部編小學語文教學方法研究

A. 小學語文現代詩歌教學方法有哪些

在部編版小學語文的教材中,不僅選編了許多古詩,現代詩歌也有一定的比重。因此在小學語文教學中,教師要重視現代詩歌的教學。下面是我整理的小學語文現代詩歌 教學 方法 有哪些，歡迎大家閱讀分享借鑒。

目錄

小學語文現代詩歌教學方法

語文教學方法有哪些

如何提高初中語文課堂教學效果

小學語文現代詩歌教學方法

一、了解寫作背景，把握情感基調

「詩」者，皆為感物而作，是心靈的映現。相對於古詩詞的溫柔敦厚、含蓄雋永，「現代詩」則強調自由開放的精神，以直率的情境陳述，表達起來相對情感明晰，易於理解，但要領會其精髓，都離不開對於作者及寫作背景的深入了解。

由於這些作品是作者在特定時間、特殊境遇的靈感迸發、情感宣洩，因此掌握了這些背景，對於幫助學生從整體上把握詩歌，並增進對詩歌的理解作用重大。

二、注重作品誦讀，培養良好語感

語文教學中，誦讀是必需的，正所謂「書讀百遍，其意自見」。詩歌讀的方式要多樣，合作讀、齊讀，可以讀出詩的氣韻和氣勢;個人朗讀，可以讀出詩歌的深層情感與個人理解。同時朗讀也要體現出層次感：初讀，讀准字音、節奏，感知詩情;再讀，讀出詩味，品味情感;品讀，產生共鳴，感受詩歌的獨特韻味。

在朗朗讀書聲中，使無聲的文字變得有感情，使有限的語言富於活力，學生領略到漢字表達的奇妙效果，初步感悟詩句所積淀的 文化 氣蘊，並逐漸提高對於現代詩的閱讀欣賞能力。

同時，教師要重視范讀的作用。教師對詩歌理解後的真情朗誦，再配上恰當的背景音樂，不僅可以讓學生體會到詩文中的詩情畫意，增強對於詩歌節奏、韻律及美妙音樂的感受力，更能激發起學生模仿、朗讀的慾望，有利於學生在進一步的朗讀、品味中，增強對詩歌的理解，產生情感上的共鳴。

三、尊重獨特見解，培養 創新思維

《語文課程標准》中提出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受，讓學生在積極、主動的思維和情感活動中，受到啟發和熏陶。對於同一首詩的理解，可以仁者見仁，智者見智。在教學中，教師不應該把自己的理解強加於學生，而應該在品讀過程中，尊重學生的個性化理解，培養學生的創造性思維，充分體現並尊重學生的自主學習和學生之間的合作交流。

在教學詩歌《鎖不住的心》時，圍繞問題「你從詩中，讀懂了什麼」，學生們談論自己的看法。有的讀出了「我」被鎖在家的無奈，有的讀出了「我」對於自由的強烈渴望，有的讀出了孩子的天真、無邪，還有的讀出了媽媽對孩子的不理解、專制。孩子們結合詩句，通過朗讀表達出自己的理解時，只要合情合理，教師都要給予積極的肯定。

四、創設教學情境，品味詩歌韻味

詩中有畫，畫中有情，是中國詩歌的獨特魅力，要讓學生領略到情景交融其妙不可言的意境美，是現代詩教學的難點，這就需要語文教師通過多樣化的教學方式，使抽象的教學形象起來。好的現代詩課堂教學，不僅可以讓學生體驗詩的魅力，在潛移默化中受到詩歌藝術的熏陶，更能夠使他們受到「語文味兒」的浸潤。

在教學《紙船—寄母親》一文時，我利用多媒體課件，創設冰心赴美國 留學 途中的場景：在滔滔海浪聲中，惟有茫茫大海，飛翔的海鷗，冰心在親近自然、復甦童心的環境下，卻缺少了最愛的母親的陪伴，濃濃憂傷、深深思念頓時在教室里盪漾開來。情境的恰當渲染，為學生進一步走入詩人情感世界，提供了一個非常好的氛圍和契機。

五、擴大課外閱讀，積淀文化底蘊

課改提出的新理念強調：教師教學，不能教教材，而要用好教材，就是要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。對於現代詩的教學，我們不能就詩教詩，要勇於把語文課堂的視角伸向更廣闊的天地，把課堂學習延伸到學生的生活和大自然中。

要在師生對話、生生交流和生本對話中，開發和生成開放、富有活力的語文課程。課前對作者及背景的了解，學生已經積累了相關的知識;學完詩歌後，教師可以對詩人的其他詩歌，或同一主題的其他詩歌進行相關拓展。經過一次次積累，學生搜集、處理信息的能力，合作、探究能力逐漸提高，語文功底、領悟理解力也漸漸地厚重起來。

六、強化描摹仿寫，培養文學氣質

現代詩篇幅短小，內容豐富，描述富於跳躍，回味無窮，讀起來朗朗上口，描述的內容及抒發的情感，都較貼近孩子的現實生活，容易理解。所以詩歌中的一些精彩片斷，甚至是整首詩，教師都可以激發學生根據自己的情感體驗或理解，進行適當的仿寫。

如，教學《海上的風》時，由於詩句親切自然，形象生動，我安排了仿寫，孩子們展現出令人欣喜的創作才能：海上的風是音樂家，它一來，就奏起動聽的交響樂;海上的風是溫柔的懷抱，它一來，船兒就恬靜地睡去;海上的風是壞脾氣的爸爸，它一來，大家就心慌意亂……。

這么多充滿靈性的詩句，在孩子們激情滿懷的創作中，迸發出來，不僅鼓勵了孩子們，對我進行現代詩的教學也是一種震撼，一種啟發：孩子們是最富有想像力的，教師恰當的啟發和引導，都可能點燃孩子們智慧的火花，創作出令人欣喜的作品。

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語文教學方法有哪些

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法);

(三)對話法(問答、談話、討論、 辯論 )

(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)

(五)電教法(照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體)

(六)研究法(問題—解決式;課題—探究式;實驗—論證式)

(七)自學法(自學—輔導式)(盧仲衡、魏書生)

(八)其他 教育 教學

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如何提高初中語文課堂教學效果

提高初中語文課堂教學質量是師生關注的事。怎樣教語文?我們要考慮，語文課程性質和核心任務是語言的運用。所以，每堂課後都要問一問，這堂課訓練了多少?語文課堂應該始終貫串聽、說、讀、寫，所以，語文課應該在語言的習得和積累上下功夫。

老師要要求學生：摘抄，背段，多讀多寫，大量積累。課本上要求背誦的篇目和段落，要熟練背誦，還要從平時閱讀的課外讀物中，選取精彩片段背誦，只有讀多了，背多了，才能開闊視野，積累材料，最好是固定一個星期背誦兩(篇)段。

要重視基礎知識的教學和考察，課堂上要品析，品味重要的語言。要讓學生在課堂上品詞、析句，自己批註。使學生沉浸到文字中間去，學會運用語言文字。課堂上學生要朗讀，要訓練做記錄、訓練抄寫、訓練默寫等。要讓學生自己練，這好比教學 游泳 一樣，要讓學生自己到水裡去，在水中才能學會游泳。

品讀語言的常見方法有：誦讀，通過誦讀品讀語言;批註，對這個詞句加以批註，讓學生養成這個習慣;替換，這個地方用這個詞，替換一下，用別的詞，看看錶達效果怎麼樣;描述，讓學生描述這個詞的形象;體驗，師生互動;還有輻射、句聯、模擬等方法。如《秋天的懷念》一文里有這樣兩句話，「她出去了，就再也沒回來。」「可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。」品味「再也」「一直」這兩個詞蘊含的情感。情感態度價值觀象影子一樣化在課程中。

語文老師要經常反問自己，什麼樣的課是好課?為什麼要教這堂課?課的目標是這堂課的靈魂和歸宿，如果課的目標不明確的話，會造成低效。如何確定教學內容，要把握教學內容的定位，課程標準的頒布，樹立了體現時代精神的語文課程教學的總目標和階段目標，盡管課標的研製和目標的制定還有一個逐步完善的過程，但目前的中心任務無疑應該是課標的實施，並意味著正獲得成功。而成功的標志，就是目標的達成。如何達成課標，則關繫到語文課程教學的內容的問題，也就是我們所講的「教什麼」的問題。 正因為如此，教什麼比怎麼教更重要。一篇課文，十個老師有十種教法，一本書30篇課文，教什麼?怎麼教?要認真研究。所以日常教學中，常有確定教學內容隨意性的情況。

如何確定教學內容?1、根據課程標準的要求和教材內容特點、訓練意圖，選擇教材的精華部分、最有價值的部分進行教學;2、要適應學生的認知水平。3、應該是老師完全可以把握、能很好地開展教學的內容。簡言之，適合學生，適合教材、適合教師。學生自己看不明白、通過老師教能弄明白的。

關於教學方法，適合學生的教法就是好的教法。教師要激發學生的興趣，學生有興趣，就能學得好。

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B. 小學語文教學方法和策略

一、注意培養學生的質疑能力

鼓勵學生質疑，是培養學生的創新精神和創新能力的重要手段之一。古人雲：「學源於思，思源於疑。小疑則小進，大疑則大進。」「思」是學習的重要方法，「疑」是啟迪思維的鑰匙。

學必有疑，有疑必有所思。質疑是人類思維的精華，因為創造的起點是從問題開始的。愛因斯坦有句名言：「我並沒有什麼特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了。」他一語道破了創新和發現的真諦;好奇心理、問題意識及鍥而不舍的探求，是科學研究獲得成功的前提。讓學生主動求知，學會質疑問題，應成為當今課堂教學的航標，教師應注重啟發學生對任何問題都質疑。

如在講述《雨中》時，教師先板書課題《雨中》，讓學生看題並提出自己看了題之後的想法或疑問，這樣一來，提高了學生的思考積極性，而且增進了他們獨立思考的能力。如：「雨中到底發生了一件什麼事?」「雨中有誰和誰?」「為什麼事情發生在了雨中?」……通過學生提出的不同問題，教師可以了解學生對哪些問題比較感興趣，對哪些問題還關心不夠，這樣就能增加教學的'針對性，做到有的放失。

二、注意學生的說話訓練

我國著名的語文教育家葉聖陶指出：「聽、說、讀、寫四個字中間，說最為基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。」這就是說，在學生的語文素質結構諸要素中，「說」是關鍵要素。說話能力的培養是小學教學的重要任務之一，在今學期的教學實踐中，我有意識地強化了學生的說話能力的訓練，注意發揮「聽」「說」對思維、讀寫諸方面的帶動作用，極大的促進了學生各項綜合素質的整體協調發展。

對於這一點，我在導入正課之前給五分鍾的時間讓學生「真情告白」，為了做到情切語明，表意直接，不少學生提前收集資料，防止上台窘迫，為了表達自己的心聲，學生們會更多地閱讀有關資料，甚至會用上一些電影、電視中精妙的台詞。那種認真勁與執著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。

此時此刻，教師如能恰當地在一邊給予點撥，採用激勵手段及時鞏固，就會遠勝於平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學生的語言表達能力逐漸提高，學生與老師走的也更近。

三、讓學生當小演員，表演課文內容

時下，課本劇像一股和暢的春風吹進了校園，其藝術魅力獨具特色。更以其演出形態的豐富活潑，觀演關系的天然和諧，為越來越多的人們所喜愛。通過排演課本劇，不僅擴大了學生的知識面，也提高了學生的想像力和創造力，讓學生在體驗成功中增添了自信心，為學生健康的成長打下良好的基礎。學生每天局限在40分鍾的課堂教學中，教學天地相對窄小，老師每天一成不變的講解課文的方式難免讓學生感覺枯燥、乏味。如果教師難以調動學生學習的積極性，教材中有目的地選擇一些適合於學生排練成課本劇的文章讓學生在課堂上表演，將會大大激發學生的學習興趣。

如學習《丑小鴨》一文時，我和學生一起動手製作了頭飾：美麗潔白的天鵝、灰不溜秋的丑小鴨、善良的鴨媽媽……當學生們把頭飾戴上時，課堂一下子變成了童話王國。學生出神入化的表演，繪聲繪色的朗誦，一下子把我們帶到了真實的環境當中。我特別鼓勵一位性格內向的差生，讓他扮演丑小鴨。他演得很好，我不失時機地表揚了他，並對全班同學說：「別看他現在是我們班上的『丑小鴨』，他只要努力學習，一定會超過你們，變成比你們還美麗的『白天鵝』。」課後，我時常督促他，關心他，不久他的成績直線上升，人也變得很自信，很開朗。

還比如教學《狼和小羊》，為讓學生更加深刻地理解課文中狼的凶惡和羊的可憐，教師在課外指導學生做狼和小羊的頭飾，然後在課堂戴著頭飾表演課文內容。在表演時，提示學生將狼凶惡的樣子和羊可憐的樣子表演出來。學生們表演的都很精彩，尤其是細節表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由「本角色」變為「他角色」，在新奇、好奇中，學習成為一種智力活動，創造活動。

四、運用電教手段，，突出重點，突破難點

隨著科學技術的高速發展，現代教育技術集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、語言實驗室和多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命。當前，現代化教學手段如何合理運用、如何將多種教學媒體優化組合的問題已成為突出的問題。教學多媒體的運用是為實現教學目的服務的。媒體使用得當，可以幫助我們更好地完成教學任務，提高教學效益。

我在教學實踐中，運用計算機媒體，讓學生充分主動地參與，拓展了多方面的協作學習。比如在教學《「香港，璀璨的明珠」》一課時，利用多媒體創造了老師和同學們正在香港游覽的教學情境，告訴學生由於是「一日游」，所以我們就去淺水灣、海洋公園和銅鑼灣幾個景點。這時多媒體展示三個景點的地圖，學生自由組成小旅行團，去他們喜歡的地方盡情游覽。

學生此時完全是自主的學習，他們分成若干小組去讀相關景點的課文，學習預先收集的資料，等到老師請他們做導游時，他們爭先恐後地舉手發言，使用多媒體充分發揮了學生學習的自主性、合作性，課堂氣氛也掀起了高潮。

總之，教學內容是豐富多彩的，教學方法是千變萬化的。俗話說的好：「教學有法，教無定法，貴在得法」。廣大教師在教學實踐中應依據學生認知發展的規律和教材的實際特點，抓住時機，有效「充電」，這樣就能達到一種事半功倍的教學效果。

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C. 小學語文的教學方法有哪些

小學語文 教學 方法 ，顧名思義為小學語文教學中教師教學方法和學生學習的方法。那麼你知道小學語文教學方法有哪些嗎？下面是我整理的小學語文的教學方法有哪些，歡迎大家閱讀分享借鑒。

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小學語文教學方法有哪些

1.自學法

自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養自主學習能力和習慣的一種教學方法。

教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質 教育 的重要任務，也是現代科技、繼續教育倡行對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應生活需要的基本技能。這是一種很有意義的 學習方法 。

自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎上，一般不依賴於他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識的解決問題的能力。這種素質和能力的構成包括四個方面的內容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。

運用自學法的要求是：一要明確目標。自學法包括四個基本要素：

(1)制定計劃，合理安排學習時間;

(2)運用工具書進行自讀;

(3)對學習內容提出問題，並能嘗試解決問題;

(4)對學習過程和學習結果進行自檢和自評。

學生明確了目標，就有了指向，就能自覺去學習。二是重視動機的激發。動機是學生自學動機的激發。

三是知道自學過程與方法。方法是能力的核心因素。學生只要掌握了一定的自學過程於方法，才能開展自學活動;如果培養學生的語系能力，教師就應該指導噓唏的過程和方法;要培養學生識字寫字能力，就要教給學生識字寫字的一些規律和方法。

2.練習法

練習法是教師依據教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。

小學的語文課程與教學側重於語言文字的訓練，教學中運用練習法，有語文課程的性質和教學的要求所決定的。語言文字漿果發福練習，才能熟練掌握。

練習本身是一種目的、有步驟、有指導的重復活動，但不應進行機械性的練習。練習法包括口語焦急的練習、習作的練習、朗讀的練習等。

運用練習法的基本要求：一要使學生明確練習的目的，掌握有觀練習的基本知識於技能。只有學生明確了為什麼要練習，要達到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機械的盲目的練習。

二要使學生掌握正確的練習方法。教師要通過講解、示範使學生理解正確的聯系方法，然後再讓學生自己練習。同時，練習方式要多樣化，才能引起學生練習的興趣。

三要有計劃有步驟地進行練習。教師要依據學生認識規律和教材邏輯順序，制訂詳細的練習計劃，從模仿性練習到獨立性練習，再到創造性練習;從基礎性練習到綜合性練習。四要提高單位時間內練習的效果。

練習的次數要達到一定的量。有量才有質。但也不能以多取勝，更不能靠時間來磨。如小學生寫字使，一個字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會事與願違。

3.講讀法

講讀法，也是我國傳統的語文教學方法。教師往往寥寥數語就講清問題，或點破難點，說清關鍵，使學生課文「字求其訓，句求其義，篇求其旨」，並「因道悟文」，掌握遣詞 造句 、布局謀篇的方法、要領。

這就有利於培養學生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具 體操 作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動形象的語言對教學內容作系統敘述和描繪的講授方式;二是講讀。教師或學生默讀課文或有表情的朗讀課文內容，兩者結合，講中有讀，讀中有講。

運用講讀法時注意：

一要抓住重點，少講，精講。不同年級、不同教學內容有不同的重點，教師要根據一組課文的訓練項目和閱讀提要，以及學生的實際情況來去定每節課的教學重點。抓住重點少講，精講，才能真正發揮教師的引導作用。

二要揭示規律，教給學生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對具體字、詞、句、篇的講解，揭示認識和掌握字、詞、句、篇的規律性的問題，教會學生自學語文、認識規律的方法。

三要注意語言的表現里，教學可以說的運用語言的藝術。教師在運用講讀法時，語言表達要准確、通俗、形象。要把教材中「死」的書面 諺語 轉換成「活」的學生易於接受的口頭言語，把深奧的詞句、內容講得有聲有色，淺顯易懂。

四要兼用其他教學方法。為了發揮講讀法的長處，彌補其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學方法。多種教學方法結合，可以保持學生生動活潑的學習興趣，提高教與學的效果。

4.談話法

談話法，即問答法，一般是教師根據學生已有知識和 經驗 提問學生，並引導學生對所提問題得出結論，使之有所獲得的一種教學方法。

談話法的作用主要有三;

一是教師在運用過程中，可以通過創設情境，提供問題線索，激發學生積極思考，引導他們主動地參與教學過程。

二是學生既有靜態的聽，又有動態的答，能在最大限度上維持心理活動對學習過程的指向和集中。小學低年級尤其需要談話法。

三是有利於教師在學生學習的過程中，准確地獲取反饋信息，及時地調整教學過程。心課程提倡教學時教師是與學生對話中「平等的首席」。可見「談話法」將是最常用的一種方法。

運用談話法的基本要求：

一要准備充分。提出的問題要明確、具體，要有啟發性。教師在教學中要提問什麼，提問誰，要准備充分。提問的對象要普遍，對不同性質、不同程度的問題，要適當地讓不同程度的學生回答。教師回答問題要有針對性，要把自己的想法平等地與學生交談。

二要難易適中，問題的難易度是談話法運用成敗的關鍵。談話法提出的問題必須適中。使學生通過自己的努力能夠解決問題，嘗到成功的甜頭和樂趣。問題應向全班學生提出，但要盡可能避免學生齊聲回答。提出問題後要給學生一定的思考與應答的時間。

三要善於引導。老師要啟發學生積極地參加談話，引導學生積極思考教師提出問題，自覺地回答問題。提出問題後要給學生不能馬上回答，或回答有困難時，四要及時鼓勵，談話中回答得好的學生，有進步的同學，都要給予鼓勵。

結束時教師應當結合學生回答問題的內容，進行 總結 。並指出談話過程中學生的優缺點。

小學語文教學的五大領域

小學語文課程標準的五大領域指識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累。

培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

小學語文教學的重要性

一、可以豐富學生的 文化 底蘊

語文是一門博大精深的學科，它包括著中國五千年的文化，代表著中國的軟實力，體現著仁義禮智信的古老生活哲學。小學生正處於人生中的起步階段，是學習和接受能力最強的時候，這個時候接受到良好的教育，會使他們日後有一個良好的發展。

「才如江海文始壯，腹有詩書氣自華!」在學習中，他們會接觸到古詩的魅力，比如「欲窮千里目，更上一層樓。」的灑脫，又比如「天蒼蒼，野茫茫，風草地見牛羊」的遼闊。還會體會到宋詞的所表現詩人的感情，如蘇軾的「十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。」的無奈，又如岳飛的《滿江紅》「靖康恥，猶未雪;臣子恨，何時滅?駕長車，踏破賀蘭山缺。」所表現的他為報效的祖國的滿腔熱血。經過對這些古詩詞的學習，學生們定會留下深刻的印象，日積月累會使他們打下一個良好的語文基礎，加深文化底蘊。

二、提高其他學科的學習成績

語文是一門十分廣泛的學科，它可以提升學生的理解能力，思維能力，還有語言組織能力等等。語文的學習不單單是為了語文學科的成績提高，還是為了培養其他方面的能力。語文的學習甚至可以影響到政治、歷史、地理、甚至英語學科的學習，這些學科都是在有一定的語文基礎上才能學好的，都需要一定的理解和思維能力。如果沒有良好的語文基礎，是無法去學習一些相關的科目的。語文這一學科就好比是一種工具，你只有有了這個工具才可以去學習其他的科目。

三、有利於培養小學生的民族自豪感

在當今的社會上，我們經常聽到這樣的感嘆：現在的孩子吃的是肯德基、麥當勞，看的是日本、韓國動畫片，過的是 聖誕節 ，而留下來傳統的東西越來越少。越來越多的中國孩子熱衷於外來文化，中國的年輕一代正越來越遠離我們的 傳統文化 。目前外語學習越來越紅火，孩子從幼兒園起就學英語。但是對能否准確使用祖國語言文字卻不夠重視，存在不少問題，現在有的大學生連寫書信都感到困難。這清晰的指出，我們正在受到外來文化的嚴重侵蝕。當代的學生們如果再這樣下去，那中華的古老文明則無法繼續傳承下去。

學習語文不僅僅是學習課本上的知識，它更是中華文化的一種縮影。其中蘊含著博大精深的古老中國文化。我們偉大的祖國在幾千年漫長的發展中，創造了豐富、燦爛的文化。中國文化是中華民族延續和發展的精神支柱，是世界文化的重要組成部分，是人類文明史上的一顆璀璨明珠。五千年來，中華文化薪火相傳。作為未來中國發展的希望，小學生學習語文，了解傳統文化是十分有必要的。

通過對語文的學習，他們會更深刻的了解和喜歡上中華文化，可以培養出學生們的民族自豪感，更能有效的抵制外來文化對我們侵略，使中華文化更好的傳承下去。

四、有利於提升寫作水平和語言表達能力

當今的社會上，寫作水平是一項重要技能，工作中、生活中、到處都需要，假如一個人沒有良好的文筆和寫作基礎，是無法再社會上立足的。然而，寫作水平的提升不是一蹴而就的，這需要一個良好的語文基礎，更需要長期的積累。所以，越早的積累就會有更多的發揮和提升的空間。

語文的學習會涉及到很多的文學名著，學生在學習和了解的過程，必定會受到一些名著的影響，會積累其中的一些名句和好詞。從小就開始耳濡目染的灌輸這種教育，會讓學生們在腦海中積累大量的素材，可以為以後的寫作提供靈感，有效的提高寫作的水平。

五、誦讀 國學經典 ，提升表達能力

很多國學經典之所以經久不衰，被人奉為經典，是因為值得推敲，在某些方面具有卓越的品質。拿《論語》來說，就文學價值，它的語言表達較為嫻熟，字字飽滿，句句精煉，總的來說《論語》的語言表達講究的是簡潔精練，同時也講究字里行間的韻味。一篇 文章 雖然只有為數不多的詞句，但是兩三個字就可以折射和透露出作者所要表達的意境，也可以把事情的來龍去脈、人物性格描寫得栩栩如生，讓讀者感覺到既富有文采，又充滿情感色彩。在《論語》中，不僅僅字里行間充滿文學氣息，也折射出品德情感，把儒家思想表達得也非常透徹。所以，小學生如果能認真地品讀國學經典，認真感悟它們的文學修為，肯定會極大地促進小學生文學素養的提升，同時也能提高他們的理解和表達能力。語文是國語的前言、是打開少年思想的一把金鑰匙。語文課呢，便是素質教育的基礎，一切素質教育都源於 語文學習 。語文作為人生中的啟蒙科目，無論從哪個角度去看，都有著獨一無二的重要性。以上幾個方面，我想已經很明確的展現出了小學語文教育的重要性。

我們作為新時代的語文教育工作者，更要比前輩們更認清我們工作的重要性。我們教育著中國的下一代，祖國的未來，我們有義務，也有責任去讓學生們學會，學好語文，更要讓他們愛上這一門學科。為教育事業，奉獻出我們的努力和熱情，是我們教師隊伍中，每一個人義不容辭的責任。

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D. 小學語文教學方法都有哪些

小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：「教學

有方，但教無定方。」至於選用什麼樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師採用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

一、「讀、思、議、導」結合法

閱讀教學不能僅限於現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」，最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文「讀一讀」，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼；然後讓學生「想一想」作者寫這些內容的目的是什麼；再「議一議」，不僅要找到以上問題的答案，還要「議一議」你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什麼？最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立「圖書角」，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學習了《七顆鑽石》這篇童話故事之後，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、「讀、寫」結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，並不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。

例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，並說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子「兩只胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。」當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐後地說開了。有的同學說：「作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。」有的同學說：「作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。」還有同學接著說：「我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。」最有趣的是王毅然同學的發言，他說：「老師，我認為婉轉的歌唱中的『婉轉』和惹人喜愛中的『惹』這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想像出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音。『惹』字是在寫了外型和唱歌之後你想不喜歡它都不可能……」

一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。藉此機會老師充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什麼動物？重點觀察了它的什麼？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。藉此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恆地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

E. 小學語文教學研究的內容主要包括哪幾個方面

小學語文教學研究的內容主要包括方面分析

1、作文教學，比較大眾化的課題。

2、學生寫字研究。如坐姿，握筆姿勢，筆種，紙張等。

3、寫字的影響。

4、學生閱讀速度與記憶。

5、小學生思維，心理對閱讀寫作的影響的研究。

6、學生背書方法的研究。

7、課堂提問問題設計研究。

8、課堂評價研究。

內容分析

主要討論有關學生課程建設、教學方法改革等問題。如果是討論某一具體課程，則希望通過討論，對這一類課乃至更大范圍的課程具有借鑒作用。

相對強調了教學研究對「規律」的探索，強調教學研究的認識功能。教學論前輩則認為，「教學研究就是運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教學領域中的現象進行研究，以探索和認識教學規律，提高教學質量」。

F. 部編版小學語文一年級教材插圖的研究與教學指導

教材里的插圖是語文教學資源的一種。插圖不是沒有意義的，它是除卻文字的另一種表達。插圖不僅豐富了教材內容，使教材變得好看；而且增添了教材的趣味，使教材變得好玩；更激活學生想像力，使教材變得生動。插圖是用色彩，圖畫來表達意義，學生利用插圖，讀圖，更深刻地理解課文的內容。

我將從三個方面說明部編版語文一年級上冊教材里的插圖：色彩，功能和意義，並且作出相應的教學實踐指導。

有人說，部編版教材就像一本童話。從部編版教材整體色彩上看，它確實很鮮艷。插圖里包括各種小動物，內容豐富多樣。但我想說部編版教材並不幼稚。

首先，對於初入小學的學生，從他的心理成長特點來看，他們對色彩更敏感。 文字是抽象的，更何況初入小學的學生不能夠全部認識這些黑色的小密碼，所以當他們翻開教材的時候，首先闖入他們心裡的是一幅幅色彩鮮艷，內容生動的畫面。再從學生的心理成長特點來分析，兒童的世界是五彩斑斕的，即使你讓他畫夜晚，他也會畫的五彩斑斕。比如一年級上冊的《小小的船》，夜晚的天空是藍色的嗎？兒童靠的是感覺來體會這個世界，而不是理性。所以，色彩艷麗的圖畫更加符合他們的內心世界。

其次，部編版教材插圖更有中國味兒。 部編版教材里主體色彩是鮮艷的，但是在這些鮮艷的色彩里點綴著一些含有中國特色的插圖。比如水墨畫，京劇臉譜，剪紙等。《天地人》就是一幅非常巨大的插圖，選用的是著名畫家傅抱石先生的名作。整個畫面非常空曠，渾然一體的天地間有兩個人站在山頂。這幅插圖就是天地人，盡管學生理解能力有限，但廣闊的天地背景和生動的人物形象，除了視覺上的沖擊力，也會有心靈上的震撼。除此之外，部編版初始教材里所有的古詩配備的都是具有中國特色的插圖，這些插圖從色彩上體現的是中國畫的特點，重要的是插圖的內容與古詩的意境相符，圖文並茂讓學生更喜愛讀古詩。

1. 解釋 ：部編版教材當中絕大部分的插圖都具備此功能。識字和課文中的插圖是解釋文字的內容。插圖配合文字，使得文字表達的內容具體，生動，形象。比如《識字日月明》這一課「一人不成眾，獨木不成林」這一句話對於初入小學的學生不容易理解，教材配圖選擇了與學生生活貼近的事例，三個小學生合作種樹，先讓學生看圖，再讓學生說說這句話的意思就容易多了。

2. 補白 ：補白就是補充空白。教材里有一部分插圖功能是用來補充課文內容沒有指出的內容，這種功能叫補白。比如《小兔子乖乖》，小白兔是如何判斷媽媽回來沒回來的，課文里並沒有明確指出，但是課文插圖卻指了出來，如果這篇課文要是沒有插圖，是不是就不知所雲了。再比如《秋天》，課文下面的插圖和課文內容沒有太大的關系，但是也是秋天的意境，這就是對課文的補白，可以讓學生來說說。

3. 推測 ：學生學習課文會把課文和自己的經歷聯系在一起，這樣就產生了推測。課文里的插圖會幫助學生准確的推測。比如《雪地里的小畫家》，學生會根據自己的生活經歷推測雪地上的畫是誰畫的，大家在教學的時候可以做一個猜一猜的游戲。再比如《小蝸牛》，故事在情節上有相似性和重復性，學完前兩三個自然段可以讓學生看圖猜一猜下面的內容。

1.教材是學生學習最主要的學習資源，學生對教材的第一感覺就是他對這個學科最直接的感受。教材太深，太難容易打擊學生學習的積極性；教材太枯燥，學生也無法對學習產生興趣。部編版一年級上冊《我愛學語文》就以圖文並茂的方式向學生解釋了語文學科的性質。語文課的實踐活動就是聽、說、讀、寫、思。以圖文並茂的方式也是語文教材中課文例子最主要的呈現方式。學生隨著年級升高，會把注意的焦點逐步從關注圖轉移到關注文字，但高年級的課文並沒有刪除插圖，原因就是課文的插圖不僅具有諸多功能，同時激發學生學習的興趣。

2.教材里的插圖，並不是隨意安排和選擇的。如果我們留心觀察，我們會發現課文里的插圖大多數場景都是生活場景，而很少有課堂和學校里的場景。通過這樣的安排是想告訴學生學習語文不僅在學校里，更多的時候是在學校以外。這是一種大語文教學觀念的體現。

3.教師上課製作PPT，會上網選擇圖片。教材里的插圖是教材編者精心選擇和安排。教師要利用課文中的插圖激活學生的想像力，讓學生結合圖文學習，有個性的化理解和表達。

1. 培養讀圖的能力，為看圖寫話做鋪墊。 初入小學的學生視覺廣度和寬度不夠，他的目光只會聚焦在插圖的一部分而不是全部，所以讓他看圖說話他會說到局部的內容，甚至可能會說出與課文有出入的內容。教師要擅長引導學生分步讀圖，有序讀圖，說完整的內容。

2. 教學時先出圖，再學習課文，推測不理解的詞語的含義。 教師可以把教材的插圖投放在屏幕上，去掉文字，讓學生讀圖，說說圖上的內容，接下來，再學習課文。在心理學上有一個概念叫做圖式，學生學習閱讀就是利用圖式一邊推測一邊閱讀，一邊驗證。當頭腦中的圖式被印證以後，就會加強，當頭腦中的圖式沒有被印證，就會修正。課文中遇到不理解的詞語的時候，還可以回過頭來再看看圖，聯系圖上內容說說詞語的含義。比如《比尾巴》這一課中「誰的尾巴扁」，其中「扁」字是一個難理解的詞語，再看看圖上鴨子的尾巴，又平又薄就叫扁。

3. 看圖片背誦課文內容。 部編版教材增添許多詩歌和優美的文章需要學生積累，一年級上冊就有許多詩文要求背誦。但是一味的死記硬背，第一會打擊學生的學習興趣，第二機械記憶保持不會太久。記憶的常識告訴我們，要想記憶保持的久，進入長時記憶里，是有方法的，反復是其中之一，還有就是聯想記憶。所謂的聯想，就是把記憶的本體和自己熟悉的東西之間建立聯系。對於學生來講他對圖片就是敏感的。特別是古詩詞，結合圖片理解了古詩的大概意思後，可以反復看圖背誦古詩。再如課文《四季》，可以在學習課文之後，把圖片出示出來讓學生根據圖片背誦課文。

G. 淺談部編版小學語文現代詩歌教學的幾點策略

      在部編版小學語文的教材中，不僅選編了許多古詩，現代詩歌也有一定的比重。因此在小學語文教學中，教師要重視現代詩歌的教學，引導學生在學習現代詩歌的過程中感受詩歌的特點，而且還要使學生感悟現代詩歌的藝術魅力，感受現代詩歌的美。

      詩歌，可以讓我們用美麗的眼睛看世界。詩歌蘊含著豐富的想像，飽含著真摯的情感，給讀者帶來情感滋潤和心靈震撼。那麼課堂上如何教學現代詩歌呢？

      一、以讀為本，口誦留香。

      朗誦是詩歌教學的必要手段。對於小學生來說，朗誦容易引起他們的興趣。宋代萬岳說：「書不厭頻讀，詩須放淡吟。」部編版教材在每一首現代詩歌的課後練習中，都有這方面的要求。如部編版四年下冊《短詩三首》的課後要求學生反復朗讀課文，體會詩歌的韻味。《綠》的課後要求有感情的朗讀課文。由此可以看出編者的意圖，教師更應該明白現代詩歌教學中朗誦是非常重要的。教學時可以根據詩歌的不同風格選擇不同的朗讀方式，讓學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思等方法讓學生廣泛而深入地接觸文字，要讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。現代詩歌作為凝練含蓄的語言藝術，極具韻律美，因此，教師要明白朗誦不應只是教學的開始，而應貫穿於整個詩歌教學過程中。

      二、創設情境，強化體驗。

    《語文課程標准》明確指出：「語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。」這就要求教師要為孩子們創設一個相對開放的學習環境，採取靈活多樣的教學策略。如果只是一味的讀背，那麼學生很難深刻的體會詩歌所傳達的思想情感，因此也無法提高學生的審美情趣。

      如今，多媒體與教學已經成為教學時相輔相成的手段。上課時巧妙藉助多媒體，將詩句轉化為可視的景象，幫助學生清晰地體會到詩句的意境，激發學生濃厚的學習興趣。學習《綠》一課時，教師可藉助多媒體視頻或者圖片，向同學們展示春天來了，大地生機勃勃的景象。同時讓學會說說大自然中都有哪些綠？這樣學生就很容易進入第一小節詩歌「好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的┅┅到哪兒去找這么多的綠：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠┅┅綠得發黑、綠得出奇。」由此展開這篇現代詩歌的教學。這樣學生可以積極主動地融入課堂教學環境當中，來深刻感悟到作者當時的心境感受以及想要表達的思想感情。如此一來，詩歌的課堂教學質量與效果勢必會得到進一步加強。

  三、讀寫遷移，學以致用。

      1.舉辦詩歌朗誦會。

教師鼓勵孩子們課下可以去收集自己喜歡的現代詩歌，在班級里舉行詩歌朗誦會。朗誦的詩歌可以是課文中的詩歌，也可以是課外的其他詩作。在誦讀的過程中，孩子們能夠進一步體會詩歌表達的情感。活動結束後，學生選出最佳的朗讀者，教師給予一定的獎勵。這樣，學生積極參與，朗誦詩歌的氣氛會非常熱烈。

      2. 爭當小詩人。

      孩子是天生的小詩人。他們的天馬行空的想像力，對世間萬物的情感熱烈而真摯。教師要善於引導學生進行詩歌寫作，讓他們覺得自己就是小詩人，生活中處處都可以寫成詩，從而樂於運用詩歌的形式表達自己心中的情感。如《聽聽秋的聲音》這一課，教師就可以讓學生模仿這首詩的形式，來寫一寫有關描寫其他季節特徵的詩句來。再如《繁星》系列，學生也可以模仿《繁星》通過幾個意向來寫詩歌。這樣，一首首小詩便形成了。

      3.編制小詩集。

      學生仿寫詩歌之後，教師要鼓勵學生把全班同學寫的詩歌裝訂成冊，編製成小詩集，方便學生們交流和閱讀。在編制小詩集的過程中，無形之中提高了學生的組織能力和動手能力，而且對詩歌的特點、詩歌的分類、詩歌的情感等有了更充分的了解。

      現代詩歌集節奏美、韻律美、色彩美、意境美，語言的含蓄凝練於一身。因此，現代詩歌的教學是一個感悟的過程，對於小學階段的孩子還是需要一個慢慢學習的過程。學習現代詩歌不僅讓學生得到知識的積累，而且讓他們用美的視角看待世界，在詩歌的海洋里無限的徜徉。

H. 小學語文常見的八種教學方法是什麼

1、講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。

2、討論法：討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

3、直觀演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法：練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。

7、參觀教學法：組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

8、現場教學法：是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

(8)部編小學語文教學方法研究擴展閱讀：

小學語文教學目標：

1、主張「和諧」。

在語文教育的價值追求上注重工具素養和人文素養的和諧統一；在語文教育過程中注重教師主導和學生主體關系的和諧統一；在閱讀體驗上注重尊重兒童獨特見解和遵循文本特點的和諧統一；在教學手段應用上注重教學形式和教學內容的和諧統一。

2、主張「本真」。

語文教育應基於本真的兒童，應真正從兒童需要出發，遵循兒童認知特點，聯系兒童生活世界；語文教育應追求本真的課堂，教學目標應當切實，教學過程應當真實，教學風格應當朴實。

I. 小學語文教學法有哪些

語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22.單元教學法
23.比較教學法
24.程序教學法（普萊西、斯金納）
25.直觀教學法
26.圖示教學法 （王松泉）
27.暗示教學法 （洛扎諾夫）
28.競賽教學法（羅樹根）
29.大語文教學法（張孝純）
30.非指導性教學法（羅傑斯）
31.掌握學習教學法（布盧姆）
32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）