㈠ 教學方法的概述
教學方法的概述
教學方法的概述，教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。那麼我整理出來了教學方法的概述相關內容，一起來閱讀看看吧！希望能夠對你有所幫助！
教學方法概述
（一）教學方法的定義
1、教學方法是為實現既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所採用的一系列辦法和措施。
a、教學方法是以教學目標為指向的。
b、教學方法是在教學過程中展開的。
c、教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，它是師生雙邊活動的過程。
（二）教學方法的特點：
1、相對性 2、針對性 3、綜合性 4、多樣性
（三）教學方法的分類：
1、以教為主的教學方法：
a、講述教學法
b、演示教學法
c、練習教學法
2、以學為主的教學方法
a、自主學習教學法
b、合作學習教學法
c、探究學習教學法
3、教與學並重的教學方法
a、角色扮演教學法
b、討論教學法
c、問題教學法
（四）教學方法的選擇考慮因素：
1、分析教學內容
2、確定教學目標
3、了解學生的特徵
4、了解教師自身的特徵
5、認識和利用教學資源
6、確定教學組織形式
7、選擇適宜的教學媒體
教學方法概述
一、 教學方法與教學方式的關系：
教學方式應是構成教學方法的細節，是教師和學生在教學活動中所進行的個別操作活動。
二、 教學方法的概念：
教學方法是指在教學活動中，教師指導學生學習可以達到教學目的而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。
三、 教學方法的意義：
1、教學方法是聯系教師教與學生學的重要紐帶；
2、教學方法是完成教學任務的必要條件；
3、教學方法是提高教學質量的重要保證；
4、教學方法是影響教師威信和師生關系的重要因素；
5、教學方法影響學生身心發展、
四、
1、古代的教學方法（個別教學）：
古代社會特別是在我國封建專制社會的學校，只要是形成了教師滿堂灌輸、學生呆讀死記的注入式教學方法。
2、、近代的教學方法：
要求教師不僅要清晰而連貫的講授，還採用了演示、觀察、實驗等由教師指導，學生通過自己的活動來學習的各種方法。
3、現代的教學方法：
現代試聽手段的普遍運用，不僅大大豐富了教學傳遞信息的途徑，同時也促進了教學方法的改革。
4、教學目的和任務：
教學內容、時代要求和生產力的發展水平，是影響教學方法發展的直接因素。
五、當代國內教學方法的改革與發展：為推進素質教育，教育部發文倡導的新的教學方法：
1、愉快教學法： 是上海特級教師倪谷音首先倡導的。它要變「厭學」為「好學」，變「苦學」為「樂學」，變「要我學」為「我要學」。
2、情景教學法： 是江蘇省特級教師李吉林首創的`。
3、嘗試教學法： 由江蘇常州特級教師邱學華首創。嘗試教學法，是給學生創造一定的條件，讓學生主動探索、獨立思考、發現問題和解決問題，以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。它的特點是變先講後練為先練後講。
4、成功教學法： 是以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的。
六、當代國外教學方法的改革與發展：已經深深的影響了我國的教學改造，並已廣泛的運用到了我國的教學實踐中：
1、發現法： 通常稱作發現學習或問題教學法，就是讓學生通過獨立工作，自己主動發現問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。由美國心理學家布魯納所倡導。
2、範例教學法： 由德國教育家瓦·根舍因創造的。範例教學法的教學內容必須具有基本型、基礎性、範例性等三個基本特徵。
3、目標教學法： 是依據美國教育學家布盧姆的「教育目標分類學」和「掌握學習策略」。
4、程序教學法（機器教學法）： 是由美國著名教育心理學家斯金納倡導的。
5、「綱要信號」圖表教學法： 是前蘇聯教育家沙塔洛夫創造的。
6、暗示教學法： 又稱啟發式外語教學法或啟示法。是保加利亞教育心理學家喬治·洛扎諾夫提出的。暗示教學法可以比傳統方法進度快5—50倍。
7、非指導性教學法： 又叫促進教學法，是美國著名心理學家卡爾·羅傑斯的首創。（判）人際關系是非指導性教學法的核心與關鍵。
㈡ 教學方法有哪些
編輯本段中小學常用的教學方法
1講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是： ①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。 ②講授應注意培養學生的學科思維。 ③講授應具有啟發性。 ④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。 講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
2討論法
討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是： ①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。 ②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。 ③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。
3直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是： 1、目的要明確 2、現象要明顯且容易觀察 3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響
4 練習法
練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種： 其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。 其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。 其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。
5讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。
6、任務驅動教學法
教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。
7、參觀教學法
組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。
8、現場教學法
是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。
9、自主學習法
為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。 自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。
編輯本段課堂教學常用方法
中小學課堂教學中實用的教學方法多種多樣和豐富多彩，這里所闡述的是其中最常用的一些主要的方法。 一、講授式的教學方法 1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。 2、具體實施形式： （1）講解教學方法 （2）談話教學方法 （3）討論教學方法 （4）講讀教學方法 （5）講演教學方法 3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面： （1）科學地組織教學內容。 （2）教師的教學語言應具有清晰、精練、准確、生動等特點。 （3）善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。 二、問題探究式 1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。 （1）問題教學法 （2）探究教學法 （3）發現教學法 3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求： （1）努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。 （2）選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。 （3）有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。 4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟： （1）創設問題的情境 （2）選擇與確定問題 （3）討論與提出假設 （4）實踐與尋求結果 （5）驗證與得出結論 三、訓練與實踐式 1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。 2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求 1）、示範教學法 在教學過程中，教師通過示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中，教師 對實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能並重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。 2)、模擬教學法 是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業理論知識後，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、雜種後代的處理等實踐教學項目。 3）、項目教學法 以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡「個性化」的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。 四、基於現代信息技術的教學方法 1、現代教學媒體的分類 現代教學媒體根據人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。 2、現代信息技術可以實現多方面的教學功能，其中主要的方面體現在： （1）再現功能。 （2）集成功能。 （3）交互功能。 （4）虛擬功能。
編輯本段教學方法的選擇與運用
科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。 一、選擇教學方法的基本依據 （一）依據教學目標選擇教學方法。 不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。 （二）依據教學內容特點選擇教學方法。 不同學科的知識內容與學習要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。 （三）根據學生實際特點選擇教學方法。 學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而准確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。 （四）依據教師的自身素質選擇教學方法。 任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，並能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。 （五）依據教學環境條件選擇教學方法。 教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。 二、教學方法的運用 教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。 首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。 其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。 另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。
編輯本段復式教學
教學方法
指一個教師在同一教室進行的一堂課上給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。教師在一節課內巧妙地同時安排幾個年紀或班級的活動。 適用：學生少、教師少和教學設備條件較差的地區，主要是普及農村和山區教育。 不足：教師直接指導學生的時間少；相互干擾多；教師工作量繁重。
編輯本段現場教學
定義：是任課教師、現場有關人員或二者協同在事物發生、發展的現場上課，上課時限可長可短。 教學方法
意義：加強書本理論知識與實踐的聯系；擴大學生的信息來源改變信息性質，幫助消化、 鞏固和系統化知 識；運用多種教學方法，調動學生的學習積極性。 不足：種種因素制約，使用有限；學生只能了解現實的局部情況或局部過程。
編輯本段嘗試教學法
創立者 邱學華，現任中國教育學會數學教育研究發展中心嘗試教學理論研究會理事長；華東師范大學教育科學院兼職研究員；南京師范大學兼職教授；曾任常州市第八屆、第九屆、第十屆人大常委會委員等；榮獲江蘇省特級教師，有突出貢獻中青年專家稱號，享受國務院頒發的政府特殊津貼的邱學華專家創立的。 基本要素 明確一個觀點：學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新 理解兩個特徵：先試後導，先練後講 培養三種精神：嘗試精神，探索精神，創新精神 促進四個有利： 有利於大面積提高教學質量，提高全民族的素質 有利於培養學生的創新精神，促進智力發展 有利於提高課堂教學效率，減輕學生課外作業負擔 有利於教師教育思想的轉變。提高教師素質 基本模式 第一步：准備練習 這一步是嘗試教學的預備階段，一般要做好兩個准備： 心理准備：創設嘗試氛圍，激發學生進行嘗試的興趣。 知識准備：新知識都是在舊知識的基礎上引伸發展起來的，嘗試教學的奧秘就是用「七分熟」的舊知識自己學習「三分生」的新知識。所以必須准備「七分熟」的舊知識。 為了使學生有可能通過自己的努力解決嘗試問題，必須要為學生創設嘗試條件，先進行准備練習，然後以舊引新，突出新舊知識的連接點，為解決嘗試題鋪路架橋。 第二步：出示嘗試題 這一步是提出問題，也就為學生的嘗試活動提出任務，也是確定嘗試的目標，讓學生進入問題的情境之中。思維始終是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能激活學生的思維。問題是教學的基礎，也是促進師生交往的核心。 提出嘗試題是嘗試教學法的起步，起步好壞將會影響全局，所以編擬、設計嘗試題是應用嘗試教學法的關鍵一步，是備課中應當著重考慮的問題。 第三步：自學課本 出示嘗試題並不是目的，而是誘導學生自學課本的手段，起著引起學習動機、組織定向思維的作用。學生通過自學課本，自己探索解決嘗試題的方法，這是培養學生獨立獲取知識和能力的重要一步。如果說，出示嘗試題是嘗試教學法的起步，那麼「自學課本」應是起步後學生探索知識的階段。以嘗試題引路自學課本，這是嘗試教學法的一大特點。 第四步：嘗試練習 出示嘗試題是誘導學生自學課本的手段，嘗試練習則是檢驗自學課本的結果。 這一步在嘗試教學法的七步程序中，起著承上啟下的作用，它既是檢驗前兩步的結果，又為後面兩步（學生討論、教師講解）作好准備。教師要根據學生在嘗試練習中反饋的信息，組織學生討論，然後進行重點講解。 第五步：學生討論 「學生討論」這一步，能培養學生的語言表達能力，發展學生思維，加深理解教材，同時也會暴露學習新知識中存在的缺陷，為教師有針對性地重點講解提供信息。 第六步：教師講解 教師從前面兩步——「嘗試練習」「學生討論」中得到學生理解新知識的程度的反饋信息，在此基礎上，教師再進行有針對性地重點講解，這是保證學生系統掌握知識的重要一步。 第七步：第二次嘗試練習 靈活模式 調換式；補充式；增減式等 基本原則 嘗試指導原則 准備鋪墊原則 即時矯正原則 合作互助原則 問題新穎原則 民主和諧原則 達到嘗試成功的主要因素 學生的主體作用 學生之間的互補作用 教師的主導作用 師生之間的情意作用 課本的示範作用 教學手段的輔助作用 推廣價值 邱學華專家創立的嘗試教學實驗在光輝的30年中，經歷了從嘗試教學法升華為嘗試教學理論；實驗規模從一個班發展到幾十萬個班級；應用范圍從小學發展到中學、大學，從普教發展到幼教、職教以及特教，從數學發展到語文、外語、科學常識等科目；實驗范圍遍及全國31個省、市、自治區以及港、澳、台，並已傳到國外。嘗試教學吸取了中國古代教育思想的精華，又從中國教育的實際出發，具有鮮明的中國特色，因而受到國內外教育界的關注。「邱學華現象」沒有靠國家的紅頭文件，國家也沒有撥一分錢研究經費，這是教育研究中的一個奇跡。
編輯本段過程教學法
基本含義
過程教學法的教學重點放在學生的寫作過程上，強調在學生寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學活動，側重在語篇水平上指導寫作，包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環節。教師的指導貫穿於整個寫作過程直至最後成文。
產生背景
近年來，國內外的專家、學者提出了不少關於寫作的教學理論和方法，麥肯齊和湯普金斯的過程寫作法。因獨辟蹊徑，觀點新穎而實用，受到外語教學界的矚目，成為寫作教學法的主流。該方法克服了結果教學法的種種弊端，以交際理論為基礎，以學生為中心，注重發展學生的思維能力和交際能力，強調內容的重要性。它認為，寫作的實質是以英語為工具，去發現、澄清和挖掘意義，准確表達思想的復雜過程。學生有感而發，文章內容實在。過程法的提出對中國的英語寫作教學意義重大，值得借鑒。寫作教學經歷了一系列的變革，它的重心已漸漸從寫作成品轉移到寫作過程，教師從過去關心學生寫什麼轉移到關心學生的寫作過程。這種改變究竟是如何產生的？我們不得不追根溯源，闡述一下與之息息相關的語言教學重心的轉移。20世紀70年代，第二語言教學逐步摒棄了行為主義理論，轉向以交際為目標的教學法。交際法滲透到寫作教學，過程寫作法產生。寫作教學的目標是通過培養學生思維能力和交際能力來發現內容，挖掘內容，准確地表達內容，與讀者進行交流。使寫作課堂成為交際的課堂，富有創造性的課堂，有趣的課堂。
理論基礎
過程教學法的理論基礎是交際理論，它認為寫作的過程實際上是一種群體間的交際活動。而不是寫作者的單獨行動。它將教學的重點放在學生寫作過程和寫作能力上，充分培養學生的思維能力。教師的指導也始終貫穿於整個寫作過程之中，直至最後成文。
基本程序
(一)寫前階段 (二)寫作階段 (三)修改階段 (四)重寫階段 (五)評閱階段 1、改變身份老師以讀者的身份進行評閱。站在與作者交流的角度，就好象是學生就坐在你的面前，對文章中正確的觀點批註「好」、「我贊同」等；對於讀不懂的地方提出疑問，以幫助學生形成對於讀者的敏銳的感受力，感覺到要對讀者負責。這樣，學生就能感受到來自老師的關切、尊重和重視，從而更加認真地對待作文。 2、少批註錯誤。許多老師認為，對學生的作文批得越詳細，越是對學生負責，學生也越能盡快地意識到自己的錯誤，並加以改正。事實上，也許相反的觀點才是正確的。因為教師毫無遺漏地批註所有的錯誤，會使學生強烈地感覺到他們的弱點，甚至產生氣餒和不快。為此，教師每次只需標出兩、三類錯誤集中解決，不在此范圍內的錯誤可以暫時忽略。但對於思路不清或主題不明之類嚴重的錯誤還應及時予以糾正。同時，應盡可能地發現學生寫作中的優點進行表揚和鼓勵，使學生對自己的優點和缺點都有所清楚的認識，這樣，才能提高他們的寫作興趣，為其寫作提供幫助。
優越性
與傳統的寫作教學法相比，過程教學法明顯地顯示出自己的優越性： (一) 滲透到整個寫作過程教師的作文教學不再是讀範文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當作了教學重點，使學生得到了全面的指導和幫助。 (二) 開闊了學生的思路通過老師的啟發、同學的指正和範文的引導，學生們擴展了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。 (三) 培養了學生的積極性學生受到了老師的關懷和尊重，從老師的批註中得到鼓舞和勉力，激發了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。 (四) 拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上，使學生免去許多束縛，得以源源不斷地發揮意識深處所要表達的思想內容。 總之，把寫作教學的重點轉移到整個寫作過程，並不意味著排斥寫作技巧的講授，其重要意義在於擺正了寫作與思想表達之間的關系。學習並掌握寫作技巧和文章結構本身並不是目的，它們只是表達思想的手段，而表達思想才是最終的目的。如果學生在寫作過程中學會了如何開拓思路，尋求真正要表達的內容，並在不斷探索的過程當中完善自己的表達方法，那麼，毫無疑問，他們的作文會更真實，更有意義，也更具有說服力，作文水平也會進一步提高。
主要特點
1．有利於活躍課堂氣氛。課堂活動以學生為中心，這樣學生學得主動，而不是被動地進行寫作。學生之間和師生之間共同進行修改比教師僅以書面形式對作文批改和寫下評語給學生留下的印象更深刻，這樣學生犯重復錯誤的概率就會減小。2．有利於發展學生的思維能力。寫作是一個認知過程，實質上是整理和發展思維的過程。學生根據教師和同學們的意見進行構思、寫作和修改，這樣能充分發展他們的思維能力，有助於他們發現寫作中存在的問題。3．有利於學生了解自己的寫作過程。由於教學活動的重點放在寫作過程上，這就有利於學生了解自己的寫作過程，並懂得寫一篇文章必須經歷哪幾個步驟。在寫作全過程的每一個環節上都強調加強教師的指導，及時發現問題，幫助解決問題，這就會使寫作能在正確的軌道上進行。過程教學法從總體上來說，利多弊少，應從實際出發，靈活使用。
局限性
它的局限性主要表現在兩方面：其一，加強在寫作過程中的指導固然很好，但若班級人數眾多，要這樣做實際上是困難的。這種方法宜在小班（如英語專業的小班）進行。當然，也可把大班分為小組進行。其二，這種教學法無法培養學生在短時間內寫作文的技巧，因此，對幫助學生參加高考、大學英語四、六級統考等考試沒有很直接的實用效果，因為這類考試要求學生本人在規定時間內完成寫作。
㈢ 教育中的幾種教學方法求解答
摘要：本文分別介紹了幾種常用的教學方法：講授法、實驗法、問題探究法、陶冶法等，結合具體的教學內容，說明每種方法的特點、優點，在生命化課堂教學中如何運用這些教學方法，力求更好的實現教學目標，完成教學任務。所謂教學方法，是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。由於時代的進步，社會的發展，現代學生接觸新事物廣泛，思維活躍，以前單調的教學方法、方式，已經不適用，生命化課堂要求教師不能再一味的用填鴨式的教學方法，用單一的講述的教學方法，那麼在改革的浪潮中，使用怎樣的教學方法才適應社會的發展，符合時代的進步？ 中國李秉德教授在《教學論》中對教學方法進行了如下分類。 第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。 第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。 第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。 第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」，例如陶冶法等。 第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。我個人認為李教授對教學方法的分類非常適合目前生命化課堂初中化學的教學，他以學生為中心，考慮學生的認知水平，接受能力，從學生的角度出發使教學更容易被學生接受，理解。李教授的主張也正是我校開展的生命化課堂教學精神的體現。在平時的教學中，我比較注重科學、合理地選擇和有效地運用各種教學方法，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，力求合理地選擇適宜的教學方法並盡可能的進行優化組合。以下是我在課堂中對幾種教學方法的使用，希望大家批評指正。一、認真聆聽 領略知識中的精華講授法要求教師運用語言的方式，系統的向學生傳授科學知識，傳播思想和觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。該法對教師的語言組織能力，知識概括能力要求較高。對初三學生來說，他們剛剛接觸化學這門學科，對微觀世界了解甚少，很難理解肉眼看不到的分子、原子，對原子的內部構成，原子中的電子排布更是無從想像。這就要求教師在這部分內容的教學上，用精煉清晰的語言，簡明扼要的舉例說明。日常生活中，蜜蜂在某一朵花附近采蜜時，沒有確定的飛翔路徑，一會兒向西，一會兒向東，蜜蜂在這朵花的近處、遠處都可能出現，似乎沒有什麼規律。但經過仔細觀察不難發現：蜜蜂在花朵附近出現的次數比在遠離花朵的地方大得多。使學生感知，電子在原子核外的這個極小的空間內作高速運動，時而出現在離核遠處，時而出現在離核近處，我們不能精確測定或計算出電子在某一時刻的位置，但是能從理論上統計出它在原子核外某一范圍內出現的機會的多少。最終讓學生明白在多電子的原子中，各電子的能量不同，運動區域也不同，能量高的離核較遠，能量低的離核較近。離核最近的區域叫第一層，依次向外類推，分別叫做二，三，四，五，六，七層，即在多個電子的原子里，核外電子是在能量不同的電子層上運動的。第一電子層最多容納2個電子，第二電子層最多容納8個電子。舉例說明如氧原子核外有8個電子，第一層排布2個電子，第二層排布6個電子，電子圍繞原子核作高速運動。在學生了解的基礎上，通過習題加以鞏固，進一步加深理解。二、動手動腦 體驗學習中的樂趣俗話說：「我聽過了，就忘記了；我見過了，就記住了；我做過了，就理解了。」可見動手實驗對理解並掌握知識的必要性，只有讓學生在課堂中真正動起來，才能在動中有所感悟，有所啟迪，受到熏陶。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗操作更能幫助學生掌握知識，理解道理。實驗法也是我們在生命化課堂教學中運用的較多的一種方法。例如對氧氣的性質一節，我們大膽放手，鼓勵學生動腦動手，從氧氣的製取，氧氣的收集到研究氧氣的性質，一切活動都由小組合作完成，教師只充當助手的角色，在必要的時候指導一下，學生和教師角色互換，學生處於主導地位，他們的積極性被充分調動起來，每個小組內分工明確，各司其職，人人動手實驗，經過自己的實踐真正明白了為什麼長頸漏斗的下端要浸沒在液面以下，為什麼導管不宜伸入集氣瓶太長，怎樣做集氣瓶里不會留有氣泡，保證收集的氧氣的純凈……在動手操作中，學生徹底明白了其中的道理，心中豁然開朗，避免了只從表面知道而實際不明白其中道理的弊端。從本節的檢測情況看學生對實驗操作、實驗注意事項等都掌握的很好，充分證明了動手操作的必要性和重要性。三、合作交流 探索問題中的玄機問題探究法要求教師努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情節，積極引導學生的探究發現。在以往的教學中，當教師把問題拋出後，學生不會答或答的不完整時，教師往往急不可耐，怕學生耽誤時間影響課堂教學進度，趕緊告訴學生標准答案。可是學生往往並不領情，在知識檢測中反復強調的知識點仍然錯誤百出。根本原因，就是由於這些問題不是由學生自己去解決的，學生並沒有動腦，所以學生不理解，只是一味的死記硬背，不用幾天就忘了老師講的是什麼了，老師覺得很委屈，辛辛苦苦講了那麼多遍，就好象對牛彈琴。更嚴重的是，這種直接揭秘的方法慢慢把學生發現問題，解決問題，進行探究的科學素養扼殺掉了。在生命化課堂中，我認為一定要將學生放在主體地位，應該放手將問題扔給學生，讓他們自己分析題意、參與討論、最終發現問題的解決方法。在燃燒和滅火的教學中，由於燃燒是學生生活中司空見慣的現象，學生已經知道很多促進燃燒和滅火的方法，所以本節課的設計上，應該盡可能讓學生說出自己的一些生活經驗，引導學生從化學反應的角度認識燃燒和滅火的原理，引導學生把自身的生活經驗與化學聯系起來。本節課設計如下：准備打火機，蠟燭，酒精燈，分別點燃，讓學生說出它們熄滅的方法及採取這些方法的主要目的。在課堂上，問題一提出，學生立刻活躍起來，這些活動是學生熟悉的，了解的，所以很自然的將學生引入新課的氛圍。經過短時間的交流討論，學生踴躍發言，發表自己小組的見解。 「打火機熄滅只需松開開關，沒有氣了，就滅了。」「對!」一名學生剛答完，全體學生大聲對其評價。「酒精燈熄滅，用燈帽蓋滅，裡面沒有氧氣了，就熄滅了。」「對！」「燈帽要拿下來，再蓋一次。防止壓強小，下次不容易打開。」有另一名學生進行了補充。「太好了，你考慮的非常仔細。」聽了我的表揚，這名學生開心的笑了。「蠟燭用嘴吹滅，吹出的氣體是二氧化碳，火就熄滅了。」「對。」「不對吧。」學生的評價出現了分歧，而且明顯猶豫不決。我進一步提示，「用扇子扇風，蠟燭會不會熄滅？扇出的風，是二氧化碳嗎？」「扇風是由於溫度降低了，蠟燭熄滅。」學生紛紛搶著回答。不少學生恍然大悟，原來是這么回事。從隨後的課堂檢測中可以看出，學生對滅火的原理都非常理解明白，大多數學生所舉例子就是導課所用的三個例子。問題探究式教學方法讓學生真正開動腦筋、積極思考，這樣對知識的理解有很大的幫助。四、陶冶情操 感受生命中的閑情陶冶法是指利用各種情境中的教育因素，特別是教育者自覺創設的教育情境，對學生進行感化和熏陶、潛移默化地培養他們積極健康的思想情感，從而提高他們思想覺悟和品德水平的方法。學生初次接觸化學這門學科，怎樣讓學生產生熱愛化學、喜歡化學之情，激發學生學習化學的興趣，第一單元化學改變了世界通過化學對我們日常生活有很大的影響，衣食住行個個方面都離不開化學製品，說明化學對社會發展的巨大作用，讓學生感受化學的奇妙，用我們身邊的事物讓學生體會化學的奇妙，在這種奇妙的愉悅感受中，初步使其形成化學科學的價值觀。本節課我盡量讓學生發言，提醒學生從早晨醒來起床後要做的第一件事情設想直到晚上睡覺時為止，都會用到哪些物品，這些物品是天然的還是人工製造的？對我們的生活有什麼影響？課堂上學生情緒高漲，從起床後穿的衣服、褲子、鞋，吃飯時飯桌上的饅頭、面條、米飯、蔬菜，上學用的自行車、汽車，教室里的課桌、書本、鉛筆、門窗等等一一分析，感受到化學對生活的重要，學好化學將幫助我們更好的生活，對化學產生了濃厚的興趣，急切的想了解更多的化學知識。學習原子的結構，制鹼等內容都可以採用陶冶式教學方法，激發學生的民族自豪感，創建身為一名中國人的驕傲感。五、博採眾長 感悟化學中的真諦在實際的教學中，單一使用一種教學方法，很單調乏味，也不能很好的完成教學任務及目標，授課中應根據教學內容的不同靈活的甚至交叉的、重復的運用多種教學方法，讓豐富多彩的教學方法之花在生命化的課堂上遍地開放，使學生更好更快的掌握知識，理解含義。對質量守恆定律的講解，我分別使用了實驗演示法、講授法、學生討論法等多種教學方法，使學生從各個方面了解、分析，最終達到理解的目的。正如華東師大葉瀾教授所說：「課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助於新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活」。以上是我的一些體會和做法，還有很多不完善的地方，在今後的教學中我將進一步努力，力爭做的更好。參考文獻：1、李秉德 《教學論》 人民教育出版社 2001年2、盧巍 程同森等 《化學教師教學用書》 山東教育出版社 20083、畢華林 盧巍 《任務分析理論與化學教學設計》 中國教育學刊 2000
㈣ 學前教育原理課程的教學方法有哪些
你好
1．講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。
2．案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。例如：王洪江老師的錄像課（學前兒童常見心理問題）就是利用這一教學法完成的。
3．情景教學法：情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在模擬提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最好辦法就是採用此種情景教學法。學生們通過親自參與環境的創設，開拓了視野，自覺增強了科學意識，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養的需求，也體現了其方便、有效、經濟的特點，能充分滿足教學的需求。
4．討論法:在本課程的課堂教學中多處採用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在於小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發學習興趣、促進學生主動學習。
5. 體驗學習教學法：「體驗學習」意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程並在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學生對知識的理解過程並不是一個「教師傳授—學生聆聽」的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生
滿意請採納
㈤ 教學方法有哪些
國內教學方法：1、自學輔導教學法
中國科學院心理研究所在實驗基礎上提出，是目前國內自學研究中影響較大、效果較好的一種教學方法。1963年他們進行程序教學實驗，1965年在總結實驗的基礎上，根據心理學原理提出編寫自學課本、練習本、測驗本，學生在教師指導下，運用三個本子進行自學、訓練、自批作業，因此又稱為三個本子教學法。它的特點是通過一種新的教材、教法，變教師講、學生聽的傳統教法為學生自學為主、教師進行指導，培養學生獨立思考和自學的習慣與能力。
自學輔導教學法有一套新編的教材，其編寫原則是：
①步子適當，高而可攀，小步子逐步過渡到大步子；
②及時反饋，學習後及時練習，當時知道結果；
③分組安排練習，前一組為後一組做鋪墊，前者啟發後者，後者復習前者，從舊知識推出新知識；
④直接揭示本質特徵，表述概念、編寫習題時把常見性錯誤與正確特徵同時呈現，培養學生判斷力；
⑤從展開到壓縮，學習新的內容盡量展開，隨發展、熟練後逐步壓縮。
⑥變式復習，避免機構重復，使掌握、運用知識的質量螺旋式提高；
⑦按步思維，盡量把解題時的思路分成可操作的步驟，從活到死，再從死到活。
⑧可逆性聯想；
⑨步步有根據。
自學輔導教學法的教學過程分為四個階段。
第一階段：教授給學生閱讀方法，使學生基本學會閱讀教材，理解詞義，概括段意。大約1至2周時間。
第二階段：引導學生學會自學，養成自學習慣，適應自學輔導教學法。大約2個月。
第三階段：在學生比較適應自學輔導教學形式，初步養成自學習慣，並有一定自學能力後，進一步加強學習過程中學生的相對獨立性，大約半年到一年時間。
第四階段：使學生完全適應自學輔導教學法，形成良好的自學習慣，在自學過程中充分發揮獨立性。
自學輔導教學法是在數學教學中實驗的，1980年以後逐漸擴大到26個省市，實驗對象是各類學校初一到初三學生，成為全國性的教改活動。
2、嘗試教學法
江蘇省常州師范學校特級教師邱學華根據各地教師實踐，吸收國內外現代教學法的經驗，在實踐基礎上總結研究出的一種教學方法。它的特點是變先講後練為先練後講，學生在教師指導下先嘗試練習，然後教師有針對性地講解。
嘗試教學法的教學過程分為五個步驟，因此又稱五步教學法。
第一步：出示嘗試題。把認識客體和新問題呈現於學生面前，使認識的主體學生處於積極活躍的探索狀態，激發其解決問題的內在動機與需要。
第二步：自學課本。由學習內驅力引起學生自學的興趣與願望。
第三步：嘗試練習。這是更活躍地解決問題的行動，學生從原有的認知結構中提出有關信息，探索問題的解答。
第四步：學生討論。藉助學生相互啟發與交流，使其進一步獲得認識與培養能力。
第五步：教師講解。針對學生解題過程中迷惑之處以及求得最佳解題策略的慾望，重點講解，使學生初步重新組織起來的認知結構得到進一步調整和鞏固。
在新課前，有基本訓練和導入新課；在新課後，有鞏固練習，即第二次嘗試練習、課堂作業、小結等環節。從五個步驟分析，嘗試教學法的核心是把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下發揮主動性的探索者，在愉悅的情境中探求認知結果。這是它受到師生歡迎，在實踐中取得成功的主要原因。目前已有26個省市進行實驗，收到良好的效果。
3、讀議練講教學法
又稱讀讀議議練練講講八字教學法，是上海育才中學在教改實驗基礎上總結形成的。其特點是在有領導的、茶館式的開放性教學組織形式中，運用讀、議、練、講各種教學手段，求得多方面的教學效果。其中，讀讀是基礎，即學生閱讀課文，了解基本內容，找出問題，培養閱讀能力和自學能力。議議是關鍵，即組織學生在讀儀小組（由前後兩張課桌4位學生組成）中展開議論，通過互相啟發，理解內容，培養思維能力和表達能力。議題可以是教師為加深學生理解而准備的問題，也可以是學生閱讀時提出的問題。練練是應用，即學生思考和解答為加深理解、掌握學習內容而設計的練習，通過練達到消化、鞏固知識的目的，並培養能力與技能。講講貫穿於教學過程始終，根據不同的教學階段和學生實際需要，可以對個別學生講，也可以對讀議小組或對全班講。通過教師的講，進行組織、啟發、引導、點撥、解惑、總結工作。講要注意針對性，有重點，畫龍點睛。
讀議練講教學法基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動學習為主動學習。運用這種教學法於理科教學中時，教師要把教學內容精心組織成幾個問題，讓學生根據已有的知識，通過讀書、議論、實驗觀察，推導出或歸納出某個規律或結論。在文科教學中，可採用評論式方法，讓學生通過閱讀，圍繞教師提出的問題發表見解評論。
在這種教學法中，習題作為新的知識概念在各種不同情況下形成的問題，而成為教材的重要組成部分，起著發展學生智力、能力的載體的作用，而不再是一種課後的負擔。
4、學導式教學法
黑龍江礦業學院等高校首先實踐、倡導的一種學生在教師指導下進行自學的教學方法。它的特點是改變以講授為主的傳統，把教學的重點心從教轉到學，教學中大部分時間由學生從事獨立學習的實踐活動。它的結構是四個環節：自學→解疑→精講→演練。
第一個環節：自學。
1、課前預習教材。通過預習，溫習教材中已知的知識，找出未知的新知識與難點。
2、課堂自學。依據課題內容多少難易，用5～10分鍾或更多時間，教師先提示要點與要求，或作出示範，提供範例；學生獨立自學教材，寫自學筆記，分析要點，試做例題，找出疑難問題。
第二個環節：解疑。學生討論、交流、查閱參考資料或工具書，教師進行個別輔導。也可以小組或大組專題討論，解決一般性的難點。一般用5～10分鍾。
第三個環節：精講。教師針對學生無力弄清的難點和關鍵進行精講，並且示範、演示、操作，講清解決問題的思路，引導學生自己作出結論，培養注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力五種智力要素。可用5～10分鍾，或者更多時間。
第四個環節：演練。具體步驟是：學生通過思考把學習要點和心得寫入筆記；根據個人基礎精選習題演練；同學互相批改作業，教師指定學生上講台評改評分，學生訂正錯誤；小結，把學習內容系統化、概括化。演練是學導式教學法綜合開發學生智能的主要環節，一般用半節課至2節課。
運用學導式教學法，應注意區別年級高低、教材難易、學生基礎好差等不同情況，也要注意讓學生有個適應過程，逐步從以講為主轉變到以自學為主。
5、六課型單元教學法
武漢師范學院黎世法等通過對中學教與學的調查分析，運用最優化教學理論創造的一種教學方法，又稱最優中學教學方式實驗法。它的特點是綜合學生的學與教師的教，把教學的主要環節改變為六種課型。同時根據教材的特點與內在聯系，把教材分成若干教學單元，每單元依次按六種課型進行教學。具體實施方法如下：
（1）自學課。在教師指導下，學生運用科學思維方法及有關學習手段，在已有知識、技能基礎上，自覺主動地通過讀書、作業等方式獲取新知識和新技能。這是基礎課型。
（2）啟發課。教師從學生自學實際出發，突出並圍繞單元教學重點，講清學生自學課上尚未理解的共性問題，同時溝通新舊知識間的聯系，引導學生理解內容，培養智力能力。啟發課有精講、典型實驗、基本技能講解和演示等。
（3）復習課。引導學生加深對知識的理解，鞏固記憶，並使知識系統化、概括化，為靈活運用做准備。
（4）作業課。指導學生獨立地將所學知識靈活運用於實際，形成新的技能技巧，促進智能發展。
（5）改錯課。指導學生分析作業中錯誤的原因，進一步加深理解、鞏固認知。
（6）小結課。指導學生進一步把知識系統化、概括化，把技能綜合化、熟練化，並在此基礎上進一步提高。小結可以一個單元一次，也可以幾個單元一次。
六課型單元教學法的理論1979年提出後，許多省市的學校在語文、數學教學中開展實驗，取得顯著效果，對大面積提高教學質量，提高差生成績，發展優秀生等都很有效，受到歡迎。
6、引導發現法
上海師范大學附中等校實驗的教學方法。特點是根據教材的結構與學生的知識能力水平，把教材劃分為一個一個發現過程，引導學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑，主動地研究問題，總結規律，獲取知識，發展能力。
教學過程分為：
1、科學劃分發現過程，確定教學要求；
2、精心組織教學，積極引導學生的發現活動；
3、積極創設利於學生發現學習的情境，促使學生主動研究。
7、知識結構單元教學法
北京景山學校實驗的教學方法。特點是按照知識的內在聯系，把教學內容劃分成若干單元進行教學，使學生獲得系統完整的知識，提高獨立學習能力。一個單元的教學步驟分為
（1）明確要求，自學探索研究；
（2）重點講授；
（3）綜合訓練；
（4）自學小結
值得指出的是，教師在借鑒學習這些方法時應該注意：
①每種教學方法都是針對具體的目標、教材、學生而起作用的，具有一定的適用范圍，不能機械地照搬。
②許多方法已不單純是方法的改革，而是涉及到教學組織形式、課堂教學結構才能取得效果。
③各種教學方法有自己獨特的結構與程序，但它們不是固定不變的，運用時不應將其程式化，必須適應具體情況和教師本身素質創造性地靈活運用。
④每種教學方法不是孤立地運用一種教學手段，往往要綜合多種教學手段，加以有機的`組織運用。
⑤改革教學方法的關鍵是轉變教學觀念，如果教學觀念不轉變，任何一種好的教學方法，都可能會被弄得走了樣。
8、問題討論式教學法
問題討論式教學法是在教師指導下，對教學內容用問題的形式概括、串聯、提引、梳理、深化。它是調動學生主動學習，培養能力，啟迪智力，發展個性，提高質量的一種開放型教學方法。其一般程序包括：設置問題討論歸納整理反思。關鍵是設置問題。教師要依據教學目的和重點、難點，對教學內容設計出三套問題：一套預習思考題，一套課堂討論題，一套課後練習題。
9、參與式教學法在數學教學中的應用
參與式教學就是讓全體學生參與教學活動。為此要求教師為學生留出參與的教學空白。
其方法大致可分為三步：
1、教師講授教學的基本內容。教師在這階段的任務是以最為簡潔明快、淺顯易懂的教學方法，講解基本概念、公式等。
2、學生參與階段，是參與式教學的主體。這時，教師給學生一套與教學內容有關的題目，由淺而深，學生可以根據自己的水平去做題目。
3、宣布題目的答案，如果需要還可以附上解題過程。
此教學法優點：
第一，能使每個學生都成為教學的重點。
第二，能使每個學生都能以其能力來掌握知識。
第三，能使兩極分化轉化為均等的不平衡，使每個學生思維都積極活動起來，克服了採用啟發式時常有學生被趕出課堂思維空間的弊端。
10、自學五步法教學法
自學五步法即一看，二讀，三想，四說，五寫。看，即讓學生看教師擬寫的自學提綱，或課文後面的有關練習題等，明確學習任務與要求；讀，是讓學生帶著自學提綱、練習題等，閱讀教材，了解、掌握教材內容；想，是讓學生在讀的過程中，想想還有哪些疑難的問題，以便在適當時候提出，師生討論解決。記，是讓學生用筆在教材上面畫不同符號標記。寫，是在筆記本或作業本上，寫一些必要的筆記或作業。
11、五環節教學法
五環節教學結構大體分為：創設情境引導探索師生研討驗證結論實習作用。
（1）創設情境。其主要任務是提出問題，引進新課，激發學生學習興趣；復習舊知，為學生學習新知識做必要的准備。
（2）引導探索。在這一環節教師要引導學生通過觀察、實驗或看書來尋找問題的答案，探索新知。
（3）師生研討。對於學生在探索過程中提出的問題，教師應引導他們開展討論，並應根據討論情況，不斷做一些適當的啟發或引導。
（4）驗證結論。師生的討論獲得結論以後，還可結合教材內容引導學生通過觀察或設計實驗等方法來驗證自己得出的結論是否正確。
（5）實習作業。作業的布置要課內外一齊抓。課內作業一般要求學生運用本節課學習的內容和方法，去解釋一些自然現象。課外作業，除了用來鞏固、延伸、拓寬課堂上所學的知識，還可以適當安排一些為今後學習做准備的觀察、實驗等作業。
國外的教學方法：
1、美國的發現教學法
此法系美國心理學家和教育學家布魯納所倡導。發現學習的中心思想是教學生學會如何學習，即教給兒童解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學習，其目的是啟發學生積極思維，牢固掌握學科內容，成為自立自主的思想家。
發現學習的過程一般是：教師創設一定情境，使學生在這個情境中產生矛盾；教師提出問題（課題），並提出一定材料，引導學生自己去分析研究，提出假設，學生從理論上或實踐上檢驗假設，如有不同看法，可以展開辯論；對問題作出結論，獲得理論知識。
布魯納認為發現學習有四大益處：發揮智慧潛力，增進內在動機，培養學習技巧，增強記憶。
2、奧蘇伯爾接受式教學法
主要特點：把學習內容直接呈現給學生，學生把學習材料加以內化。奧蘇伯爾認為，接受式應成為主要的教學手段。
3、斯金納程序式教學法
主要特點是：把教材按系統條理化，編成程序，讓學生按程序進行學習，最後達到學習的目標。這種方式可以使學生按自己的情況進行學習，適應個別差異，是一種較好的方式。
4、布盧姆掌握式教學法
主要特點是：在一定的條件下，學生在掌握一部分知識後再進入下一段的學習。這種學習方式要求學生真正掌握知識，為此，要經常進行測驗並予以矯正。
5、蘇聯的問題教學（或譯作研究問題式的教學）
此法系蘇聯教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導。運用問題教學法，教師應當創造問題情景（提出問題或布置任務），組織集體討論解決問題情境的可能方法，證實結論的正確性，提出准備好的問題作業。學生則根據以前的經驗和知識，提出解決問題的辦法，力求正確理解研究的原理，解決所提出的問題。從而獲得知識，培養能力。
研究性的實驗室作業，是問題教學的一種寶貴形式。學生在學校實驗園地上從事試驗活動，也具有研究問題的性質。
問題教學的運用，主要是為了培養創造性的學習認識活動能力，這種方法有助於獨立掌握知識。如果教材內容是指向形成相應科學領域的概念、規律、理論，而不是傳授實際知識，培養勞動活動的技能技巧；如果教材內容不是全新的，而是以前學過的東西合乎邏輯的繼續，學生可以在已知知識基礎上，獨立探索新知識；如果問題情境處於學生認識潛力的最近發展區，那麼，運用問題教學法就特別有效。
6、保加利亞的暗示法
此法系保加利亞心理學博士洛札諾夫倡導的。暗示教學的基本原則是：
①愉快而不緊張原則。要求使學生感到學習是滿足求知慾的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動。
②有意識和無意識統一的原則。要求有意識心理活動與無意識心理活動同時並存，並互相轉化。充分發揮人的智慧力，尤其是記憶潛力。
③暗示相互作用原則。要求師生建立相互信任和相互尊重的關系。
暗示法是用心理學，生理學，精神治療學的知識，精心設計教學環境，通過暗示聯想，想像，調動潛意識積極作用，使學生在心情愉快的情況下學習大量教材的一種教學方法。
7、三層塔教學法
美國學者比爾說，體現當前科學新動向的教學法應包括三個步驟：
第一，講完一般的背景後，接著進行本門學科的訓練；
第二，運用本門學科的知識，解決這一領域的大量問題；
第三，各門學科通過共同的問題，互相聯系起來。
他稱此為三層塔即試圖探索各門學科間的相互關系，從而給課程確定一個簡明的、系統的結構。這三個步驟同樣適用於文科教育、普通教育、專業教育和研究生教育。他認為，上述各門學科的教學對概念化的強調將有所減弱，甚至會調和它們之間的區別。
8、個性教學法
這種教學法是根據學生的具體情況進行指導，認識並發揮他們的長處，對於他們的短處進行引導教育，使他們對數學感興趣，並具有一點教學才能。
這一教學法目前在日本已被廣泛應用。在教學中日本教師特別注意尊重學生的個性，並總結出以下經驗：
①要充分注意調動學生的學習積極性，使學生嘗到成功的滋味，知道自己具有學習數學的能力，因而對學習數學更感興趣。
②教師要有威信，成為學生可信賴的朋友。學生有了問題就願意與教師交談，經教師啟發使學生不斷地學到新的東西。
③不論在哪個教學過程中，都要十分留意學生的個性，並據此進行教學。
對於能力較低的學生，在教學中要重視：
①盡量讓他們掌握基本計算技能；
②必須藉助具體例子，使他們理解概念；
③給出一般結論前，必須對它進行詳細說明；
④提到的數字（或圖形）必須寫（或畫）出來；
⑤比較長的命題必須逐條分開，進行分析。
9、直觀操作教學法
這種教學法是用圖、表、式等種種用具進行直觀操作教學，目的在於有利於學習概念和理解性質。
目前在日本使用較多的用具有投影機、幻燈機、各種模型、數字表、有色板、計算機等。
對於學具，要自己學生自己能獨立操作，從而有助於對所學知識的理解，改變以紙和筆為中心的學習方式，為了使這種教學取得好效果，日本教師特別注意：
①盡可能多地使用教具、學具進行教學，加深學生印象，幫助學生進行思考；
②提倡學生自己做簡單學具，通過製作過程，使學生加深對所學內容的認識和理解。
此外，還有程序教學法，演算法化教學法，案例教學法等。
從對當前學校所採用的各種教學方法的考察中，似乎可以得到下列三點帶有規律性的認識：
①各種新的教學方法幾乎都強調發揮學生學習的積極性和主動性，除重視學生掌握知識的效果外還特別重視發展學生的智力，培養學生自學的能力，獨立解決問題的能力以及創新精神。
②傳統的教學方法，如講述等方法，並沒有失去效用，它們在貫穿啟發精神的基礎上納入了當代的教學方法的體系。
③任何一種教學方法都有其優點，也有其局限性。蘇聯巴班斯基提倡根據教學任務的要求，教學內容的特點，學生的可能性和教師本身運用各種方法的技巧來選擇教學方法，最優地配合運用各種教學方法，反映了教學方法相互聯系，相互滲透，相互轉化的辯證法，是可取的。
㈥ 教學法和教學方法的區別(教學法和教學方法的區別和聯系)
1、教學法和教學方法的區別。
2、教學方法和教學步驟的區別。
3、教學方法中教法和學法是什麼。
4、教學方法是教學的。
1.教學方法是指教師在教學過程中為了完成教學任務所採用的工作方式和在教師指導下學生的學習方式。
2.例如觀察、操作、實驗、討論、談話、講述、講解、閱讀、練習、教學游戲、信息發布會、報告會、交流會、競賽、作品欣賞、角色扮演等。
3.教學法是指在某種教學思想指導下，對眾多成功教學經驗的抽象和概括。
4.??它包括教師和學生在教學過程中，為達到一定的教學目標，根據特定的教學內容，共同進行的一系列活動的方法、方式、步驟、手段和技術的總和。
5.它屬於方法論的范疇，建立在一定的理論基礎之上，往往包括社會學基礎、教育學基礎、哲學基礎、心理學基礎等。
6.在某種教學法指導下的課堂教學過程，教師可以設計成根據本機的設備條件、學生的水平、教師的特長，由一組教學方法組合起來的教學程序，從而獲取最佳的教學效果。
7.??所謂「教有教法、但無定法」，指的就是這個意思。
8.教學法是可以借鑒模仿和重復的，但不同的教師，使用同一種教學法，教學過程的具體工作方式則是豐富多彩的。
9.教學法是教學活動中的基本方向、路子，教學方法是達到方向、路子的手段。
10.。
㈦ 教育學教育的方式
教育教學的方法有:1、講授法講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法
教學中常用的方法有講解、啟發誘導、小組合作探究、討論等。
㈧ 教育學中 教學方法 除了情境體驗 法 還有哪些方法
中國教學方法分類模式
1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類
按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。
第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。
第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。
第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。
2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式
黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：
第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。
第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。
第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。
㈨ 教育方法有哪幾種類型
1、講授法2、談論法3、演示法4、練習法5、讀書指導法6、課堂討論法7、實驗法8、啟發法9、實習法。教育方法是指在一定的教育思想指導下形成的實現其教育思想的策略性途徑。包括教師直接指向教育內容的教學方法、學生學習方法指導及學前教育和家庭教育的方法。教育方法是教育的客觀規律和原則的反映和具體體現，正確地運用各種教育方法，對提高教學質量，實現教育目的，完成教育任務具有重要的意義。
1、講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。
2、談論法
談論法亦叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。
3、演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
4、練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。
6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7、實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。
8、啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。
9、實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。
這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力。
㈩ 教育學：常用教學方法之實際訓練為主的方法-2020天津教師招聘
在教師招聘考試中，常用教學方法之實際訓練為主的方法是一個常考知識點，客觀題、主觀題均會涉及，在這類方法中有些相關概念易混淆。接下來考試研究院對此進行梳理對比。
一、知識點梳理
以實際訓練為主的教學方法主要包括練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法。
實驗法最易掌握，實驗法是指學生在老師的指導下自己動手做實驗，主體是學生。例如在化學課上學生操作過氧化鈉的提取過程，或者在物理課上操作天秤等。要注意和以直觀感知為主的教學方法中的演示法作區分，演示法主要指的是老師在做，學生在看，做的主體是教師。
練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法從定義方面是比較容易混淆的幾種方法。這三種方法都強調練習的過程，學習的過程，但是各自側重點不同。
練習法和實習作業法都是先學完相關知識之後，運用相關的知識去做、去練習。二者的不同之處在於：
練習法強調的是在學完知識之後，運用所學知識去進行一些相關練習。練習的過程當中，目的主要是為了鞏固知識。例如在我們學完書本上的知識之後，進行相關的題目練習，就能夠起到鞏固相關知識的作用。
實習作業法雖然也是先學完知識之後再進行練習，但是做的過程更強調的是將知識實際運用。例如經常考查到的例子，數學課的測量練習，生物課的植物栽培。植物課的數學課的測量練習在我們的日常生活當中也需要用到。我們在日常生活當中，我們的衣服的尺寸需要測量，家裡買傢具需要測量。植物栽培在生活中也會用到，例如種莊稼，種花種草等。所以實習作業法更強調的是，學完知識之後進行練習，練的過程要將所學知識用起來。
實踐活動法和二者都不同，實踐活動法並沒有強調必須先學會知識，而是在做的過程當中，練的過程當中才逐漸學會相關知識，或者提高了相關的能力。
所以我們可以將這三種方法簡單概括為：練習法和實習作業法都強調先學後練，不同的是實習作業法更強調要運用起來。實踐活動法更強調邊做邊學或先練後學的過程。
二、強化練習
接下來大家可以來看一道題目來檢測一下自己，同時加強理解：
教師指導學生對學過的知識技能做各種練習以鞏固知識，形成技能技巧的教學方法是( )。
A.講授法 B. 談話法 C.練習法 D.參觀法
【答案】C。
【解析】本題考查的是教學方法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。C項正確。A講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。B談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。D參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。ABD與題干不符，排除。故選C。
以上是教師招聘考試研究院講師為大家整理的關於學校心理健康教育相關知識點，希望對廣大的考生的備考有用。
解析