動，並通過練習完整的跨欄跑動作來

提高完成單個動作和組合動作的技能水平和運用能力。

3.將跨欄跑教學內容與豐富的教學手段相融合，如將基本動作技術的學習置於

游戲、練習和比賽情境之中，激發學生的學習興趣和熱情，注意提高學生練習的密度

和強度。這既有助於學生單個技術的掌握，也有助於促進學生體能的發展。

4.將基本動作技術靈活運用於3~5、5~7個低欄跨越的比賽情境中，培養學生分

析問題和解決問題的能力，提高學生的心理調控能力和挑戰自我的精神。（具體示例

見表2「高中體育與健康必修選學跨欄跑模塊1教學設計」）

表2高中體育與健康必修選學跨欄跑模塊1教學設計（主題式）

單元

主題

教學目標

主要教學內容

課時

1.使學生理解跨欄跑對促

1.跨欄跑對促進健康、培養

進健康和培養體育品德的價

體育品德的價值

跨

值，能夠掌握並運用跨欄步

（1）跨欄步練習

和欄間跑動作技術，積極發

（2）欄間跑練習

欄

跑

展一般體能和專項體能。

（3）起跑至第一欄等練習

2.在參與跨欄跑練習和多種

2.體能測試

模

基本掌握

形式的比賽中，表現出與同

（1）30米行進間跑

塊

跨欄跑的

6

伴合作的意識，能夠控制自

（2）實心球後拋

1

動作技術

己的情緒。

（3）縱跳摸高

(18

3.表現出主動克服困難、積

(4）坐位體前屈(學生組織）

課時）

極進取的精神，遵守規則，

3.小組間跨標記或實心球

能夠正確對待勝負。

（節奏）比賽

課外延伸：預防跨欄跑練習中

的損傷（以小組為單位進行）

單元

主題

教學目標

主要教學內容

課時

1.使學生能夠理解並運用跨

1.跨欄跑的熱身與整理活動

欄跑的技術原理，掌握跨欄

（以小組為單位進行）

步、欄間跑動作技術並運用

2.(1）跨欄步練習

到3~5個低欄連續跨越中，

（2）欄間跑練習（三步）

發展速度、力量、柔韌等體

（3）跨過3~5個低欄練習

能，提高跨越能力。

3.（1）靜態、動態拉伸練習

2.知道有關跨欄跑比賽的場

發展柔韌性

跨過3~5

地、器材等知識；在簡化規

（2）縱跳過欄比賽等練習

4

個低欄

則、降低要求的跨欄跑練習和

4.小組間袋鼠跳或兔跳比賽

比賽中，保持穩定的情緒，增

課外延伸：跨欄跑的熱身與整

強合作意識。

理活動（以小組為單位）

3.在練習和比賽中表現出勇

敢頑強、挑戰自我的精神以

及團隊合作、負責任的行為，

能夠勝任不同的運動角色。

跨

欄

1.使學生能夠理解並運用

1.（1）連續跨過5~7個低欄練

跑

跨欄跑的基本規則和裁判方

習

模

法；基本掌握跨越5~7個低

（2）結合起跑跨過5~7個低欄

塊

欄的完整動作技術。

練習

1

跨過5~7

2.在發展體能和跨欄跑比賽

2.（1）靜態、動態拉伸練習

三二

4

(18

個低欄

中能夠調控自己的情緒，增

發展柔韌性

課時）

強合作意識。

（2）單足跳等練習

3.在練習和比賽中，能夠遵

3.30~50米追逐跑游戲

守規則、公平競爭，表現出

課外延伸：跨欄跑專項體能

勇敢頑強、挑戰自我的精神。

（以小組為單位進行）

1.使學生理解跨欄跑比賽

1.以小組為單位學習、練習

的組織與要求，基本掌握在

2.小組跨欄跑破紀錄賽

自選欄距、規定欄高條件下

3.體能測試

5~7個欄的完整跨欄跑動作

(1）30米行進間跑

技術，不斷提高體能水平。

（2）實心球後拋

跨欄跑比

2.能夠基本掌握並運用跨欄

（3）縱跳摸高

四

賽（5~7

跑運動安全防護知識，相互

（4）坐位體前屈

4

個欄）

幫助，表現出一定的競爭意

課外延伸：分析體能測試結果

識和合作精神。

（以小組為單位進行）

3.遵守規則，尊重對手，服

從裁判，能夠正確對待勝

負，表現出積極進取、挑戰

自我、追求卓越的精神。

跨欄跑單元教學中主題的設置，體現知識、技能結構的層次性，特別是各知識和

技能之間相互聯系、相互促進的關聯，有利於促進學科核心素養的形成。

三、跨欄跑教學策略

（一）跨欄跑教學重點策略

為了培養學生學科核心素養，教師應在跨欄跑的教學過程中，注重活動和比賽情

境的創設，引導學生在真實的活動和比賽情境中，運用結構化的運動知識和技能解決

實際問題，提高學以致用的能力，使學生逐步提升學科核心素養。

（二）跨欄跑教學的情境設置

1.注重多樣化的教學情境設置

教師要把更多的精力放在設計學習問題、活動情境上，激發、引導學生主動積極

地學習，發展學生的自主學習能力，其中活動情境可包括游戲情境、比賽情境、團隊

合作情境等。在技術教學方面，側重跨過3~5個低欄技術的學練，設置跨欄跑不同難

度的學習情境。例如，不同欄高：76.2、84、91.4、100厘米；不同欄距：7.00、7.50、

8.00、8.50、9.00、9.14米（三步欄）；不同欄板：皮筋、竹竿、欄板；欄間跑練習：

貼標記、攜帶實心球、平跑等。

2.合理運用學生自主學習、小組學習等多種教學組織形式

（1）自主學習組織（自選練習起點，分層遞進)

根據學生在練習中表現出來的不同能力，設置不同難度的欄高、欄距，引導學生

找到自己的練習起點。在學生初步掌握跨欄步動作技術的基礎上，設置跨越3~5個低

欄的自主學練。在自主學練的過程中，教師應予適當的指導，並要求學生認真觀察和

思考，例如，要求學生在每一次練習後要思考自己哪些動作環節需要改進、如何改進

等。學生在規定的時間內依次進行跨欄跑練習，教師指導體現在對學生學練狀況給予

的點撥、啟發和鼓勵上。最後，教師與學生要交流討論目前的學練中存在的問題和改

進方法。教師要根據學生對不同難度欄高、欄距動作技術的掌握，採取分層遞進的教

學組織形式，使學生在掌握連續跨過3~5個低欄動作技術的同時，建立起自信，體驗

到跨欄跑學習的樂趣。

（2）小組學習組織（雙人、小組交流提高）

體育學習具有很強的社會交往性，通過跨欄跑，可以增強表達能力、團隊協作能

力等。在教學中可結合練習起點的選擇建立學練小組，並採取多種組織與交流方式，

提高教與學的效果。例如，雙人練習中的觀摩與交流；小組准備活動的編排與輪流帶

領；發展一般體能和專項體能時，小組間的袋鼠跳與蛙跳、追逐與接力跑等競賽活

動；小組圍繞跨欄跑的速度（快慢）、攻欄（跳欄）、節奏（倒步）等實際問題探索

解決的方法等。這些形式可以使學生之間產生信任，建立團隊意識，增強學生的語言

表達能力、理解能力、交流與協作能力。

不論哪種組織形式，教師都要注意充分給予學生獨立、能動的學習時間和空間，

使學生做中學、做中思、做中樂，引導學生進行完整化、結構化、系統化的學習，促

進學生獲得豐富、深刻、個性化的運動體驗，真正實現以教為主向以學為主的轉變。

例如，第二單元「跨過3~5個低欄」中第一次課的教學內容，利用跨欄跑知識點之間

或技術之間的有機聯系，通過設置跨越3~5個低欄的學習情境，來促進學生學習和掌

握結構化的運動知識及技能。在縱跳過欄、3~5個低欄的跨越比賽中，引導學生運用

結構化的知識和技能應對不斷變化的情境，解決跨欄跑中體能「爆發力」與技術「跳

欄」等實際問題，提高學生學以致用的能力，使學生由學習單純的知識點和技術向培

養、發展核心素養轉變。

四、跨欄跑教學中運動負荷的安排

（一）《課程標准》中有關運動負荷的規定

針對運動負荷，《課程標准》明確指出：「體育與健康課必須保證一定的運動負

荷，每節體育與健康課學生總體運動時間占課堂總時間的比例，即運動密度，應不低於

75%；每節體育與健康課單個學生的練習時間占課堂總時間的比例，即練習密度，應不

低於50%；每節體育與健康課學生的平均心率，即運動強度，應達到140~160次/分。」

還強調：「每節課最好安排10分鍾左右的體能練習，包括一般體能和專項體能的內容。」

（二）跨欄跑教學中運動負荷的安排

1.每節課除讓學生學練基本動作技術和組合動作技術外，還應有針對性地安排

學生進行一般體能和專項體能的練習，如小組間的30米、50米計時跑和追逐跑比賽，

兩隊間的跨步跳、縱跳過欄、袋鼠跳接力比賽等。

2.在進行跨欄跑基本動作技術和組合動作技術教學時，教師除了引導學生自主

學習外，還要採用合作學習的方式，如進行多欄練習時的雙人過欄、小組過欄等，培

養合作意識和團隊精神，同時發展學生的體能。

3.將基本動作技術和組合動作技術的學習置於游戲、教學和比賽情境之中、激

發學生的學習興趣和熱情，如連續3~5個低欄起跨腿練習（跨欄角）。通過降低規則

要求、提高學生練習的密度和強度，來提高學生基本動作技術的熟練程度。這既有助

於學生單個技術的掌握，也有助於學生體能的發展。

總之，課堂教學應依據《課程標准》，選擇和設計有利於實現跨欄跑教學目標的

教學內容、學習情境、教學方法、運動負荷等，促進學生學科核心素養的提升。

③ 什麼是分段式教學法

分段式教學是將學習內容分層，一個一個課題地進行學習和訓練的教學模式。該模式以學生為中心，老師將課堂進行合理「分段」，教學內容分成具體三到四個模塊，有利於學校教學與學生情況的無縫對接，通過與傳統的教學方式比較，發現分段式教學提高了課堂的實效和學生學習的效率。

分段式教學鮮明地強調在每一個教學段落中必須預設在教師沉默並把時間交予學生的情境下學生自主學習活動時間，而且總體時間不能少於20-25分鍾。教學過程中，「分段式」教學不是對現有教學內容簡單的分段、分人授課，而是對原有專業課教學大綱、教學內容：授課計劃、教學方法、評價體系全新的調整和組合，以提高學生的綜合能力。不能把著眼點放在模塊分段上，硬性把教學內容分成具體三到四個模塊。要善於發現模塊分段似乎和以前的教學、和教材本身的設置大同小異。

分段式教學課堂流程，一節40分鍾的課堂，被有意識地分為了四段，他們概括為「預習」、「交流」、「展示」和「檢測」。第一階段是預習。巴縣中學每一節課都從預習中開始，預習一般安排10分鍾，新的預習，學生們要對未接觸的新知識進行快速學習、瀏覽。教師在學生自學的過程中要進行一次預習檢查督促，觀看學生的導學案完成情況，或深入到同學中進行實地了解和分析。
第二個階段是交流，安排10分鍾時間。在小組合作學習下，每位學生帶著自己的問題，小組之間進行交流、討論，合作學習。在學習小組合作學習的基礎上，教師深入小組，了解學生學習情況，了解學生不會的知識點，教師要及時進行講解、點撥。
第三個階段是展示，安排20分鍾。此階段是教師對於部分重點、難點，學生存在的共性疑難和問題，進行解釋引領學生突破困難，掌握知識，在這個階段會充分展示學生自學，創新合作，積極探索的學習的程度和對知識的掌握情況。教師在點撥的時候，思考性、探究性問題次數很多；在學生回答問題後點評時，不僅關注對知識點的把握，也關注學生的表達、體態、語態。
第四個階段是檢測，一般佔用課堂的最後幾分鍾完成。檢測是對一節課目標達成情況的調查和了解，教師一般通過試題檢查，或者是詢問學生在這堂課上的收獲。

④ 求「模塊式教學」的定義

模塊化教學法(MES)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，它一出台就在許多國家，特別在發展中國家得到了廣泛的應用。近年來，隨著我國經濟由「計劃」轉向「市場」，我國的教育從「應試教育」向「素質教育」的轉軌，該教學模式以其靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業技術學校的關注。一種新的教學模式的應用和推廣，必然涉及教材、師資、教學設備等配套設施的建設。模塊化教學的具體方式

(1)劃分小組。小組人數以3～6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變數很多，如學習者的學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等。教師必須對學生做深入細致的調查研究，如學生的思想表現、各科的入學成績：家庭背景、性格愛好、乃至交朋結友等都應心中有數．一般採用互補方式，如成績好的學生與成績差的學生相搭配，既有利於差生的轉化，又有利於促進優等生的靈活變通，即所謂「教學相長」；不同知識結構的學生相搭配，可以取長補短，相互借鑒；不同認知方式的學生相搭配，在各自發揮其優勢的情況下，相互學習，使認知風格「相互強化」。

(2)確定內容。一節課的教學目標、教學內容，需要通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，從任務中引出教學目標，使學生產生學習知識的興趣．一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標融入任務中，使任務有利於學生個性的發展．教師要認真研究「新課標」，分析教材，確定教學的目標、內容、重點、難點、疑點，找准教學的切入點，要考慮學生的心理特徵和興趣愛好，以便確定相應的任務。

(3)布置任務。確定要完成的任務後，教師要向學生具體詳細地講清任務，充分調動學生學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務後，如果覺得對此力所能及，便自然願意去完成。

(4)學生實施。向學生講明要做什麼後，教師不能採取「放鴨式」不管。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，還要讓學生知道怎麼做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師是「指導者」學習夥伴「導航者」身份較為明顯，學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。

(5)評價結果。學生完成任務之後，教師要展示其作品，進行討論、總結、評比，使教材內容得到進一步的強化。各小組學生代表要依次對完成的任務發表見解，其他小組提問或發表自己的看法，由老師或小組負責人進行總結，最後由老師評價．評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現等，注意多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。

⑤ 什麼叫模塊教學

模塊教學以學生為主體，變課堂為學堂，充分體現學生個性，挖掘每位學生的潛力，讓學生與文本對話，與同學對話，達到「課內帶課外」「精讀帶略讀」「閱讀帶寫作」的教學目的。在合作探究中發現自我，展示自我，進而創造自我，在探究學習中感受過程的樂趣，進而提升語文素養。

把一個單元作為一個模塊，以單元主題為核心，以精講篇目為範例，實施以點帶面、整體推進的單元整合教學策略，對傳統語文教學提出了很大挑戰，也促使我不斷反思自己多年的教學實踐，積極尋求應變與突破。

傳統語文教學多為單篇教學，而語文新課程則更強調單元模塊教學。單元模塊教學是以一個單元為一個整體，緊扣單元主題，把課文相關知識連為一條教學線索，融聽說讀寫訓練為一體，使單元整體運轉。

其實施步驟分四步。第一步：單元通讀，整體感知；第二步：典型示教，合作探究；第三步：強化鞏固，把握規律；第四步：遷移運用，自主練習。

模塊教學中，精讀課文為「示範篇」，其他課文為「鞏固篇」，課外名篇為「運用篇」，這樣一來，教學就遵循了「感知—理解—鞏固—運用」的思路與邏輯。