㈠ 如何在美術學科中實現核心素養
美術學科核心素養的培養
中國的美術教師已經對「雙基」，也即基礎知識和基本技能刻骨銘心，並融入了自己的思維和行為中，如何把「雙基」轉變成為學科核心素養，這成了我們能否順利完成這次課程觀念轉型的關鍵。
可以從兩方面考慮：
第一，知識與技能的獲取方式。知識與技能的獲取方式是多種多樣的，雖然我們不排斥接受性方式，但研究性方式更值得重視。因為在這一過程中，觀察、記憶、思考、想像、辨析和批判等能力都得到了錘煉。它們本身就是學科核心素養的重要組成部分。而且，學科核心素養對知識與技能是具有選擇性的，因為並非所有的知識與技能都能成為素養的部件。知識與技能如果沒有跟情景相結合，沒有跟生活相結合，沒有跟解決問題的需要相結合，就是死的，而死的知識最終也會被遺忘。我們從小學到大學，學習了那麼多所謂系統的知識，最終剩下多少呢？只有跟我們的生活和工作密切相關的才有幸保留下來，參與到我們的生命進程之中，其餘的如同我們常說的「全部還給了老師」。
第二，知識與技能的運用方式。這也是核心素養形成的重要途徑。「司馬光砸缸」的故事大家都耳熟能詳，這一故事生動地詮釋了知識、技能與素養的關系。其中包含了幾個要素：首先，問題情景，即「情急中救人」。其次，包含需要的知識與技能。如人在水中會被淹死、水往低處流、石頭等硬物能夠將水缸砸破，而且需要在極短的時間之內將石頭砸在水缸適當的位置上，並將其砸破，讓水流出來。再次，需要良好的心理品質，如沉著、冷靜和果斷。這一問題情景中解決問題的過程展現的心理品質、知識與技能構成了一個人的素養。綜合上述兩方面，我們認為知識與技能轉化為核心素養的最有效的方式，是在問題情景中選擇和運用知識與技能解決問題。
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在美術學科中，如何將美術知識、技能轉化為美術學科核心素養呢？這是值得進一步思考和研究的問題。未來以學科核心素養為本位的美術教學，其常態可能是主題單元式的。因為對復雜的問題而言，僅一節課是難以應付的，由若干節課構成的單元課程，則能以更大的時空包容深度的問題解決過程。主題決定了問題的范圍和取向，讓美術知識、技能的學習與社會性的議題或大概念相關聯，從而使美術知識、技能獲得價值和意義。「解決問題」（包括解決美術和生活中的問題）是美術學科核心素養本位的美術教學的核心，而問題需要在特定的生活環境和事件中加以呈現，因此而構成了「問題情境」。要解決「問題情境」中的問題，就需要選擇對「解決問題」有用的知識、技能，並運用自主、合作和探究等學習方式獲取它們。接著需要運用觀察、討論、思考、試錯、實驗、描繪、設計、製作和寫作等程序和方法解決問題。最後將解決問題後的成果，如鑒賞報告、繪畫和工藝作品、設計方案等進行展示與交流，並在此基礎上進行反思與評價。
依據這種教學邏輯循環遞進，即能有效地培養學生的美術學科核心素養，進而助益於人的核心素養的形成，培養能夠面對未來復雜情境的現代公民。
㈡ 美術課教學中如何培養學生核心素養和學科知識
一、美術學科核心素養的基本概述
社會對人才提出了要培養其核心素養的新要求，而核心素養主要是人們在社會發展過程中的必備品質。一個具備良好核心素養的人才，是推動社會持續發展不可或缺的動力。在美術領域，核心素養既可以包括學生對美術知識的理解，又可以包括繪畫技能技巧，還能包括學生的自主學習、審美能力及主動性思維能力等等[1]。近些年來，教育部門對美術教育標准進行了一定的提高，核心素養即是美術教育不可忽視的教育要求，培養出的學生可具備一定的社會適應能力，利於學生以後更好地實現其人生價值。
二、初中美術核心素養培養的重要性
美術學科的教學要求在新課改下會發生一定的變化，要求初中美術教師能夠充分認識到其中的變化，並遵循這一變化及相應的要求，轉變自身的教學觀念及理念，以改善自身的美術教學行為。而這一做法與核心素養的培養存在緊密的聯系，美術教師需在充分明白教改的意義的基礎上，審視自身教學能力的缺陷，及時調整以往的美術教學過程。美術教學的本質即是以視覺為主的教學，要求學生在美術學習中，能夠對美術作品的內容及其內涵進行理解，並且體會作者所表達的情感，進而深化理解美術作品[2]。因此，初中美術教師要立足於創新，採用多樣化的教學方法，推進美術課堂教學的開展，培養學生的美術學科核心素養。
三、初中美術核心素養培養的教學方法
（一）以生活情境培養學生發現美的能力
美術是一種植根於生活的視覺藝術，能夠通過生活化的表達方式來呈現其獨特的內涵。因此，教師可採取生活情境法，讓學生親自體驗生活化教學情境，真切地明白美術知識在生活中的意義與用途，使其更深刻地感受到美術的獨特藝術魅力，體會其中蘊含的文化內涵，利於培養學生對中華優秀美術文化的認同感。比如在「潑墨荷花」這部分美術知識的教學中，教師可以引導學生去自主觀察自然界生長中的荷花，了解荷花的生長特點。要求學生學會以生活化的表達方式來對美術作品進行闡釋，掌握美術中的潑墨技法，並且領會這些以潑墨技法形成的美術作品的美術內涵及生活魅力。
（二）通過美術欣賞培養學生的鑒賞與審美能力
審美能力是學生在美術學習中應該掌握的一項核心素養。初中學生的涉世經驗不足，在評判美醜時，一般要在他人的告知或引導之下來進行。因此，在初中美術課堂教學中，教師可將欣賞美術作品作為切入點，讓學生在欣賞美術作品時，潛移默化地幫助其形成審美能力，包括對美醜的鑒賞、對中庸和精彩的判斷等等。
（三）與傳統元素融合，培養學生的核心素養
傳統文化元素在美術領域的融合是一個重要的內容，教師需將傳統文化元素積極引入到課堂教學之中，讓學生學會尋找本土化、多元化、個性化、創新性等特徵之間的平衡點[3]。而且通過滲透民間美術藝術，教師可以引導學生在傳統文化的基礎上去進行美術創新，既可以激發學生對傳統文化的傳承意識，又可以培養學生在美術創作的創新意識。比如在花圃方面的美術教學中，教師可引導學生去觀察花圃圖案的形狀，並在活動中對圖案的形狀進行置換，形成新的美術畫面。在這個過程中，利於學生感受到美術創新的趣味性，鍛煉學生的美術設計思維能力，培養其良好的創新能力。
（四）積極參與實踐活動，培養學生的核心素養
實踐活動是培養學生良好的實踐能力，並且拓展其視野的重要手段。因此，初中美術教師應該注重定期或不定期組織學生參與到實踐活動之中。比如在《走進美術館》的教學中，教師就可以帶領學生親身走進美術館，使其在參觀展覽的過程中對展覽的美術作品進行欣賞，增加自己對美術作品的見識。美術館具有多樣化的作用，其能夠提高參觀者的文化水平，並提高其美術修養，同時還能輔助學校開展美術教育，甚至可以為學生的美術創作提供有效的參考及借鑒。因此，這是培養學生核心素養的重要方式。
（五）通過電教手段進行教學，培養學生的核心素養
電教手段是比較受歡迎的輔助教學手段，將其應用在美術教學中，可以有效吸引學生的注意力，並激發學生的潛能，點燃其對美術學習的熱情。比如在《明暗造型與色彩表現》的教學中，教師就可以通過電教手段來演示光明暗調子的變化過程，讓學生可以明白光與明暗變化，並了解到這些變化和幾種因素有關：第一，光明暗調子的變化和光線投射到物體表面的角度存在關系，若是光線無法照射，則該物面被稱為暗面或背光面。第二，光明暗調子的變化和光線強弱、和物體的距離等都存在關系。支光越大，光照越亮；光線投射到物體的距離越近，其物體光照就越亮。第三，和對象物的距離存在關系。若是光照條件一致，在與對象物越遠的情況下，物體會越暗。第四，和物體固有顏色的深淺度存在關系。在光照條件下，若是物體固有的顏色比較淺，則其物面的明暗對比就會更明顯。因此，通過電教手段進行演示，可讓學生直觀地掌握其變化情況，提高其理解能力。
四、結束語
總而言之，核心素養的培養已經成為美術教育非常重要的教學內容，要求教師能夠結合實際的課程內容，探索不同的核心素養培育方法，讓學生能夠切身體會到美術藝術的魅力，培養其良好的美術學科核心素養。
㈢ 美術教學方法有哪些
美術 教學 方法 是極其豐富多樣的,而且隨著現代教學理論與實踐研究的不斷深入,許多新的有效的教學方法又會不斷地涌現。下面是我整理的美術教學方法有哪些，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。
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(一)以語言傳遞信息為主的教學方法
1、講授法，教師通過語言的描述、說明，向學生傳授美術技能知識的方法，它是使用范圍較廣、頻率較高的教學方法。但是單純的講授並不能更多的引起學生的注意，而對教師的藝術表達語言、知識面等有著非常嚴格的要求。
2、談話法(問答法)是教師與學生以口頭語言相互交流進行教學的 一種方法。能集中學生的注意力，開拓學生的思維。但是問答法中由於學生的思維能力不同，提出的問題也就會千奇百怪，就要求教師要在課前做好充分的准備，語言、問題難度也要相當的考究，否則容易引起課堂的混亂。
3、討論法，在教師的指導下，學生以班或組為單位、圍繞某一個問題，組織學生討論、各抒己見、相互啟發或 辯論 ，獲得或鞏固美術知識的教學方法。
4、讀書指導法，教師指導學生通過獨立閱讀美術教科書和課外美術資料獲取知識;擴大美術視野的教學方法。
(二)以直接感知為主的教學方法
1、演示法
2、參觀法
3、比較法
直接感知的教學方法，能擴大學生的審美視野，但是在期間容易發生突發性的問題，這就要求教師要有相當機靈的反應能力，能積極應對各種突發性的問題。
(三)以實踐為主的教學方法
實踐訓練為主的教學方法是在教師的指導下，學生提高繪制實踐活動，形成、鞏固、完善相應技能知識的教學方法，輔導練習法是以實踐為主的最重要的教學方法。它能促進學生在美術活動中能眼、手協調並用，從而提高與發展美術的創造能力與審美素質。
(四)以陶冶情操為主的教學方法——欣賞法、情境法
觀察比較法是教師根據教學任務、組織學生通過觀察、比較、研究而直接獲得知識、感受、 教育 的方法。這種方法打破課堂和書本的約束，使教學與生活聯系緊密，擴大學生視野，從現實社會生活中接受教育。美術教育離不開觀察，觀察又總是伴隨著比較。沒有觀察，便沒有視覺和感知。觀察獲得感性的認識。沒有比較，不可能有正確的感知和准確的判斷。比較是進行思維地去認識事物。美術教學的觀察比較對象，一是對客觀景物、物象世界的觀察比較，一是對畫面及其表現形象的觀察比較。
(五)以指導探究為主的教學方法——觀察法、發現法
引導學生明確比較的標准。比較是相互對比中進行的思維判斷。無論是寫生還是臨摹，都是在其對象與自己畫畫之間，不停頓的互相對照比較之中進行觀察的。其標准就是寫生或臨摹的對象。寫生畫的形象比例的觀察，則以物體的自身的長與寬為標准，得出長、寬的比例關系。物體間的比例，則以其中一物(一般多以大物體)為標准得出其間的比例關系。物體的傾斜角度則是以垂直、水平線為標准進行比較、觀察……包括品評作業的好差亦應以優秀作業作為比較標准。
美術教學的基本原則
1、目的性原則
包括教養與訓育統一、面向全體學生的素質教育、全面 發展、思想教育等方面。
2、激發學生興趣原則
包括師生雙向活動。
3、形象性與直觀性原則
包括感性入手。
4、審美性原則
包括含美育、思想教育兩方面。
5、知識傳授與技能訓練相結合原則
包括理性指導。
6、啟發創造性原則
包括啟發創新精神、實踐能力、結合實際應用等方面。
7、面向全體統一要求與因材施教個性發展相結合原則
8、綜合性與整體優化相結合原則
包括知識、技能訓練、美感培養、鑒賞、結合實際應用等綜合與整體優化，教學諸因素;教法、學法等整體優化等方面。
9、 情意性原則
包括情感教學、開放教學、信意培育等方面。
10、提供足夠信息與自主發展的原則
包括現代媒體技術、收集處理信息的能力、自主學習能力的培養等方面。
美術教學的核心素養是什麼
美術學科核心素養是培養學生的正確審美觀，提高學生感受美、欣賞美、創造美的能力。
美術教育的根本引導點在於培養學生的正確審美觀，提高學生感受美、欣賞美、創造美的能力。新的教學大綱中有「充分發揮美術教學陶冶情感的功能，努力培養學生健康的審美情趣，提高學生的審美能力。
美術教育，是學習一些關於美術的知識以及技能，以用來在未來教導學生。專業學習內容包含 素描 ，色彩，速寫，油畫， 國畫 ，裝飾畫，陶藝，版畫，書法，裝裱，刻印章，平面設計，立體設計，動畫設計等一系列同美術能扯得上關系的技能，當然，政治，英語，體育等課程也還是要的。
(3)核心素養下的創意美術教學方法擴展閱讀：
正確認識學習美術的意義美術課程是審美教育的主要途徑，學生感知和形象思維能力的發展，能夠促進學生的創造和技術技巧意識的形成，能夠促進學生個性化和全面發展。
學習美術不僅僅是一種單純的技能訓練，而是一種 文化 的學習。只有在廣泛的文化情境中來學習美術，感悟美術、理解美術，才能真正體驗美術的精髓，學好美術對於訓練學生觀察力、培養學生的空間思維力、 想像力 和動手能力等各方面都有好處。
培養學生學習美術的興趣，「興趣是帶有情緒色彩的認知傾向」。對美的追求是人的天性，我們人人都是美的追求者。尤其是青少年階段，對美的要求比其他階段的人還要高。不管是對穿著、首飾、形象的搭配、就連吃的食物造型都要求有一定的美感。
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var _hmt = _hmt || []; (function() { var hm = document.createElement("script"); hm.src = "https://hm..com/hm.js?"; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(hm, s); })();㈣ 如何在美術課培養學生的核心素養
一、在美術教育過程中，盡可能地保護學生的自尊心
1、利用美術的學科特性，與學生從心底里坦誠地溝通情感，尊重學生不同的情感表達。
2、結合美術科特點，發揮其特殊優勢，發展學生的智力，尊重學生之間存在的個性差異。
二、通過美術教育，樹立學生的自信心
1、在教學中以表揚、鼓勵為主，及時肯定學生的成績。
2、教學的內容多選擇孩子們熟悉或喜歡的，特別要注意形式和方法應適合孩子們各階段的智力發展和能力表現，避免孩子覺得太難，沒有信心。
3、舉辦各種類型的展覽，讓學生們互相交流、評論作品，大膽發表自己的觀點。
三、通過美術教育，訓練孩子的自控能力
1、從實際出發，培養孩子在做事時始終保持興趣和耐心，逐步增強自控能力。
2、從理想出發，樹立孩子們心目中的榜樣，學會排除困難，持之以恆，使自控能力得到充分的發揮。
綜上所述，把健康心理發展的教育有機的結合到具體學科中去，不僅能有效地提高該學科的教育效果，更重要的是全面提高學生素質，其深遠意義往往是遠遠超越該學科自身價值。我要強調的一個基本觀點是：教書的目的本來就是育人。
㈤ 核心素養如何在美術課堂中有效滲透
（一）全面學習解讀學科核心素養，這樣才能保證正確認識理解，進而落實到自身的教學領域，指導我們制定合理的教學目標。（二）基於「核心素養」的美術教學，分低、中、高三個學段進行教學。吃透學情，明確教學重難點，設計適合不同學段學生接受的教學方法。在實際教學中，我們進行過「問卷調查」、「課前訪談」、「課時小測」、「作業分析」等活動，來不定期的掌握最新學情。
㈥ 基於美術學科核心素養目標的課堂應該如何教學
首先：民間美術是宏大的文化主題，對其進行欣賞學習必須以單元化課程構成整體設計再進行教學實施，而不是僅僅就在40分鍾的時間里，由教師泛泛講給小學生們聽。特別要避免從教材第一幅圖講到最後一幅圖的強行灌輸教學。
其次，從整個單元主題中選擇一個點（一件民間美術作品），深入解析民間美術文化與老百姓生活的關系，詳細分解構成某種民間美術作品的學科要素和表現方法，對文化寓意是如何闡釋的。由學科表現視角理解民俗文化在作品中的深刻內涵。
㈦ 核心素養標准下 美術教學評價如何開展
第一，注重表現性評價。
第二，提倡分層評價。
第三，探索對創意進行評價的標准與方法。
第四，匯集與推廣美術學習評價案例。