直觀性教學方法

㈠ 直觀性教學法理論基礎

恩，這個基礎不錯

㈡ 什麼是直觀性教學原則原則

直觀性原則，是指在教學中通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識、發展認識能力。

教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師形象語言描繪學習對象，使學生獲得感性認識。反映了從感性到理性的認識發展規律。

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運用這一原則能促使具體形象與抽象概念相結合，減少理解抽象概念的困難；能激發學習興趣和熱情；有助於發展學生的觀察能力、形象思維能力，促進對知識的理解鞏固。類似這一原則的教學思想，古代教育家已有論述，如中國荀子說：「不聞不若聞之，聞之不若見之。」但直接提出這一原則的是捷克教育家誇美紐斯。

㈢ 誰提出直觀性教學原則

直觀性教學原則由捷克教育家揚·阿姆斯·誇美紐斯提出。

直觀性原則是教學原則之一。教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師形象語言描繪學習對象，使學生獲得感性認識。反映了從感性到理性的認識發展規律。

運用這一原則能促使具體形象與抽象概念相結合，減少理解抽象概念的困難；能激發學習興趣和熱情；有助於發展學生的觀察能力、形象思維能力，促進對知識的理解鞏固。

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直觀性教學原則的注意事項：

1、遵循直觀性原則必須服務於最終的教學目標：

課堂教學的最終目的是為了完成教學目標，直觀畢竟是教學的一種手段而已，因此，教師在具體地教學過程中，是否需要遵循直觀性原則、如何遵循直觀性原則，都必須緊緊圍繞教學目標，正確地選擇。那種為了直觀而直觀，為了營造課堂氣氛而不顧教學目標能否達成的做法是不可取的。

2、遵循直觀性原則必須結合其他的教學方法：

遵循直觀性原則並不排斥其他教學方法在教學實踐中的應用，多種教學方法的有機組合才能構成一堂優質課。如在直觀教學時，教師不失時機地設問，安排學生討論等等。

通過多種教學方法的綜合應用，引導學生去把握事物的特徵，發現事物之間的聯系，以解答學生在觀察中的疑慮，獲得較全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。

3、遵循直觀性原則必須正確選擇直觀性教學手段：

遵循直觀性原則可採用的教學手段繁多，包括各種實物、標本、實驗、參觀、圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視、電影片及CAI課件等等。

在具體教學過程中，教師必須根據機械專業課程性質、教學的任務、內容和職高生的年齡特徵正確選用，不論使用哪種直觀教學手段，都要堅持典型性、代表性、有利於發展職高生的觀察與思維等綜合能力。

4、遵循直觀性原則更應注重教師的引導：

現代課堂教學提倡 「以學生為中心」的教學理念，這種理念在課堂教學實踐中是以「教師主導——學生主體」的教學結構得到貫徹落實的，可見，教師是一堂課的「導演」，教師在教學中「導」得如何就決定了一堂課的走向。

因此，在課堂這個「舞台」上，教師必須精心設計、巧妙規劃，做出色的「導演」，才能使學生的「戲」演得更精彩。

㈣ 直觀教學法是什麼

直觀教學即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。

這種教學法是由17世紀捷克著名教育家Johann Amos Comenius（誇美紐斯）把「直觀性」作為一項教學原則正式提出後，並沒有在當時的實踐中產生很大的影響，但他按照直觀教學原則編寫的一本帶有150幅插圖的教科書《世界圖解》被認為是教育技術發展史上最重要的成就之一。

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直觀教學的類型包括：實物直觀、模象直觀和言語直觀。

直觀教具的呈現要放在學生面前合理的距離內，讓學生先看到整體，然後再分辨各個部分，並且要設法引起和保持學生的注意力。直觀教學的實質是一種傳授觀察經驗的直觀技術，重視視覺教具和教材的選擇應用，但很少重視教材的設計、開發、製作、評價和管理。

㈤ 什麼是教學的直觀性原則

直觀性原則是教學原則之一。教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師形象語言描繪學習對象，使學生獲得感性認識。反映了從感性到理性的認識發展規律。

運用這一原則能促使具體形象與抽象概念相結合，減少理解抽象概念的困難；能激發學習興趣和熱情；有助於發展學生的觀察能力、形象思維能力，促進對知識的理解鞏固。類似這一原則的教學思想，古代教育家已有論述，如中國荀子說：「不聞不若聞之，聞之不若見之。」但直接提出這一原則的是捷克教育家誇美紐斯。

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教學原則意義：

1、教學原則對教學活動的順利有效進行有著指導性和調節性的意義。

作為教學活動的准則，它必然能夠對教學活動的各個方面起著指導和調控的作用，能夠為教師提供積極有效的開展教學活動的依據。

2、教學原則在一定程度上決定了教學內容、教學方法與手段、教學組織形式的選擇。教學原則確定之後，對教學活動中的內容、方法、手、形式的選擇，都有著積極而重要的作用。

巴拉諾夫指出：「教學論原則決定教學方法。選擇教學方法和論證其效果有賴於作為這些方法基礎的教學論原則。教學論原則體系，就是對學習和掌握教材的基本途徑的總的說明。」

3、科學的教學原則可以有效地提高教學效率。

科學的教學原則在人們的教學活動的實踐中靈活有效的運用，對教學活動的有效順利地開展，對提高教學活動的質量和效率都會有著積極的作用。

㈥ 教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求

教學過程中貫徹直觀性教學原則的基本要求：

1、直觀手段的選用要符合教學的目的要求和各科教學的特點。

2、直觀教具的選用要符合學生的年齡特徵和認識水平。

3、運用直觀手段，要與教師適當的講解相配合。

4、要重視運用語言直觀。

5、教師要合理考慮使用直觀教具的數量、時間和地點。

主要依據是：學生的認識，對書本知識的掌握是以感性認識為基礎的；學生的思維發展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，特別是低年級，仍以具體形象思維為主；從教育效果看，運用直觀手段，使學生感到形象、鮮明、生動有趣，容易鞏固所學知識。

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直觀性原則的常用方法：

1、直觀演示法

直觀演示法，是教師展示各種直觀教具、實物或者進行示範實驗，使學生獲得關於事物現象的感性認識的方法，是教師將教材內容用實物或教具表演出來，或做示範性實驗，來說明或印證所授知識的一種教學方法。

2、現場參觀法

現場參觀法即教師根據一定的教學目的組織學生到校外觀察自然現象和社會現象，使學生獲得新知識或驗證、鞏固學過的知識，獲得豐富的感性知識方法。

3、模擬模擬法

模擬模擬教學在專業教學中主要是指採用計算機或其它多媒體技術對具體的運動原理、技能操作開發模擬模擬系統，通過學習，學生可以模擬系統練習，達到掌握基本原理或進入生產現場實際操作的教學目的。

㈦ 什麼是直觀教學法

直觀教學法即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。
它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動，強調教室要布滿圖畫，書本要配有插圖。直觀教具的呈現要放在學生面前合理的距離內，讓學生先看到整體，然後再分辨各個部分，並且要設法引起和保持學生的注意力。直觀教學的實質是一種傳授觀察經驗的直觀技術，重視視覺教具和教材的選擇應用，但很少重視教材的設計、開發、製作、評價和管理。
直觀教學的類型包括：實物直觀、模象直觀和言語直觀。

（1）實物直觀

觀即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標本、演示各種實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問等都屬於實物直觀。實物直觀的優點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯系比較密切，因此有利於激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，在實際生活中能很快地發揮作用。其缺點是由於實物直觀的本質屬性與非本質屬性聯系在一切，並且由於受時空與感官特性的限制，許多事物的特徵與聯系難以在實物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。

（2）模象直觀

模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示等。其優點是可以人為地排除一些無關因素，突出本質要素；並且可以根據觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。因此它已成為現代化教學的重要手段，是現代教育技術學研究的重要內容。但是，由於模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離，因此要使通過模象直觀獲得的知識能在學生的生活實踐中發揮更好的定向作用，一方面應注意將模象與學生熟悉的事物相比較，同時，在可能的情況下，盡量使模：象直觀與實物直觀結合進行。

（3）言語直觀

言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用；同時也能運用語調和生動形象的事例去激發學生的感情，喚起學生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩定。因此，在可能的情況下，應盡量配合實物直觀和模象直觀。

㈧ 在教學中應如何貫徹和落實直觀性原則

（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段

在教學中要根據教學的任務、內容和學生年齡特徵正確選用直觀教具。小學生對新鮮事物充滿好奇，教師在教學過程中，選取的教具要能夠將所要學的知識形象地展現在小學生的眼前，同時還要具有創造性。

在小學課堂上，運用創造性的教具不僅可以活躍課堂氣氛，調動小學生學習的主動性、積極性，還能夠引發小學生的學習興趣，並積極聯系現實生活，從而有效拓展小學生的思維能力。

（2）直觀要與講解相結合

教學中的直觀不是讓學生自發地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察。教師可通過提出問題引導學生去把握事物的特徵，發現事物之間的聯系，並通過講解以解答學生在觀察中的疑難，使之獲得較全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。

（3）重視運用語言直觀

教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識。形成生動的表象或想像，也可以起直觀的作用。教師的主導作用，主要是通過教師言語來發揮和實現的。教師言語在教師傳道、授業、解惑過程中的作用是其他手段無法比擬的。

教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性認識，形成生動的表象或想像，也可以起直觀的作用。

(8)直觀性教學方法擴展閱讀：

教師應該盡利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。

教師在貫徹此原則的時候要注意：

①正確選擇直觀教具和現代化的教學手段；

②直觀教具的演示要與語言講解結合起來；

③要重視運用語言直觀。

㈨ 直觀性教學原則是什麼

教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師形象語言描繪學習對象，使學生獲得感性認識。反映了從感性到理性的認識發展規律。

運用這一原則能促使具體形象與抽象概念相結合，減少理解抽象概念的困難；能激發學習興趣和熱情；有助於發展學生的觀察能力、形象思維能力，促進對知識的理解鞏固。

(9)直觀性教學方法擴展閱讀：

貫徹這一原則的基本要求有：

1、直觀手段的選用要符合教學的目的要求和各科教學的特點。

2、直觀教具的選用要符合學生的年齡特徵和認識水平。

3、運用直觀手段，要與教師適當的講解相配合。

4、要重視運用語言直觀。

5、教師要合理考慮使用直觀教具的數量、時間和地點。

㈩ 直觀性原則的教學應用

指在教學過程中，教師要利用直觀手段，通過引導學生開展多種形式的感知，豐富學生的感性認識，發展學生的觀察力和形象思維，並為形成正確而深刻的理性認識奠定基礎。貫徹這一原則的基本要求有：
①直觀手段的選用要符合教學的目的要求和各科教學的特點。
②直觀教具的選用要符合學生的年齡特徵和認識水平。
③ 運用直觀手段，要與教師適當的講解相配合。
④要重視運用語言直觀。
⑤教師要合理考慮使用直觀教具的數量、時間和地點。
主要依據是：學生的認識，對書本知識的掌握是以感性認識為基礎的；學生的思維發展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，特別是低年級，仍以具體形象思維為主；從教育效果看，運用直觀手段，使學生感到形象、鮮明、生動有趣，容易鞏固所學知識。