『壹』 化學科學教學方法是怎樣的
化學教學方法是化學教師在教學過程中為了完成教學任務所採用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式。
化學教學活動由教師、學生、教學內容和教學手段四個因素組成，教學手段包括教學方法和教學物質條件。這幾個因素各有各的作用，它們作為一個有機的整體決定著教學活動的進行。但是在一個具體的班級，教師和學生是固定的，教學內容和教學物質條件大體上也可以看做是固定的，只有教學方法是靈活易變的因素。
化學教師可以根據教學內容、學生的認知水平、興趣、愛好和學校的物質條件，選擇或創造合適的教學方法，來保證取得好的教學效果。當然，如果教學方法不合適，就會事倍功半，影響教學效果。因此，化學教學方法是化學教師發揮聰明才智、進行創造性勞動的重要領域，是化學教學改革的活躍因素。
目前教學法書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，但由於分類的根據不同，常常是將不同類型、不同層次的教學范疇混在一起，不便於對比研究它們的特點和使用條件。因此，有必要探溯它們的淵源，做出便於我們進行研究的分類。
我國和（前）蘇聯的教學論，常用分析法研究教學，把教學體系分解成課程教材、教學原則、教學組織形式和教學方法幾個因素，分別加以研究，然後在教學實際中綜合應用。按照這種方法劃分出來的化學教學方法有講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法、讀書指導法等。
西方國家的教學論，常用綜合法研究教學。它們提出的許多教學方法，如發現法、程序教學法、範例教學法、設計教學法等，不僅僅是教學方法，而且常常涉及教學原則，教學組織形式，甚至課程教材。實際上，這里提到的發現法，程序教學法等，各是一種教學體系。
用分析法或綜合法研究教學各有優點。後者比較合乎教學實際。因為教學本身就是一個綜合體，難以把課程教材、教學原則、教學組織形式、教學方法幾個因素截然分清，而且綜合研究又有利於處理好教學體系中各種因素的關系。因此，目前我國化學教學方法改革中新創造的教學方法多屬綜合法，例如「讀讀、議議、講講、練練」教學法，單元結構教學法等就是。分析法的優點是化繁為簡，化多因素為單因素，利於深入研究教學方法的特點和規律。也便於初學者掌握。
為了討論方便，我們把用分析法研究教學得出的化學教學方法叫做第一類化學教學方法；把用綜合法研究教學得出的化學教學方法叫做第二類化學教學方法。本節重點研究第一類化學教學方法。
『貳』 高中化學教學策略有哪些
第一篇：高中化學課堂教學
一、創設問題情境
在化學教學中，教師需要認真研究教學內容和學生情況，能夠為學生創設問題情境，通過問題情境的設置，提高學生的注意力，使學生能夠進入問題中去，不斷探究，掌握知識，獲得能力的發展．這種教學方式，對於學生有效學習化學具有積極的作用．比如，在教學金屬與鹽發生置換反應的規律的相關內容時，在學生對有關內容，比如，學生明白在金屬活動順序表中，排在前面的金屬能把排在後面的金屬從其鹽液中置換出來的內容後，教師可以為學生設置一些問題，引導學生思考探究．比如，把金屬鈉投入硫酸銅溶液中能不能置換成金屬銅出來?在問題提出之後，教師要留給學生一定的時間，使學生進行實驗觀察．學生可以實驗觀察鈉投入硫酸銅溶液中的現象，分析現象，學生可以得出結論，不能置換出銅來，這樣，學生對有關內容的理解會更為透徹，學生的觀察能力，實驗能力也能得到鍛煉．在為學生創設問題情境的時候，教師要重視學生學習興趣的激發，要有效引導學生觀察化學現象，使學生能夠在不斷地產生疑惑，並能夠在不斷地解決疑惑的過程中，尋求突破，這樣，學生的化學學習的積極性就能得到有效提升．
二、引導學生發現問題、提出問題
在教學中，教師要積極鼓勵學生發現問題，提出問題，以此方式促進學生思維的發展．其實化學知識與生產生活之間有著千絲萬縷的聯系，新舊知識點之間的聯系點也很多，這都為學生發現問題提供了條件．作為化學教師要積極利用語言情境、思維情境、實驗情境引導學生發現問題，提出問題，使學生能夠在學習中不斷發現，在發現中不斷提高．比如，教師可以引導學生觀察生活現象，根據生活實際提出問題，比如，學生提出，洗滌羊毛製品時為什麼不能用普通的洗衣粉，而要用專門的羊毛洗滌劑?為什麼羊毛製品比滌綸等材料的製品更容易蛀蟲?等等問題，通過引導學生觀察生活提出問題，啟發學生的思維，提高學生的探究熱情和學習化學的積極性，達到引導學生有效學習的目的．
三、加強演示實驗教學
演示實驗指在課堂教學中，教師結合教學內容，設計實驗，並把實驗步驟，過程展示給學生．演示實驗的生動直觀性很強，同時也能有效展示化學概念，原理，激發學生的學習興趣，對於學生有效理解有關知識具有重要的啟迪作用．演示實驗要充分發揮教師在實驗中的示範作用，通過教師的演示，使學生能夠掌握正確的實驗方法，提高學生的科學實驗意識，使學生能夠規范操作，有效學習化學知識．要保證演示實驗教學的有效性，需要具備以下條件:第一，作為教師要充分重視演示實驗，能夠認真研究演示實驗與教學內容之間的內在聯系，要明確實驗目的，明確實驗的具體要求，認真設計演示實驗的程序，科學選擇實驗材料，進行實驗器材的安裝，掌握科學的實驗方法，把握實驗的最佳時期，根據學生的情況，設計相關問題，等等，這樣，演示實驗才能成功實施，實驗現象明顯，學生才能在實驗中有效掌握相關內容．第二，演示實驗要盡可能使學生參與其中．在演示實驗的過程中，教師要面向全體學生，保證每個學生都能有效感知實驗的變化，要使學生最大限度地參與其中，調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等多種感官器官，使學生體驗實驗，感知實驗，從而把握實驗現象，了解實驗的本質．在演示實驗的過程中，教師要走下課堂，邊實驗，邊對學生進行解說，引導學生體味實驗現象，必要時，要利用實物投影儀等手段放大實驗，使學生參與實驗，堅決杜絕教師唱獨角戲的情況的發生，這樣，演示實驗的效果才能真正凸現出來．
四、總結
總之，在高中化學教學中，教師要積極努力提高課堂效率，實現有效教學，通過教學使學生不僅可以掌握化學知識，更要提高學生的觀察能力，提高學生的分析問題，解決問題的能力，使學生的化學素養得到有效提升，這樣的教學才是成功的．
『叄』 化學教學的方式有哪些
化學教學的方式與感悟
化學是一門實驗學科，平日的新授課主要以實驗開始。具體教學步驟基本如下:
一，提出問題，引發興趣
二，觀察現象，思考問題
三，真對現象，討論問題
四，學生回答，教師引導總結
五，由現象到規律，逐步得到結論。
六，舉一反三，深刻理解。
策略，如果要探究問題，一定要目的性強，給出學生足夠的知識准備，有階梯性的一步步前進。任務布置要明確，討論什麼問題一定要清晰。總結時一定要強調出重點詞。
再就是養成記筆記的習慣，好腦子不如爛筆頭，筆記的整理一定要容易理解，概括性強。
習題課上，一定要精選題目，典型題目可以起到舉一反三的效果!講完的題目一定要回頭總結出思路，在此基礎上，給出幾個同類型題目，小組合作解決。即可使大多數學生完成教學目標!!
以下是我帶來一些關於化學教學方法的摘要
一、 通過化學史教學感悟科學方法
自然科學的思想和研究方法是在科學家們長期的科學實踐中，逐步摸索、積累、形成和發展起來的，是人類智慧的結晶。他們的思想方法、研究方法和創造思維，具體體現在他們探索自然世界的足跡之中。化學發展史能充分展現科學發現的過程，為化學科學方法教學提供生動而豐富的材料，使學生更全面而系統地體會科學方法。
中學化學教材中涉及如拉瓦錫、盧瑟福、侯德榜、門捷列夫等眾多中外化學家，他們所運用的科學研究方法和精妙絕倫的實驗構思，為我們提供了取之不盡的科學方法教學素材。例如，盧瑟福的原子結構行星模型很好地解釋了。粒子散射實驗，標志著人類認識原子結構的征程邁進了一大步。他所採用的實驗、模型的科學方法給學生留下了深刻的印象。又如，在學習「質量守恆定律」時，可以提供這樣的素材：17世紀時，英國化學家波義耳在敞口的曲頸顫中加熱金屬汞，發現加熱後質量增加了，他得出結論，反應後物質質量增加。事隔百年後，法國化學家拉瓦錫重做了密閉曲頸顫中加熱金屬汞的實驗，他發現密閉時稱量反應前後質量不變。
結合教學內容介紹化學發展史上科學家研究化學問題的科學方法，作為學生學習的範例，引導學生在學習過程中去仿效、去運用。從化學發展史中吸取化學思維、化學方法的精髓。
二、根據初中生認知特點進行科學方法教學
初中是學生接觸化學的起始年級。從學生學習和運用科學方法的角度考慮，完全要遵循由感性到理性、由宏觀到微觀、由定性描述到定量表示的過程，這一過程也體現了科學方法本身的層次性。指導學生進行科學探究的過程中，要讓學生理解科學既是知識體系，更是研究過程。掌握科學知識，理解科學過程，才能形成良好的科學品質和科學素養。同時，學生要遵循循序漸進的原則，不能按科學研究的要求來要求學生，否則學生會因達不到要求而失去興趣。
1.通過知識教學滲透科學方法教學
初中階段的學生對於科學方法的應用處於一種自發的、無意識的狀態下，完全是靠教師在知識教學的過程中潛移默化的滲透在其中的。尤其是在化學教學的初始階段，如果直接將各種科學方法以顯性的形式教給學生，並要求他們機械識記，學生不但難以理解，而且會失去學習的興趣。因此，教師首先應根據教學內容確定科學方法的教學目標，在教學中要想方設法創設情境，在學生不經意間引入某種科學方法，誘導學生自主能動地去了解和運有科學方法，真正把握某種科學方法的精髓。將科學方法教學的內容滲透在知識教學中，使學生在獲得知識的同時掌握方法。在化學基本概念和基本理論的建立、發展，元素及其化合物性質的不斷完善和應用過程中，以及各知識點相關聯的地方，往往蘊含著豐富的科學方法。因此抓住知識和方法的結合點是通過知識教學滲透方法教育的關鍵。
2.促進知識網路的形成
化學知識涉及的面寬且量大，內容分散，需要記憶的知識點很多。而中學生的心理特點是好奇心強、易沖動、學習的韌性與持久性欠缺，要達到激發學生興趣、掌握知識、培養能力的目的，在教學過程中建立知識網路、使學習更具持續性和連貫性具有重要的意義。因此，化學科學方法教學可以讓學生充分掌握幾種認知規律，建立一個知識網路。
為了系統掌握所學元素化合物知識，就必須找出各種元素的單質、化合物之間的內在聯系，並根據這些知識體系，建立一個完整的網路，從而將單一的知識系統化、網路化，以便牢固掌握。而基本理論的學習則要善於聯系實際，在實際運用過程中將所獲得的一些知識串起來，進行整理，從而形成固有的規律。
三、通過實驗探究強化科學方法教學
在實驗教學中進行滲透是科學方法教學的一個重要途徑，實驗中經常要用到各種科學方法，實驗的過程也往往是科學研究過程的縮影，實驗探究更是科學探究在化學教學中的具體化，是化學教學中最常見、最主要的探究法。
例如，對燃燒條件的探究、紫色石蕊小花為什麼變紅的探究(是二氧化碳，是水還是二氧化碳和水的生成物)等等實驗探究中就體現了實驗條件控制的方法。由於科學方法的培養是在具體的活動中進行的，學生就能在運用科學方法的實踐中體驗和領悟科學方法，這些對科學方法的認識也就能動態地存儲在學生的意識中。
總之，學生一旦掌握了科學方法，就能更深刻地理解和更牢固地掌握科學知識，提高學習效率，科學方法作為正確的思維和行為方式，蘊含有極大的知識價值，它能夠將科學知識轉化為能力，必將使當前的化學教學能盡快地適應社會發展的需求、化學學科發展的需求、學生終生發展的需求。
『肆』 初中化學的教學方法有哪些
常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
根據初中化學教材內容,可採取下以教學方法:
1．提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念.例如,在學習質量守恆定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前後質量變化的實驗,然後由學生分組測定白磷燃燒前後質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恆定律的內容.教師還可以藉助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恆定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.
2．提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發學生自覺觀察的積極性,並要求觀察時認真細致,逐步培養觀察能力.有條件的要在演示實驗後,再讓學生親自做一遍實驗.例如在「氧氣的性質」的教學中,教師做好C,S,P和Fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗後,可讓學生把學生實驗「氧氣的性質」放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以後,教師可用「對比遷移法」引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、製法和用途間的聯系.
3．提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜採用分散教學,宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」,這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,並經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法並作出必要的示範,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之後學生相互交流或討論,相互啟發,相互學習,共同提高.最後教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4．提倡用以自學為主的「導讀法」、「討論法」進行敘述性內容的教學.
新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文並茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對於這種類型的教材內容,採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題,然後學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正後,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解,最後也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5．靈活處理「家庭小實驗」和「選做實驗」、「常識性介紹」和「選學內容」等內容.
由於學校及家庭的實際條件限制,使一些「家庭小實驗」學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,採取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發揮「家庭小實驗」及「選做實驗」的優勢,又發揮了學生的獨立性和創造性.
『伍』 化學教學方法有哪幾種
化學作為一門理科學科，在教學中具有不可代替的地位，因此，更好地教會孩子化學，是很重要的。在此，我整理了一些化學的教學方法供大家閱讀，希望能幫助到大家。
教學過程中使用的教學方法有：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法
1.講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。
2.案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質
3.情景教學法：情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在模擬提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最好辦法就是採用此種情景教學法。學生們通過親自參與環境的創設，開拓了視野，自覺增強了科學意識，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養的需求，也體現了其方便、有效、經濟的特點，能充分滿足教學的需求。
4.討論法:在本課程的課堂教學中多處採用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在於小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發學習興趣、促進學生主動學習。
5. 體驗學習教學法：「體驗學習」意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程並在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學生對知識的理解過程並不是一個「教師傳授—學生聆聽」的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自「研究」、「思索」、「想像」中領悟知識，學生在「探究知識」中形成個人化的理解。例如，老師在「水的凈化」一節教學中，組織學生採集水樣，然後進行統計分析，並讓學生設計出解決問題的方案，這種親自體驗的學習，大大地激發了學生學習的積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。喚起了學生的「求知熱情」，使學生在「求知興趣」和「求知信仰」的支持下熱情地求知，這時，真誠熱情的態度就化作了理智的力量。
新課程標准理念下中學化學有效的教學策略
(一)培養學生學習化學的興趣。
化學新課程標准中提出教師要在化學教學過程中培養學生持久的學習興趣。興趣是最好的老師，通過激發學生的學習興趣，能夠調動起學生學習化學的內在動機，從而提高教學的有效性，培養學生的創新精神和創新能力。常用的教學方法有以下幾種：實驗法，質疑解惑法，化學競賽，開展化學課外活動等。
(二)聯系生活實際學習化學。
在教學過程中，教師應把復雜的化學知識和身邊的日常生活聯系起來，讓學生感受到化學對於我們的重要性，從而激勵學生認真學習化學。教師可以讓學生認真觀察，發現生活中的化學現象，並用所學化學知識解釋這些現象，學以致用。在課堂教學過程中，要搭起書本知識與學生實際生活之間的橋梁，讓學生對生活與知識的密切聯系有所感知，喚醒學生的生活體驗，讓學生運用生活經驗去理解書本知識，用所學的知識去解決實際生活問題。如比較Na2CO3溶液中各種粒子濃度的大小時，學生對電荷守恆中CO32-前邊的「2」感到難以理解，如果把電荷守恆比喻為「用人數表示胳膊數」，學生便會豁然開朗。如用「彈簧現象」比喻化學平衡移動原理等。在這個發現的過程中，教師要用欣賞的眼光去看待每一個學生，肯定他們的每一點進步，激發他們的持久的學習興趣。