兩種教學方法的課題研究

㈠ 音樂課堂教學方法的研究

音樂課堂教學方法的研究

對於音樂這門學科來說，教學方法是最重要的，那麼怎樣才算是好的教學方法呢?下面我就帶大家一起去看看吧。

一、研究背景

音樂學科的有效教學是通過各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂的感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。使學生學會唱歌、聽賞、演奏、表演的方法、具有一定的評價能力等。要達成教學的有效性必須從科學制定教學目標、合理的設計教學環節、積極的創設課堂情境、靈活的運用課堂語言、充分利用課堂評價等方面下功夫。 伴隨著新課程改革的浪潮，新的教學模式、教學理念也隨之涌現於教育教學當中，這給我們的音樂課堂也帶來了一片勃勃生機。自我校開展新課程改革以來，老師們不斷學習新的理論，創導新的實踐，在這幾年多的時間里，我們擔任小學音樂學科的教學工作，從中聽了多次關於學習新課程的講座，也觀摩了多堂新課程理念下的音樂課，每一節課幾乎都是那麼的理想和完滿。然而當我們興致勃勃地回到自己的音樂課堂的時候，卻發現,很多音樂課堂教學仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態，學生音樂素養得不到真正有效的提高。在常態教學中，“教師苦教、學生苦學”的現狀依然普遍存在著,學生學習狀態低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到學習者的愉悅。卻發現完全不能達到象他們那樣完滿的課堂效果!細想，是自己教育教法不妥?是學生素質太低?是師生配合不密?……

教師如何在有限的教學時間里調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與學習過程，促進學生對知識的主動建構。讓學生在音樂學習中更好地感悟與體驗音樂文化，增強音樂學習的有效性，有效地提高課堂教學的效率呢?這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，實現提高音樂課堂教學質量的目標。如何應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念?如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革?我們不禁自問：我們的教學方法有效嗎?我們的教學方法有哪些不合理的存在?進而追問：什麼樣的教學方法能促進有效的教學?怎樣提高課堂教學的有效性?為此我們據此，我們提出了“課堂教學方法有效性的策略研究”這一課題方案，我們將著眼於促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化音樂課堂教學的技術策略，從而大面積地提高音樂課堂教學的效率。

二、研究的設計思路

(一)對關鍵概念界定

1.有效

主要是通過教師在一段時間的音樂教學後，學生獲得的音樂或與之相關具體的進步或發展。

2.教學方法

是指教師引起、維持或促進學生音樂的所有行為。

3.課堂教學方法的有效性

專家認為：從專業角度說，課堂教學方法的有效性是指通過課堂教學手段使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展;發展就其時間而言，有當前發展和終身發展，任何一個有效教學方法必定要促進學生當前發展，同時對學生長遠發展也會有影響。也就是說，學生有無進步或發展是課堂教學有沒有效益的唯一指標，教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學方法。

(二)課題研究的目標

本課題以現代教育學與小學音樂新課標為指導，關注學生的學習音樂的過程，關注音樂教學效益，建構有效音樂課堂教學的策略，促進教師、學生和學校的共同發展。具體目標分為三個方面：

一是通過課題研究進一步明確小學音樂有效課堂教學方法的特點和規律，探索總結一套適應新課程改革的小學音樂有效課堂教學方法策略體系，形成學校有效教學特色。

二是通過課題研究改變學生學習音樂的方式，促進學生積極主動地參與音樂教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握音樂學習方法，提高音樂學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力，從而成為會學習會創造的智慧型人才。

三是通過課題研究進一步更新教師的音樂課堂教育觀念，提高音樂教師的整體素質和業務水平，促進音樂教師在小學音樂有效課堂教學策略的研究中實現專業成長。

(三)、課題研究的意義

本課題研究著力於現實的音樂課堂教學考察，結合自己學校學生對音樂的一些基本知識了解甚少，對歌曲的表現力和創造力很差的特點，使我覺得作為一名小學的音樂教師要想取得音樂課堂教學的真正實效，提高學生音樂綜合素養的教學原素，就必須得擁有新課程背景下的課堂教學有效性理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略，摸索出適合小學學生學習音樂的方式方法，這對小學音樂的教學更是非常關鍵和重要的。

(四)研究的理論依據

1.現實依據

我校是一所地處農村和城市相結合的學校，近幾年來由於我校生源問題，因此如何使我校的音樂教學在二期課改中得以提高和改善，全面提高我校學生的音樂素養、培養學生的創造和創新精神成為我校教育發展的一個重要目標及研究的重要依據。

2.現代建構主義學習理論依據

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由於建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行創造性思維，並較好培養個體的學習風格。因而在研究中進行課堂教學方法的有效性具有現實意義與實踐意義。

3.創造教育的理論依據

創造教育研究認為，凡是智力正常的兒童人人具有創造潛能，在支持的環境與適合的教育條件下，這種潛能就會轉化為自我實現水平的創造力。在音樂課堂教學中通過各種教學方法、形式，來激發學生的熱情，提高學生對音樂的欣賞能力及自我創新能力的培養。

4.音樂學科教學論依據

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。它以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制。在研究中做到讓學生學了音樂更有朝氣;使學生更有智慧;使學生更有創意;使學生思維更活躍;使學生音樂素養更有內涵;最終使學生的學習更有效率。

5.兒童心理學理論依據

小學生感知事物較籠統，往往只注意表面現象和個別特徵，時空特性的知覺也不完善，隨著教學過程的深入，知覺的有意性和目的性明顯發展。這個時期，無意注意起重要作用，但有意注意迅速發展，並且逐漸在學習和從事其他活動中佔主導地位。在音樂課堂教學中，根據學生的心理發展特點，創設情境進行教學，在課堂中利用不同的教學方法來調動學生的學習積極性及合作學習的熱情。

(五)遵循的原則

1.興趣性原則

小學音樂課的教學要注意兒童的學習興趣，在教學中向學生展露新奇、有趣的音樂、律動，能使學生產生很大的興趣，從而激發學生產生積極了解音樂和感受音樂的需要與動力。

2.啟發性原則

啟發性原則是遵循教學規律，運用各種教學方法，充分調動學生學習主動性和積極性的一種教學原則。貫徹這一原則要求教師在教學中強調學生是學習的主體，在教學中充分調動學生的自覺性、積極性，引導他們通過獨立思考，獲得知識，發展能力。首先，要引起學生的學習動機，並想辦法保持其穩定性和持久性;然後，創設讓學生“質疑”的問題和環境，激發學生的積極思維，養成習慣;再次，教給學生思考問題和解決問題的方法，培養他們自我探究的能力。

3.實踐性原則

音樂教學的原則是要一切學生必須通過動一動、練一練、唱一唱、欣賞欣賞來體驗、感悟音樂的魅力。在動、練、唱中培養學生的樂感、對音樂的感悟能力和欣賞能力，以此提高學生的音樂素養。

4.創造性原則

創造是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育的重要體現。音樂創造因其強烈而清晰的個性特徵而充滿魅力。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活學生的表現慾望和創造沖動，在主動參與中展現學生的個性和創造才能，使學生的想像力、創造性思維能力與創造性人格得到充分和諧的發展。

5.全體性原則

(1)讓每個學生在每節課上都學有所得，都在原有的基礎上有所提高、有所進步

(2)對每個學生負責，“讓每個學生都抬起頭來走路!”不讓任何一個學生掉隊

(3)我們特別強調的是，不能讓班上音樂表現較差的學生淪為陪讀生，成為“被遺忘的角落”，教師讓他們答問要留心為他們創造能夠獲得成功和自尊的機會，使他們感到自己可以回答以往只有好學生才能回答的問題，從而更為積極主動地參與到課堂教學之中。

三、研究內容

構建有效的小學音樂課堂教學方法。

(1)創設情景在小學音樂教學中的應用。

(2)音樂課堂常規訓練有助與構建有效的課堂教學。

(3)舞蹈在音樂課堂教學中的有效策略。

四、研究方法

1.文獻資料法

學習小學生心理學、小學音樂課程標准、音樂教學理論，收集有關小學音樂課堂教學有效性的相關情報資料。

2.調查法

通過訪談、問卷調查等多種形式，了解目前小學學生學習音樂的狀況，了解他們對本課題的看法，以及在課題研究中學生的變化情況。

3.行動研究法

邊學習，邊實踐，邊研究，邊總結，不斷調整研究方案，提高研究的針對性和實效性。在理性指導下進行研究實踐，把研究實踐上升到理性高度，實施研究計劃，完成研究任務。

4.個案研究法

選擇典型學生建立個案進行追蹤研究，從而檢驗和了解課題實施過程中，對學生學習的影響情況。

5.經驗總結法

在前期文獻研究、實踐研究的基礎上，形成項目研究報告，並把研究成果有機滲入到小學各年級音樂教學的各個環節之中。

五、研究步驟

提出問題——制定課例內容——實施課堂教學——課後評價反思——修訂教學方案——再次實施課堂教學——評價反思

先有教研組全體成員提出在日常教學中普遍存在的問題，分析問題的成因，然後由教研組集體制定課例內容，由一位老師進行課堂教學組其他成員聽課緊接著是集體研討，進行說課自評他評，並對做課老師進行置疑，然後集體進行二次備課，針對提出的或存在的'問題商討對策，制定教學方法，由這位老師進行二次做課，然後再次進行評價反思，問題是否得到解決，效果如何?那些問題還沒有解決，總結出有效的教學方法。

六、課題研究預期成果

《小學音樂課堂教學方法有效性的研究》

七、研究成果及其分析

1.推進備課改革

首先，學校作了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領導隨堂聽課制度。由教導處每周統一安排校級領導和中層分組聽課，對被聽教師的教學情況進行摸底、指導。對優課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續跟蹤指導，以聽課來促進教師認真備課。

二是在課題組改進了備課的設計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內容欄里增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與學生學法”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關的。其次，以往的校內教研活動常常是執教者獨立備課，呈現的是一種個人的努力。為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨幹成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導。實踐證明：這些改革是富有成效的。

2.改進研討課

為了使音樂研討課真正獲得研討的價值。我們採用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

(1)主題研討

課題研討有了明確的主題，才能充分發揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然後加以提煉而成。如音樂教學的研討主題有“小學音樂課堂常規訓練”、“歌曲與舞蹈的整合”、“音樂課堂有效問題的設計”、 等。主題的設定者可以是課題組長，也可以是執教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。

(2)一課多教

一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然後才能推出比較成熟的課。如 韓慧老師執教的研討課《吹起羌笛跳鍋庄》試教了二次。這種對一堂課的反復研究，體現了我們求真務實的研究態度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

(3)同課異教

同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如韓慧老師和劉靜對《木瓜恰恰恰》異教得到了大家的贊許。她們對教材共同鑽研，又嘗試通過不同的教學設計來執教，體現了她們的合作精神和探究意識，體現了她們對教學個性和學生特點的正確把握。

3.提倡互動評課

評課是實驗教師理論素養的體現，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課後撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執教者說課，還主張向執教者質疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

(二)總結了小學音樂教學方法有效性的幾點策略：

1、《音樂課堂中唱歌教學方法的有效性探究》 教師：黃艷玲

研究成果：

(1)、學生歌唱時間要充足，教師示範引領到位，加強了感悟體驗。

(2)、教學中注重學生對歌曲的演唱技巧指導。

(3)、歌曲的表現形式要多樣，讓孩子快樂歌唱。

2、《略談創造情境教學讓學生融入音樂》教師：丁學義

研究成果：

(1) 組織教學,創設與課堂教學內容相關的教學情境。

(2) 感受情境.

(3) 用豐富的多媒體展現情景

(4) 創設“合作性學習”的教學情境.

(5) 表現情境.

(6) 拓展轉化情境.

3.《創設音樂學科特色常規教學》教師：韓慧

研究成果：

(1)、用音樂去指揮學生。

(2)、速度變化的運用指揮學生。

4、《舞蹈在音樂課堂教學中運用策略的有效性》教師：劉靜

研究成果：

在教學中，針對學生年齡特點、歌曲內容、風格、情景的不同，採用先歌後舞、先舞後歌、或者穿插式教學方式，來調動學生的積極性。我覺得簡單而有特色的舞蹈動作，會使一堂單調乏味的唱歌課充滿生機，學生積極性高到極點。不僅學的快也學的好。

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㈡ 如何運用課題研究優化語文課堂教學

今天筆者和大家交流的題目是《如何運用課題研究優化語文課堂教學》。說實話，課題研究是一個厚重的話題，讓我坐在這里給大家講，實在有些誠惶誠恐。其實也和大家一樣，也在學習中，只不過比在坐的先學一步。去年，我校申報並立項了區級課題《學科教學方法的研究》。我結合我校的課題研究談一談如何運用課題研究優化語文課堂教學。
一、為什麼要做課題研究
這個問題可以從學校與個人兩方面的發展來考慮。
1、學校發展的需要
當一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之後，自身的發展也正越來越處於一個新的「高原期」，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的「瓶頸」問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發展態勢，只有科研才能實現。
2、個人成長的需要
（1）、教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇於實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從「經驗型」轉向「科研型」。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。
（2）、解決實際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現上的問題、學校教育上的問題等。
（3）、形成科研教學意識的需要。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍後，就有利於形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。
綜上所述，可以看出，課題驅動，行動研究不僅是教師自我發展、自我提高的重要渠道，更是教師職業化發展的需要。同時，也是提高學校教育教學質量的助推器。
二、學習理論，更新觀念
要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心裡贊成課題研究，願意課題研究，這是做好課題工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，在課題立項後，我組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，我們的教師更加深刻地認識到創新策略深遠意義，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。
三、《學科教學方法的研究》的目標
1、改進教師的教育方法，在教學中發揮主導作用，貫徹新課程「以人為本」的教育理念，創造出更為有效的教育教學方法和課堂教學模式，全面提高學生的學習素養。提高課堂教學的效益，提高教師的教學水平，促進教師的成長，從而不斷地加快我校教師隊伍的建設。
2、改變學生學習方式，讓學生做學習的主體。引導和促進學生自主學習、探究學習和合作學習，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，培養了學生自主學習、參與意識和獨立思考的意識，促進學生創新意識與實踐能力的發展。
四、如何優化語文課堂教學
我校《學科教學方法研究》課題組成員本著科學的態度，遵循規律，循序漸進，貫徹新課程「以人為本」的教育理念，以校本教研為依託，採用走出去，請進來的交流方式，加強教師間的交流與合作，立足課堂，深入開展豐富的語文實踐活動，進行課題實驗研究，有效提高教學質量。主要從以下幾方面入手。
（一）各學科教師進行備課
（1）獨立備課。作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課准確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，學段目標、單元目標、明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。
（2）集體備課交流。主備人首先要在精心鑽研課標，吃透教材內容，確定教學目標、重點難點的基礎上，說明自己設計了哪些教學環節，每個教學環節設計的理論依據是什麼，預計在實踐中會產生怎樣的效果等。輔備人可以就主備人的環節設計、教學方法、理論依據等一方面有感而發，也可以從全方面發表見解，對主備人的發言起到完善、修正的作用。在課題組資源共享的基礎上，由做課教師整理出詳細的教案。
集體備課充分發揮教師的集體智慧，促進教師之間優勢互補，加強教師的教學反思，有助於教師教學理念、教學科研及整體素質的提升，有利於增強教師的合作意識，凝聚教師工作合力，營造良好的教學研究氛圍，從而為整體性、大面積地提高課堂教學的有效性提供了有利的條件。
（二）、課例實踐。即上帶題課，課題組教師通過課例實踐，看一看解決問題的方法是否適應學生，學生在課堂上是否得到了真正的發展。並反思本次課例實踐的研究效果。下面重點從優化課堂教學進行交流。
（1）優化教學內容
新課程賦予了教師使用教材、超越教材進行教學的責任。新課程的教學過程只是「用教材教，而無需教教材」，教師可以在教學文本的自由空間中進行理智的思考解讀。創造性地解讀文本即優化教學內容。
A抓住關鍵詞句，找准教學切入點。
在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中尤其一篇篇優秀的文章，總有那種「牽一發而動全身」的「點」。或一詞，或一句，或一段；或文題，或開篇，或總結，或承上啟下。找准以上切入點，通過精心設計，突破一點，就可以引導學生從整體感知課文，從而對文本留下完整的印象。
四年上冊的《白鵝》，課文是圍繞一個關鍵詞來寫的，「好一個高傲的動物」的「高傲」，課題組老師在解讀時抓住這個「點」，在課堂教學上引導學生從白鵝的叫聲、步態、吃相來交流體會白鵝的高傲。。
B揣摩細節詞句，細讀品析，品味語言特色
日前，崔巒老師指出，閱讀教學要明確語文課程性質，堅守語文教學本真，體現「一個中心」「兩個基本點」：「一個中心」即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。「兩個基本點」即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。這一提法也體現了語文課程的性質，即工具性與人文性的統一。
五年級上冊《慈母情深》：「背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親。」為什麼把「我的母親」放在後面？讀時有什麼感覺？像看電影一樣，看到了佝僂的、疲憊的、睏倦的背影。「立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……」，為什麼一連用了幾個「立刻」？學生體會媽媽「動作特別迅速，特別抓緊時間」，讀後讀者心懸了起來。這些「陌生化」的語言現象，是教師、學生與文本之間一次難得的「語言際遇」，課題組老師在引導學生品味揣摩中，探究言語形式，積累言語素材，遷移言語範式，有效提升學生的文學鑒賞能力和語言表達能力。
（2）優化教學方法
隨著課程改革的深入推進，教師有了更多的自主權，個性特色的彰顯，在課堂教學中達到最大可能的提高學生的學習效果，成為了教師的追求。在具體的教學情境中，根據教學目的與要求，根據學生的特點與教學情境的特性來尋求最有效的教學方法。
1、精心設置好導語，從而激發學生的學習興趣 。
古人稱文章的開頭為「鳳頭」，就是說開頭要美麗精巧、新穎貼切，要有創造力、吸引力、震撼力。同樣一名好的教師要想上好一節課同樣要有吸引力，這樣才能調動學生的積極性。我們課題組的成員自參加本課題研究以來，從一次次的集體備課、自己上課、聽課及學習優秀課例的過程中，體會到巧妙新穎、引人入勝的導入，可以喚起學生的注意力，引起學生學習興趣，帶起學生進入學習氛圍。
我校黃老師的校本課《老人與海鷗》以歌曲《丹頂鶴的故事》導入新課，悲傷的情調讓人悲至更悲。教師在課堂上把歌曲和教學有機結合起來，具有強烈的吸引力和感染力，大大激發學生學習的興趣，陶冶了學生的情操，激活了學生的思維，啟迪了學生的智慧，使學生在情感態度價值觀方面都得到了有效的升華，收到了事半功倍的效果。
2、信息技術在語文課堂教學中的應用。隨著教學改革的深入，多種教學媒體輔助教學在教學中得到越來越廣泛的運用，這樣能大大激發學生的學習興趣，使他們積極主動的投入到學習中去，生生互動，師生互動，使學生學會合作、學會創造，從而達到較好的教學效果。（課件展示）
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
2011版《語文課程標准》提出：「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。」學生是學習和發展的主體，是教學活動中最重要的因素。我們課題組成員在日常的教學中打破傳統的「教師教、學生學」的單一的、被動的教學模式，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，使學生的活動變成學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
比如：課題組的老師在教學一年級下冊《識字4》時，採取了以下的教學策略：
1、師:（卡片出示生字詞）這些生字詞是我們剛才觀察到動物的名字，書上有一首兒歌也是寫這些小動物，請小朋友們一邊朗讀兒歌，一邊找出這些小動物的名字，並用你喜歡的符號做出記號，把你會認的動物名字讀給小朋友聽，不會認的請你的小夥伴或小組長幫助。
2、師:剛才開展小組識字活動時，小朋友討論很激烈，你認識了哪些動物的名字？（指名教讀注拼音的詞語。）
3、師:還有誰認識這些動物的名字？（再指名教讀注拼音的詞語。）
4、師:現在我們進行一場讀書認字比賽，比一比，哪個小組讀得最棒？（分小組藉助拼音認讀生字詞。）
5、師:每個小組都會認讀這些小動物的名字，哪個小組想開火車認讀這些小動物的名字？（小組開火車讀生字詞）
6、師:（卡片出示不帶拼音的生字詞）老師把這些小動物的名字的拼音去掉，你們還認識這些小動物的名字，請同學們分小組自由朗讀生字詞。
7、師:誰認為我是膽子最大的，站起來讀。
8、師:誰敢挑戰他？
9、師:你們都會認得了這些生字，你們要用什麼方法記住這些生字？小組討論，找一找這些生字有什麼特點？
10、師:今天我們認識不少帶有蟲字旁的生字朋友，你們在課外閱讀時有沒有認識帶有蟲字旁的生字朋友。（小組討論，指名回答。）
老師在該識字教學活動中做到了1、放手讓學生藉助拼音讀兒歌，2、小組合作識字，3、課堂上提供展示、交流的讓學生體驗識字的樂趣。但是，學生的認知水平有差異的，老師放手讓學生劃出生字詞後，自由交流，你認識那個生字詞，就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進地認讀生字；小組合作識記字形，以引導學生自主發現為主。如「螞、蝴、蜻、蜘、蚯」這些字可結合已學過「加一加、減一減」的識字辦法識記，通過各種活動識字，培養學生學習漢字的濃厚興趣，養成主動識字的習慣。讓學生體驗到自己合作、自主、探究學習的成功與喜悅，增強主動識字的興趣。
（三）總結方法，驗證推廣。
在充分研討的基礎上，樹立並總結出解決問題的有效的實際操作方法。實驗教師就此總結研究過程，形成研究報告，或撰寫研究論文等，以備在更大的范圍內接受教師們的審視。
根據大家反思總結，同其他教師根據自己班級實際，對詳案進行個性化設計，以備在後續研究中進一步驗證操作方法的有效性。
五、課題研究的成效
1、課堂的變化
學科教學方法的轉變，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機。傳統課堂教學的基本模式是「灌輸――接受」，學生處於被動狀態；高效課堂採用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲，突出了「以學生為中心」，學生真正成了課堂的主人。在交流中實現了「生生互動，師生互動」，使學生處於主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。學科教學方法的轉變切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。
2、學生的變化
學生自主學習、參與意識和獨立思考的意識與實踐能力得到了發展。在「建設美麗中國」徵文活動中，我校的許艷丹老師指導的黃欣寫的徵文《「林丹」夢我的夢》林增潤寫的《向夢想出發》分別獲全國徵文比賽一二等獎；翁群英老師指導的學生鄭凱楠寫的徵文《建設美麗中國我們能》、郭雅靜寫的《愛唱響著屬於孩子們的中國夢》分別獲全國徵文比賽二三等獎；徐暉老師指導的學生陳若訊參加全國徵文《美麗中國 我的中國夢》比賽榮獲三等獎。在「第十五屆世界華人學生作文大賽」寫作比賽活動中，我校的許艷丹老師指導的林宇欣寫的徵文《我的「小夢」》和徐暉老師指導的學生陳若訊寫的徵文《我的水族朋友》分別獲二三等獎。
3、教師的變化
教師的教學科研及解決實際問題的能力得到顯著提高，教師專業向縱深發展，有近十位老師的論文在不同刊物發表或獲獎。
總之，願我今天的講座真正能給大家起到一個拋磚引玉的作用，也同時祝各位教師在教育科研中走向成功，希望大家在今後的教育科研中真正感受到教育的幸福，而不是讓科研成為浪費我們時間的事情。提高教學質量，必要先提高教師們的教科研能力。只有把課題研究做細、做實、做好，才能及時發現教育教學中的弊病，通過研究加以改進，找到解決的辦法，並應用於實踐，實踐中必將開出絢爛的教科研之花！

㈢ 課題研究的方法有哪些

課題研究的方法有哪些

課題研究的方法有哪些，人們的生活離不開研究，研究是人們獲得真知的硬道理，想要明白一件事情就必須得通過研究，那怎麼研究呢，課題研究的方法有哪些，以下是我整理的相關內容。

課題研究的方法有哪些1

1、行動研究法：制定個性研究方案，通過學生實踐情況進行分析，再研究調整重新進行實踐。並將經驗總結、記錄，形成有價值的文字。

2、資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行收集，找准問題所在，明確研究對象。

3、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，在帶動、感染他周圍的學生也來學習。

4、教育實驗法：立足於自己的所在的教學班級，通過實驗前、後學生科學學習的變化，找到適合學生科學素養發展的方案。

5、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。

(3)兩種教學方法的課題研究擴展閱讀：

無論哪一類手段，都應在觀察開始前就准備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對於觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，並知道在觀察中應做些什麼。

如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。

課題研究的方法有哪些2

第一、資料文獻法

資料文獻法即是依託圖書館查閱相關的報刊及著作，利用網路，合理利用傳統教育的經典案例、成功做法和相關理論等。收集、檢索國內國際相關理論成果，為課題研究提供必要的理論學習和研究基礎。我們要借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，在課題研究中，運用文獻研究法搜集、整理和運用國內外與本課題相關的論文、論述，使課題的研究能有較科學的定位和更高的層次，使課題成果更具普適性。如我們學校的文化課題、班主任課題、藝術教育課題、養成教育課題等，我們要准確收集信息、查閱文獻，參考、指導、把握課題研究的對象、內容、原則、方法。

第二、調查研究法

追蹤調查「養成教育」的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。設計相關調查問卷，分類整理統計數據，在走訪專家進一步佐證的基礎上提煉觀點。例如我們運用調查研究法對教師在「問題生」轉化方面所採取的措施進行調查和分析，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。針對「問題生」的學習習慣和日常行為習慣等對學生採取座談、問卷等手段進行調查。以作對比分析，從而改進我們的教育行為。在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化「問題生」的措施更有效。通過問卷調查，要包括：家庭成員的文化素質、政治背景、經濟狀況、對孩子的管理程度、學生心理需求及學生在家表現等。重點追蹤調查「問題生」的家庭狀況、心理、行為、能力表現等發展情況，對具有典型特徵的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其後對其施加影響並跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

第三、個案分析法

個案研究法是針對學生個人狀況，逐一分析，找出前後差距，總結出養成教育的經驗。根據背景資料，採用理論和實踐相結合的方法，針對現實生活中正反兩方面的案例，提出具體有效的構建和實施學校德育建設的途徑和手段。我們將利用個案研究法對具有代表性、典型性的`個案進行研究，以期尋找到具有高實效性的教育對策。在調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特徵的學生建立個案登記表，要進行全面、深入的考察和分析，其後對其施加影響並跟蹤記錄，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。要求兩點，一是對典型的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前後的發展變化情況，二是對於一堂典型的班會課、一個典型的實驗班，進行個案分析。針對課題中涉及的典型案例，綜合應用跟蹤法、追因法、分析法等方法進行研究分析，充分發揮學生生活實際和教學信息載體中正反典型事例的作用。

第四、行動研究法

行動研究法是指全體參研教師在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化的研究方法。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基本環節。行動研究是教師基於解決面臨的實際問題的需要，與專家、學者共同合作進行的有系統的研究。建立良好的師生關系是對教學中充分調動學生的積極性、實踐最佳效果的有力保障。教師應善於創設一種民主、和諧、輕松、自然的氛圍，用親切、和諧的態度，帶給學生勇氣和信心。

第五、經驗總結法

經驗總結法實質是實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果。根據課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的問題生工作經驗與理論。我們將運用經驗總結法對已有經驗進行分析、概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到理論的高度，找到可以運用和推介的規律性內容，依照實際提供的事實，研究相關現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念，並記錄每一階段的實驗成果。我們爭取做到在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。

第六、比較分析法

比較分析法是通過對某些學生各科學習成績和行為習慣在不同時期（如期中、期末成績的比較）、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，切實調查學生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與願違，並及時調控。以揭示課堂教學和德育教育的普遍規律。分析學生導致出現問題的原因，找出他們的「病根」，以便分析歸納總結轉化他們的方法。

第七、觀察記錄法

觀察記錄法主要觀察研究對象參與教學活動情況，了解其發展狀態。其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統觀察，通過觀察來積累原始資料，並加以理性分析與研究。建立跟蹤記錄檔案，並作好記載，寫出研究個案。

第八、問卷測試法

主要應用問卷和測試兩種方法。通過小測驗了解學生的發展情況，檢驗轉化成果，並將藉助現代教育技術進行測查、數據管理和數據分析，對學習狀況、家庭教育現狀進行調查；探索帶有普遍性和傾向性問題，為研究提供充足的事實依據。

以上是課題研究的幾種基本方法，在課題研究中，要靈活採用。以行動研究、個案研究為主，輔之以文獻資料研究；理論研究與實踐研究相結合；調查研究法與問卷測試法相結合；個體研究與群體研究相結合，共同完成課題的研究

㈣ 科研立項有哪些課題

問題一：大學生科研立項，有那些課題啊？？？ 科研課題，即研究的題目，是依據研究目的、通過對研究對象的主客觀條件進行分析而確定的研究的問題。課題使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的對象和內容範疇，選題是訂學研究的起始環節，掌握不好，會「差之毫釐、謬以千里」。
著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。他認為解決問事處題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。孔子早就講過，「疑是思之始、學之端」。陶行知指出「發明千千萬，起點是一問」。這都說明了圍繞我們的工作實踐提出問題，確定課題的重要性。選題是一個深思熟慮的創造性認識過程，它需要研究者遵循一定的原則、規律、使用科學的方法。好的課題應界定研究的范圍、內容及所採用的主要研究方法。
教育科研課題的選擇方法
①問題篩選（需要什麼研究什麼）
通過對實際問題的歸類整理，再分析重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，並廣泛聽取意見，從中選取價值明顯，且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。
②經驗提煉（做什麼研究什麼）
把實踐探索出的經驗上升到理論的高度，其中必然回答一系列的問題，就可提煉出一個個課題。
③資料質疑（懷疑什麼研究什麼）
古人雲：「盡信書，不如無書」，通過對有關資料的分析，比較不同觀點，詰問前人的結論，揭露理論與實踐的差異等，從中產生研究課題。
還有現狀分析、意向轉化等方法。
課題選擇的原則
①需要性原則
應從實際出發，以應用性研究為主，課題宜實不宜虛，宜近不宜遠，宜新不宜舊，避免空洞、抽象、不好操作，避免「吃別人嚼過的饃，重復他人。」
②科學性原則
課題的科學性是指選題有事實依據和理論依據，必須符合科學原理和教育規律，必須是有科學價值。課題宜小不宜大.
③創造性原則
研究課題宜新不宜舊，爭取有所發現、有所創新，發展教育科研事業。
課題形成的全過程
①最初提出籠統的課題。提出課題，往往在實踐過程中，受到某一點啟發，產生聯想，從而形成一個初步的研究課題。
②對所研究的課題，所涉及的對象和范圍進行大略的調查了解。主要是了解該問題目前被關注的程度及涉及到的研究對象的現狀。
③查閱有關的主要資料，弄清前人在這方面的研究成果，採用的研究方法以及所遇到的障礙等。
④根據主客觀條件確定研究課題。隨著思考的深入和所掌握的資料，原來朦朧的想法逐漸變得集中、清晰和明確，形成了如何進一步研究該問題的初步思路，就可以確定研究課題了。

問題二：項目和課題有什麼區別 所謂課題，是人們從事研究前人或同時代的人還未認識或解決的問題，它具有較為單一而又獨立的特徵。例如，「兩種不同教學方法對提高學生學習能力的效果比較」「克服中學生學習焦慮情緒的實驗」、「職高學生的職業心理調查」、「建立家庭實習基地在農村職中的地位和作用」、「青年教師需要現狀及其激勵方法」、「情感在中師教育中的作用」、「大班幼兒自理能力培養」、「教師素質與崗位培訓相關研究」等等。
所謂項目，是指事物分成的門類，或者說是由若干個彼此有聯系的課題所組成的一個較為復雜的、帶有綜合性的科研問題。例如，「學校教育綜合改革實驗研究」就應稱為飢研項目，而不應稱為課題。它可以包含以下一些課題：綜合改革實驗的目標、評價研究，幼小、小中銜接研究，課程、教材，教法綜合改革研究，德育、美育、體育綜合管理研究，以及學校與家庭社會教育的溝通和聯系研究等。
課題與項目既有區別又有聯系。一方面，課題是科學研究的最基本單元，課題的有機組合形成項目。另一方面，課題與項目的劃分標准也是相對而言的。對某一個研究者或研究群體來說，也可以從單個的課題入手，不斷深入，形成系列的課題，從而組成項目。或者承擔一個項目後，分成若干個課題逐一進行研究，最終取得較大的突破。

問題三：科研項目的成果形式具體有哪些 1、論文和專著2、自主研發的新產品原型3、自主開發的新技術4、發明專利5、實用新型專利6、外觀設計專利7、帶有技術參數的場紙等8、基礎軟體9、應用軟體10、其他

問題四：大學生科研立項 有哪些課題啊 首先應該確定你的科研等級，是自己想鍛煉還是做院部級的還是做校級甚至是省級國家級，不同的等級對於科研的常求不同；其次應該在等級之下確定課題，按分類找，比如自然科學、社會科學等，至於課題，要結合自己的興趣和能力確定，我也不知道你偏好哪類課題，開始學著做時，就從身邊的熟悉的事物開始，慢慢積累經驗，一步步從低級到高級做。相信你能做的很好

問題五：大學生科研立項，都有哪些項目？ 5分 這個是要看你想要做什麼方面的東西，喜歡什麼方面的，這個是最重要的，然後去找相應的導師，問導師的建議，然後再立項。我們這邊申項目一般都是這樣的流程。其中興趣是最重要的，因為如果科研立項不能結項的話對自己和導師都會有一定的影響，而要做一個不喜歡的課題一年多的時間真的很痛苦。
至於所謂的好的方面這個主要還是要看想去哪個專業了，另外就是學校的師資力量了。像我做的項目是關於農村合作醫療項目的

問題六：科研項目立項程序是什麼 科研立項是指做科研工作的一個程序。科研是指科學研究，立項指通過申請、審批等流程，建立一個項目課題。
一般科研立項需要提交項目申請書及可行性報告到相對應的歸口部門（單位），進行申請、審核、審批再確定能否立項。
1. 提出項目課題：
課題來源主要有：
a. 公司內各單位申請立項研究的課題；
b. 上級安排的科研項目；
c. 外單位委託公司承擔或合作的科研項目；
d. 公司領導和技術例會、質量例會提出的攻關課題；
e. 企業中長期發展規劃中的科研課題為年度計劃立項來源之一。
2.
填報立項申請書：根據選題來源和科研主要范圍，各單位提出課題並填報立項申請書；
3. 課題評審：
a. 評審由技術管理部組織，技術副總經理主持，有關單位領導和專家參加，對各單位提出的課題進一步進行評審，做出評審結論，對確定立項的課題經技術副總經理審批後，做為計劃（草案）編制依據；
b. 評審主要內容：研究的迫切性與重要性；技術先進性、適應性和可靠性；技術後果的危害性；成功的概率；經濟效益和社會效益。
4. 確定課題負責人：經技術管理部審查同意後，各申報單位確定課題負責人；
5. 編寫課題設計、計劃任務書，按期送交技術管理部；
課題設計埂計劃任務書的基本內容包括：課題來源，課題研究的目的、意義，國內外水平概況預期目標和技術經濟效果，技術關鍵及試驗研究內容，計劃進度和採取主要措施，需購置的設備、儀器，經費預算及來源，協作單位及任務分工。
6. 完成立項。
註：上級安排的科研項目、承擔的外單位科研項目及公司領導提出的攻關課題，由技術管理部確定課題負責單位。

問題七：科研項目簡介都應該包括什麼 1、該項目的背景及意義；
2、現階段國際國內在該領域的發展情況；
3、現有的方法和成錠；
4、你們做該項目所做的工作，指出做了哪些貢獻，得到了什麼樣的結果；
5、對所做工作的分析和討論，包括與前人工作的比較；
6、總結及進一步工作的展望。
主要就是這些

問題八：醫學科研立項跟科研課題有什麼區別 你好，科研立項是指去申請科研課題，分市級、省級、國家級的。其中又分著自籌經費課題和基金課題。立項只是去申請或者已經申請這個課題，而優助提醒科研課題一般是指整個課題，包含其中的各步驟如：申請立項，結題鑒定。

㈤ 課題研究的基本方法有哪些

課題研究的基本方法有行動研究法、資料收集法、學生帶動法、教育實驗法、個案研究法。

1、行動研究法：制定個性研究方案，通過學生實踐情況進行分析，再研究調整重新進行實踐。並將經驗總結、記錄，形成有價值的文字。

2、資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行收集，找准問題所在，明確研究對象。

3、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，在帶動、感染他周圍的學生也來學習。

如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。

㈥ 試論結合創新性實踐教學模式的結構設計原理課程教學研究

試論結合創新性實踐教學模式的結構設計原理課程教學研究

論文摘要：結構設計原理是高校土木工程專業一門主要的專業基礎課程，包括了理論分析和試驗研究。在其課程教學研究中結合了創新性實踐教學模式，對教學方法、教學環節和工程設計實踐教學內容進行了探索。首先融合發現教學法和問題教學法，提高了學生創新思維；結合「大學生創新性試驗項目」的開展，加強了學生動手試驗能力；利用工程設計實踐，為學生專業素質的形成打下了堅實的基礎。

論文關鍵詞：結構設計原理；實踐教學；創新性試驗；工程設計

在土木與建築結構發展日新月異的今天，混凝土結構依然是各種工程結構的主體。結構設計原理這門課程主要討論各種工程結構的基本構件受力性能、計算方法和構造設計原理，是學習、掌握橋梁工程和其他道路人工構造物設計的基礎。結構設計原理也是高校土木工程專業一門主要的專業基礎課程，包括了理論分析和試驗研究，還有各種設計規范和具體工程實踐，信息量大、綜合性強、教學難度大。經過數年教學實踐，筆者在啟發學生培養創新思維、具有熟練的結構設計能力方向進行了一些探索，取得了較好的效果。

一、改革教學方法，培養學生的創新思維

隨著科學技術的發展，教學方法的改革實驗蓬勃興起，教學方法有了較大的革新與變化，特別是生理學、心理學的新成就以及現代化教學手段的運用，為方法的革新提供了重要條件。國內外一些學者在教學改革的實踐中創造了發現教學法、問題教學法、研討教學法、微型教學法、掌握學習法等多種教學方法。筆者根據結構設計原理教學改革實踐的經驗和素質教育的要求，將發現教學法和問題教學法相結合，積極培養學生在結構設計原理課程學習中的創新思維。
發現教學法也稱探索教學法，是由美國結構主義心理學家和教育家布魯納在《教育過程》中提出來的，他主張學生在教師的指導下，像科學家發現真理一樣，通過自己的探索發現事物的起因和事物的內在聯系，從中找到規律，形成自己的概念。而問題教學法是20世紀60年代末70年代初由前蘇聯教育家M.A.洛尼洛夫等人研究提出的，即通過教師在課堂上形成一種問題情境，啟發學生自己去探索、尋找答案，從而激發學生的學習積極性。這兩種方法都重視對學生創新思維的培養，可以有機地結合起來，按照「提出問題→發現、討論和鑽研→新問題」的循環流程進行課程教學。其具體教學步驟為：確立和說明對學生有興趣的問題（引導部分）；把這些問題分成若干有聯系的提問（關鍵點）；提出可能的答案；搜集和組織有關資料（調研部分）；鑽研和討論這些資料、概況出結論（具體教學內容）；證實結論（歸納總結要點）；提出新問題（下次課的引申）。在上述基礎上，教師再把學生引導到需要在下一次課中解決的新問題上。在結構設計原理課程教學中，由於筆者在承擔多項國家級和省部級科研課題研究過程中大量收集了國內外土木工程方面的技術資料，探討了本學科前沿知識，掌握了本專業范圍的許多新理論、新成果和設計、施工的新方法、新工藝，因此在課堂教學中可以將新穎的科學研究問題與基本教學內容相聯系，作為問題提出，激發同學們的興趣，引入到課程的教學中，啟發學生思考。
發現教學法和問題教學法的結合改變了傳統教學中單向傳授的局面，把教師的講授和同學的積極思維活動結合了起來，加強了教學中的啟發性、探索性和研究性。

二、設計創新性試驗，充實教學環節

結構設計原理課程與學生以前學習的基礎課程有所不同。由於混凝土材料本身的不均勻，使得有些計算理論還不夠成熟，處於半理論半經驗狀態，混凝土結構材料性能的離散性使混凝土結構基本理論須由鋼筋和混凝土材料性能以及結構構件的受力性能的試驗研究來驗證。因此它是實踐性很強的課程，和試驗研究密切相關。在結構設計原理課程教學過程中，實踐性試驗教學既是課程教學的重要內容，又是確保教學質量的關鍵環節。為此，在具體教學實踐中要及時、准確而又有機地結合實際試驗、科研和工程實例，理論緊密聯系實際，學以致用。
筆者所在學校每年定期開展了大量「大學生創新性試驗項目」研究活動，教師可以結合自己所研究的內容設計申報相關科研項目，組織學生參與。教師參與的有關科研課題中與混凝土結構相關部分的試驗也可以讓同學們積極參與和觀摩，並且在條件允許的情況下，學生還可以進行新建代表性工程上部主體施工過程實例觀摩，利用試驗課和課余時間到實驗室、預制廠和工程現場，讓學生動手製作或觀摩實習。他們才能更透徹地掌握構件的受力性能以及理解鋼筋和混凝土的材料特性。試驗研究有利於促進學生對知識的深入理解和掌握。
此外，教師在試驗教學手段上可採用CAI課件、模擬計算軟體、網路等先進的輔助手段，把試驗原理、試驗方法和試驗過程清晰地展現在學生面前，形象直觀，易被學生接受。

三、結合工程設計實踐，提高學生應用能力

結構設計原理課程既具有理論性和科學性特點，又具有實踐性和工程性特點。工程實踐教學可以鞏固和深入理解已學的理論知識，並為後續課程的學習積累感性知識。結構設計課程的教學與工程實踐教學也是相輔相成的。因此課程教學必須針對實際工程需要，面向工程，重視實踐性環節，這樣才能有利於培養更多土木工程領域的高素質專業人才。結合工程設計實踐包括兩個方面：掌握專業規范的應用和熟悉工程設計過程。
在土木工程領域，各種國家標准和行業規范的作用極其重要，它們覆蓋了工程領域的方方面面。例如在公路行業，進行實際橋涵設計就必須遵守《公路鋼筋混凝土及預應力混凝土橋涵設計規范》，並且結構設計原理課程也是結合相關規范進行編寫的。掌握現行規范應用是學生進入土木行業的敲門磚。教師在課程教學中，可以積極引導學生學習相關規范條款。規范條款系統性強，內容全面，可以豐富學生的知識面。學生在學習的過程中拓寬了自身的視野，同時也為學生專業素質的形成打下堅實的'基礎。
另一方面，在結構設計原理課程教學過程中，教師可以適當結合實際土木工程項目的設計，讓學生初步熟悉實際工程設計過程，增加他們對課程學習的興趣。課程教學時教師提供給學生實際工程的設計圖紙，在正常課堂教學的前提下，結合各章節的主要內容，及時解釋實際工程結構的設計施工圖，讓學生進行初步識讀。例如：教師在講授鋼筋混凝土材料物理力學性能指標以及設計強度指標和荷載效應組合時，可以結合實際橋梁施工圖設計中設計說明部分，對各項指標應用進行詳細講解。

㈦ 如何選擇有效的教學方式課題研究

如何選擇有效的教學方式課題研究
我們數學課題組確定研究在憑借一線教師的有利條件，以課堂為實驗基地，通過學習交流及在數學課教學上進行探索和實踐，找到與新課程最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改，促進課堂教學質量的提高。本學期我們在課題研究的實施階段，如何現代教育教學理念，以更多方式深入地進行課題研究，從多方面具體地體現和展示本課題的實驗情況和效果，是我們這個學期課題研究的工作重點。我們工作雖緊張，可卻感覺很充實，雖然很忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑並存著。現將我們課題組的工作進展及成果、課題組活動做法及體會匯報如下：
一、課題研究工作情況及進展
（一）理論與實踐並進
理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一定要堅持執行的工作重點之一。由於前期做好了專門充分的理論學習，因此，本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養課題組成員做學習型教師的思想意識，養成學習的習慣。小課題組長帶頭並要求和督促組員每月必須至少寫兩次圍繞課題研究的學習卡片和反思。其中校園網給我們課題組所有成員提供了一個較好的交流平台，老師們有好的文章、外出的學習收獲、執教公開研討課的教案及反思、所思所想等都發布在校園網上供大家學習交流，這樣，我們在科研思想上就比較容易溝通和達成共識。同時老師們對課題研究過程中出現的疑難、困惑能及時提出一些經驗和建議，全組老師一起積極探討，對改進教學水平有很大程度發啟示和幫助。
（二）制定課題計劃，例行課題組常規
每個學期一開學就由課題組長及時擬定了本課題組的實驗計劃，明確了本學期實驗的重點、要求與進程。然後各小課題組長再根據總計劃，有針對性地制定出小課題計劃，確定好組內成員的分工安排以及活動內容，以便於每個人都能根據自己的實際情況，從不同的角度或不同層次來開展實驗。課題組這一學期的常規工作有：
1、每月開展一次課題組例會。
2、每月每人寫兩張學習卡。
3、實行責任制管理，明確各小課題組及成員的職責和分管的任務，各施其職，使課題組能自覺、健康、穩步地運轉與成長。
4、爭取學習機會，組織和開展交流活動，學習開展課題實驗的方法和經驗。
5、寫出案例分析和反思
6、對本學期的研究情況進行總結，撰寫論文。
7、收集資料。
（三）研究活動進展
本學期，我們將課堂合作學習活動的片段作為研究的關注點，通過這些教學片斷來對該活動是否有效作出分析和判斷。在聽課的過程中，我們能突出關注點，常常深入合作小組中進行觀察，從而發現造成合作學習無效或效率低下的原因，及時地修正我們在合作學習中的一些不妥的教學行為。我們發現，以往很多的合作學習活動中，教師都忽略了幾個相當重要的方面：如教師沒有引起學生要合作需要的意識；教師沒有參與意識，沒有發揮自己的指導、調控作用，在學生進行合作學習時置身事外；教師沒有培養學生良好合作行為的意識；教師的褒獎意識仍然停留在個人身上，使小組合作中困難生成為陪襯，失去興趣。課題組的教師們基本形成了評價合作學習是否有效的標准，本學期我們的實踐重點就是按照量表所包含的內容，對照自己的教學實踐與學生的實際情況，再次有針對性地制定自己的訓練目標與教學策略，以課堂為基地，深入細致地實施有效的教學活動，不但注重教師在合作學習活動中的作用的發揮，而且全面地在教學中培養學生良好的合作學習品質，提高合作學習的有效度，提高教學質量。
本課題的研究初見成效，課題組的老師們都相當樂意將自己的成果對同事們進行展示，同時接受同事們的建議或意見，以求更加完善。我們利用課題組活動的機會將各自己的資料進行整理、展示和交流、互價，在比較與觀摩中，彼此都覺得很受啟發。很多課題組成員還結合數學大組學習的機會展示了自己的研討課，既為大家提供了教研的平台，又為自己提供了鍛煉的機會。
根據計劃於五月份開展理科「四杯賽」，多位執教者精心准備，展示了自已教學的精彩，向大家展示和證明我們的研究成果。特別欣喜的是執教老師所上的展示課上都能結合自已組承擔的小課題，做到分析教材到位、教學敢於創新、教學手段豐富突出重點、突破難點，而且相當重視和體現了師生新的教學常規、習慣及課堂的開放、資源的收放等都得到了良好的表現。本學期我們每個人都在班上對學生分不同層次進行合作學習的抽樣反饋調查，從抽樣調查表中我們看到了學生跟去年比有了不同程度的進步，這使我們對這一課題的研究更增添了信心，我們將研究成果更好地用於課堂教學，使我們的學生在學習上更有樂趣，得到更為全面的發展。
期末是豐收的季節，我們課題組進入了盤點和整理本學期資料的階段。一學期下來，教師積累了豐富的研究資料和教學經驗，向領導們、同行們、家長們、學生們展示了各自的教學風采。所上的研討課，取得了非常好的效果，得到了領導的贊揚，同行們的欣賞和家長、學生的喜愛。論文還獲得了各種級別的獎勵。
課題研究需要具體落實的幾個方面
1． 課題研究要抓住一個「實」字。課題確立要務實，課題操作要踏實，課題研究要求實，理論素養要厚實，資料積累要翔實，成果呈現要真實，研究體驗要充實。
2． 課題研究要突出一個「新」字。選題要新，內容要新，角度要新，方法要新，材料要新，觀點要新。
3．課題研究要重視一個「合」字。課題研究要取得更好成效，不能只個人奮斗、孤軍奮戰，而應與同事朋友加強交流，深入探討，共同合作，集思廣益；研究中要重視與學生的合作交流；研究出的成果也應與大家共同分享、推廣，取得更大效應。
4．課題研究要追求一個「真」字。研究的內容要是真問題，研究的過程要是真行動，研究的熱情要是真興趣，研究的成果要是真結論。
5．課題研究要講究一個「活」字。研究的問題要來自活生生的教育教學實際，研究中的材料要鮮活，方法要靈活，研究目標、內容要能根據實際情況靈活調整，研究者還要富有激情和活力。唯「活」，才能求「實」、求「新」、求「合」、求「真」。
6．課題研究要享受一個「樂」字。課題研究與教師的教學實際緊密相連，能充分體現教師本人的個性、能力、愛好，對教師的個人成長極為有利，應成為教師工作的一個內容、一種習慣、一種愛好、一種樂趣，在研究中體驗，在探索中快樂，享受研究成果，更要享受研究的整個過程，樂在其中，樂此不疲。

㈧ 課題研究的方法

課題研究的方法有哪些

教育課題研究的基本方法主要有以下幾種：

一、觀察法

1．觀察法：為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。

2．觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟，步驟之一就是進行觀察研究的設計，此步驟可分為如下幾個方面：

（1）作大略調查和試探性觀察。

這一步工作的目的不在於搜集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閱一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業等，以及聽課等方式進行。

（2）確定觀察的目的和中心。

根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後作明確的規定。如果這規定不明確，觀察便不能集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就採取小組觀察，分工合作。

（3）確定觀察對象

一是確定擬觀察的的總體范圍；

二是確定擬觀察的個案對象；

三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業生在課余時間進行業務、文化進修的情況，那麼，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以後，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。

（4）制定觀察計劃

觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什麼問題、搜集什麼材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。

（5）策劃和准備觀察手段

觀察手段一般包括兩種：

一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方式，准確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應在觀察開始前就准備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對於觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，並知道在觀察中應做些什麼。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。

我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內容；如發現表格的缺陷，可在正式觀察前作出調整。

（6）規定統一性標准

為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，並對每一因素規定出統一的標准。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持採用統一的標准去衡量。這主要在於，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標准。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現的知識質量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應事先做好統一規定。

（7）逐段提出觀察提綱

在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什麼材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，並且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之後提出來。亦可採用表格的方式，以便於分類統計。

觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某個研究課題。

二、調查法 ：

同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。

包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

舉例說明調查法的操作過程：

抽樣調查的主要步驟

在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟：

1.確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。

2.確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。從樣本得出的結論適用於被抽樣總體，超出這個范圍結論的適用程度取決於被抽樣總體與目標總體的差異程度。

3.確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。

4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。

5.編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。

6.確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。

7.估計樣本容量，估計費用。

8.抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。

9.實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。

10.根據所用的抽樣方法進行數據分析。

11.可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。

12.寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。

對於教育現象，有時難於進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮採用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近於研究者對總體平均數的印象的那些個體；樣本限於總體中易於取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自願被調查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。

三、測驗法：

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。

在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。（舉例，如XXX老師所做的「學生自學能力測驗（試驗）」，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。

所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特徵用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。

測驗的客觀性是關於測驗系統化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對於同一個被試，或同一時間對於不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在於排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現評測標準的同一性）。

推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。

四、經驗總結法：

這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，並使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求：

1．要注意經驗的先 進 性（觀念必須更新）

2．要全面考察總結的對象，充分佔有原始的事實材料；且做到有「點」有「面」，「點」、「面」結合，防止以偏概全的片面性。

3．要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。

4．要善於進行理論分析

五、文獻法：

分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。

文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特徵、摘錄其內容要點，並按照一定方法編排成系統的便於查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。

六、個案研究法：

個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。

個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，後者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特徵作全面、深入的考察和分析，也就是所謂「解剖麻雀」的方法。

個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產生新的研究課題或教改實驗。

觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節課……的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現象看本質，得出規律性的結論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規模也較小；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態中進行的，也不要在一段時間內突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。對於每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什麼特殊的處理，不影響正常的教育活動）。

七、案例研究法：

什麼是「案例」？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些「真實記錄」進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。

關於案例含義的基本觀點：

第一，所有的案例都是事件，但並不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內的事件不能稱為案例；二是這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值。

第二，所有的案例都是故事，但並不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事，並且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節、鮮活的人物。作為案例的故事至少應該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例，不能是編制者自己憑空想像杜撰出來的，沒有真實發生的故事不能作為一個案例；二是這個要有一個從開始到結束的完整情節，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。

第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。

除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件：

一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統描述，也不應對事情所具有的總體特徵所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置於一個時空框架之中，也就是要說明故事發生的時間、地點等；四是事例的描述，要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個難題、一篇文章或其它近似於案例的材料，也可以在課堂上起到調動學生積極性的效果，但它們並不能稱為案例。既然任何案例的基礎，都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內的材料也納入案例的陣營，案例的主要特徵也就幾乎不存在了。

案例的結構（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：

①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關繫到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現現代教育思想和改革精神。

②情境描述——案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多麼深刻、故事是多麼復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源於教師真實的經驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節要經適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題並凸顯了討論的焦點。

③問題討論——首先可設計一份案例討論的作業單，包括學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然後提了建議討論的問題，如學科知識問題、評價學生的學習效果、教學方法和情境問題、擴展問題。

④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行為作技術分析，教師的課後反思等，案例研究所得結論可在這一部分展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現案例的價值。最後，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。

八、實驗法：

1．什麼是「實驗法」

通俗地說，這是一種先想後做的研究方法（相對來說）——「想」：從已有的理論和經驗出發，形成某種教育思想和理論構想，即「假說」（亦可稱「假設」）；——「做」：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發展狀況的觀察，確立自變數與因變數之間的因果關系，有效的驗證和完善假說。

2．試驗法的特徵：「驗證假說」和「控制條件」是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）等特徵。

教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變數與因變數之間的因果關系。其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再次，教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應當具有可重復性，亦即應不僅具有效度而且具有信度（即經過重復實驗後所得到的實驗結果應大致相同）。

3．什麼叫「假說」？

所謂「假說」，就是根據事實材料和一定的科學理論，對所研究問題的因果性和規律性在進行研究之前

預先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構思過程。一般經過三個階段：發現問題——初步假設——形成假說。

4．教育實驗中的「變數」

①自變數（又稱做實驗因子或實驗因素因素）。它由實驗者操縱，由實驗者自身獨立的變化而引起其它變數發生變化。舉例如：考察不同教材對學生的學習影響。在這里，教材就是實驗自變數。再如我校構建「『樂學·會學』式課堂教學基本模式」的實驗……。一個實驗因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才能進行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構成實驗因子。

②因變數。因變數是一種假定的結果變數是對自變數的反應變數，或曰「輸出」。它是實驗變數作用於實驗對象之後所出現的效果變數。實驗因變數必須具有一定的可測性。

③無關變數（也稱「控制變數」）。那些不是某實驗所需要研究的、自變數與因變數之外的一切變數，這些統稱為該實驗研究的無關變數，也稱非實驗因子或無關因子。例如不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎、家教、學習時間等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關變數。

控制無關變數非常重要：為了很好地探索因果關系，以確實保證因變數的變化是由自變數的變化所引起的，就必須排除其它無關因素的影響，控制無關因素，使實驗除了自變數以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了。

5．實驗的操作（嚴密控制實驗過程至關重要）：——形成假說

——研究制定嚴謹科學的實驗方案（選擇被試、確定對比組、實驗方法過程的設計、實驗材料和工具的選擇、研究無關變數及其控制措施、實驗的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）

—— 按照方案實施實驗

—— 形成實驗的階段性報告和總結性報告。

—— 對實驗進行評價論證。

教育科研的方法當然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。

㈨ 用多媒體教學手段來進行教學，是計算機在哪個方面的應用

不一定，要看具體情況。隨著現代科學技術的飛速發展和現代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體這一現代化教學手段在中學各學科教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統教學手段獨霸課堂教學的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學是不是點石成金的萬應靈丹，一好百好？傳統教學是不是陳舊落後的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關系，還是各有千秋、和諧共存的關系？這些都是值得我們注意和研究的問題。為此，2006年我們在成為安徽省第三批現代教育技術實驗學校的同時，積極申報課題《傳統教學與多媒體教學優勢互補研究》，獲得省級立項。本課題研究的重點是：根據不同學科的特點恰到好處地運用多媒體，並結合傳統教學手段的使用，充分發揮兩種教學方法和教學手段的優勢，形成優勢互補，以有效提高教學質量和效率，達到最佳的教學效果，在本課題研究中，我們認為，多媒體教學與傳統教學各有其優勢，也各有其不足。多媒體教學手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統教學方法的優勢所在，而傳統教學手段的不足之處也往往是多媒體教學手段的優勢所在。因此，多媒體教學與傳統教學手段存在著有益的優勢互補關系。而要在課堂教學中真正實現傳統教學與多媒體教學優勢互補，必須首先研究和總結傳統教學與多媒體教學各自有哪些優勢，有哪些不足，然後才談得上揚長避短，實現優勢互補。一、傳統教學手段的優勢和不足傳統教學，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。教師憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，完成教學任務，學生對知識的獲取依賴於教師的傳授和點撥。與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段的使用具有以下優勢。1、備課省時省力。傳統教學，備課時也需要查閱搜集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，並進行加工製作。因此，使用傳統教學手段進行課堂教學，在備課環節相對省時省力。2、教學成本較低。使用傳統教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體設備（電腦、投影儀、操作台、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學設備（錄音機、投影儀）或實驗器材即可應付裕如，而這些教學設備的成本比多媒體設備的成本要低得多。3、操作靈活自如。在課堂教學中，傳統教學手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應中斷也不影響正常教學，不像多媒體教學那樣完全依賴電力供應。4、可以隨機應變。在課堂教學中，往往會出現備課時未曾預料到的、不在教學設計控制中的突發情況，如由學生答問或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學內容也是課堂教學的有機組成部分，需要教師臨機處置。這在傳統教學的課堂上是經常出現的，教師完全可以隨機應變靈活處置而不影響授課進度和授課效率。5、方便臨場發揮。教師在教學進程中往往因師生互動而突發教學靈感，產生一些奇妙的而又非常符合當時教學情境的不吐不快的教學內容，這時教師完全可以做到很好的臨場發揮，產生意想不到的教學效果。這種情形下，傳統教學比多媒體教學更適合也更方便教師的臨場發揮。6、直接影響學生。傳統教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內容的有機結合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情並茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動作嫻熟的實驗演示，通常都能給學生留下終生難忘的深刻印象，並能產生或直接的或潛移默化的影響，使學生更崇敬更仰慕老師，進而愛屋及烏更喜歡這個老師所教的這門學科。而多媒體教學在這方面則無疑要遜色得多。7、留有想像空間。傳統教學多使用語言講授知識，雖然不夠直觀，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因為沒有視頻的定格和先入為主，所以更能憑借語言的魅力和魔力給學生留下無限豐富的想像空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學太滿太實缺乏留白阻塞想像的弊端恰成鮮明對比。傳統教學盡管具有上述一些優點，但毋庸諱言，與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段也有其明顯的不足，主要是：1、講授內容受到時空限制。3、不能展示三維空間圖像。4、不能模擬實驗操作過程。5、不能重復回放教學內容。6、單位時間信息容量偏少。二、多媒體教學手段的優勢和不足多媒體教學是特指運用多媒體計算機並藉助於預先製作的多媒體教學軟體來開展的教學活動過程。多媒體教學，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用於學生，力求形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。與傳統教學相比，多媒體教學具有以下優勢：1、直觀性。多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，突破視覺限制，突出教學要點，使學生能多角度地觀察對象，建立空間概念,在直觀形象基礎上培養思維能力，有助於學生對概念的理解和方法的掌握。2、形象性。多媒體課件能提供圖、文、聲、像，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，可以給學生留下深刻印象，有助於多角度激發學生學習興趣，調節學生學習情緒，集中學生學習注意力，幫助學生掌握所學知識。3、動態性。多媒體課件可以化靜為動，能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，有利於反映概念及過程，能有效地突破教學難點；有利於突破傳統教學中單調、枯燥的教學過程，有效的組織課堂教學。4、交互性。多媒體課件通過互動環節設置，使學生有的參與機會，學習更為主動，並通過創造反思的環境，有利於學生形成新的認知結構。5、模擬性。多媒體課件通過多媒體實驗，能實現對普通實驗的擴充，並通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力，不僅有利於學生的主動發現、主動探索，還有利於發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系。6、針對性。多媒體課件可以通過設計不同難度不同內容的問題或練習，使針對不同層次學生的教學成為可能。7、重復性。多媒體課件可以重復回放教學內容，有利於突破教學中的難點，幫助學生記憶，克服遺忘，牢固掌握所學知識。8、高效性。多媒體課件特有的大信息量、大容量的特點，能增加課堂教學容量，優化教學結構，突破空間限制，節約教學時間，擴大學生知識視野，提高課堂教學效率。多媒體教學手段優勢明顯，如果單一使用或使用不當也有弊端：1、備課費時費力；2、教學成本較高；3、操作比較機械；4、不能隨機生成；5、不便教師的臨場發揮；6、不利於教師教學基本功的全面提高和個人特長的全面展示；7、某種程度上阻塞了學生的想像空間，不利於培養學生的形象思維。8、信息量過大，取捨不當容易形成信息污染，影響教學效果。9、過於注重形式，容易喧賓奪主，影響對教學內容本身的學習和消化。三、傳統教學與多媒體教學優勢互補教學策略美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：「如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。」也就是說，選擇媒體必須遵循「低成本、高效能」的原則，這一原則同樣適用於課堂教學。使用什麼樣的教學手段，不是看它運用了多少製作手段和科技含量，而是看它是否適合教學，是否能給學生以啟發和引導，是否能提高課堂效率。只要運用得當，多媒體教學和傳統教學手段都能充分顯示和發揮其最大優勢。我們所要做的就是，採用適當的教學策略，用其所長，形成優勢互補。通過研究相關資料，總結實際教學，我們初步形成了以下互補教學策略。策略一：轉變教師教學觀念，讓傳統教學手段和多媒體教學手段為教學添彩。要實現多媒體教學和傳統教學手段在課堂教學中的優勢互補，首要前提條件是要大力促進教師教學觀念的轉變和教學理念的更新。否則，極有可能「穿新鞋，走老路」。正確的態度應是，既不能以繼承傳統教學為由而滯步不前，忽略多媒體教學的優勢和影響，也不能完全脫離原有的傳統教學的基礎，片面刻意追求多媒體教學方法。對傳統教學及其理論基礎要作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕；對於先進的現代教育手段也不盲目崇拜，而要實事求是地客觀地進行研究與分析，吸收其所長，擯棄其所短；要以素質教育和新課程理念為統攝，實現「兩種教學」方式的優質「整合」與優勢互補，讓傳統的和現代的一切教學手段為我所用，做到以人馭物，用其所長，用之恰當。轉變教師教學觀念，可以從兩方面入手，一是認真學習現代教育理論，讓教師真正認識到，運用現代教育技術於課堂教學是教育改革的必然要求，是實施新課程改革的需要，不學習和掌握現代教育技術就跟不上現代教育改革和發展的步伐，是要落伍的。二是積極開展現代教育技術培訓，讓教師掌握現代教育技術方法和手段，了解現代教育技術的優勢所在及其對課堂教學行為的巨大影響，進而主動去學習和掌握現代教育技術操作技能，把以多媒體技術為代表的現代教育技術大膽、靈活、有效地運用到各學科課堂教學中去，並與傳統教學手段有機結合，形成優勢互補，相得益彰。策略二：激發學生學習興趣，讓傳統教學手段和多媒體教學手段為課堂生輝。托爾斯泰指出：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」布魯納也說過：「學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。」教育家贊可夫認為：「教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。」傳統教學也好，多媒體教學也好，只有激起學生的學習熱情、興趣，這種教學才是有效的，才是可利用的，否則就不可用。使用多媒體教學手段或傳統教學手段，都可以激發學生學習興趣，關鍵是要充分發揮它們各不相同的激趣優勢，首先要了解它們在激發學生學習興趣方面都有哪些優勢可供發揮，其次要結合教材內容確定要使用的教學環節，同時還要研究教學對象學生的學習心理和學習需求。只有這樣，才能在實際運用過程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激發起學生學習興趣，調動起學生學習的積極性。策略三：分清主次，加強融合，讓「教師主導」「學生主體」都得到充分體現。在課堂教學中，為實現教學目標，採用哪些教學方法，運用哪些教學手段；何者為主，何者為輔，這是教師在備課和上課時都要考慮清楚的。傳統教學手段是常規教學手段，是最習見最常用最主要的教學手段，可以說每個學科的每一節課都要用到它，而多媒體教學手段在目前階段還只是一種輔助教學手段，還沒有成為每一節課都必用的常態的教學手段，它的是作為一種炫耀和點綴出現在所謂的公開課或某些復習課、講座課上。因此，就目前而言，在教學策略上還是要以傳統教學手段為主，以多媒體教學手段為輔。多媒體教學可以理解為在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但它只是一種輔助性的教學手段，它不可能拋棄所有的傳統教學手段，更不能替代教師的應有的創造性工作。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。當然，在實際教學中，根據學科的特點和教材的特點，根據實現具體教學目標的需要，在同一節課或同一章節的不同課時中，可以只用一種教學手段，如傳統教學手段，或多媒體教學手段；也可以以一種教學手段為主，輔之以其它教學手段，如以傳統教學手段為主，輔之以多媒體教學手段，或以多媒體教學手段為主，輔之以傳統教學手段；也可以兩種教學手段同時交替使用，不分主次先後，該用哪種教學手段就用哪種教學手段，適合用哪種教學手段就用哪種教學手段。只要設計科學合理，教師在運用時可以隨心所欲。無論採用何種教學方法何種教學手段，在各學科課堂教學中，教師的主導地位是不可動搖的，也是無法取代的，而學生的主體地位也是確定無疑的，對此，我們必須有清醒的認識和把握。現代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，並隨時產生交互作用。使用多媒體上課，教師在「教」中的主體地位要突出，而不能以「機」取而代之。課件的演示不能代替老師的講解，老師的主要任務是合理組織、正確引導、相機點撥，而不是不斷地點擊滑鼠，用事先設計的課件流程取代學生思維的發展軌跡，讓學生在台下仰著脖子當觀眾。教師應該以自己的激情，喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態，傳達自身的情感體驗，同時也要關注學生的情緒變化，引導學生體驗、表達。如果老師被多媒體軟、硬體所取代，師生的感情交流就無從談起。學生是學習的主體，是教學活動的積極能動的參與者。多媒體輔助教學，可以通過創設一定的教學情境，促進學生主動學習，學會學習，主動發展，這正是教學中發揮學生主體性能動性作用的體現。教學中，利用多媒體可化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，創設巧妙的情境，激發學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。這當然比傳統的教學方法要優越得多，也更容易實現學生求知過程的「主動化」。例如，在復習課中，運用多媒體課件創設教學情境，設置生動活潑、形式多樣的搶答題、辨別題等，採用一題多解、改錯、討論、自測、表演、競賽等方式，將有利於引導學生多角度思考問題，更能鼓勵學生探討，使學生在學習過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，更能激發學生的參與意識，增強學生的學習內在動力，提高學生思維的質與量。策略四：整體把握，有機結合，揚長避短，注重實效各種媒體，各種教學手段，都有其自身的作用和特點，它們在課堂教學系統中構成一個統一的整體。在教學中，對不同教學手段的使用，我們必須做到整體把握，有機結合，揚長避短，注重實效。綜合使用各種教學媒體，有利於調動學生所有感官，激發學生的學習興趣，培養學生思維能力，有利於突破學科教學難點。在各學科課堂教學中，教師要根據教學目的和教學內容的需要，有針對性的選取適當的教學手段（包括傳統教學手段和多媒體教學手段），合理地使用各種媒體（包括現代媒體——幻燈、投影、音響、音像媒體和多媒體電腦等，和傳統媒體――教材、圖片、表格、地圖、實物模型、標本等），用於解決教學重點和教學難點。只有合理使用各種媒體各種教學手段，才能使課堂教學發揮出最大的整體效益。同一節課，可以根據教材內容和實際需要，分階段分別運用多媒體教學或傳統教學手段；同一章節教學內容，可以在不同的課時中分別運用多媒體教學或傳統教學手段，在一段教學時期中實現多媒體教學和傳統教學手段優勢互補。如開始學習某一章節時，教師可以優先考慮傳統教學方法，讓學生對新的章節內容和學習要求有一個適應過程，並打下一定的基礎；在中間小節用兩種方法相結合的方式開展教學，既能保證學習目標的順利完成，又能很生動且較輕松的突破教學重難點；在章節結束部分用多媒體教學方法，能系統的展現章節結構，鞏固章節知識，也能較容易的完成拓展提高學習和補充學習需要用人用其長，使用教學手段也是如此，一定要揚長避短，注重實效。任何學科任何教師都絕不能脫離教材內容和學生實際，想當然地使用某種教學手段，而不計成本不計後果，落入形式主義的泥淖。能用傳統教學手段解決的，能利用語言講清講透的，就不一定非用多媒體手段。搞形式主義，只會使課堂教學變成各種電教手段的演示會。真正的課堂教學，負責任的課堂教學，一切要以教學效果為准繩，充分發揮傳統教學手段和多媒體教學手段各自的優勢，力避兩種教學手段的不足，只有這樣，才能真正實現多媒體教學和傳統教學手段的優勢互補，真正實現課堂教學的「多快好省」。策略五：因「材」施教、因「地」制宜，靈活運用、合理優化不同的教師個體，不同的學生群體，不同的教學內容，不同的學習條件，相互之間都存在一定的差異。因此，教學方法和教學手段的選擇，應根據不同學科的實際教學需要，結合教師個人專長的發揮，盡可能尋求傳統教學手段與多媒體教學手段的有機結合，做到因「地」制宜，因「材」施教，以達到最佳教學效果。所謂因「材」施教，是指教學手段的選擇和使用，要根據教材內容的不同而有所不同。具體到一篇教材一節內容，適合用多媒體則用，不適合則不用；用小黑板、投影儀、錄音機能解決的問題就不用多媒體；多是文字表述的不用多媒體；在空曠的多媒體教室上課師生交流不理想的不用多媒體。以語文學科為例，還可以根據文章體裁決定是否採用多媒體，如說明文，像介紹建築物、工藝流程等內容，學生了解不多，學起來困難很大，如果利用多媒體播放有關資料就可以收到身臨其境、清楚明白的效果，再如敘事、抒情一類文章，關鍵在揣摩、領悟上，用了多媒體反而會限制學生們的聯想和想像能力。所謂因「地」制宜，是指在選用各種媒體組合時，要把它放到課堂教學過程的整體系統中去設計、去構建，充分考慮與教學過程中的其他要素的相互聯系、相互作用，在綜合各種因素的基礎上，選用最優效果的媒體(包含傳統媒體)，從而實現多媒體的最優化組合。電腦輸出的方式多為大屏幕投影，看上去圖、形、聲、動畫、視頻等資料齊全，其實卻是同一輸出方式，極易造成學生視聽疲勞，思維受制，有時會出現一種新形式下的單純灌輸式教學。最優化原則要求我們必須因「地」制宜，遵循低成本、高效率的原則。不同的教學內容和教學目標，決定了教學方法和教學過程的不同。多媒體教學與傳統教學手段的優勢是多方面的，實現的途徑也是各不相同的。在實際教學中，教師要根據教材的特點，本著實效性和高效性原則，靈活運用兩種教學手段，對教學方法和教學進程進行合理優化。只有這樣，教學活動才會生動，才會達到預定的教學目標。

㈩ 研究假設的定義及其特徵

研究假設是研究者根據經驗事實和科學理論對所研究的問題的規律或原因作出的一種推測性論斷和假定性解釋。其特徵是一種帶有方向性的有待驗證的想像，而且還影響著確定研究活動的過程組織、研究邏輯和選擇研究途徑。

基於這一假設，要有一系列的經驗測試問題與之相配合(有關受眾接觸大眾傳播習慣的一些問題的提問)，並根據演繹法對研究假說進行邏輯檢驗。

如果具體假設成立，理論命題也就得到證實，那麼就說明理論命題和具體假設是一致的。如果具體假設不成立，理論命題則被證偽。

隨著新聞傳播研究從主觀判斷式的研究階段進入科學實證研究階段，對研究假說的設定愈來愈重視其科學性。

(10)兩種教學方法的課題研究擴展閱讀

課題研究的過程實質上就是檢驗假設的過程，課題研究的直接目的就是為了驗證假設。同時，驗證假設的結果可以證實，也可以證偽。

需要注意的是，假設與課題設計的其他環節不同，課題包括關於研究對象、范圍、內容和方法的表
述；而假設是關於事物本質和規律的合乎科學的猜測，是對課題中所提問題的嘗試性解答，因此，在研究工作中不能把兩者混為一談。

例「兩種教學方法對學生學習成績的影響」。這個課題可以提出三種假設：

第一，接受教法一的學生學習成績高於接受教法二的學生的學習成績；

第二，接受教法二的學生學習成績高於接受教法一的學生的學習成績；

第三，接受兩種教法的學生的學習成績沒有差異。無論是證實還是證偽，都可以從課題研究中得出研究結果，從中找到問題的答案。