詞彙構建方法研究

㈠ 怎樣創新英語詞彙教學方法

英語詞彙是 英語學習 的基礎，是最終建成一幢美麗語言大廈的基石。下面是我給大家整理的創新英語詞彙 教學 方法 ，供大家參閱!

創新英語詞彙教學方法篇1

在中學英語學習中，很多學生一提起背單詞就感覺頭疼，常常感

覺無從下手，或者是認真背了也會很快忘記。久而久之，逐漸失去

背誦單詞的信心和熱情，面對學生這種狀況，教師應該採取哪些行

之有效的 措施 加以改善呢?這個問題值得我們每一個人深思，下面

我們就來進行簡單的分析和研究。

指導學生按照記憶遺忘規律識記單詞

按照心理學的遺忘規律來講，人會以遞減率50%的速度來遺忘自己

所記憶的東西，具體來講就是，人在不受情緒和思想干擾的情況下，

會在24小時之內忘掉所記內容的50%，第二天會繼續遺忘所剩內容

的50%。以此類推，直至把所識記內容完全遺忘，教師在指導學生

記憶單詞的過程中，可告知他們人腦遺忘曲線規律，

請學生們在識記單詞完畢之後，及時安排時間進行進一步的復習

和鞏固，以此來加深大腦對單詞的記憶，最終達到完全掌握的程度。

通過這樣的單詞訓練方式，不但可使學生們記憶單詞達到事半功倍

的效果，還能有效提高他們的英語學習能力，增強其 學習英語 的信

心和熱情。

創新英語詞彙教學方法篇2

要掌握好英語，大量的單詞和片語讓學生頭疼不已，甚至使有些學生產生了厭學心理。可見，詞彙已經成了學生學習英語的絆腳石，我們如果不設法清除這塊絆腳石，英語的學習恐無法順利的開展。因此，如何創新英語詞彙學習，幫助大家高效持久的掌握英語詞彙，就成了如今專家們面臨的重要課題。

詞彙是語言的最重要的組成部分，是語言三要素的關鍵。沒有建築材料就不能蓋房子，同樣，沒有詞彙的交際也是不可想像的。沒有詞彙，便沒有 句子 ，更無所謂語言。因此，擁有一定的詞彙量是學好語言的關鍵。現在英語三級要求掌握1200個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，六級要求理解和掌握3000個左右詞彙和400-500個習慣用語或固定搭配，八級要求理解和掌握4500-5000個單詞和一定量的習慣用語或固定搭配。從某種意義上講，詞彙量的大小可以表明一個人語言水平的高低。可見，英語詞彙教學在英語教學中佔有舉足輕重的地位。

傳統的詞彙 學習方法 就是：自讀—跟讀—糾錯—記憶。然而這樣

的學習詞彙方法很枯燥，長此以往就會失去學習英語的興趣，主觀能動性也會被削弱，畏難情緒和成就感的缺失終會導致學習效果的下降。因此，我們要大膽創新，改變這種枯燥的傳統詞彙學習的方法。

一. 添頭加尾

只需記住常見的“頭”和“尾”。英語中詞法常用的有綜合法和轉換合成法，熟悉這些知識對了解和熟記詞彙會有很大幫助。並有助於迅速地擴充詞彙量，前綴和後綴是最重要的英語詞素。巧妙地將“頭”和“尾”安置在基本單詞的兩端，新的詞彙便源源不斷，滾雪球般地累計著單詞記憶量。

來看這一組單詞，其中基本詞為：ecate ( 教育 )

ecate v. 教育

reecate v. 再教育

ecator n. 教育者

ecative adj. 有教育意義的

ecation n. 教育

ecational adj. 教育的

ecated adj. 受過教育的

ecationally adv. 用教育方式

ecationalist n. 教育家

因此有必要記住英語中一些最常用的前綴和後綴。un-和in-表示“不”，“否定”，“與……相反”，如：unaware(不知道的，不覺察的)，unusual(不平常的，異常的)，inaccuracy(不精確，不準確)，

inconvenience(不方便); dis-(否定，相反)，如：disappear(不見，消失)，disorder(無秩序，混亂);re-(再，重)， reproce(使重現，生產)，revise(再考慮，校訂);anti-(反對，抵抗;排斥)，如：anti-body(抗體)，antibiotic(抗生素)。常用的前綴還有auto-(自動，自己)，pre-(在……前，先)，ex-(向上，超過);pro-(向前，先)和non-(不)等等，只要平時注意 總結 ，一定會收到很好的效果。

二、 合二為一

原本毫不相乾的兩個單詞(常見詞)，在“紅娘”的巧妙安排下“聯姻”，組成一個新的“家庭”(難記憶的生僻詞)，還有許多“愛的結晶”(派生詞)。

如： chair + man = chairman

arm + chair = armchair

wheel + chair = wheelchair

三. 形跡可疑

鼻子眼睛一個樣，橫看豎看都很象，孿生兄弟讓人難辯真偽。 英語單詞 中這樣的“孿生兄弟”可不少，該怎樣記憶才不會張冠李戴呢?

如： clean – clear fail – fall

利用拼寫相近的詞來增加詞彙量。例如，學習name(名字)時，可以同時學習fame(名聲，名譽)，game(游戲，娛樂，比賽)， lame(跛的)， same(相同的，同樣的)，tame(馴服的，溫馴的);在學bake(烘，烤)時，可以同時學習cake( 蛋糕 ，餅干)，fake(偽造，騙子)，lake(湖)，make(製造)，sake(緣故)，take(拿，抓，握)，wake(醒)。上面兩組

詞僅左端一個字母不同，右邊的三個字母完全相同。應用此法，可同時記住多個拼寫相近的單詞。

四. 一詞多義

在四級以及其他的英語考試中，會考察學生對某些詞彙的多義，尤其是一些常用詞，記住一個英文單詞，可同時記住幾個中文意思。例如，book名詞是“書”，動詞是“把„„記載入冊”，“預定(火車、輪船、飛機票)”。 second作名詞是“秒”，序數詞是“第二”，動詞是“支持”、“贊同”。date既是“日期”，又是“約會”。interest既是“興趣”，又作“利益”、“權利”、“利息”講。 bear意為“熊”、“粗魯的人”，又有“生育”、“忍受”、“負擔”的意思。這樣，詞彙量就會成倍增長。

五. 舉一反三

在學習一個生詞時，同時掌握多個意思相近的單詞。例如，在學完基礎詞彙big(大的)和 great(偉大的)後，進一步學習large(大的)，huge(廣大的，巨大的)，vast(廣而大的)，immense(巨大的)，enormous(大的、廣大的)，tremendous(巨大的，極大的)和 gigantic(巨大的)。這幾個單詞都有“大的”的意思，這是它們的共同之處，然後再進一步分清它們之間的細微區別、程度上的差異。字典中為外傷，外傷性症狀;不是精神上的，在學完hurt(受傷，傷害)後，同時學習trauma(傷害，側重於外傷)，injury(受傷)，harm(害，損害)，wound(刀、劍、撕扯造成的損傷)，damage(損害，毀壞)和destroy(摧毀，毀壞)。以上幾個單詞有“傷害”、“損害”的意思，但具

體意思又有一定區別，將它們聯系起來，更易於記牢。

六. 文化 差異

許多詞彙都常有特定的文化信息，對同一個詞，不同文化背景的人反映出的意象或聯想可能完全不同，這就是由於文化差異的存在。比如，在表達“老人”這個詞的意思的時候，我們習慣用“old people”或是“elderly people”，因為“老”在中國是對老者的尊稱。但在美國“老”意味著風燭殘年，所以美國的老人更喜歡委婉的被稱為“senior citizens”。再如：中國人對“龍”懷有至高無上的尊重，認為它是中華民族的象徵，我們是“龍”的傳人，而西方人對“dragon”則無好感，認為它是一種能噴煙吐火、兇殘可怕的怪物，是災難的象徵，如果把一個女人叫做dragon，意為她很兇狠，令人討厭。而相反，在提到“狗”的時候，中國人往往會聯想到“走狗”“狗腿子”“狗眼看人低”“狗仗人勢”等負面意義的詞。在西方的文化當中則不然，西方人認為狗是人類忠實的朋友，所以，英語中與“狗”有關的表達也多為褒義。比如：“Love me, love my dog.(愛屋及烏)”“Every dog has its day.(凡人皆有得意日)”“a lucky dog(幸運兒)”等等。還有，在對顏色的理解上也存在著很大的中西差異。比如：紅色在中國是喜慶、吉祥的象徵，而在西方red卻象徵著殘暴和流血。

七. 歸類記憶

在學習一個單詞時，可一並學習同類詞。例如，在學習 doctor(醫生)時，同時學習physician(內科醫生)，surgeon(外科醫生)，dentist(牙科醫生)，resident doctor(住院醫生)，attending doctor(主

治醫生)， family doctor(家庭醫生);在學習football時，可同時學習basketball( 籃球 )，volley- ball( 排球 )，softball(壘球)，baseball( 棒球 )，billiard ball( 檯球 )，table tennis( 乒乓球 )，badminton( 羽毛球 )，cricket(板球)， water polo(水球)，ice hockey(冰球)，field hockey(陸上曲棍球)。

八. 根記憶法

這是記單詞最主要的方法，因為英語單詞雖浩如煙海，但詞根只有幾百個，而英語單詞85%可以通過詞根進行分解記憶，用這種方法記單詞，不僅速度快，而且記得牢固，如果在記憶過程中，把單調分解成一個一個的字母，那麼單詞中所包含的單位很多，每個字母沒有特定的含意，產生不了聯想、所以必然是記單詞速度慢、不能長久。這就是.為什麼單詞背了忘，忘了背的主要原同。解決這一問題最好的辦法就是多記詞根，通過詞根進行聯想，與分解記憶法不同的是，詞根記憶不僅有效，而且它是一種科學方法。有理論根據。例如《大學英語教學大綱》的一些詞彙就可以通過詞根分解法記憶。詞根brev=short短， abbreviation[ab一加強意義， brev=short，短，ation名詞後綴]=編寫，縮短，節略。 Brevity[brev=短，ity=名詞後綴]=(陳述等的)簡短，簡潔;(生命)短促，短暫。

在實際應用時，更重要的是多種方法同時並用，多種感官同時參與記憶，既讀、又寫、又復習，使單詞的音、形、義同時作用於大腦。做到“四到”也就是：口到，注意正確的朗讀，這樣有助於提高包括聽力在內的語言交際功能;手到，注意在記憶過程中的單詞的拼寫，好

記性還不如爛筆頭;心到，在記憶的過程中希望學習者應該做到全神貫注，心無雜念，這樣可以提高記憶效率，因為人的記憶效率高頻期是很短的，成波浪形的，我們應該利用記憶高頻期安心記憶;腦子到，在記憶的過程中注意聯想，分解單詞的詞根，詞綴， 同義詞 近義詞 辨析，以及單詞的搭配等。根據 經驗 ，在記憶的過程中，應該准備自己的一個小便箋，記下要記憶的詞彙，隨時記憶，效果很好。當天記，第二天復習，記憶效果更佳。不積細流，無以成江海。擴大詞彙量絕非一朝一夕之功，要堅持常年不懈。鍥而不舍，金石可鏤。

創新英語詞彙教學方法篇3

眾所周知，語言有三個基本的要素：語音、詞彙和語法。詞彙是語言的基本材料之一，是語言這座大廈的基石，沒有詞彙就無法進行正常的溝通，英語語言當然也不例外。現代英語詞彙量很大，而且變化很快，隨著社會的前進和現代科技的發展，英語詞彙也以較快的速度不斷更新發展著，詞彙的內涵和外延不斷擴展，這就給詞彙教學提出了一定的挑戰。

1.目前英語詞彙教學中出現的若干問題

目前的英語詞彙教學雖然取得了較好的成績，但也存在著一些不容忽視的問題。

首先，從教師方面來看。有許多教師經常孤立地講解單詞，為講解單詞而講解單詞，不聯繫上下文，對單詞的講授一般只涉及“音、形、義”

三個方面，而且對“義”的講解也常常只停留在詞彙本身的字面涵義上，很少涉及詞彙的 其它 意義如內涵意義和風格意義等。而且還有一小部分教師對詞彙教學不夠重視，認為背誦詞彙是學生個人的事，只要把詞彙表提供給學生就可以了。

其次，再從學生方面來看。學生學習單詞的方式簡單化，一般以背誦詞彙表地方式記憶詞彙。學生經常以中英文對照詞彙表為藍本，死記硬背單詞的基本漢語意思，單純地追求所記憶的詞彙量，不重視詞彙的復習積累，不重視詞彙的實際應用，簡單地以為了解了詞彙的某一個漢語解釋就算學會了這個詞，對詞彙的其它相關方面也所知甚少。在平時閱讀時很多學生常常過分依賴詞典，無論精讀泛讀，都每個生詞必查。

這樣導致的結果就是，教師教得辛苦，學生也花費了大量的時間去記憶單詞，但往往事倍功半，收效甚微。有的學生背的多，但很快就會忘記，正像英語教育專家杜子華所說的，“單詞你一個月可以背一萬”，但是“兩個星期就可以忘掉九千八百個”。有的學生雖然貌似詞彙總量不少，但在口語和寫作方面能夠實際應用的詞卻非常有限，只能應用一些在初高中時代學習的簡單的詞彙，導致口頭交際能力差，實際寫作水平低。而且許多學生對所學詞彙的掌握並不全面，往往只懂得詞彙最基本的字面意思，常常只是一個單詞只掌握一種

意思不理解與詞彙相關的感情色彩，在閱讀中遇到詞彙的一些與文化相關的內涵意義也不知所雲，造成根據上下文推測詞義的能力很差，考試中一遇到生詞就會感到無所適從。

2.針對目前英語詞彙教學問題的一些相關對策

英語詞彙的學習不僅僅影響著學生的詞彙量大小，同時也直接影響著學生的閱讀能力，聽說及寫作水平，針對詞彙教學中出現的若干問題做出調整刻不容緩，以下從三個方面探討了一些相關的對策。

2.1重視詞根詞綴、注意詞彙的內涵

詞根詞綴在英語詞彙教學中扮演著重要的角色。英語詞彙中使用了大量的詞根詞綴，掌握詞根詞綴，不僅幫助學生更加快速地記憶單詞，而且還有助於學生在閱讀時推測生詞的詞性和大致涵義，提高閱讀能力。例如前綴“a-”的涵義之一就是“沒有，無”，如“amoral”(沒有道德的)，後綴“-ia”通常表示疾病或失常狀態，詞根“phas”有“語言”之意，如“phrase”，詞根“ox”有“氧氣”之意，如“oxygen”，掌握了這些詞綴詞根，學生就很可能會推斷出“aphasia”(失語症)和“anoxia”(缺氧症)這些相對而言使用頻率比較低的詞彙。詞綴的學習同樣需要多方面積累，因為同一詞綴往往具有不同的涵義，要有意識地訓練提高學生根據上下文推測詞根詞綴涵義、確定詞義的能力。

詞彙教學不應僅僅注意詞的外延，還要解釋詞彙的內涵，辨別近義詞之間細微的差別。外延就是一個詞在詞典里的字面解釋，內涵則是指與詞彙相關聯的感情色彩。Wierzbicka(1986)曾指出，在下面這個句子中，“only，merely，just”的字面涵義都是“itisnotmorethanX”：

Iamgoingtobuythatpen.Itisonly/merely/just50cents.

而對英語國家人士來說，這三個詞有著微妙的差異和不同的“內涵”：“only”是一個比較中性的詞，“merely”屬於貶義，而“just”則有一點肯定的意思。在詞

匯教學中應注意區分辨別，將近義詞的載體，反映著這個民族獨特文化的的細微差別加以比較，相關的 反義詞 發展和變遷以及該民族整體的人生觀和加以介紹，使學生真正掌握詞彙的意世界觀。早先我國的英語教學受到結義，同時擴大詞彙量。構主義語言學和心理學的影響，注重

2.2介紹詞彙的搭配使用，結語言形式的培養而忽視了文化和語言不合情景及寫作進行詞彙教學可分割的關系。近年來隨著語用學和

英語詞彙教學中應當盡擺脫孤立教跨文化交際學等的深入發展，語言教授單個詞彙字面意思的方法，注意詞彙學中文化因素的引入受到越來越多的重的搭配使用，同時結合語境和上下文解視，作為語言基本要素的詞彙教學當釋詞彙。因為英文外來詞很多，一詞多然也不例外。義的現象非常普遍，哪怕是一些常見的詞彙除了其最核心的部分以外，小詞也不例外，應當使學生了解同一詞其他的往往帶有某一民族特定的文化色匯在不同的上下文可能會有大相徑庭的彩，具有強烈的文化氣息。英語中有意義，搭配不同，同一個詞就會有不同許多字面意義與漢語相同但文化涵義差的意思。例如最常見的一個詞彙“take”別甚遠的詞彙，要真正地掌握這些詞在不同的上下文中涵義就有所差別：匯，必須掌握它們所包含的文化涵

Ourteamtookthevisitorsthree義。最常見例子如一些關於動物及顏toone.(我們隊以三比一擊敗客隊)色的名詞，如學習“dog”這個詞，

Hegottheansweronthethird僅僅知道它對應漢語中的“狗”是不take.(在第三次應答時他答對了)夠的，還要了解它在不同語言中的附

Thetransfusionapparentlytook.加文化涵義。“狗”在漢語中一般有(輸血顯然起作用了)貶義的色彩，像“走狗”，“狗腿

在這三個句子中，“take”分別子”，“狗眼看人低”等，而在英是及物動詞“擊敗”，名詞 俚語 “嘗文中“dog”卻沒有這樣的涵義，還試”，和不及物動詞“起作用”。應經常用它來修飾一般人，如 諺語 培養學生根據上下文判斷詞義的能力，“everydoghashisday”(人皆引導學生多利用詞典進行詞彙的積累，有得意時，“luckydog”(幸運掌握詞彙多方面的涵義，擴大詞彙者)等。再如“龍”在漢語中是神量。聖的象徵，而“dragon”在英文中

教師還應結合生活情景及寫作進行卻含殘暴之意。顏色的中英象徵意義詞彙教學。在具體的教學實踐中教師可對比就更加明顯，例如“blue”在以實施體驗式教學法，創造一些語言交英文中是一種悲傷之色，如“blue際的情景，使學生身臨其境地活用學過music”就是指調子憂傷的音樂，同的詞彙，例如在學習完一系列關於工作時“blue”還代表著“高貴、出身招聘等詞彙後，教師可以組織學生搞一名門”等，如“blueblood”就指個小情景劇，模擬招聘現場，盡量運用高貴的血統，其來源就是古代英國貴剛學過的詞彙，同時教師進行記錄，總族自認為自己的血液和普通人紅色的血結學生使用詞彙的不當之處加以更正指液不同，而在漢語中的藍色就不附帶點;或者讓學生用剛學過的一系列生詞這些意思。教師在教授詞彙時，在解寫一小段話或一篇小 作文 。這樣不僅可釋字面涵義之餘，應當使學生意識到以加深學生對生詞的記憶，更重要的是詞彙在不同語言中不同的文化象徵，讓學生學以致用，不僅僅能認識單詞，引導學生平時多加註意積累。此外，還會使用單詞，將所學的詞彙應用到口還有一些體現民族文化傳統和積淀的 成語 或寫作中去。語、 典故 、習語、諺語、俚語等，

2.3詞彙教學中文化因素的引入在詞彙教學中也應當加以重視。詞彙教學中文化的引入必不可少，真正掌握詞彙就必須理解詞彙所附加的3.結束語獨特文化特色，了解詞彙在不同文化總而言之，作為英語語言教學最中被賦予的不同象徵意義。文化是英基礎的組成部分之一，詞彙教學理應語教學中一個非常重要的因素。語言是社會文化的產物，是一個民族文化

媒介教育學科是一門集信息科學常識和媒介信息技術於一體的基礎型課程。它依據學生的認知規律、心理特徵及社會實際需要，以對媒介信息的獲取、評價、分析並進而能夠接近和運用媒介為主要教學內容，包括信息學相關知識，報紙、雜志、廣播、電視及網路等媒介信息的製作技術。具體來說，媒介教育的教學目標是建立起以下四個模式。首先是建立起對信息欣賞和批判並舉的反應模式。充分理解媒體建構現實的本質，探究媒介現實與客觀現實之間的差距，由此做出欣賞性或批判性的回應。這是媒介教育最基本的訴求。其次是建立起解讀媒體的思辨模式。媒體是個復雜的組織形態，全面正確地解剖媒體組織，才能正確地解讀媒體顯示的信息。這是媒介教育的重點和難點。再次是建立起自發解讀負面信息的過濾和屏蔽模式。受眾要有明辨是非、良莠和自我保護的意識，這也是媒介教育的意義所在。不同的人對負面信息的自控力和抵抗力是不同的。通過媒介教育，任何人都能逐步掌握個中知識和技能。只不過媒介教育要分不同層次，要因人而異、因地制宜，採取不同的策略。最後是建立起近用媒介，影響和優化媒體的發聲模式。這里的“發聲”包括兩層意思。一是受眾媒介素養達到一定層次後，可以通過的選擇行為和“發聲”(反饋言論)來影響媒體重建更好的文化品位和定位;二是受眾可以近用媒介來“發聲”，來實現自我傳播，發展自己。這是媒介素養高層次的目標。(2)媒介教育的教學模式。開展媒介教育，培養大學生成為具有良好媒介素養的公民，是21世紀信息化社會對高校教育的基本要求之一。新的教學模式的特點是以學生為中心的，教師在教學活動中提出問題或活動項目，引導學生開展討論、研究、探索、問題解決。學生組成小組協同學習和工作，進行社會調查、實地研究、模擬戲劇活動、閱讀、網上搜索和發表等。教學活動的設計和安排要符合學生對周圍環境的認識規律，從學生身邊的媒介信息談起，逐步遠及全球和未來，並與學科教學的內容相融合。只有將以下幾種有效的教學策略運用到媒介教育實踐中去，我們的工作才能取得良好的效果。首先是製造媒介信息。媒介素養並不僅僅只包括分析媒介信息，同時也包括創造媒介信息。每個單元里的作業，都包括了創造活動。設計的作業是為了使學生們能夠參與到製造復雜媒介信息里去。有些由個人單獨完成，有些需要小組共同完成。教師可以使用自己的標准或者讓學生們自我檢測、評估。其次是鼓勵有意義的討論。要想真實地進行媒介議題探索，學生們需要在分享他們的關於媒介和技術的真實的快樂和不滿時感到“安全”。為此，教師要找到支持學生觀點與提供自己關於媒介信息認識的平衡點。這種支持和討論可以使討論深化。最後是鼓勵共同協作解決問題。很多活動需要學生在小組中解決問題。教師可以通過使學生明確任務和時間限制來最大限度地利用這些活動的教學意義。

2、提高大學生對媒介接觸行為的自我研究、自我監督、自我管理的能力

通過組織形式多樣、內容豐富的活動，吸引大學生共同探討並 反思 自己的媒介接觸行為，使得大學生對自我與媒介的關系有了比較清醒的認識，並促進了他們進行自我管理和自我監督的能力。

3、建設媒介教育網站，搭建大學生思想政治教育工作的新平台

以網路為平台，共同交流媒介體驗，並鍛煉學生的思維能力和動手能力，能夠將課堂上學習到的理論轉為學生自身的能力和素質。通過網站，首先可以通過了解學生的媒介接觸行為，及時了解學生的思想動態，對於不良的媒介接觸行為教師或者同學之間以夥伴的力量予以勸止。其次，可以通過向學生介紹優秀的媒介作品或者推出一些比較有意義的討論話題，對學生的思想政治進行潛移默化的教育。這樣，師生之間藉助網路，以一種平等的身份，以共同交流和共同學習的方式，進行思想政治教育工作。

㈡ 如何建立英語詞彙學習模型

英語詞彙學習模型研究
吳敏 徐德智 張承平

摘要:英語詞彙的學習始終是提高英語綜合能力的重要因素，本文首先針對當前研究生英語詞彙學習中遇到的問題進行了分析；然後，結合當前XML技術的手段，構建了以XML技術支撐的英語詞彙庫，並提出了一套基於XML分類的英語詞彙學習方法；最後，在實際教學中使用這一方法，對學生使用的結果進行了統計，並給出了利用這一方法進行學習的效果評價。實踐表明，這一方法在一定程度上有效地提高了學生學習英語詞彙的興趣並改善了學習效率。

關鍵詞:詞彙，XML，分類

中圖分類號：40－057

1 前 言
隨著中國加入WTO，研究生教育的國際化視角應是課程設置的考慮之一，我們必須將專業知識的學習按國際規范整合以全面提高國內研究生教育的國際競爭力，為此目的，在研究生課程中增加英語講授的專業課程已成為必然，此舉為國內研究生教育國際化提供了機會。這一改革的成功因素之一在於要大力提高國內學生英語綜合能力以適應用英語進行專業教學的需要。英語詞彙量的有效擴大是英語綜合能力提高的必由之路，而又恰恰是國內學生的薄弱之處。傳統上，鼓勵學生通過反思其所學習過的內容來改善其記憶單詞的效果。但是學生們似乎很少這樣去做。我們進行了一個學期的英語單詞反思學習法教學嘗試，並且對學生實行這一方法的情況和學習效果進行了評價。發現只有少數學生使用這一方法且效果良好。詞彙學習的主要困難是：1，課堂詞彙學習效果差；2，詞彙學習需要大量的時間和耐心進行反復的重復練習；3，由於害羞的心理，合作學習有困難；4，詞彙學習的效果難於評價，影響到進一步學習的自信心。

雖然已有一些英語詞彙學習的軟體，但是，首先，它們通常都不是免費的，其次，它們的詞彙組織方式是字典式的，即，基於字母順序排列的。因此並沒有為在校學習的學生英語詞彙的學習帶來明顯的好處。本文針對上述幾點，結合近年來不斷成熟的XML數據表示和傳輸技術，開發一套經濟、方便並利於擴充的基於XML分類的英語詞彙學習系統和方法，實驗表明，這一方法有效地改善學生的詞彙積累效率。

2 基於XML技術的詞彙學習
2.1 英語XML詞庫的組織和實現
近年來，XML數據表示及相關技術獲得越來越多的應用，XML文檔中，數據結構由它自身來描述，通過定義元數據讓數據本身在數據環境之外具有「含義」，從而使信息內容與信息的解釋相分離，元素標記標識數據的含義；通過嵌套和引用來提供元素間的關系知識等。這些特點都使我們有可能構造根據詞義分類的英語詞庫，是有效提高詞彙學習效率的極具前途的應用方式。下圖是根據詞義分類的基於XML的詞彙庫OEM[1]模型，

圖1 基於XML的詞彙庫模型

圖1僅給出了本文構建XML詞庫的基本框架，實際組織用於實驗和學習的詞庫時，我們的組織更加周密，根據需要加入了各種超鏈接，這在上述框架上極易得到擴充，這就是XML文檔組織詞庫的另一好處。利用XML作為公用文檔傳輸格式，還可很方便地進行詞彙的遠程交流學習。下列各圖所示是一個具體的XML文檔例，

圖2 XML詞庫鏈接關系例

圖3 詞庫界面示例

2.2 基於XML詞庫的學習
基於XML分類詞庫的建立是本文教學方法的硬體部分，由於這一條件的提供，相應的教學方法也作了調整，圖4所示是教學方法流程圖

圖4 用戶/詞庫交互示例

雖然已有許多研究關注於計算機輔助英語學習[2]，但是，真正對於如何利用計算機輔助英語詞彙記憶並系統地給出學習效果的評價，基於這一評價進行學習重點的調整方面的研究工作很少。本文利用XML與XSL相結合給出了一套英語詞彙學習的方法和效果評價指標，基於這一指標又反過來重組XML/XSL詞庫。實驗表明這一方法有效地提高了學生對英語學習的興趣和學習的效果。

圖5 用戶詞庫重組示例

3 詞彙的學習、重組及實驗結果
對於教學方法的有效評價是引入新的教學體系的不可缺少的一環，由統計學原理出發，本文定義了如下難度因子評價方法：

其中：mi表示標識為id=i的單詞的記憶次數；n表示本組單詞記憶的次數。

本文構造了一個300個單詞的實驗詞庫，以XML文檔元素排列的順序依次給定各單詞的id，根據學生英語考試成績，選出水平相當的兩組作為實驗對象，實驗共重復十次，由以上公式，得到在學生記憶單詞的過程中求出的難度因子，給定單詞難度的「閾值」，凡是大於此閾值的單詞將作為難詞提取出進入重組的詞庫，這一過程在XML/XSL文檔模板建立後並非難事，可由學生根據自己的需要來完成。實驗表明，重組後的詞庫對於進一步提高整體詞彙學習效果顯著。下面是對英語程度相同的兩組研究生進行難詞重組對比詞彙學習的實驗結果：

表1 分組學習效果對比1

記憶詞彙數
總記憶次數
記住詞彙數
記憶效果（%）

傳統組
150
15
67
45

教改組
150
15
104
69

我們抽取了15個在傳統組中分別在15次記憶中記住的單詞，查出其用新方法記憶時的對應次數，按單詞難度計算，有下圖所示關系，

圖6 記憶效率對比實驗結果

結果表明，從總體上看，對所有難度的詞彙，傳統方法學習組的學習效率只及新方法學習效率的65%左右。

4 用XML詞庫實現教學思想轉變
學生在學習中發揮自覺性、積極性和獨立性是學習取得好的效果的源動力，只有學生進行積極的、自覺的學習，才能產生所期望的結果。對於英語詞彙學習而言，有效的學習手段有助於形成學生積極的學習態度，也能把學生的積極性引向精力充沛、獨立地獲取盡可能多的詞彙。本文引入的XML詞庫構造以及相應的學習方法就非常有助於學生自己掌握訂制新的學習手段，自己擬定記憶詞彙的活動計劃，充分發揮自身的自覺能動性，從而以研究的態度來學習、總結和概括，達到以較為有趣的方式掌握盡可能多的詞彙。

教學過程最優化是按照教學效果和時間耗費這兩個准則來實施的，因此，只有充分發揮現代技術手段，才能在較短的時間內有效地提高學習效率，使教學過程達到優化。這種現代技術手段對教學的影響是多方面的：一是空前地增強了學習者主動感；二是有效地增強了教學內容的針對性；三是極大地改進了教學方式、教學手段和教學方法；實踐表明，基於XML詞彙庫的英語詞彙學習方法正是這樣一種有利於推進研究生英語課程改革的現代教育技術手段。

5 結束語
基於XML技術的分類詞庫，有以下特點：1、在計算機中可用幾乎任何文本閱讀軟體打開詞庫進行學習，例如：word2000, notepad, IE等，還可以用XSL轉換成用戶願意看到的形式，配上不同的樣式表，同一詞庫在幾次不同的學習時間上用不同的樣式顯示起到了加強印象的作用；2、上載到網上，XML格式文件也非常適合於各種平台的用戶的使用；3、經濟上的零開銷和便於擴充。

需要指出的是：本文所給的方法是全面大數據量地集中記憶單詞的手段，英語的學習和水平的提高是一個系統工程，詞彙的記憶也需要由被動單詞記憶與讀、聽、說、寫中單詞的運用相結合才能最終鞏固所記的單詞。英語的綜合能力表現在讀、寫、聽、說等方面[3]，所以學生不僅要掌握大量的英語詞彙，還要掌握語言理解能力、表達能力，不可過於偏重其中一項或幾項而忽視其它。

（作者單位：中南大學信息科學與工程學院 湖南長沙 410083）

參考文獻

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[2] Gauvain JL, Lamel L F, The LIMSI continuous speech dictation system: evaluation on the ARPA Wall Street Journal Task. ICASSPI: 557-564

[3] 劉潤清，論大學英語教學，北京：外語教學與研究出版社, 1999

圖片是沒辦法復制的,最好去網站看一下.望能助你.

㈢ 探討對外漢語詞彙教學方法

探討對外漢語詞彙教學方法

導語：詞彙是語言學習的基礎，是對外漢語教學的重要組成部分。詞彙教學的成敗直接關繫到學習者是否能夠掌握漢語詞彙，進而，影響學習者的漢語水平。在對外漢語教學中，有效的詞彙教學方法起著至關重要的作用。本文從直接對譯法、直觀說明法、比較聯系法、語素教學法、語境猜測法五個方面對對外漢語詞彙教學方法作一探討。

近年來，關於詞彙教學的研究層次不窮，對外漢語教學工作者分別從教學內容、教學方法、教學原則等方面進行了多角度的研究，目的是讓留學生能夠更加容易的掌握、理解漢語的詞彙，從而更好地掌握漢語，並且能夠流利的用漢語交流。結合從對外漢語教學中獲得的一些經驗，以及從詞彙研究資料中獲取的理論知識，接下來對對漢語詞彙教學方法做一個粗略的總結。

一、直接對譯法

直接對譯法，即直接用學生的母語解釋詞義，大部分教材都採用了這種方法呈現生詞。直接對譯法的優點是詞語解釋簡單便捷，能對詞語的意思進行較為直接的解釋。外語的學習經驗告訴我們，在學習一門外語的時候，我們會習慣性的藉助母語來理解或記憶，特別是比較抽象意思的詞語，如，“人民”、“間接”、“困難”等，這類詞語用直接對譯法講解能夠一點就通。

直接對譯法的缺點是有些詞語與外語沒有準確的一對一的對譯關系，很難准確翻譯，這種不準確的翻譯又會產生新的混淆。比如“認識”、“知道”翻譯成英語都是“know”的意思，“I know him.”可以翻譯成“我認識他”，也可以翻譯成“我知道他”，但是，兩者的意思卻是不一樣的。另外，“I know it.”只能翻譯成“我知道這件事”，而不能說“我認識這件事”。

直接對譯法只是初步的界定詞語的意思，如果想要區分它們，還需要進一步從語法功能和語義特徵方面辨析詞語。

二、直觀說明法

直觀說明法，即是用實體事物、圖片、肢體語言對詞語進行解釋說明。實體事物、圖片可以用來介紹實際存在的事物，如“蘋果”，我們就可以拿出一個蘋果或展示一張圖片，告訴學生“píng guǒ”這兩個音節形成所代表的內容及意義。類似的我們還可以講解其他水果、日常用品、電器、交通工具等。

肢體語言也稱體態語，章志光(1996)先生認為：“人們用眼神、面部表情、手勢、體態動作和人與人之間的距離來交流思想、表達感情、傳遞信息、進行社會交際的方法和手段稱之為體態語。”[3]肢體語言主要用於幫助學生掌握適合動作演示的動詞：動作性強的動詞，如“站”、“坐”、“來”“去”等;面部表情，如“哭”、“笑”“開心”等。

直觀說明法很生動形象，能夠讓學生將詞語的音和義直接的聯系起來，便於記憶生詞。並且將直觀的實物、圖片、肢體語言運用到課堂活動階段，能夠調動學生學習漢語詞彙的積極性，使得詞彙的學習更加生動有趣、記憶更加深刻。

三、比較聯系法

比較聯系法，即通過同義詞、近義詞或反義詞的對比和聯系解釋詞義。漢語詞彙的一大特點是存在大量的同義詞和近義詞，教師可以根據這一特點，歸納出不同的同義詞和近義詞，凸顯其共性和區別，使其區別特徵更加明顯，有助於學生對詞語的理解和掌握。比如，“肥”和“胖”都是形容詞，二者都可以作“瘦”的反義詞，但有區別。兩者都表示“fat”的意思時，“胖”指一個人有很多肉，體型寬廣，但是很結實，如“這孩子真胖”;“肥”表示含脂肪多的，①(與“瘦”相對，除“減肥、肥胖”外，一般不用於人)②用於物時，指衣服鞋襪等寬大，如“衣服有點肥，袖子有點肥”。

運用反義詞可以揭示事物的矛盾，形成鮮明的對照和映襯，從而將事物的特點深刻地表示出來。在對外漢語教學中，應該教給學生一些反義詞，這樣成組的反義詞對比記憶可以是記憶更加深刻。漢語中一些簡短的單音節反義詞，如“大、小”“快、慢”“長、短”等，採用比較聯系法，能夠簡單、輕松地記憶片語，同時記憶能夠理解地更加透徹，並且能夠快速掌握。

在比較聯系法中，用於比較的同義詞、近義詞或者反義詞可以是學過的詞語也可以是沒學過的。學過的詞語可以幫助學生再次構建其語義網，達到鞏固的效果;還未曾學過的詞語可以擴大學生的詞彙量，注意教師擴充詞彙時，不應該選取較偏、較難的詞語。

四、語素教學法

語素是最小的音義結合體，單音節的語素與單個漢字意思是對應的，漢字的意思即是語素的意思。語素可以構成詞，這個詞的意思是由它所組成的一個語素或多個語素的意思共同決定的。呂必松先生曾提出：“長期以來，我們基本上把詞作為最小的教學單位，一直不太重視語素教學。其實漢語教學中語素教學是一個不該忽視的方面，應考慮把語素作為最小的教學單位。”[4]可見，在對外漢語教學中，教師不僅要講解詞語的意思和用法，還要重視語素拆分和語素間的組合規律。通過語素教學法講解生詞，不但能夠准確地把握詞彙的意思，而且還能夠增加與該語素相關的新詞的數量。例如，講解“訂貨”一詞，“訂”的意思是“預先約定”，“貨”的意思是“貨物”，通過這種方法講解，學生們能夠很快明白這個詞的意思。教師也可以有此擴展“訂購、訂閱”，或者“發貨、收貨、驗貨”等詞語的意思。

在使用語素教學法進行詞彙教學時，應該注意以下三點： 要注意語素的多義性。在現代漢語中，一個語素可能會對應一個意思，也可能對應多個意思，漢語詞彙語素教學中，教師就要考慮所講的語素是否有多個意思。例如，講解“家庭”這一詞語時，“家”的語素義是“共同生活的眷屬和他們所住的地方”，相關的可以擴展為“家眷、家長、家鄉、家訓、家規”等。但是，由於“家”這個語素還能組合成“畫家、書法家、科學家、作家”以及“儒家、道家、法家、諸子百家”等相關的詞語，所以在講解時也應該相關的提及到，“家”還有表示“掌握某種專門學識或有豐富實踐經驗及從事某種專門活動的人”、“學術流派”的意思。

要考慮學生的漢語水平，分階段進行。語素教學法應該遵循“常用為先”、“由易到難”、“由簡到繁”的規則，這是從語素本身及學習者接受漢語的能力出發的。初級階段的學生，接觸到的詞彙有限，教師主要是以整詞教學為主，這樣既方便教學，又符合學生的認知習慣。如果每個詞語都用語素教學法，會使學生產生厭倦、疲勞感，不能明白為什麼要這樣分析詞語，這樣教學的話，反而不利於漢語詞彙的學習。這個階段語素教學可以作為輔助，隨著詞彙量的增加，可以引發學生聯想或總結某些規律。中級階段和高級階段的`學生，掌握一定量的詞彙，使用語素教學法使學生具有相同語素詞產生聯系，把詞彙構建成語素網，便於鞏固、記憶生詞，在此基礎上，遇到新的詞語，可以有效地拆分語素產生對應關系理解詞義。

正確認識語素教學法和詞本位教學法，要視情況選擇合適的教學方法。這兩種方法在對外漢語詞彙教學中各有特色，要合理搭配使用這兩種方法。在現代漢語里，詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，詞本位教學法是把一個詞作為整體來講解，更容易實現交際。由於詞語本身規律性不強，學生只是單純的記憶生詞，這樣的話學習效率不高，容易使學生產生疲憊。語素教學可以彌補詞本位教學的缺點，將有關聯的語素結合在一起，提高詞彙學習的效率。

另外，語素教學法要適度，並不是所有的詞語都可以拆分成語素分析。例如“忘記”一詞，是由“忘”和“記”兩個語素構成的，但是它們兩個是一組反義詞，合在一起又是什麼意思呢。所以，教師不能不分適宜的亂用語素教學法，否則會使學生更加迷惑，加重學生學習詞彙的負擔，造成理解上的錯誤。

五、語境猜測法

語境猜測法，即是根據詞語所在的語言環境中推測詞語的意思。在現代漢語中，多義詞的大量存在是詞彙豐富的一種表現[5]。多義詞有多個義項(詞的理性意義的分項說明)，各個義項只出現在自己的語境中，每個具體的語境中只有一個義項適用，別的義項都不適用。所以，當從語境中理解、記憶一個詞語時，能夠較為准確的理解和運用詞語。徐子亮(2000)在對語境與語言結構的實驗中得出以下結論：第一，語境對字詞的意義有導向、確認和解釋的功能;語境對字詞識別的速度產生影響，語境中字詞辨認的速度更快。第二，在語境可以為詞語的識記增加線索，可以促進詞語的保持;同一個詞在不同的語境中呈現可以加強對該詞的記憶。第三，在句段中的語境可以修正破讀，提供猜測詞義的線索，還可以銜接預設，幫助跳躍障礙詞。[6]由此，語境能夠使多義詞的詞義單一化、具體化，採用語境教學法有利於教師對詞義的准確把握。

例如，根據上下文，講解“深”這個詞時，教師可以從以下五個句子入手。

① 這口井很深。

② 這本書很深。

③ 我們的友誼很深。

④ 夜已經很深了。

⑤ 這種布的顏色很深。

分析“深”所在的不同語境中表示的意思，另外，可以根據學生的學習情況，適當地擴展不同義項的相關詞語。如下表所示，這樣講解詞彙，能夠讓學生明白語境的重要性，在不同的語境中掌握詞彙的意思。

多義詞對語境的依賴性很強，教師不應該將詞彙局限於靜態的單個詞彙的學習中，而應該運用語境教學法。給學習者設定到了一個特定的語境中去理解詞彙，形成動態的、情景化的學習，會讓學生產生學習的興趣，靈活運用知識，達到交際的目的。同時，語境教學法也能夠讓學生通過聯想記憶生詞，從而使詞義的記憶保持長久。

對外漢語詞彙教學並不是採取一成不變的教學方法，而是要分析詞語的特點，根據學生的漢語水平，分階段、分情況的採取相應的教學方法。上述的五種詞彙教學方法彼此間不是孤立的存在的，對於有些生詞來說，想用一種方法就能夠講解清楚是不可能的，這就需要老師能夠靈活掌握、把握多種講解方法，並將其綜合運用在教學中。詞彙教學是漢語學習的關鍵，好的教學方法能夠讓學生輕而易舉的掌握詞語，並且能夠正確運用，在對外漢語教學中，教師應該在教授的過程中，總結出適合自己並且能夠適合學生的方法。

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㈣ 關於研究英語單詞記憶法的論文

英語單詞記憶法：

在學習英語的過程中，英語詞彙的記憶是非常重要的。詞彙作為構建英語知識大廈的基石，應給予特別重視。因此，是否能夠巧妙的記憶英語詞彙成為一個人能否快捷突破英語的關鍵。然而，很多學習者在掌握一定數量詞彙後，還是不能擺脫"死記硬背"的記憶模式，結果浪費時間，耗費精力，效果也不甚良好。筆者從新的視角出發，闡述英語單詞記憶的原則與技巧，以此引導教育工作者加強重視，改進方法，為學子擺脫"機械記憶"的灌輸式記憶模式指津。

「概論記憶」是一種心理過程，是從"識記"到"回憶"的過程。而英語單詞的記憶又不同於其它知識系統的記憶。受漢語學習習慣的影響，加之忽視規律，缺乏意志力等因素困擾，使廣大學習者很難走出"死記硬背"的誤區。我們在改進記憶方法之前，一定要使注意力集中，目標明確並激發記憶的興趣，為征服英語詞彙記憶做好准備。

記憶方法舉例
英語單詞記憶方法眾多，最重要的是要遵循原則，找到適合自己的方法。

1、詞根詞綴記憶法
顧名思義，通過記住詞根詞綴，並據此推測含此類詞根詞綴的新詞的意思，加以強化記憶。
詞根有兩種，一種是可以引申出許多同根詞的詞根，同時它也是一個獨立的單詞，例如ease作為獨立單詞，它又是easy，easily，easiness的詞根。
另一種是不能獨立使用的詞根，但它有一個基本意義，在不同的單詞中意思大致相同。如：單詞mirror（鏡子）與 mirage（海市蜃樓），這里的"mir"這個詞根相當於"marvellous" "surprising"，是"奇異的，驚奇的"的意思。
2、音形義記憶法
音形義記憶法，主要是從單詞的讀音、詞形、詞義入手，遵循聯想、對比、歸納等原則進行的匯總記憶法。
3、諧趣記憶法
諧趣記憶法是根據讀音、詞形、詞義的關系，利用詼諧、荒誕的曲解來記憶詞彙。
4、感觀記憶法
感觀記憶法是把耳、口、眼、手調動起來，把聽、說、讀、寫統一起來，達到記憶目的的方法，這樣做的好處是溝通大腦皮層各部分之間的聯系，減少遺忘。
5、分類記憶法
分類記憶法是按主題，所屬范圍等條件對詞彙進行分門別類匯總，然後綜合記憶的方法。我們從醫療，購物外貿等方面歸類，也可以按時間、決心、態度等主題進行匯總，然後根據記憶原則記憶。

更多的，詳細的可以看看下面的網址，裡面有些舉例：）
http://www.english8848.net/jiyi.htm

㈤ 英語教學研究詞彙教學方法有哪些

（一）「字母、音素、音標」三位一體的教學 字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然後將音素與音標掛鉤，主要目的在於幫助學生解決發音和記憶單詞的問題。 1、第一「位」，字母名稱音教學 字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數目大大多於字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節課，就可以輕松完成教學任務。 2、第二「位」，音素教學 音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現了語音中的本質特徵，馬承教學音素時是根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，餘下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學讀音，指與漢語拼音區別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。 3、第三「位」，音標教學 當學生已經熟悉了5個母音字母的短音，5個母音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短母音歌與長母音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。 字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。學生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞彙量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由於三位一體教學法注重了字母在單詞中的發音，使學生讀寫單詞有規律可循，因而培養了學生認讀能力，做到「見其形知其音，聽其音知其形」。又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以藉助音標預習單詞和自學課文，從而培養了學生的自學能力。 字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——「初學者不可能通過自然習得的方式學會英語」具有一定的科學性。正如心理學家奧蘇貝爾在論述「迴避本族語言」進行第二語言教學時所說的：「在學習第二種語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現實的，也是無效的。」但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。 （二）「詞彙、語法、閱讀」三位一體的教學 詞彙、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分： 1、詞彙編碼，提前記憶 馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞彙，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯系，形成系統，概括規律，並從深層上把握詞彙的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。推理則是在理解的基礎上，經過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知後，由此而知彼，化機械的死學為理解性和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯想記憶法、合成與分解法等方法。 2、語法提前略講與隨進度精講相結合 語法提前略講，重點研究的是時態如何略講的問題。如果半年只講一個時態，這對系統地了解與使用一個時態是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎，但這樣做大大拉長了學習時態的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。時態相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態的名稱，並簡明扼要地介紹每種時態的意義和簡要的時態定義，不要求全。然後，介紹規則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統進行訓練。按照這個記憶系統，去學習8個時態，在學生頭腦中形成了彼此相聯系的8個記憶組塊。由於它是直線序列，講到現在時，馬上就能聯想到過去時，進而聯想到將來時。8種時態的基本公式記住後，進行反復練習，並且在每個學期都要安排一節課集中講別的語法內容，為會話和閱讀掃除障礙。 3、閱讀與詞彙、語法教學同步進行 單詞提前記憶掃除了講新課的詞彙障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實驗教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，並隨進度重點突出精講的語法內容，即按正常的教學進度將提前略講的語法內容不斷深化和擴展，著眼於應用。泛讀是要擴大知識面的內容，即課外閱讀材料，體現提前略講的語法教學內容。簡單地說，精讀要「精」，泛讀要「廣」。不論是精讀還是泛讀都要強調同步閱讀，即用學過的詞彙、語法、句型進行閱讀。同期閱讀詞彙量是逐步擴大的，是有過渡性的，讓學生能逐漸會讀和速讀。 每個單元的教學均構成「結構-會話-閱讀」三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是准交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現。 詞彙集中記、語法集中學、閱讀同步行，大大加快了學生學習英語的速度，調動了學生學習英語的積極性，開拓了學生的眼界，尤其是提高了學生的自學能力和閱讀能力，增強了學習英語的自信心。 教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序,它是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統的概括。 馬承介紹： 我國著名英語教學法專家、中國當代著名的英語教學法流派代表人物之一，北京市現代教學研究所所長、北京馬承英語教學法研究中心主任、全國學習科學學會外語研究專業委員會常務副理事長兼秘書長、全國教育科學「十五」規劃課題「中小學英語一體化教學及三位一體教學法實驗與研究」課題組組長。他主編的科普版《小學英語》、《初中英語》。馬承教授發明了適用於幼兒園和小學低年級使用的「直呼式韻律英語教學法」;適用於小學中、高年級和初中一年級使用的「字母、音素、音標三位一體教學法」;適用於小學、初中、高中一體化教學使用的「詞彙、語法、閱讀三位一體教學法」。 自1962年以來教過小學、初中、高中、大學英語，具有豐富的中小學英語教學和培訓英語教學的經驗。自1985年以來，應邀在全國各地講學600餘聲，直接培訓中小學英語教師十萬。人民日報》、《人民教育》、《光明日報》、《中國教育報》等國內多家媒體分別以《英語學習的金鑰匙－馬承教學研究》、《探索適應國情的外語教學法》、《編寫好跨世紀的小學英語教材》;《一生的歌唱——記馬承和他的三位一體教學法》、《詞彙、語法、閱讀三位一體教堂法》等為題對馬承教學法進行了多方位的介紹。中央教育電視台、北京電視台、各大中國站等全國數十家新聞媒體對馬承老師的教學法高度贊揚。 國家教育部《人民教育》雜志對馬承老師的教堂方法和他對我國教育事業的貢獻作了充分的肯定和介紹。2001年《人民教育》雜志破例從第2期開始連載到第7期，大篇幅地宣傳馬承教學法。1991年到1993年原國家教委中國電視師范學院，將馬承三位一體教學法錄製成三十集教學電視片，通過太平洋衛星向全國和亞洲地區播放，產生了強烈的反響。 現在全國已有千餘個地、市、區、縣建立了馬承英語法實驗基地。（詳見《人民教育》雜志2001年2－7期）。目前，全國數以百萬的學生已在使用他的三位一體英語語音教學法受益。馬承老師的英語著作三十餘種，共計近兩千多漢字，主要著作有《幼兒園易進英語》系列、《小學低年級易進英語》系列、《廣播英語系列》、低中高年級《小學英語》系列、《初中英語實驗教材》系列、《馬承英語》系列等。

㈥ 怎樣創新英語詞彙教學方法

新一輪的課程改革正在全國各地如火如荼的開展，教材更新，理念更新，方法、模式更新等等，可以說是萬象更新。然而，在這萬象更新的大環境中，教育者們不得不承認，新課程帶來諸多好處的同時，也有一個顯著的特點----詞彙量龐大。大量的單詞和片語讓學生們頭疼不已，難以真正體會新課程的優勢，甚至有些學生知難而退，產生了厭學心理。可見，詞彙已經成了學生學習英語的絆腳石，我們英語教師如果不設法清除這塊絆腳石，英語教學恐無法順利的開展，新課程便更加難以實施了。因此，如何創新英語詞彙教學，幫助學生高效持久的掌握英語詞彙，就成了我們英語教師面臨的重要課題，也是新課程得以貫徹實施的關鍵。
一、教師要引起學生對詞彙重要性的認識
詞彙是語言的最重要的組成部分，是語言三要素的關鍵。沒有詞彙，便沒有句子，更無所謂語言。因此，擁有一定的詞彙量是學好語言的關鍵。況且，新課程標准主張擴大學生的詞彙量。其中，三級要求掌握1200個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，六級要求理解和掌握3000個左右詞彙和400-500個習慣用語或固定搭配，八級要求理解和掌握4500-5000個單詞和一定量的習慣用語或固定搭配。從某種意義上講，詞彙量的大小可以表明一個人語言水平的高低。可見，英語詞彙教學在英語教學中佔有舉足輕重的地位，是英語教學成功與否的關鍵。英語教師首先要自己堅定詞彙重要性的認識，然後把這一認識傳達給學生，學生普遍具有向師性，一定會逐漸轉變觀念，注重英語詞彙。
二、大膽創新，努力轉變傳統的詞彙教學模式
大部分英語教師在教授生單詞時普遍採用傳統的詞彙教學模式，即：自讀—跟讀—糾錯—記憶。這種模式主要依賴學生的主觀能動性，但長此以往，千篇一律，勢必會讓學生失去興趣，加上學生水平不盡相同，這種教學模式也不利於學困生的學習，學生的主觀能動性也會被削弱，畏難情緒和成就感的缺失終會導致學生學習效果的下降。因此，英語教師要大膽創新，努力轉變這種模式。
1、教師應首先轉變陳舊的觀念
有些教師注重詞彙但並不注重對學生的學法指導，認為背單詞是學生自己的事，要靠學生課下多下功夫，背不下來是因為學生懶惰。事實上，大量的教學實踐證明，學生在記憶詞彙上存在著真正的困難，因為大部分學生的基礎較差，尤其是農村地區的學生，他們需要教師的指導，而不僅僅是督促。
2、教師要幫助學生摸清英語構詞規律，及時總結歸納，幫助學生構建詞彙體系
最基本的構詞法知識有合成、轉化與派生，學生如能了如指掌，則會觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前後加前綴或後綴的構詞方法。一開始師生都要花費些力氣，但一旦掌握便可以極大豐富學生的詞彙。比如：表否定的前綴有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那麼，學生學習了normal便知
abnormal 還有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal
informal等等。再如:port一詞為港口的意思，教師在此基礎上引人im(向內,入)
和ex(出,外)兩個前綴則import,export這兩個詞學生就會不費力氣的掌握,即進口和出口。還有在教授enlarge時，教師可幫學生分解這個單詞，即en+large,en表「使成某種狀態，致使」的意思，則學生可猜出它的意思為擴大或放大，然後教師在引入broaden,strengen,shorten等，則學生可猜出它們的意思分別為加寬，加強和變短。總之，要利用好構詞法來教授學生詞彙還需要我們教師平時的辛勤積累。
此外，心理研究表明，經過理解加工並加以條理化、系統化的知識便於貯存、檢索應用。把單詞聯系起來進行學習，記憶就會更加方便。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與「風景」相關的詞彙歸納為landscape,sight,scene,scenery,view,places
of interest等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞彙體系。
3、將任務型教學模式引入詞彙教學
《英語新課程標准》倡導任務型教學，它是一種以人為本的，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，能體現語言價值的、先進的、有效的、教學途徑。這種教學途徑既有效地培養學生運用語言的基本能力，又充分體現了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發展為根本的教育理念，最大限度地發揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。
那麼，如何將任務型教學模式引入詞彙教學呢？教師可在平時的教學中挑選貼近學生生活的內容，利用完成句子練習或是其他方式的任務型練習，讓學生輕松學習並鞏固詞彙。比如：在學習rece,
addicted, recognize, illegal,
treatment和powerful這些單詞時，我為學生設置了以下完成句子的練慣用大屏幕顯示出來：
The proction of cars in this company has been ___ by 10% this year.
Tom is ____ to playing basketball, which affects his studies.
She changed so much that I didn』t ____ her at first though we used to be good friends.
It』s ____ to read people』s private letters without permission.
Knowing what to do when a person is experiencing a heart attack is an important part of ______.
Facing difficult situations, the president gave a ____ speech to the public.
這樣，學生在進行練習的同時，輕松的加深了對於以上詞彙的印象，同時，對它們的用法也有了一定的了解，可以說是事半功倍。
4、將現代教學手段應用於詞彙教學
教師要多動腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎。現代化的教學手段為我們提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞彙教學鮮活生動起來。為此教師可以製作詞彙教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態下學習單詞。
三、創設語境，讓學生在語境中感受詞彙
我們在注重詞彙的同時，也不要忽略了學習詞彙的終極目的是在語篇中識別和運用於新的語言之中。因此，詞彙的學習始終不能脫離語境，沒有語境，詞彙的學習是枯燥乏味的，沒有意義的。在平時的教學中教師要注意把單個的詞彙放到句子和篇章當中，讓學生去感受詞彙，理解詞彙，也只有在此基礎上詞彙教學才會有真正的收獲。
四、進行詞彙復習教學
詞彙復習教學實質上就是設法與遺忘作斗爭，保持記憶的過程。詞彙復習教學要做到目的明確，有針對性地對所學材料進行再分析、再加工，使其更加精確化、系統化和條理化。如何做到這些呢?
1．遵循記憶規律，及時、多次復習。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規律是：在速度上先快後慢，在數量上先多後少。要使遺忘減少到最低程度，最有效的措施就是及時而且多次進行復習。復習時注意分清主次，不平均使用力量。日本一學者提出的「周期循環記憶法」被證明效果甚佳。該法以一月為一個周期，一個月內對所學內容進行五次復習，即當天學的內容在第二、四、七、十四、二十八天分別進行復習。
2．根據詞彙本身的特點和相互間的聯系，多角度復習。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發音、不發音字母等；從詞形角度上看，有同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義，比如：influence
和affect都是影響的意思，而 simple 和 complex則互為反義詞；從構詞角度上看，有派生、合成和轉化；等等。
3．採取多種形式，激發復習興趣。如：猜字謎，單詞接龍游戲，聽寫，英漢互譯，用詞造句，詞形轉換，擴詞成句，開展競賽等．
4．加強聽、說、讀、寫活動，廣泛運用英語詞彙。保持詞彙長時間記憶最有效的方法就是在大量的口、筆頭實踐中運用詞彙。無論課內還是課外，教師都要設法創設使用英語語言的環境，力爭讓每一個學生都有充分練習聽、說、讀、寫的機會。比如：開設英語角，開展讀書活動，要求學生用英語寫日記等。
五、詞彙教學還要重視文化差異
許多詞彙都常有特定的文化信息，對同一個詞，不同文化背景的人反映出的意象或聯想可能完全不同，這就是由於文化差異的存在。比如，在表達「老人」這個詞的意思的時候，我們習慣用「old
people」或是「elderly
people」，因為「老」在中國是對老者的尊稱。但在美國「老」意味著風燭殘年，所以美國的老人更喜歡委婉的被稱為「senior
citizens」。再如：中國人對「龍」懷有至高無上的尊重，認為它是中華民族的象徵，我們是「龍」的傳人，而西方人對「dragon」則無好感，認為它是一種能噴煙吐火、兇殘可怕的怪物，是災難的象徵，如果把一個女人叫做dragon，意為她很兇狠，令人討厭。而相反，在提到「狗」的時候，中國人往往會聯想到「走狗」「狗腿子」「狗眼看人低」「狗仗人勢」等負面意義的詞。在西方的文化當中則不然，西方人認為狗是人類忠實的朋友，所以，英語中與「狗」有關的表達也多為褒義。比如：「Love
me, love my dog.(愛屋及烏)」「Every dog has its day.(凡人皆有得意日)」「a lucky
dog(幸運兒)」等等。還有，在對顏色的理解上也存在著很大的中西差異。比如：紅色在中國是喜慶、吉祥的象徵，而在西方red卻象徵著殘暴和流血。
總之，詞彙教學到了高中階段非但不能淡化而且還需著力加強，否則英語教學就會進入新的誤區，以至影響教學質量的提高。詞彙是語言的基石，是語言不可或缺的組成部分，我們一定要重視詞彙教學。同時，為了搞好詞彙教學，我們要創新教學模式，不斷探索新的方法，在教學中善於歸納和總結，幫助學生掌握詞彙內在的聯系和規律，讓學生在語境中感受詞彙，在任務中鞏固和應用詞彙，在遺忘規律的指導下復習掌握詞彙。
希望能對你有幫助，一定要採納我哦！！！

㈦ 進行英語詞彙教學方法

進行英語詞彙教學方法

詞彙是構建語言的材料，學好詞彙是學好英語的關鍵。詞彙教學一直是英語教學中令教師最為頭痛的一個難題。下面是我整理的進行英語詞彙教學方法，歡迎閱讀參考！

用拼讀規則教學單詞

英語屬於拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯系就是規則。拼讀規則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞彙的金鑰匙。教師應幫助學生通過大量的拼讀練習，發現和掌握母音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見母組合的拼讀規則，使學生按有關規律和規則推斷單詞的讀音。反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。

在語境中教學單詞

詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞彙將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。

【例如】教water這個詞，呈現以下的句子：

（1）I』m very thirsty. I want to drink some water.

（2）The flowers are dry. I must water them everyday.

從語境中使學生知道第1句中的water是名詞「水」，第2句中的是動詞「澆水」的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。

用構詞法教學單詞

英語主要有以下三種構詞法

1

轉化

即由一個詞類轉化為另一個詞類。

【例】

water 水（名詞）—— water 澆水（動詞）

train火車 (名詞) —— train 訓練 (動詞)

open 開 (動詞) ——open 開著的(形容詞)

2

派生

即詞根加前綴或後綴構成另一個詞。

【例】

happy——unhappy——happiness

possible——impossible

like——dislike

3

合成

即由兩個或更多的詞合成一個詞。

【例】

suit+case= suitcase

good +looking= good-looking

out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup

用聯想法教學單詞

從新單詞與學過的單詞之間的聯系入手，將詞彙按一定的關系放在一起，同時記憶。

1

同音詞

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week

2

同類詞

colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow

clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts

profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter

3

同義詞

褲子: trousers, pants, jeans

害怕: be afraid, be scared, be frightened

好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice

4

反義詞

dear—cheap

high—low

happy—sad

hot—cold

fat—thin

laugh—cry

turn on—turn off

put on—take off

利用「舊」詞學新詞

官方叫做「英語釋義法」，是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞彙來解釋新的`單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。這樣不但訓練了學生的聽力，而且對於舊的單詞能得到反復呈現，也使學生找到了同義詞。

【例】

· explain: give the meaning of something; make something clear

· look out: be careful

· finally: at last; in the end

詞彙學習的策略與方法是因人而異,對不同程度不同性格的學生採取不同的教學方法。老師們應按課程標准要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞彙學習中存在的問題，研究英語詞彙教與學的規律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞彙學習方式，掌握詞彙記憶的規律，總結出適合自己特點的詞彙記憶法，以有效提高學生的英語水平。

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