畫一畫字理教學方法

『壹』 對外漢語教學漢字的方法和技巧

對外漢語教學漢字的方法和技巧

教外國人學漢字的方法和技巧有哪些你知道嗎?下面是我為大家帶來的教外國人學漢字的方法和技巧，歡迎閱讀。

1.2象形字、指事字、會意字教學突出形義關系

要讓從未接觸過漢字的學生分辨象形字、會意字、形聲字是不現實的。如果告訴學生"山"是個象形字，學生可能會納悶，"山"字象形嗎?象形就應該有一定的圖 畫性，這個漢字好像已經找不到這樣的特徵了。象什麼形?的確，學生這樣的疑問是很正常的。但是我們還是要從象形字的角度去教他們，因為"山"這個漢字從古 字形到現代所用的字形之間有一條十分清晰的演變線索，學生知曉了這個漢字演變的軌跡以後，自然就會將"山"這個字形以及所代表的`意義在腦海中聯系為一個整 體，下次重現時，無論先說意義還是先見字形，都能很快地將形義結合起來。再如"女"字，學生一定會覺得奇怪，為什麼要這樣寫?為什麼用這個字形來表示女 性?教師如果能寫出該字的小篆字形，並且解釋字形象一屈膝跪地的人形，古代女子地位低下，一般是雙手交叉下垂、低眉順眼的樣子，所以發展成今天所寫的字 形。這樣說明以後，學生就能理解"女"字的寫法了。又如，"男"字由"田"和"力"組成，因為中國古代以農耕為主，"田"指田地，"力"指一種用來耕地的 農具，男子的力氣大，耕地應該由他們來做，所以"男"的字形借這樣的意象來定型，從而表示男性的意義。"男"和"女"是兩個經常會看見和使用的漢字，所以 學生明白了字形與字義的關系後，有助於他們記憶這兩個漢字的寫法。

象形字、會意字的學習，從理解記憶的方式看，通過記形義關系，比記形音關系更容易，單從形音的角度去識記，一個個象形字、會意字在學生眼裡不過是一個個抽 象的符號，單憑這些抽象符號去記音，再加上同音字，就更增加學生識記漢字的難度了。而通過理解字形與意義之間的緊密聯系，再去記音，那麼字形就成了幫助學 生理解記憶該漢字音義的一個拐杖了。我們常常說漢字是漢語言文化的化石，其實主要還是指通過漢字的字形能窺見漢民族古代的思維方式和民俗文化。比如，古代 關於酒器的文字很多，我們就明白酒與古代人的生活是休戚相關的，以"女"為部件的漢字很多，而且意義可以分為褒義和貶義兩類，我們就知道古代社會對女性的 觀念，如此等等都說明漢字的字形還是蘊涵著豐富的意義的。象形字、會意字就是我們發掘漢字表意特性的根基，在教學中，讓學生逐漸知曉一些象形字、會意字的 表意取象，對他們形成漢字字感是極有利的。

在平時的教學實踐中，遇到象形字、指事字、會意字，跟學生適當理清漢字的形義聯系時，學生都表現出濃厚的興趣，他們以後對這些講解過形義關系的漢字記憶也 相對深刻得多。比如教"取"字時，先將這個漢字寫在黑板上，然後標出漢語拼音，大聲讀出發音，並讓學生跟讀，讓他們注意聲調，然後告訴他們"取"字的意思 是將東西從一個地方拿來，如"取錢"、"取包裹"等，然後問學生：你們知道這個漢字為什麼左邊是"耳"，右邊是"又"呢?"耳"指耳朵，"又"指右手，是 不是這個字的意思跟手和耳朵有關呢?的確如此。在古代戰爭中，將士們常割取俘虜的左耳來計戰功，"取"字的本義是割取俘虜的左耳，以後才發展為今天使用的 意義。這樣，學生對這個漢字的字形記憶就有了具體的意義印象，然後再強調該漢字的結構是"耳"在左邊，"又"在右邊，記住是"又"(右手)取左耳。再如， 教學生"滅"字時，可以告訴學生"滅"字是個簡化漢字，這個字簡化得很不錯，在"火"上加一橫表示使火熄滅，從字形看，意義已經很清晰了。

一些由同一部件組成的"品"字結構的漢字，如"眾、森、品、晶"等，要強調結構特點與字義，不要寫成倒三角形的字。常用漢字中還有一些獨體字，以前是象形 字，但現在所表示的意義跟原來的造字本義完全不同，也就是說，今天使用的意義是假藉以後才有的，而且使用假借義後就一直固定下來表示假借義，以前的意義反 而消失不用了。如"我"、"它"、"其"、"也"、"且"、"雖"、"午"、"西"等，這一部分漢字對學生來說記憶起來是很困難的，因為這些字形與現在所 表達的意義之間找不到直接的形義聯系，只能通過形音去死記。如果學生到了中級水平，寫這些漢字還出錯的話，老師不妨適當詮釋一些字形的本義與字形之間的關 系，理清意義發展的脈絡，可能對學生識記這個漢字會有幫助。

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『貳』 識字教學方法有哪幾種

識字教學在教學中尤為重要。我們必須充分利用識字教學方法這個“陣地”，採用靈活多變的“戰術”，方能順利到達“目的地”。下面是我為大家收集的識字教學方法，歡迎借鑒參考。

識字教學常用方法

1.看圖片

根據兒童思維的“直觀形象”的特點，教學生字時，可藉助圖片來幫助學生識記。這圖片有兩種：一種是直接表現生字內容的圖片。如：一棵樹(木)，一個紅色帶(紅);另一種是課本中的情境圖。如，結合《影子》中的一幅插圖，可以幫助學生識記“影”、“前”、“後”、“黑”。

2.查字典

到了二年級，學生就可以學習查字典的本領了。通過查字典，來掌握生字的讀音、理解生字的意思，包括生字在一個詞語中的意思。譬如，《爬山虎的腳》中有一句話：“爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。”這兒的“觸”是什麼意思呢?不妨讓學生自己通過查字典來理解。在字典中，“觸”有兩種解釋：①接觸，碰，撞;②觸動，感動。顯然，這兒是“接觸，碰”的意思。

3.做動作

對於一些表示動作的生字，可以通過做做動作來幫助學生識記。比如，學習“笑”字，就可以讓同桌的兩個小朋友相互做做笑一笑的表情。再如，《西湖名堤》一課，教學“掠”字時，老師可以請學生把桌面當作湖面，把手當作白鷗，來做做白鷗貼著湖面飛的動作，進而理解“掠”就是“輕輕地擦過”的意思。

4.猜謎語

字謎，是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現象。它主要根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。猜字謎，是一種高階思維活動，可以幫助學生識記所學的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，“船的一半還是船”——“舟”，既說明了字形，又解釋了字義。

5.說字理

所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律運用漢字音、形、義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識字記字，以達到識字的目的。統編一上教材中的《日月水火》，就是一種字理識字。解析字理，可參考“字源網”。

6.編順口溜(兒歌)

何謂“順口溜”，按照《現代漢語詞典》的解釋，是指民間流行的一種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口。這樣的語言朗朗上口，也便於學生記憶。例如，學習“尖”字，可以設計這樣的一句順口溜：“小”字在上丟了鉤，“大”字在下縮了頭。形象地表明了“尖”字的字形。再如，區分“操、躁、燥、澡、噪”這一組字，可以編一句順口溜：“做操用手，急躁跺腳，大火燥熱，涼水洗澡，吵鬧噪音。”

7.作比較

把要學的生字與已經學會的“熟字”作比較，通過“加一加”、“減一減”等方法來學習生字。如，將“大”作為字根，用添加筆畫的方法記住“太”字。又如，學習“巴”字，可以用減部件的方法來記：“爸”減去“父”就是“巴”。再如，比較“鳥”和“烏”，“鳥”失去了“眼睛”，眼前就一片黑，所以“烏”字沒有一點。

8.講故事

小孩子都喜歡聽故事。在識字教學中，教師可以把抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中不僅能記牢這個生字，更能激發他們的識字興趣。如，學習“望”字時，一位老師講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽。人們告訴他：“你媽媽到月亮上去了。”於是，他常常抬頭望月亮想媽媽。

9.找朋友

找朋友，就是給生字組詞。充分調動學生語言倉庫中的已有積累，讓生字回歸語境之中，真正發揮其語用價值。許多生字獨立存在時，沒有實在的意義，只有當它組成詞語或放在具體的語境中，才能實現它的表義功能。例如，“活”字，單獨一個字時，其表義是不精準的，因為它有好幾種意思(字典中有8種解釋)。當它找到朋友(組成詞語)的時候，如：“生活”、“活動”、“快活”、“活潑”，才能表示具體的意義。

常用識字教學方法

1.圖解識字法

所謂圖解識字法，是指利用圖畫(簡筆畫、貼畫等)幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力。

如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什麼樣?說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法

顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。

如： “一口咬掉手尾巴”(告);“一點一橫，叉叉頂門。”(文)“回”字可以編成“大口抱小口”。“美”字可以編成“大字頭上一隻羊”等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。

3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。

如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖(金);“一人膽子大，敢把大王壓”(全);“兩個小兒土上坐”(坐);“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。

如：“滅”字(發生火災時，用水去澆滅);“游”字(有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳);“左”字(左邊的人在認真工作);“右”字(右邊的人在大口吃東西)。

5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。

如，記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁;情，與心情有關，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利於掌握漢字的聲，又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。

6. “比較”識字法

在我們課本中很多要學的字，在讀音、形狀或意義上有某種相關的聯系。如同意字、形近字等，根據這些特點，我們在教學生識字過程中，可以採用“比較”識字法，即在區別對比過程中，找出一些字的異同之處來進行識字。如“進”和“近”、“辨”和“辯”，它們是同音字，我們可以根據其意義來區別。又如“渴”和 “喝”，它們是一組形近字，我們可根據讀音來區別，也可根據字義來區別。“渴”讀Ke一個人口渴口了想水喝，所以三點水的是口渴的“渴”;“喝”讀he喝水要用口，所以口字旁的是喝水的“喝”。通過“比較”，學生在識字中加強了對生字的記憶，又提高了識字的准確率。

7. “同部首”歸類識字法

在識字教學中，“同部首”歸類識字也是一種行之有效的方法。這種識字法是把同一部首，加上不同部份組成一組不同的生字。就拿“木”字旁來說，它作為偏旁能組成“松、楓、榕、樺、柏、杉、橋、林、樹、杏”等字。通過認識“木”字旁，學習並識記一組“木”字旁的字。這樣，不僅加深了對偏旁的認識，還或多或少能了解一些漢字的構造規律，增加學生的識字量。

識字教學策略談

策略一：分類識字

面對眾多的學習任務，分解總是一種好辦法。識字教學也不例外，這樣既能夠避免一下子學很多生字，學生不易掌握的尷尬局面，也可以避免隨文分散識字，打亂文本整體性的無奈。

策略二：依託語境

課文就是語境，圖畫也是語境，生字的學習不能完全立刻語言環境，讓學生在學習生字的過程中建立起圖和生字、生字與課文的關系，幫助學生識字，這樣學習漢子不會枯燥乏味，也容易理解。

策略三：階段實施

漢字是音形義的結合體，而漢字的形和義之間存在著天然的關聯，而音卻相對比較獨立。教學的時候，如遇到字量比較多，可以採取音形義分階段實施教學。在學習課文前，可以讓學生先把生字的讀音依據漢語拼音來拼讀正音，糾正容易讀錯的字音，對容易寫錯的字要講解筆畫和結構，至於字義，則完全可以在閱讀文本的過程中理解，這樣的策略也是可以嘗試的。

策略四：及時復習

一篇課文有十多個漢字，學一遍，學生的掌握是不牢固的，建議教師採用游戲和活動的方式，多讓學生復習，增加漢字復現的機會，學生在漸碰漸熟中輕松地掌握漢字。當然，目前教師對漢字字音的復習比較多，對字形和字義的復習還比較忽視，這也是幫助學生掌握完整漢字比不可少的因素。

『叄』 字理識字是什麼意思

字理識字是運用字理進行識字的教學方法，是國家教育部推薦的七種主要識字方法之一，被新的《語文課程標准》吸收。通過這種方法，兒童能夠牢記字的結構，了解漢字的音、形、義，加快識字的速度，並使兒童獲得漢字文化的熏陶。
字理識字教學法的基本原理是利用象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等這樣的一些構字方式、造字方法對漢字進行分析處理，運用直觀的、聯想的手段進行識記字，以採用構字用字原理進行識字的教學方法。
它的基本方法主要有圖示法、演示法和點撥法。如：象形字源於實物或者源於大自然。因此，可根據字形表現的客觀物體的形狀繪出與漢字相應的具體事物彩圖。如教字在展出流水彩圖的基礎上畫出「水」字的演變過程，畫三條浪線，還有像日、
月、火等字都可以採用這種教學方法。這樣教學讓學生認識漢字的演變過程體會祖國文化的博大精深也使課堂生動有趣調動學生識字的積極性。會意字的教學如「尖塵、泉、從」等根據字的組成、解釋了字義也記住了字形。懂得了古人造字方法，特別是獨體字的認識有利於起到事半功倍的效果，如部首的認識，提手旁表示手的動作；王字旁也叫斜玉旁；足字旁表腳的動作；心字底與人的思想活動有關；酉字旁的「西」，最初表示酒。從字形分析上面一橫是酒壇的蓋子，下面的方框則表示酒壇，裡面一橫。

『肆』 舉例談談字理識字的好處

字理識字法運用直觀手段把看上去枯燥無味的筆畫變成了形象生動的思維，同時，在教學中，引導學生觀察分析中發展了兒童的形象思維，同時，在教學漢字的產生和演變的過程中，又介紹了這個字是怎麼在圖畫的基礎上進行抽象、概括創造出漢字來的。經過長期的訓練，自然會提高學生的抽象思維能力，促進兒童邏輯的發展。

在字理解析的過程中，教師還要引導學生進行聯想、想像。如，教「休」字時，就要引學生聯想到古人累得汗流浹背時，靠在大樹上休息的情景；教學「采」字時，引導學想想像，人們用手在樹上採摘時的情景。長期這樣的訓練，為學生創新思維的發展奠定了基礎。從教學實踐中得知，字理識字教學，還能培養學生從理性層面上分析問題、解決問題。看到一個字，不僅去識記它的音、形、義，還要想這個字為什麼要這樣寫。他能夠站在理性的高度去審視漢字的規律，從而提高了學生的思維水平。

總之，在識字教學中，注意字理解析，不僅有利於提高學生的學習興趣，增強記憶和發展思維，還能使學生在了解漢字負載的文化知識的同時，潛移默化地受到漢字的熏陶，感受到漢字文化的博大精深，從而產生對祖國語言文字和民族文化的熱愛之情。

『伍』 識字寫字教學應該採用什麼樣的教學方法

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重中之重，它直接關系著學生閱讀能力和作文能力的培養。那麼，如何培養學生主動識字，提高識字的能力呢？
一、廣泛與生活聯系，在生活情景中識字
生活是學生識字的廣闊天地，諸如家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環境。因此，我充分鼓勵學生充分利用這一環境識字，要求學生積極地用眼看、動嘴問、動手找，動腦記，有意識培養學生留意周圍事物，養成主動識字的好習慣。比如一年級學生學完拼音後，可以讓學生將自己的作業本上的名字都寫上拼音，讓學生輪流發本子，認識同班同學的名字，經過一段時間的訓練，每個學生都能認識班上所有同學的名字。再就是創設識字環境，讓學生自主識字。如我在教生字「宇」時，一學生說：「我的名字里有這個「宇」；另一學生說：「這是宇航員的「宇」我是在電視上認識這個「宇」的。我在教「簾」字時，一學生說：「我們家隔壁是一個賣窗簾的，我在他家的招牌上看到過，我就認識它了。」這樣充分開發利用生活中的語文教學資源，不光使學生在實踐中增強知識，而且在更大的空間中學詞，識字，為閱讀奠定了良好的基礎。同時也還可通過「每日一句話」「每周一首古詩」誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字的同時也訓練提高了學生的閱讀能力。
二、採取靈活多樣的教學方式，發揮學生的想像識字
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像概括著世界的一切，推動著社會進步，成為知識進化的源泉。」在教學生字時，我採取靈活多樣的教學方式，讓學生在學習生字實踐活動中，發揮想像，巧記生字。如我在執教某一課時，課文中出現了「漂、飄」，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裡。為讓學生區分開「漂、飄」二字，我抓住這兩個音同意不同的特點進行比較，首先出示兩個句子，讓學生發現問題，借機引導「飄」帶風字旁與風有關，是指飄在空中，而三點水旁的「漂」與水有關，指漂在水裡，這樣不但有利於記清形，還使學生初步掌握形聲字「聲旁表音，形旁表義」的特點。在學「休」字時，我班中有不少孩子把「休」，寫成了「體」，於是我就在黑板上寫下「木」字，問他們怎樣讀。孩子們准確地讀了出來，接著我把「木」變成了「休」字，讓學生發揮想像，編一句話記住它。例子不勝枚舉。通過實踐我深深體會到，想像是創新的翅膀，學生識字時，教師要啟發學生再造想像。邊學邊在頭腦中浮現圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解字意，又能發揮想像力。
三、在玩游戲中識字，激發學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。識字的「機械化」枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。教師在教學中可以設計各種與生字聯系起來的游戲，採用兒童喜聞樂見的形式來學生學習抽象文字元號的興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。如：摘水果、猜字謎、風車轉轉、找朋友、我來指你來猜……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
四、給字配「畫」，培養學生聯系事物識字
低年級兒童注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，他們對圖畫的興趣濃於文字，在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，通過簡筆畫、動作、語言等創設情景，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」使漢字與事物聯系起來，能有效地提高識字效率。如：教學「跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端」一課時，學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
五、自主探究，在感悟中發現漢字規律，培養識字能力
《語文課程標准》指出，「要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望」「逐步培養獨立識字的能力」。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。我在教學一年級《識字4》一課時中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字的能力。如在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關昆蟲及本課的詞語後，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。我就讓小朋友認真朗讀韻文，仔細觀察漢字，說說自己發現了什麼，有什麼地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文後，紛紛舉手：生1：我發現螞蟻兩個字，只要在「馬」和「義」旁都加上一個「蟲」字旁就成了「螞蟻」，大家跟我讀「螞蟻」。生2：我發現「蜻蜓」兩個字，也只要在「青」和「廷」旁都加上「蟲」字旁就成了「蜻蜓」，大家跟我讀「蜻蜓」。生3：老師，我發現大部分昆蟲的名稱都有「蟲」字旁!我聽了學生的發言，立即給予了肯定，「呀!你真了不起，你的發現是「偉大的發現」!
識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤於思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長一起成長。

『陸』 字理識字教學中處理形義關系的思考論文

字理識字教學中處理形義關系的思考論文

摘要：本文通過對時下頻頻出現在課堂中的曲解形義的誤區的分析，提出了在運用字理識字教學法進行識字教學時，教師應樹立據「理」識字意識、循序漸進意識、適用性意識，靈活選擇據「理」聯想、編字理謎、拆解構件編故事等教學方法，准確地處理漢字的形義關系，以真正落實識字教學目標。

關鍵詞：曲解 形義關系 字理識字教學 教學意識 教學方法

識字教學是小學中低段語文教學的重頭戲，廣大教師為提高識字教學效率而絞盡腦汁。隨著研究的深入，字理識字教學法應運而生，且已自成一派，頗具影響力。字理識字教學法是依據漢字的組構規律從漢字形與義、音的關系著手進行識字教學的方法。 它依據字理解析漢字的形義與音形的關系。目前，在趣味識字理念的指引下，字理識字教學法在運用中出現了教師隨意曲解漢字形義關系的誤區，即教師根據字理析形索義時，因對字源隨意解說而扭曲了漢字的形義關系。

曲解形義的識字教學在課堂里頻頻出現。如有「烏」字的教學。老師從熟字「鳥」入手，然後這樣引導：鳥失去了眼睛， 眼前就一片烏（ 漆） 黑。「烏」字在《說文解字》里的解釋為：「孝鳥也。」這是它的本義。孝鳥即烏鴉，因為它有一身黑色的羽毛，後又引申為烏黑。又如全國知名特級教師薛法根老師上《卧薪嘗膽》的教學片斷：

師：（ 畫「女」字的象形文字） 這是什麼人？

生：這是女人。

師：（ 再畫「奴」字的象形文字） 盡管女人已經很聽話，很溫順了，男人們還是用一隻大手一把抓住女人， 想打就打， 想罵就罵。這樣的女人就是「奴」。

「奴」字在《說文解字》里的解釋為：奴婢皆古之罪人也，周禮曰，其奴男子入於罪隸，女子入於舂藁，從女從又。這里的「又」是指手也，手持事者也。可見，「奴」的本義不僅僅指女子，是泛指古人所謂的罪人。雖然薛老師試圖通過展示「奴」字的古文字形，讓學生了解它的本義，但他因顧形思義而犯了縮小字義的錯誤。

這種曲解漢字形義的識字教學已經招來許多專家學者的批評聲浪。中國語文現代化學會會長、北京大學教授蘇培成在《識字教學不要勉強談字理》一文中指出，人們依據其現代字形，憑生活經驗想像，並推斷其字義的字理識字教學是不正確的。它的偽科學性不僅會誤導學生，還會糟蹋漢字文化的內涵和影響漢文化的傳承。但不可否認，這種讓漢字文化「失真」的識字教學確實取得了較好的識字效率。曲解形義識字教學的這種看似矛盾的現象引起了筆者的思考：面對這種曲解現象的偽科學性，教師應該建立科學准確的漢字形義關系，而中低段學生學習生字時，無法辨析字理的准確性，所以關鍵在於教師的教，那教師應該樹立哪些教學意識？建立漢字形義關系進行識字是一種行之有效的教學方法，在教學時，教師可以用哪些方法建立形義關系來提高識字效率？下面就從教學意識和教學方法兩方面展開論述。

一、教學意識

（一）據「理」識字意識

漢字具有構形理據， 它「指漢字構造時每一個部件， 乃至每一個點畫被採用、被按某種程式拼裝的理由和依據。」 在運用字理識字教學法時，教師對漢字形義關系解說的隨意性主要原因在於執教時沒有對漢字進行科學考證。因此，在處理漢字形義關系時，教師要樹立科學性意識。換言之，形義之間的聯系要有「理」據。

首先，教師可依照古代漢語中的「字理」（所謂字理，就是漢字的構形理據），探求本義，科學地處理漢字的形義關系，切忌顧文思義。原因有二：一是並非所有的漢字都有字理，甲骨文中有許多字至今未解其謎，有些被認識的字甚至無法說出其理據；二是漢字構形並非一成不變的。從古到今，漢字在構形上經歷了簡化、繁化等演變。字形變了，或者記錄漢字的音義變了，它的構字理據也會隨之改變，或承襲字源理據，或理據重構，或理據隱含，或理據喪失。 字理變化後，漢字的形義之間的變化也尾隨而至。因此，對漢字形義關系的分析不可望文生義，要進行科學考證。

其次，教師可依照新說文解字中的「字理」，建立合理的形義關系。隨著時代的改變，有些漢字的本義與現代生活的差距越來越遠。這勢必給學生理解漢字的形義關系帶來重重障礙。漢字的形義關系是否可以與時俱「新」？我國著名的語言學家殷煥先先生在其《漢字三論》中說道：「新說文解字完全可以提倡，要求是：思想健康，淺而易見，生動活潑，合乎口味……凡有利於識字教學者，不必拒絕。」全國字理識字研究中心副理事長著名特級教師黃亢美先生也認為：只要言之有「理」（ 新的字理） ,形義結合，便於形象識記，便可寬以待之，允其成立。 由此可見，漢字的形義關系也可依照富有時代特色的新字理。

總之，教師在運用字理進行識字教學時，要有嚴謹求實的科學意識，據「理」處理漢字的形義關系，讓學生正確把握漢字的形成規律，准確而真切地感受漢字的形體美， 從而創造性地學習漢字。

（二）循序漸進意識

處理漢字形義關系時，首先要「循」造字先後之「序」。在漢字中， 象形字的數量不多， 但它是漢字形成的基礎。指事字是在象形字基礎上增加符號造成的，會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形字或指事字的組合。只要教會了象形字、指事字，再教會意字、形聲字就勢如破竹了。加上兒童的認知規律總是先易後難，先簡單後復雜。因此， 在安排教學內容時，宜按照先象形、指事字， 後會意、形聲字的規律來。 如教學指事字「本」和「末」時，先教什麼？教師要認識到這兩個字都是根據象形字「木」造出來的，所以先教學生回憶「木」的形義關系，然後教學生認識「本」是在「木」下加一橫，表示樹根，「末」是在「木」上加一橫，表示樹梢。如果打亂順序，先教指事字「本」或「末」，後教象形字，那是對兒童認知規律的本末倒置。

其次要「循」學情之「序」。教材中的識字內容安排並沒有嚴格按照漢字的構字先後順序，而現在的孩子正處於信息爆炸時代，有許多學前識字經歷。因此，在運用字理處理漢字形義關系時，教師要根據學情進行教學。如第一冊第二個生字「媽」，由「女」和「馬」構成。雖然「女」和「馬」兩字出現在其後課文中，但是學生在入學前早已認識。根據兒童接受新知識時往往由熟悉的舊知識開始的規律，教學形聲字「媽」時，教師可以從象形字「女」和「馬」入手。而「橋」、「惜」等字，教材也是先安排認識這些字，其後認識「喬」、「昔」等字。基於學生對「喬」、「昔」等字比較陌生的學情，教師不可先教「喬」、「昔」等字，否則便會加重學生的識字負擔。可見，教師在教學中要「循」學情而教，不可勉強拆形釋義。

其三要「循」兒童認知規律之「序」。中低段兒童認識事物需要藉助形象事物。在運用字理進行形義關系教學時，宜按先出示形象的字理圖，後出示抽象的生字的順序。如象形字「老」筆者是這樣教的：先出示一副手拄拐杖的老人圖和甲骨文中的老 ，後讓學生猜猜這是什麼字，並說說原因，再根據學生的理由，適時點撥、解說這個象形圖，最後演示「老」的字形演變，出示現代漢語中的「老」。

（三）適用性意識

依據字理分析來進行識字教學並非適合每個漢字。教師在選擇教法時，首先要考慮這個漢字是否適合分析形義，倘若依據字理分析形義的教學方式不是最佳選擇或者沒有意義時，則要另擇他法。如教五冊第七課中的「考」字，筆者通過查閱資料，得知它是「老」的轉注字，本義是「老」，而現代漢語里的「考查、考核」的義項在上古的時候很少用。從中國科舉考試的源頭--漢代便開始，「考」作為「考查、考核」的這一義項逐漸被廣泛運用。而教學時，出示「考」的本義對課文中表示「考查、考核」這一義項的理解並無裨益。顯然，教學「考」字選擇析形索義的教學法是不可取的。因此，在進行識字時，教師要慎重地考慮使用形義關系教學的適用性。

二、教學方法

教學中，一味地對學生講求漢字的形義關系比較枯燥，需要添加趣味性和新鮮感以喚起學生的熱情，激起學生的識字興趣，從而體會到識字的樂趣。在處理漢字形義關系時，教師要吸收各種為學生喜聞樂見的教學形式，從而讓學生高效地識字。正如賈國均先生所說，只要是有利於提高字理識字效率的各種教學方式，我們都要吸收。漢字形義關系是字理識字的核心，所以字理識字教學法適用於漢字形義關系的教學。但是，因為曲解形義關系的普遍存在，所以，下面就以下幾種常用的教學方法說說如何正確處理漢字的形義關系。

（一）據「理」聯想

據「理」聯想即依據字理科學地闡釋漢字的形義關系，進而通過聯想建立形義關系。

今天，教師引導學習者去領會五六千年前先民的造字理據， 有著相當大的歷史差距和思維差距。建立漢字形義之間的聯想是縮小這些差距的有效方法。識字心理學研究表明，最有效的識字教學就是創設有利於兒童聯想的條件。當兒童面對一個具有表意性的生字時， 他的頭腦里必然會產生許多豐富的聯想。如見到形聲字「爸」字，有學生說爸爸有顆大門牙。顯然，兒童的聯想往往是沒有理據的，需要教師的引導。因此，教師使用聯想法進行教學時，要據「理」加以科學地引導。倘若聽之任之，甚至教師也將聯想變成臆想，隨意建立言之無「理」的聯想教學，這不僅損害了知識的科學性，而且影響了下一代對漢字文化的繼承。

據「理」聯想並非講求字字循字理，教學中教師可以有合「理」的發揮，但要把握合適的「度」--以不影響漢字的形義關系為前提。如全國著名特級教師斯霞這樣教學「蚓」字：在釋義時，她解說「蚓」的字義是蟲；在掌握寫法時，她這樣引導，蚯蚓的身體有時是彎彎曲曲的，像一張弓，有時又很直，像一條線，所以「蚓」字是「蟲」加「弓」加「│」。對「蚓」字的教學，斯霞老師先准確釋義，然後在不影響字義的前提下，把表示聲部的「引」當會意用，讓學生形象識記字形，從而建立形義之間的聯想。這種形義關系的聯想方式既讓學生形象地識記了字形，又准確地理解了字義。

（二）編字理謎

教學中，給漢字編字理謎即據「理」給漢字編形義關系的字謎是一條有效的識字途徑。

德國心理學家艾賓浩斯的記憶心理學研究證明， 材料本身有內在聯系和外在聯系， 而我們主要依靠對材料內在意義的理解而進行的意義識記的.效果， 要比材料本身沒有多少內在聯系， 主要依靠按材料前後順序的多次重復而進行的機械識記好得多。漢字的形義之間存在著密切的內在聯系。因此，教師可以通過編字理謎讓學生扎實地掌握漢字的形義關系。如：「朝」字，黃亢美先生把它編成「一輪紅日升草間，一輪殘月掛天邊」。《說文解字》里釋「朝」即旦也，字謎里所含的意境正是天明日出的寫照。這種字謎也是學生識記漢字形義和吸納文化知識的重要輔助手段。

編字謎是比較流行的識字方法，如「淹」字，學生編成「大水快淹過來了，趕緊打求救電話」。從表面上看，形和義的關系都結合在字里了，然而這種形義關系是生拉硬扯的。因此，教師要進行字理關系的准確性的引導，否則課堂上師生的地位都會變質：學生會由「自主」變成「自流」，教師也會從「主導」變成「不導」。

（三）拆解構件編故事

兒童喜歡聽故事，用編故事法進行教學，最易被學生接受。教師可以先准確地拆解漢字的各個構件（構件由形素組成， 是漢字構形的單位， 是直接參與構字並對所構字的構意起直接作用的構形元素。），科學地分析各構件的關系，後根據各構件所含的意思編織合理的故事。如，「本」和「末」可拆解成「木」加「橫」，有位老師成功地運用此法來教學「本」和「末」。教師先復習「木」的形義關系，後用各構件創設故事：爸媽送小明一份禮物，留下「木」字的字條。他來到樹林里，看到一塊寫著「本」字的牌子，就知道禮物在樹底下。請小朋友說說小明為什麼要在樹底下找？在學生合作探究的基礎上，教師隨機出示「木」與「本」的字理演示圖，進行形義關系的聯想，學生掌握了「本」表示樹根。老師又問：如果禮物掛在樹梢，應該在木牌上寫什麼字？學生說應該在木上邊加橫，教師隨機出示「末」字。在輕松有趣的氛圍中，學生掌握了「本」和「末」的形義關系。

建立形義關系的識字教學法還有很多，教師不能僅僅追求活潑花哨的教學形式， 否則學生的學習只會停留在機械識記層面。教學生字時，教師更應該讓學生在輕松而富有情趣的氛圍中快樂地接受漢字文化的熏陶，讓學生的心靈豐富了，讓學生的精神成長了，這樣的識字教學才得到了「增值」,也因此散發出獨特的魅力。

字理教學法是一種行之有效且具有強大生命力的教學方法。在教學中，教師若為識記而不顧漢字的形義關系牽強附會地拆解漢字，其結果是違背了字理，不僅難以培養、提高學生正確的識字能力， 而且使學生從小對祖國的語言文字的認識產生偏差，甚至對其終身學習都會產生負面影響。因此，在運用字理進行教學時，教師應樹立正確的教學意識，靈活地運用各種識字方法，准確地處理漢字的形義關系，以真正落實識字教學目標。

參考文獻：

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4、《斯霞識字教學藝術賞析》，王軼群，《小學教學設計》，2006年第2期。

5、《字理識字法在小學語文教學中的作用》，潘樹新，《小學教學參考》，2000年第7、8期。

6、《活用漢字三千，人生風光百年》，揚清，《小學教學（語文版）》，2008年4月刊。

7、《字理識字教學新探》，何丹，《小學語文教學》，2004年9月刊。

8、《字理識字教學法》，賈國均，《中國教育學刊》，1996年第3期。

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『柒』 識字教學中常見的教學方法

識字教學是低年級語文教學的重要任務，也是首要任務。唐韓愈曾經指出“讀書必先識字”，可見識字對一個人的閱讀有多麼重要。如何處理好識字與閱讀的關系呢?我在這里給大家推薦幾個策略，供大家參考。

識字教學的方法

一、分類識字

面對眾多的學習任務，分解總是一種好辦法。識字教學也不例外，這樣既能夠避免一下子學很多生字，學生不易掌握的尷尬局面，也可以避免隨文分散識字，打亂文本整體性的無奈。

二、依託語境

課文就是語境，圖畫也是語境，生字的學習不能完全立刻語言環境，讓學生在學習生字的過程中建立起圖和生字、生字與課文的關系，幫助學生識字，這樣學習漢子不會枯燥乏味，也容易理解。

三、階段實施

漢字是音形義的結合體，而漢字的形和義之間存在著天然的關聯，而音卻相對比較獨立。教學的時候，如遇到字量比較多，可以採取音形義分階段實施教學。在學習課文前，可以讓學生先把生字的讀音依據漢語拼音來拼讀正音，糾正容易讀錯的字音，對容易寫錯的字要講解筆畫和結構，至於字義，則完全可以在閱讀文本的過程中理解，這樣的策略也是可以嘗試的。

四、及時復習

一篇課文有十多個漢字，學一遍，學生的掌握是不牢固的，建議教師採用游戲和活動的方式，多讓學生復習，增加漢字復現的機會，學生在漸碰漸熟中輕松地掌握漢字。當然，目前教師對漢字字音的復習比較多，對字形和字義的復習還比較忽視，這也是幫助學生掌握完整漢字比不可少的因素。

正確理解字理識字教學
一、符合兒童認知規律，貼近兒童認知情感

人類對於事物的認知規律是從感性到理性，從具體到抽象的。兒童的認知更是形象思維優於抽象思維，尤其是低年級的孩子，愛玩是他們的天性。趣味性，就成了他們學習不可缺少的催化劑。漢字呢?經過幾千年的發展、演變，很多變得十分抽象，增加了學生識記的難度。而字理識字教學，教師將它科學的構形理據，運用“幻燈”“動畫”“簡筆畫”“字卡”等種種手段直觀形象地展現在孩子們面前，引導他們去觀察、思考、聯想、想像，在眼前展現一幅幅美麗的圖畫，這樣孩子們在無限樂趣中就認識了大量生字，同時培養了他們豐富的想像力和口語表達能力。

如統編教材一年級上冊《7 青蛙寫詩》中“雨”字的教學。一位老師這樣教：今天我給你們帶來一位朋友——動畫演示“雨”字的演變：要下雨了，天上飄來一片烏雲，接著下起了雨，慢慢的，烏雲變成了長橫，雨點兒變成了雨字的下半部分。然後老師引導學生說說“雨”字是怎樣演變的，你是怎麼記住這個字的?生(略)這樣就把一個字變成了一幅可感的、形象生動的畫面，學生怎麼能忘得了這個“雨”字?真可謂是“字小乾坤大”啊!

二、增強理解記憶，正確識記運用

那一個個看似枯燥乏味的方塊字，當我們從漢字的構形理據這個根本的問題上找到漢字形與義、音的關系，了解了它們的構字意義時，就賦予了它們鮮活的生命，使孩子們不僅知其然，而且知其所以然，對漢字的識記才會變得容易且牢固。例如“副”和“幅”這兩個字，學生在使用時常常混淆。即使我們強調一百遍一千遍，學生依然錯錯錯。但是，一旦我們找到了區別他們的根本——構字理據時，記憶運用起來就容易多了。黃亢美老師是這樣教學的：先看“券”這個字，下面是“刀”。你們知道嗎?這個“券”字，是古代的契據。相當於今天我們的“借條”，但由於那個時候沒有紙，所以就將所借物品畫在竹簡上，然後拿刀一分為二，雙方各執其一作為證據，還回來的時候，就將兩片竹簡對在一起證明所借物品。所以帶有“刀”部的字就有將物品“一分為二”，又“合二為一”的意思了!明白了這一點，我們來看“副”，它的部首“刂 ”就是“刀”的變形，就表示這個物品可以一分為二，但又需合二為一。比如“一副眼鏡”，有兩個鏡片，合二為一方可戴上;比如“一副筷子”，有兩根，合二為一方可使用;比如“一副對聯”，有上聯下聯，合二為一方為完整的對聯……你們還能再舉出這樣的例子么?學生興致盎然又說出“一副手套”“一副球拍”等。你想，有了對構字意義這樣的了解，學生還會分不開“副”和“幅”嗎?

三、引導知識遷移，提高識字效率

從一年級上冊開始，學生就開始學習基本字。“識字寫字教學基本字表”中的300個基本字，構字能力非常強。如“手”“心”“青”“足”等等。如果能注意引導學生在掌握了基本字以後將這些知識運用到會意字、形聲字的學習中，推及他們的字理，學習起來就會輕松有趣得多。比如說，用他們表義時，多與其本義有關，如“抱、拔、跑”等;表音時，大多能從這個基本字的讀音上得到提示，如“請、清、情”“泡、炮、跑”等。這樣，學生就能既快又好得學習漢字，真正做到提高識字效率了!

增強字理知識，厚積方能薄發

對於課堂來說，字理識字教學固然有趣又有用，但，對於很多老師來說，不能很好地運用，甚至不能運用。原因就是自己不具備字理知識的“厚積”，固無法在該用的時候“薄發”。舉個例子來說，“忄”是我們最常見的部首，一般老師都知道它是“心”的變形，但“慕”“恭”的部首也是“心”的變形，就很少有人知道。曾經在一次聽課的時候，聽到老師在講，說“恭”的部首是小字底，就是多了一點。老師無法自圓其說，講清“小”多一點是為什麼，也只對學生強調：記住這個字的部首就是下面這個小字多一點！還有一個部首也是非常常見的，就是四點底，如“熬、熱”等字。曾經聽有的老師講“熱”字時說，你看，多熱啊，熱的汗水流了一地！如果說，熱字還勉強可以解釋，那麼“煮、熬”這些字，該如何闡釋？這里的四點底不是四點“水”，而是表示“火”。你看，明白了這一點，是不是學起這些字來就順理成章了？

童心純真，童心無邪。學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師只要能滿腔熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字中的樂趣，那麼識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的一種樂趣。

『捌』 形象字怎麼給學生講解

在我們一年級的識字中就有所體現，識字4，學習八個常見的象形字：日，月、水、火、山、石、田。

每個字，用圖和字相結合的方式，把象形字用形狀表達意思的特點展示出來。

教師在教學這些象形字時，用多種方法幫助學生理解字義，識記字形，初步了解象形字的造字方法，感受我們古人的聰明才智。

一，從字理文化的學習中，認識象形字特點。

用多媒體出示圖片，再出示這個字的發展變化。

學生從圖片和字形的變化中了解字的意思，也牢牢的記住了漢字的字形。

本課中的八個字結構比較簡單，在動畫的幫助下，學生們容易理解字的意思，也容易形象化的記住字形。

學生們也能夠發現字形和字義之間的聯系，了解到了象形字的構字規律，比如「日」可以先展示太陽的圖畫，讓學生看一看，說一說，再出示古漢字的日，學生完全明白，日就是指太陽。

再用多媒體展示日字字體的演變過程，讓學生更深一層的了解字的意思。

二，聯系學生已有生活經驗去理解象形字。

文中的八個字與生活關聯密切，有的學生在生活中已經看到過這些字。

在課堂上，教師可以引導學生聯系已有的經歷，說說在什麼地方看到過這些字，還可以讓認識的同學做小老師，帶領大家認讀。

生活即語文。鼓勵學生從生活中去認識生字。

三，用生字組詞語，用詞語說話，記住象形字，也是引導學生在運用中鞏固生字，拓展詞彙的好方法。

如「月」，可以組詞：月亮，彎彎的月亮像小船。

「禾」，禾苗，田野里種了許多禾苗。

四，做游戲，熟記象形字。

教師課前把生字，象形古文字，圖畫分成三組，製作成三組卡片，然後讓學生找到相對應的「卡片朋友」，再說說「朋友」之間的相似之處。

啟發學生找到漢字與象形，字與圖畫之間的聯系，表達出來。

五，拓展練習，舉一反三，學習象形字。

課後習題，畫了六幅畫，對應六個象形字，教師引導學生藉助已有的生活基礎，觀察，想像等方法去學習。進一步的掌握學習象形字的方法，完成連線。

『玖』 識字教學方法有哪些

“人生識字聰明始。”大量識字不但是閱讀和寫作的基礎，而且有利於各學科的學習，因此，識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。下面我為你介紹一些識字方法。

常用的方法

1.看圖片

根據兒童思維的“直觀形象”的特點，教學生字時，可藉助圖片來幫助學生識記。這圖片有兩種：一種是直接表現生字內容的圖片。如：一棵樹(木)，一個紅色帶(紅);另一種是課本中的情境圖。如，結合《影子》中的一幅插圖，可以幫助學生識記“影”、“前”、“後”、“黑”。

2.查字典

到了二年級，學生就可以學習查字典的本領了。通過查字典，來掌握生字的讀音、理解生字的意思，包括生字在一個詞語中的意思。譬如，《爬山虎的腳》中有一句話：“爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。”這兒的“觸”是什麼意思呢?不妨讓學生自己通過查字典來理解。在字典中，“觸”有兩種解釋：①接觸，碰，撞;②觸動，感動。顯然，這兒是“接觸，碰”的意思。

3.做動作

對於一些表示動作的生字，可以通過做做動作來幫助學生識記。比如，學習“笑”字，就可以讓同桌的兩個小朋友相互做做笑一笑的表情。再如，《西湖名堤》一課，教學“掠”字時，老師可以請學生把桌面當作湖面，把手當作白鷗，來做做白鷗貼著湖面飛的動作，進而理解“掠”就是“輕輕地擦過”的意思。

4.猜字謎

字謎，是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現象。它主要根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。猜字謎，是一種高階思維活動，可以幫助學生識記所學的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，“船的一半還是船”——“舟”，既說明了字形，又解釋了字義。

5.說字理

所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律運用漢字音、形、義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識字記字，以達到識字的目的。統編一上教材中的《日月水火》，就是一種字理識字。解析字理，可參考“字源網”。

6.編順口溜(兒歌)

何謂“順口溜”，按照《現代漢語詞典》的解釋，是指民間流行的一種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口。這樣的語言朗朗上口，也便於學生記憶。例如，學習“尖”字，可以設計這樣的一句順口溜：“小”字在上丟了鉤，“大”字在下縮了頭。形象地表明了“尖”字的字形。再如，區分“操、躁、燥、澡、噪”這一組字，可以編一句順口溜：“做操用手，急躁跺腳，大火燥熱，涼水洗澡，吵鬧噪音。”

7.作比較

把要學的生字與已經學會的“熟字”作比較，通過“加一加”、“減一減”等方法來學習生字。如，將“大”作為字根，用添加筆畫的方法記住“太”字。又如，學習“巴”字，可以用減部件的方法來記：“爸”減去“父”就是“巴”。再如，比較“鳥”和“烏”，“鳥”失去了“眼睛”，眼前就一片黑，所以“烏”字沒有一點。

8.講故事

小孩子都喜歡聽故事。在識字教學中，教師可以把抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中不僅能記牢這個生字，更能激發他們的識字興趣。如，學習“望”字時，一位老師講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽。人們告訴他：“你媽媽到月亮上去了。”於是，他常常抬頭望月亮想媽媽。

9.找朋友

找朋友，就是給生字組詞。充分調動學生語言倉庫中的已有積累，讓生字回歸語境之中，真正發揮其語用價值。許多生字獨立存在時，沒有實在的意義，只有當它組成詞語或放在具體的語境中，才能實現它的表義功能。例如，“活”字，單獨一個字時，其表義是不精準的，因為它有好幾種意思(字典中有8種解釋)。當它找到朋友(組成詞語)的時候，如：“生活”、“活動”、“快活”、“活潑”，才能表示具體的意義。

生活識字方法

一、利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂於識字

1.充分利用校園文化資源引導學生識字。

如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。

2.認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。還為每個學生做了兩張精緻的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名，一張供檢查用，如讓學生分發姓名卡，檢查誰識字最多最快。這樣，同學的姓名很快就認識了。

3.藉助生活中的實物、圖片等識字。

教室里有很多現成的實物，如門、窗、講台、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什麼就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學慣用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

4.創設識字的環境，給學生展示、交流的空間。

為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然後在班上交流。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習。“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。

二、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。

1.利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。

引導學生利用上街玩、旅遊等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什麼呀?那個店叫什麼名字呀?不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。

2.有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。

當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外!在超市裡，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋遊、春遊等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

識字與寫字方法

(一)識字的教學方法

1.情境識字

(1)利用圖畫情境識字。

如：教“天空”、“星星”、“月亮”時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想像進入圖畫情境，在這種情境中學習漢字，就可以避免學習的枯燥和乏味，增強趣味性。

(2)創設故事情境識字。

教師可以通過“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土裡造宮殿，螞蟻土上運糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”一文來教學蜻蜓、蝴蝶等字，這樣可以增加生動性。

(3)創設生活情境識字

比如教師可以設置一個“識字商場”，先把各種商品製成字卡分類擺放，然後讓學生進入“商場”進行辨認購買，看誰購的“商品”多。

2.探究性識字

(1)探究漢字的偏旁部首

如帶提手旁的字，都與手或手的動作有關，帶足字旁的字，都與腳或腳的動作有關等等。教師要啟發學生自己去探求和發現這些規律。

(2)探究漢字的構成規律

比如有的教師在教學中引導學生探討‚“誰能用最好的方法記住這個‘山’字，你們都是用什麼方法認識這個字的”等問題。

(3)利用工具書探究字形字義

3.趣味識字

(1)游戲活動法：用游戲的方式，讓學生積極參與到教學活動中來，既可增強教學的趣味性，又可使學生在輕松愉快的活動中掌握字形結構，如組字游戲———“開火車”、“找朋友”等。

(2)兒歌字謎法：根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：“雙人十四一心，‘德’字永遠記我心。”“巾字在一旁幾中一點藏;船上有了它，乘風又破浪。(帆)”“十字尾巴彎彎，算算比十少三(七)。”

(二)寫字教學的方法

1.描一對二寫三法

描一：教師在黑板示範生字寫法，學生在座位上進行書空(用手指在空中虛劃字形)。

對二：學生試著寫出老師示範的字，然後與範字進行對照;對照後再寫這個生字，寫完再對照，觀察字形後，改正錯誤之處。

寫三：學生根據對照後得到的結果，把示範的生字寫三遍，加深印象。

2.看、練、評、改法

『拾』 關於識字教學的方法

有很多老師和家長苦難，不知道該如何教孩子識字，下面是我收集到的一些方法和建議，希望對大家有所幫助。

選擇對應的適合的教學方法

1.看圖片

根據兒童思維的“直觀形象”的特點，教學生字時，可藉助圖片來幫助學生識記。這圖片有兩種：一種是直接表現生字內容的圖片。如：一棵樹(木)，一個紅色帶(紅);另一種是課本中的情境圖。如，結合《影子》中的一幅插圖，可以幫助學生識記“影”、“前”、“後”、“黑”。

2.查字典

到了二年級，學生就可以學習查字典的本領了。通過查字典，來掌握生字的讀音、理解生字的意思，包括生字在一個詞語中的意思。譬如，《爬山虎的腳》中有一句話：“爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。”這兒的“觸”是什麼意思呢?不妨讓學生自己通過查字典來理解。在字典中，“觸”有兩種解釋：①接觸，碰，撞;②觸動，感動。顯然，這兒是“接觸，碰”的意思。

3.做動作

對於一些表示動作的生字，可以通過做做動作來幫助學生識記。比如，學習“笑”字，就可以讓同桌的兩個小朋友相互做做笑一笑的表情。再如，《西湖名堤》一課，教學“掠”字時，老師可以請學生把桌面當作湖面，把手當作白鷗，來做做白鷗貼著湖面飛的動作，進而理解“掠”就是“輕輕地擦過”的意思。

4.猜謎語

字謎，是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現象。它主要根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。猜字謎，是一種高階思維活動，可以幫助學生識記所學的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，“船的一半還是船”——“舟”，既說明了字形，又解釋了字義。

5.說字理

所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律運用漢字音、形、義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識字記字，以達到識字的目的。統編一上教材中的《日月水火》，就是一種字理識字。解析字理，可參考“字源網”。

6.編順口溜(兒歌)

何謂“順口溜”，按照《現代漢語詞典》的解釋，是指民間流行的一種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口。這樣的語言朗朗上口，也便於學生記憶。例如，學習“尖”字，可以設計這樣的一句順口溜：“小”字在上丟了鉤，“大”字在下縮了頭。形象地表明了“尖”字的字形。再如，區分“操、躁、燥、澡、噪”這一組字，可以編一句順口溜：“做操用手，急躁跺腳，大火燥熱，涼水洗澡，吵鬧噪音。”

7.作比較

把要學的生字與已經學會的“熟字”作比較，通過“加一加”、“減一減”等方法來學習生字。如，將“大”作為字根，用添加筆畫的方法記住“太”字。又如，學習“巴”字，可以用減部件的方法來記：“爸”減去“父”就是“巴”。再如，比較“鳥”和“烏”，“鳥”失去了“眼睛”，眼前就一片黑，所以“烏”字沒有一點。

8.講故事

小孩子都喜歡聽故事。在識字教學中，教師可以把抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中不僅能記牢這個生字，更能激發他們的識字興趣。如，學習“望”字時，一位老師講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽。人們告訴他：“你媽媽到月亮上去了。”於是，他常常抬頭望月亮想媽媽。

9.找朋友

找朋友，就是給生字組詞。充分調動學生語言倉庫中的已有積累，讓生字回歸語境之中，真正發揮其語用價值。許多生字獨立存在時，沒有實在的意義，只有當它組成詞語或放在具體的語境中，才能實現它的表義功能。例如，“活”字，單獨一個字時，其表義是不精準的，因為它有好幾種意思(字典中有8種解釋)。當它找到朋友(組成詞語)的時候，如：“生活”、“活動”、“快活”、“活潑”，才能表示具體的意義。

如何輕松學習識字

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。S版教材在識字教學方面充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的慾望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明?自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天;有的說“人”字加兩橫就是天;有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍牆“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍牆的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要採用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然後小組派代表到講台前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀後組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴(口)，像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

5.變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。教材編排的第10課《看書》目的就是培養學生讀書的熱情。但閱讀時要循序漸進，開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我採取了“分層要求”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優生藉助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意;中等生先讀生字，再藉助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確;稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，並用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字;星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小;家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊!因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文並茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”!

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

識字要注意的問題

(1)不要過早把生字從語言環境中提取出來，單獨認讀。

識字教學一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們在實踐中根據識字與兒童學習的規律得出來的。對學生來說，初讀了課文後就要能認讀一個個孤立的生字，難度是比較大的。教學時，不宜過早把生字從課文的語言環境中提取出來，單獨認讀，要給學生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾次，在具體的語言環境中認讀熟識生字和基礎上，再提取出來認讀，這樣學生識字就有了一種語言環境的依託.。

(2)不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。時間不允許，逐個字的分析，每個學生的匯報，怕傷自尊。這樣學生還不掌握呢，舉例時間不允，就多見面一回生三回四成朋友。

學生識記生字的能力有強弱，通過一堂課、一篇課文的學習就要求每個學生都記住這篇課文中的十幾個生字，是不現實的。因此，不要過分追求堂堂清、課課清、人人清，不一定要一篇課文十幾個生字全部過關後再學下一篇。識字是一個反復、長期的學習過程，要創設多種途徑，多種方式，如識字游戲、閱讀活動、識字競賽等，讓漢字與學生反復見面，加強漢字的復現和鞏固，逐步從本課中會認，過渡到要其它語言環境中也能認識。要引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字。兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識的字放在課文中多次讀文，把理解感悟課文，提高語文能力落到實處。還有就是編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。並注引導學生開展課外閱讀。兒童書面語文學習的最佳時期是6至12歲。開展課外閱讀，既能有效鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。

(3)在識字教學中，要充分激發學生的主動意識，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

一是引導復習發現識字方法、識字規律。

對於要認的、特別是要寫的字，對於已學過的字，要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。如，形聲字，相同的結構的字，要通過分析比較，重新排列組合，提高識字效率。

二是鼓勵學生主動識字。

在今天這一信息社會里，許多學生在入學前已或多或少地認識了一些字，教學時，要調動學生的識字積累，可以讓學生先圈圈讀讀自己已經認識的字，當小老師讀給同座或全班同學聽，讓他們獲得一種成就感，激起一種互相競爭的好勝心，更促進課外去主動學字，同時也為教師確定識字重點提供了依據。在生活中識字，教師要注意提供機會讓學生交流課外認的字。

三是鼓勵學生自主識字。

學生學習風格、識記方法不盡相同，教學時，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字。鼓勵學生自己想辦法用學過的字或課外認識的字加一加、減一減、換一換等多種方式來識記生字。但不必一一匯報的。多種識字方法的展示未必就是發展學生思維能力的唯一方法。識字寫字是重點，不等於一課就干這一件事，要想辦法分散難點，減輕負擔，不要過於集中地在一節課完成識字寫字的任務，字量大的要分走，每節課突出解決一個重點。掌握一種識字方法。用自己喜歡的方法給時間記一下。(節省時間)