改變教學方法的重要作用

1. 教師教學方法的重要性

當然是相當重要的，好的教育方法會讓學生學習起來既輕松又有趣。

2. 如何改變教學方法提高教學質量

一、教學方法的選擇 1、適當的教學方法一般說來，它應具備如下條件： (1)認同感。一種教學方法能否被接受者認同，直接影響到其作用能否卓有成效地發揮出來。如果教師所採用的教學方法既能使學生在理智方面認同，又能使其在情感方面認同，則說明這是一種優化的教學方法。否則，就難以保證教學方法的實效。認同感是衡量最優教學方法的首要條件。 (2)參與度。主要指一種教學方法的使用過程中，教師與學生的參與程度及其積極性水平，以至師生關系是否融洽，能不能心領神會地默契配合與協作，能否達到思維共振與感情共鳴。因為教學藝術的生發點便是師生在教學過程中的交流與合作。所以，最優化教學方法應有較高的師生參與度，較好地體現出教學的民主性。 (3)綜合化。最優化的教學方法必須是克服了每種類型方法的局限性，而在其功能、效果、手段等方面呈現出綜合化特點的教學方法。因為它綜合了各種方法的優點和長處，所以才能發揮出整體最優的功能。不過，綜合化不是面面俱到，而是「集優化」；也不是優點的簡單相加，而是經過優化組合的新的整體。 (4)時效性。指最優化的教學方法既要能取得最佳效果，又要能達到最高效率，是高效果與高效率的統一。優質高效、省時低耗應當是現代教學方法追求的根本目標。那種效果雖好，但耗時太多；或效率雖高，但效果不佳的教學方法，不能算是最優化的教學方法。雙效統一是衡量最優教學方法的又一尺度。 (5)審美值。最優化的教學方法，應該符合美的規律和原則，能給學生帶來美的感受，從而使其本身也成為審美的對象。最優化的教學方法即是藝術性的方法，使用最優化教學方法進行教學就是一種藝術性的勞動，審美也就成為其不可缺少的因素。具有審美價值的最優教學方法注意寓教於樂，使學生在不知不覺中受到深刻的教育。 2、選用教學方法的依據 (1)根據教學的目的和任務。教學方法是實現教學目的和完成教學任務的手段，不同的教學目的和任務，要求運用不同的教學方法。任何教學方法都是為一定的教學目的和任務服務的。教師必須注意選用與教學目的和任務相適應並能實現教學目的和任務的教學方法。 (2)根據教學內容的性質和特點。教學目的和任務是通過教學內容來實現的，教學內容的性質和特點不同，就應選用不同的教學方法。只有選用的教學方法與教學內容的性質和特點相符合，才能使教學內容發揮出更大的效益。否則只會適得其反。 (3)根據教學對象的實際情況。教學對象的年齡、性別、經歷、氣質、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對教學方法提出不同的要求。只有選用與此相適應的教學方法，才能真正有效地提高教學對象的知識能力和思想水平，促進其健康向上的發展。 (4)根據教師自身素養及所具備的條件。教師自身的素養條件和駕馭能力，直接關繫到選用的教學方法能否發揮其應有的作用。教師應對自身素養及所具備的條件實事求是地進行分析，根據其特點和條件選用恰當的教學方法，以揚長避短。哪怕別人行之有效的方法，也不可盲目照搬，這樣才能確保教學方法運用自如。 (5)根據教學方法的類型與功能。每種教學方法都具有不同的特點與功能，教師應認清各種教學方法的優缺點，把握其適應性和局限性，或有所側重地使用，或進行優化組合，不可盲目地選用教學方法。教學方法的選擇與使用，體現著教師的智慧，標志著其教學藝術水平的高低。 二、教學方法的運用 我們是在現時代的條件下從事教學工作的，因而運用教學方法時要考慮時代對人才的要求以及現代科學的新進展。在運用教學方法時，應注意以下幾個方面: 1、注重發展學生的智能 這無疑是現時代對人才的要求—需要學生成長為具有高度科學精神的、智能型的，具有創造力的人。 2、充分調動學生的學習積極性的同時充分發揮教師的主導作用 這兩點是同樣重要的，離開學生的學習積極性就不可能實現教學目的；而離開教師的主導作用學生也將無所適從。這方面最重要的是採用那些使學生理解學習過程，更積極地進行思維活動從而達到掌握科學的教學方法，以及能受到思維訓練的教學方法。在這類方法中，教師要成為學生的引路人，對學生進行激勵、組織、點撥、引導，使他們的積極性充分發揮出來。 3、加強學生學習方法的指導 4、重視學生的情緒生活 在教學過程中，學生所進行的主要是認識活動。不過在進行認識活動時，必然會有情感活動隨之發生。從心理學的角度看，人的認識和情感是不可分割的，積極的情感對認識有推動作用，消極的情感則會阻抑認識活動的開展。所以教學方法的選擇應有益於把學生從「刻苦」學習中解放出來，使學生能愉快地、活潑地學習，這才有利於實現教學目的。

3. 教學方法的意義

教學方法的意義

教學方法的意義，在教學方法里，教師的教法佔主動的地位，每一個老師都需要讓自己的學生了解課本上的知識，並且要能夠靈活地運用課本中的知識點，下面我帶大家簡單了解一下教學方法的意義。

教學方法的意義1

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。

1、一是指具體的教學方法，從屬於教學方法論，是教學方法論的一個層面。

2、教學方法是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

3、教學方法不同於教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，並為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。

與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發展有很大影響。現代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發現模式。

教學方法的意義：

教學方法對完成教學任務實現教學目的具有重大意義。當確定了教學目的，並有了相應的教學內容之後，就必須有富有成效的教學法。否則，完成教學任務、實現教學目的就要落空。由此可見，教學方法，就一定意義來說是關系著教學成敗的重要問題。

方法名稱是根據教師或學生的工作形式這樣一種外部特徵。根據教學方法的名稱，可以判斷教學過程參加者的活動方式。教學的成敗在很大程度上取決於教師是否能妥善地選擇教學方法。知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性有賴於對教學方法的有效利用。烏申斯基從教學方法能影響思維過程，影響學生求知主動性的觀點出發對之作了詳細的研究。教學方法對於教學學習技能和技巧，特別是學習實際應用知識的`技能起著重要的作用。

洛克早就肯定地說過，任何東西都不能象良好的方法那樣，給學生指明道路，幫助他前進。

當前科技的進步，生產的發展，社會主義祖國的富強，都要求各項工作，講求效益，提高效率。教學工作，同樣要求講求效益，提高效率，但不能簡單地依靠增大教師勞動強度和增加學生課業負擔來提高教學質量。研究和改進教學方法，這對工作中少走彎路，用較少的時間、精力和物力取得最佳的教學效果，是具有重要意義的一環。

用什麼樣的教學方法教學生，對於把學生培養成為什麼樣的人，也具有重要作用。教師的教法制約著學生的學法，同時對學生智力的發展、人格的形成具有重要作用。教師的教學，經常採用注入式的教學方法，課上教師念筆記，學生必然要採取死記硬背的學習方法。課上老師講授，學生聽受，不給學生以獨立思考與獨立活動的機會，學生就會缺乏主動性、獨立性和創造性，就很難培養出一批勇於思考，勇於探索，勇於創新的人才。列寧在《青年團的任務》中談到怎樣學習時，就一再痛斥「死記硬背」書本，脫離實際的學習方式，認為這樣只能造成「書獃子」。提出了共產主義者，就應「理論聯系實際」，使學生所獲得的知識要經過「深思熟慮，融會貫通」。可見是否用科學的教學方法，是關繫到能否使學生成為具有聰明才智、科學頭腦的合格人才的重要問題之一。

怎樣評估教學方法的作用，對國外的觀點可以分為三種：

一是教學方法的虛無主義者，認為教學法毫無實踐意義；一種是教學方法的盲目崇拜主義者，認為教學方法可以完全決定教學效果；

一種是教學方法的客觀主義者，認為沒有適合教材本質的、適合於有生命、有思想、有感覺、正在發展中的人的本質的教學方法，一堂課就不可能獲得成效。「但是教學方法本身並不是一種力量，它僅僅是表現師生雙方之力量的潛在的可能性。」

目前國外普遍認為，教學方法的客觀主義者的觀點更客觀些，更符合實際些。認為只有良好的教學方法，才能有良好的課堂氣氛，有了良好課堂氣氛，才能使學生在認識活動中產生愉快感，才能激起和發展學生的智力。教學方法不好，學生的學習方法和思想方法就靈活不了，智力就發達不了。

教學方法的意義2

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法教授法、和學生學的方法學習方法、兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

1、滲透到整個寫作過程教師的作文教學不再是讀範文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當做了教學重點，使學生得到了全面的指導和幫助。

2、開闊了學生的思路通過老師的啟發、同學的指正和範文的引導，學生們擴展了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。

3、培養了學生的積極性學生受到了老師的關懷和尊重，從老師的批註中得到鼓舞和勉力，激發了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。

4、拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上，使學生免去許多束縛，得以源源不斷地發揮意識深處所要表達的思想內容。

(3)改變教學方法的重要作用擴展閱讀：

教學方法的作用：

1、實現教學任務的必要條件

工作方法問題對於任何工作都是十分重要的，教學工作也不例外，要完成教學任務，就得有一定的教學方法。在目的和任務確定之後，方法問題解決得好壞，就成為決定性的因素。如果沒有運用適當的教學方法，就不可能實現教學的目的和任務，進而也就影響整個教學系統功能的實現。

2、聯結教師與學生的紐帶

在教學過程中，正是通過有效的教學方法，是教師的教授活動與學生的學習活動有效地聯系起來，為共同實現教學目的服務。正如古人有雲：事必有法，然後可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。

3、促進學生發展的有效途徑

科學的教學具有促進人的生理和心理由低級到高級，由不全面到全面，由不和諧到和諧，由不充分到充分發展的作用，可以增進學生的效能，激發學生學習的主動性、積極性。

4、提高教學質量和教學效率的重要保證

教學方法涉及有普遍性的課堂變數，如學習的准備狀態、動機作用、呈現的步驟和設施，強化、智慧和情緒方面的功能，以及個人的滿足。

良好的教學方法旨在喚起准備狀態，維持注意與興趣，運用強化來調節學習行為，及時解決妨礙教與學的智慧問題和情緒問題，盡力擴大因教學成就帶來的滿足感，從而取得良好的教學效果和教學質量，提高教學效率。

4. 教育方式的重要性有哪些呢你有什麼看法

大家對於教育問題是非常關注的，但是大家也應該有一個正確的觀點來進行看待。因為每一個人的教育方法是不一樣的，而且孩子的特點也是不一樣的，所以大家肯定也是需要採用不同的方法的。教育方式的重要性有哪些呢？你有什麼看法呢？

所以小編覺得教育方法是非常重要的，而且教育問題努力去做到大家的關注。小編覺得如果那個採用一個正確的方法，那麼小孩子就會變得更加聰明。小編覺得孩子和家長其實本身就是對應的關系。如果家長教的時候能夠抓住孩子的心理特點，那麼這個時候孩子就會真正的愛上學習，而且孩子這個時候跟父母的關系也會變得越來越好。

5. 談談教師為什麼要有靈活多變的教學方法的重要性

從課堂教學時效考慮，語段的選取應力求典型精當，不求段段俱到；在教學方法的運用上，也應追求靈活變化，如在教師示範之後，由學生自行寫語段閱讀提示語，以此引導學生養成重視語段的閱讀習慣和分析語句邏輯聯系的自覺意識。

6. 教學法的作用

1．講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。
2．案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。
3．情景教學法：情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在模擬提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最好辦法就是採用此種情景教學法。學生們通過親自參與環境的創設，開拓了視野，自覺增強了科學意識，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養的需求，也體現了其方便、有效、經濟的特點，能充分滿足教學的需求。
4．討論法:在本課程的課堂教學中多處採用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在於小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發學習興趣、促進學生主動學習。
5. 體驗學習教學法：「體驗學習」意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程並在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學生對知識的理解過程並不是一個「教師傳授—學生聆聽」的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自「研究」、「思索」、「想像」中領悟知識，學生在「探究知識」中形成個人化的理解。這種親自體驗的學習，大大地激發了學生學習的積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。喚起了學生的「求知熱情」，使學生在「求知興趣」和「求知信仰」的支持下熱情地求知，這時，真誠熱情的態度就化作了理智的力量。

7. 教學方法的重要性

教育教學方法是教育的客觀規律和原則的反映和具體體現，正確地運用各種教育方法，主要的是依據學生個性特點為基礎將科學文化知識內化為學生素質、建立起學生認知神經系統及行為技能與習慣、最終形成學生生產生活和科研能力以滿足社會需要的方法，對提高教學質量，實現教育目的，完成教育任務具有重要的意義。

8. 採用現代化教學手段最重要的作用

（一）傳統教學手段與現代教學手段有機整合
從辯證的角度看，傳統教學手段與現代化教學手段各有優點與不足。現代化教學手段多長於知識的傳授、長於智力發展，而短於品德、情感、審美教育，師生之間缺乏人際交往、情感交往，學生難以從教師那裡受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染；現代化教學手段的使用還存在短於具體的技能、技巧的培養，對眼、耳的過度刺激有害學生的感官。
因此，對待二者不可偏廢，應當使傳統教學手段與現代化教學手段相協調。所以，應對傳統教學手段與現代化教學手段做出科學的分析，對應當或必須使用現代化教學手段的課程內容則做出硬性規定，要求教師必須使用現代化教學手段；而在需要教師運用傳統教學手段的課程內容則要求教師盡可能使用傳統教學手段。這樣，不但可以起到發揮教師引導學生科學地利用現代化教學手段進行自學、學會自學的作用，而且也使教師能夠對學生自學中由教學機器不能夠回答的特殊問題進行個別的解答，也可預防學生利用現代化教學手段進行非常事件、甚至犯罪活動等不良行為的發生。
（二）制定推進教學手段現代化政策
與早發內生型現代化的由下而上、通過漫長的自然演化使教育完成現代化有所不同，我國教育現代化是與社會後發外生型現代化相聯系的，如若依靠民眾的覺悟、資金的緩慢積累來完成教育現代化則勢必延誤教育現代化的時機。
因此，必須走由上而下、強化政府行政主導作用的道路。這在珠江三角洲、海南地區已取得了成功。因此，國家應當從宏觀政策方面，在政策導向、投資規劃、項目實施、過程管理和項目檢查等方面發揮政策性、權威性的指導作用。
（1）建立一個推進教學手段現代化的政策保障體系。比如建立一個由中央與地方的教育行政管理人員、學校領導和現代化教學手段專家組成的行政機構，便於國家對教學手段現代化的實施具有全面的、整體的管理。
（2）制定現代化教學手段的管理制度，對教學手段現代化建設中的資金投放、項目選擇、進展情況、崗位編制、質量效益等方面按照制度、准則進行具體管理，使得教學手段的現代化能夠落到實處。
（3）採用國家資助、社會贊助與學校出資相結合的策略，多方籌資以解決資金問題。為現代化教學手段的購買、研製、使用提供足夠的資金。
（4）我國是一個地域廣闊、就學人口眾多，地區發展不平衡、經濟差距較大的國家，這個實情決定了教學手段現代化不可能在全國范圍內同時達到某一個水平，而只能是根據各個地區的發育水平、教育發展程度而分地區、有差別地實施教學手段現代化計劃。全面啟動與差別實施是我國教學手段現代化發展的基本決策思維。有所側重、分階段地推進又是實施教學手段現代化的一個策略。 教師在是否樂意採用現代化教學手段和使用現代化教學手段的效果如何等方面具有較大的能動作用。
故應當開展對現行教師、師范學校學生的現代化教學手段使用培訓工作，使教師懂得使用現代化教學手段的理論准則，掌握現代化教學手段的使用技術。

9. 改變教學方式提高課堂教學的有效性

改變教學方式提高課堂教學的有效性

論文關鍵詞：主動探究 主動學習 猜想 問題
論文摘要：在新課程背景下，我們教師應當以學生發展為本，想方設法創設和諧、生動有趣、富有活力的教學情境，讓學生主動參與到學習中來。鼓勵學生獨立思考、勇於質疑，充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的思維能力，不斷培養他們的主動探索精神和創新能力。
學生被動學習是傳統數學課堂教學弊端之一，教學中教師採用灌輸性的教學方法，學生學習積極性得不到發揮，從而使學生產生厭學情緒，教學效果極低。《數學課程標准》指出：學習是學習者主動建構的過程，“自主、探究、合作”應該成為學生學習數學的重要方式。因此，在數學教學中我們必須轉變教學方式，努力創設能激發學生學習興趣的教學情境，改變以教師為中心、課堂為中心的局面，促進學生創新意識的發展和實踐能力的提高。
一、減少教師講解，激發學生主動思考
在傳統的教學過程中，教師為了讓學生掌握知識，常常用反復解說來代替學生的自主思考，使學生失去思考的機會，把自己置於課堂的中心，關注的是自己的表演，忽視的是學生的參與，教師壟斷了課堂的話語權，把學生置於失語的境地。教師生怕學生沒有聽明白，沒有聽懂，對知識一講再講，怎麼會讓學生不厭惡學習呢？這樣的話，學生的創新精神、學生的實踐能力如何培養呢？其實，學生是具有主觀能動性的人，他們的能力只有在學習實踐中才能得到發展，我們教師要改變對學生不敢放手的心態，要敢於讓學生思考，讓學生大膽地說，讓學生暢所欲言。不要擔心教學時間不夠，教學任務完不成，因為對於學生來說，能說出自己的想法和思路，能得到老師的肯定和鼓勵，比學會某一知識更重要、更快樂。
比如，我在教“兩位數除三位數的除法”267÷21＝（ ）中，我是這樣設計的：
我先讓學生回憶除數為20的時候是用幾去試商的，再引導學生思考，現在除數變成了21還能不能再用1去試商呢？鼓勵學生大膽發言、思考，把自己心中的疑問說出來，再鼓勵學生去計算。學生通過計算後，有學生回答其實和除數是20的時候基本一樣算的，從而掌握除數不是整十數的除法的計算。
二、鼓勵學生手腦結合，感受探索樂趣
教師要努力將數學教學知識，尤其是不容易物化的應用題教學、計算教學、設計成可以看得見，可以實踐的活動，讓學生在“做”的過程中，動口、動手、動腦，主動參與數學知識的發生、發展、形成過程，讓學生在活動中理解和掌握數學知識，體驗成功的喜悅，促進個性的發展。
比如，四年級下冊的“三角形任意兩邊之和都大於第三邊”這課，如果就讓學生聽老師說並記住，對於他們來說是很難理解的，更不會運用。因此，我是分兩步設計的：
第一步：讓學生拿出擺三角形的小棒，3厘米、5厘米、6厘米的小棒各4根，他們任意選擇三根小棒來擺三角形。把擺成三角形的'三根小棒尺寸記下來，再任意選擇兩根小棒加一加，和第三根小棒相比較，哪組的尺寸長。
第二步：給學生一組分別是2厘米、2厘米、5厘米的小棒，使兩邊之和小於第三邊，看看學生能不能擺出一個三角形。剛開始很多學生不相信，都使勁地擺，可是擺來擺去還是擺不成三角形，從而讓學生體會到了三角形任意兩邊之和大於第三邊這個道理。
學生積極“做”起來了，就會動腦、動口、動手，使思維得到發展。讓我感到吃驚的是在擺三角形的過程中，突然有學生提出：兩邊加起來與第三邊相等的時候能不能擺成三角形？對於這個問題我也沒有思考過，於是我順勢引導學生擺擺看。通過實驗，學生知道了兩邊加起來與第三邊相等的時候是不能擺成三角形的。
通過“做”，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時，學生對知識真正得到了理解，深深地把知識印在了腦海中。
三、引導學生猜想，點燃學生思維的火花
我們教師要鼓勵學生進行猜想，讓所學的知識產生強大的魅力，讓這個魅力來吸引學生，激發出學生的好奇心和求知慾。通過猜想，學生們急切地想知道自己的猜想對不對，扣住他們的心弦，讓他們進入到最好的學習狀態。根據教師故意設置的這個懸念，再鼓勵學生運用多種感官進行探究，培養他們創造性思維的能力。當他們通過探究，發現他們自己的猜想是正確的時候，可以想像，學生們當時的激動時無法用言語表達的，他們感受到學習知識原來是這么的有趣，成功可以帶來這么的快樂，這樣學生們會更加熱情地投入到學習活動中。
比如，我在教學“百分數的意義”這一課時，為了引發學生猜想，我這樣設計：
我先出示學生已經學習的知識“分數”，讓他們讀讀，說出幾個分數，並說一說分數的意義，學生們很快就完成了。接著，我在分數的前面加上一個“百”字，再讓學生讀一讀，並提問：誰來說一個百分數啊？這時，學生愣住了，因為他們還沒有學過百分數，根本不知道百分數是怎麼樣的。根據心理學的觀點，學生的認知遇到了沖突，他們就會運用自己的生活經驗進行思考，從而形成問題與思維發展的生長點。因此，我說：“你們認為百分數應該是怎麼樣的啊？”學生們有的認為“分母是100的分數就是百分數”，有的認為“分子是100的分數就是百分數”，有的認為“可能會有其他的寫法”不管怎樣，他們已經進行了猜想，並非常想知道百分數到底是怎麼樣的一個數，他們的主動要求學習知識的熱情得到了空前的高漲。
總之，學生是充滿靈性的，在新課程的數學教學中，我們教師要運用智慧，調動全部的激情，使自己從 “傳授者”變為“研究者”。課堂中注意營造寬松民主的教學氣氛，讓學生有更多的選擇學習的主動權。我們要努力引導學生大大膽探究知識，和學生共同經歷快樂的數學課堂，享受數學學習的奇妙與樂趣，讓學生在主動探究的學習生活中煥發出新的生命。
【參考書目】：
①《小學數學教師》2009.5 2009.9 2010.72010.9
②《小學教學設計》2009.9 2009.3 2010.22010.9
③《小學數學教學》2009.4 2009.9 2010.62011.2

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