基於語篇的教學方法

㈠ 如何在高中英語閱讀教學中進行有效的語篇教學

知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習

現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.

高中英語試題

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.

㈡ 語篇教學法的介紹

語篇教學是相對於以詞彙和句子結構為中心的教學而言。語篇可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境中進行的。這種語言使用的環境既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然後分段（語篇）找出中心思想，和重要信息，對文章進行深層次的的理解，包括對語篇功能和結構的理解，培養學生的語篇能力。

㈢ 將語篇分析法應用於教學 採用哪些教學步驟

一、傳統泛讀課教學的局限
閱讀是獲取信息的主要途徑，學生閱讀能力的強弱直接關繫到他們獲取信息的能力。在外語學習中，閱讀對提高語言綜合能力的重要性歷來受到廣泛認同，因此，閱讀教學一直是英語教學的重要內容，在英語課堂教學中佔有重要地位。目前英語泛讀課教學大多沿用傳統的教學方法和教學模式：講解語言點（Language points）、意釋長難句（Paraphrasing）、問答和練習（question－answer pratice)。這種教學方法往往使學生只接觸到一些零碎材料，缺乏對整篇文章的綜合理解，即只見樹木不見森林，學生不能較好地理解作者的寫作意圖、布局謀篇的技巧和文章的內涵等較高層面的內容，同時也影響了啟發學生思維、培養學生分析問題和解決問題的能力，妨礙了學生的閱讀理解技巧以及獲取和處理篇章信息的綜合能力的提高。這種現象促使泛讀課教師重新審視傳統的教學思想，並探索科學有效的教學方法――語篇分析教學法。
二、語篇及語篇分析的含義
「語篇」的英語術語是 discourse ，學者認為語篇是指一系列連續的語段或句子構成的語言整體。它顯著的特徵是合乎語法，並且語義連貫，包括與外界在語義上和語用上的連貫，也包括語篇內部在語言上的連貫。王宗炎(1988)認為語篇分析（discourse analysis） 是關於口語和書面語句子如何組成更大意義單位（如段落、對話、會談等)的研究。德國語言學家魏因里希指出：任何語言學研究都應該以篇章為描寫框架，離開了篇章就無所謂語言學了。總之，語篇分析就是以語篇為基本單位，從語篇的整體出發，圍繞語篇的基本內容進行微觀結構分析（包括詞彙、語法等)和宏觀結構分析（包括人物性格、故事情節、中心思想、寫作技巧等)。它不僅重視語言形式，而且重視語言功能，同時還注重文章涉及的文化背景知識和相關知識，以培養學生理解、分析的能力和獲取完整信息的能力。

㈣ 談初中英語語篇教學

談初中英語語篇教學

英語（英文：English）是一種西日耳曼語，最早被中世紀的英國使用，並因其廣闊的殖民地而成為世界使用面積最廣的語言。英國人的祖先盎格魯部落是後來遷移到大不列顛地區的日耳曼部落之一，稱為英格蘭。以下是我為大家整理談初中英語語篇教學的相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！

摘 要： 作為最重要的語言技巧之一，閱讀在英語學習中有著突出的地位。以閱讀為主的語篇教學是初中英語課堂教學的重頭戲。本文從初中英語語篇教學應把握的教學思想，課堂教學的常見問題及改進建議等方面進行分析，給廣大讀者提供參考。

關鍵詞： 語篇教學 常見問題 教學模式

初中英語語篇教學，就是從語篇分析入手，引導學生克服譯音、對譯和逐詞辨認習慣，直接進入篇章的理解分析，最大量地提取語篇所涵蓋的信息，達到「先見林後見樹，既見林又見樹」的效果。

一、英語語篇教學應把握的教學思想

1.整體性。初中英語閱讀教學應以整體教學為主，即使在起始階段，教師也應以培養學生對語篇的整體理解為出發點，加強對學生的預測和證實能力的培養。對語篇的處理要遵循整體閱讀、整體感知、整體把握、整體理解、整體輸出的思想，在課堂教學的問題設置、活動安排、評價機制等各個方面都應充分體現這種思想。

2.綜合性。英語的聽、說、讀、寫四大技能是綜合語言交際能力的重要組成部分，是綜合語言運用能力的基礎。這四大技能是相輔相成、相互促進的，在語篇教學中，應力求在課上體現四個方面的技能訓練。輸入階段，注重聽讀；輸出階段，說寫為主。特別是八年級、九年級，應盡量在課上安排寫作訓練，提高學生的書面表達能力。

3.全面性。語篇教學的全面性要求在課堂教學中要注重語言知識和語言技能的全面訓練。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進的關系。英語語言知識是發展英語聽、說、讀、寫技能的重要基礎，但語言知識本身也是語言學習的目標之一。在語篇教學中，語言知識的學習要落實到聽、說、讀、寫的實踐上，要改變過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授的`傾向，英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。

二、語篇課堂教學常見問題及改進建議

常見問題一：目標不明確。部分教師在制定語篇的教學目標時，稀里糊塗，不知道如何把握，只好選幾句模糊語言，泛而言之，廣而告之。

改進建議：科學制定教學目標。語篇教學的目標按照三維目標制定，要基於本節課教學內容，要從關注學生發展的角度進行預設，明確知識積累與能力訓練活動的內容，以教學目標為出發點安排好學習過程的各個環節，選用適合學生身心發展的教學方法，准確預測學生在情感、態度與價值觀方面的心理歷程。

常見問題二：合作學習效率低。部分教師為了迎合新課程的需要，生硬安排小組活動，課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有什麼效果，把合作學習搞成了形式主義，變成了粉飾課堂的虛幻泡沫。

改進建議：切實開展合作學習。讓群體里每一個人都有不同程度的提高是有效合作學習的目標。合作要注意以下四個問題：在需要合作時合作，以適當的方式合作（pair work, group work, discuss），合作活動要以語言作為支撐，活動要基於有效的思考(think over)，忌不經篩選的隨意性討論、無教師引導的無目的討論、不提供足夠時間的作秀式討論、無完整結論的無意義討論。 常見問題三：學法指導不到位。部分教師錯誤地理解任務型教學途徑，認為只要給學生具體的習題任務就可以，學生完成了習題，教師就完成了教學，把語篇教學上成了習題課，沒有切實、有效的學習方法指導，使學生在習題任務的重壓下，迷失了學習方向，喪失了學習興趣。

改進建議：高度重視學法指導。只重視教法而忽視學法，是事倍功半的低效教學。任務型教學是基於學習方法指導的，學法指導是課堂教學的點睛之筆，應貫穿在各個教學環節中，不僅要有理論指導，更要有實際運用的訓練。學生既知其然更知其所以然，才是綜合能力提升的關鍵，也是學習活動的意義所在。

常見問題四：濫用多媒體。部分教師盲目誇大多媒體的作用，色彩斑斕、內容豐富、手段先進的多媒體課件充斥課堂，教師被課件牽著鼻子走，學生看得眼花繚亂，卻所獲無幾，這種現象實在令人堪憂。

改進建議：合理利用媒體手段。科學地利用媒體，把文本可視化、視聽化、生活化，能把學生的學習興趣變成學習活動的內驅力。但是使用媒體的目的是服務課堂，過於華美的多媒體課件喧賓奪主，難免出現嘩眾取寵的結果，也可能造成學生注意力的偏移。教師要准確把握多媒體手段的運用，把重點放在課堂活動的設計上，讓多媒體服務於課堂教學。

常見問題五：評價機製作用小。部分教師不注重課堂評價的效果，對學生的課上表現要麼冷漠視之，要麼表揚泛濫，課堂評價起不到應有的激勵作用。

改進建議：努力改善評價機制。評價激勵語言要適當，不能有太多廉價的表揚，同時也要迴避否定性、批評性、指責性語言；評價的方式要適當，應努力遵循公平、公正的獎勵原則，設計一個完整的評價機制，將學生的日常學習表現進行系統的評價，以求長期的激勵效果。

參考文獻

1.卡錫（Carthy M.M.）《作為語篇的語言：對語言教學的啟示》.北京大學出版社。

2.龔亞夫 羅少茜《英語教學理論與實踐叢書·任務型語言教學》.人民教育出版社。