了字的教學方法

Ⅰ 生字教學有哪些方法

一、想像――學習生字的拐杖

在學習生字中運用上想像，能夠有效地幫助學生記憶生字。我國的漢字是一種非常藝術性的創造，它結合了數千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點。因此，引導學生領會這些文化精粹是很有益處的。認識「火」字的時候，與圖一齊出示，讓學生先想一下，它像什麼，然後告訴學生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個「火」字。如此多次引導思考練習後，於是學生懂得說：老師，鳥字那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就「烏」黑一片，這樣學生從來不會把「鳥」和「烏」混亂。學習「專」字的時候，學生數不清它有幾筆，有幾個學生說：老師，那「專」就是一道閃電，一閃而過!這真是好辦法。在教形聲字的時候，關鍵是讓學生弄清楚偏旁所表示的意思。於是每一個漢字的學習，我都讓學生先說一說，這個字你看出了什麼特點，怎樣去記，這樣既培養學生的觀察能力，又發揮想像能力。

二、生活――積累詞語源泉

開始學習的時候，學生認識的詞是非常有限的，但他們已經有了一定的生活體驗，在日常生活中，在電視中、甚至在玩耍中，頭腦里有了這些詞語，只是不能夠把它化為語言表達出來而矣。在教學中，老師根據兒童的特點描述詞語意思，引導學生說出這個詞語或者是一句話來。另外還可以用有趣的游戲認識字詞，如用「一」字開花，一個人、一隻鳥、一張桌子……指導學生說出大量的數量詞，用「花」「樹」開花，要求學生說出相關的植物;要求兒童說出他們玩游戲的名稱，動作。



三、閱讀――理解詞語的手段

讀，是語文教學必不可少的一個環節。古語雲：「讀詩百遍，其義自見」，說明了讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音掃除攔路虎，解決生字詞，並要讀准字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。讀的方式有很多，有感情地集體讀，分角色朗讀，表演課文故事的讀;結合插圖、動作、心理感受去讀都能有助於學生理解課文，弄清課文中的重點詞句。鼓勵學生多誦讀課文，通過背誦積累詞語，當學生認識了這個詞句時，運用時就會得心應手。由低年級開始，在兒童讀物越來越有趣，知識涉及面越來越廣的時候，培養學生讀課外書的興趣，更可以提高學習能力，拓寬知識面。

Ⅱ 識字教學方法都有哪些

一、激發興趣——樂意學1、創設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處於一種凌駕於學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成「這里的黎明靜悄悄」的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。2、多表揚鼓勵低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：「要學會『哄』孩子」，「要准備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴」。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是「你回答得真好！」「你真棒！」「有進步了，老師真為你高興！」……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，於是學生學習的興趣就更濃了。3、引導學生聯系生活主動識字生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了「福」字的發音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個「福」字這個「福」字便無意被她牢牢記在了心裡。二、運用方法——教會學在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的准確性。如：「一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧」，「沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草」，「一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨」。2、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：「三人同日去看花——春」，「一口咬掉牛尾巴——告」，「牛走獨木橋——生」，「1+1不等於2——王」，「六十天——朋」學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。3、編順口溜識字法每個漢字都是音、形、意的統一體。在具體教學的過程中，我們要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特徵，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。如在《兩只小獅子》中教學「滾」字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。於是，我就給它編了一段順口溜：「滾」字好記，左邊三點水，右邊把「衣」分，中間加個「公」，合起來就是「滾」。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調節氣氛，又可以增強學生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如「雞、鴨、鵝」——「尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝」；「外、處」——「像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）」；又如為了區分「巳，己，已」我編了如下順口溜：開口「己」（jǐ），自己的「己」；半口「已」（yǐ）,已經的「己」；閉口「巳」（sì）,巳時的「巳」。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。4、游戲識字法低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對於識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對於吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。①開火車的游戲法。這是一種有著「悠久歷史」的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了「改良」，一開始，我先用掌聲和學生進行互動「火車火車往哪兒開？」「火車火車往這兒開！」，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。②歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一1》中，在鞏固階段，我出示了「亻」和「也、木、本、火、半、主、立」，讓學生同桌進行「歡樂對對碰」的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『火』一碰，伙伙。」學生也還可以自己進行拓展，比如「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『門』一碰，們們。」藉助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

Ⅲ 識字認字的教學方法

字教學既是小學語文教學的一項基本內容，也是學好語文的基礎。因此，作為小學語文老師要遵循小學生的認知規律，採用直觀和趣味化的教學方法，提高識字教學效率，為小學生以後的學習打好基礎。以下是本文對小學語文識字教學方法的幾點嘗試，僅供參考。

一、藉助圖片識字加深學生印象
在教學會意字、形聲字、象形字時，教師可以運用看圖識字的方法，尤其在教學一年級生字時，需要通過看圖來認識的字非常多。例如，「口」這個字就像一個人張開嘴巴；「月」就像是一輪彎彎的月牙，當學生明白這一方法後，就會在不知不覺中認識很多象形字。又如，在教學二年級「亭、停、鳥、鳴、聞」等字時，可以讓學生通過看圖明白字的意思，比如「亭」的樣子跟「亭子」非常相似，這是一個象形字，有個人走路走累了，來到「亭子」旁邊休息，那麼就是「停下來」的意思，由此激發學生的學習興趣，加深學生對新字的印象。此外，小學語文教材內容生動豐富，教師要利用教材「圖文並茂」的優勢，引導學生看圖、讀音識字，教材中每一個「認一認」都是拼音與漢語相對應的形式，讓學生一邊讀音識字，一邊將教材中的圖片與漢字記憶身邊的事物進行聯系，這樣既可以幫助學生掌握漢字的字形、字音、字意，同時從學生已有的知識經驗出發可以激發學生識字的慾望和熱情，提高學生識字的主動性和積極性，從而加學小學生對所學漢字的印象，提高識字教學的質量。

二、引入字謎游戲激發學生興趣
喜歡猜謎語是小學生的天性，通過猜字謎游戲可以讓學生的大腦活躍起來，起到鍛煉思維能力的效果，因此，在識字教學中我們要引入字謎游戲，讓學生主動參與到識字學習中來，在愉快的學習氛圍中，突破學習難點。例如，學習「畫」這個字可以編寫字謎：「一塊豆腐分四塊，放進鍋內蓋上蓋兒。」學習「克」這個字可以編寫字謎：「十個弟兄力量大，任何困難都不怕。」學習「們」和「閃」這幾個字可以編寫字謎：「一人在門外，另一人在門內。」另外，為了讓學生充分參與到游戲中來，我們還可以組織學生自主編寫字謎，同學們積極參與，發揮自己的聰明才智，比如，以「磨」這個字為例：「一點一橫長，一撇到南陽，南陽有片林，長在石頭上」學生在游戲中，可以快速融入學習活動，調整到最佳的學習狀態，在享受游戲帶來的快樂的同時掌握豐富的詞彙知識，教學效果事半功倍。再如，設計懸疑謎語：一口咬掉牛尾巴（打一字）——告；一人（打一字）——大；人都到了（打一字）——倒；十二點（打一字）——斗；尼姑掉進河裡（打一字）——泥，等等。當學生掌握了字謎規律後，教師可以鼓勵學生自己編字謎，從而最大限度的激發學生的學習興趣。因此，在進行識字教學時，教師可以利用猜謎語的形式，激發學生興趣，加快學生的記憶速度。

三、利用動作演示提高識字效果
小學生活潑好動，教師可以根據學生的這一年齡特點設計肢體語言游戲，如：哭和笑、跑步、點頭、搖頭等，對於此類與動作有關的詞，教師可以設計相應的動作游戲，讓學生在識字的同時做出動作，加深學生對生字的印象，提高學生的識字能力。再如，在教學「看」這個單詞的時候，將手放在眼睛上面，做出張望的動作，當同學們都在好奇老師在做什麼時，在黑板上寫下了「看」這個字，並且將手和目這兩部分分別使用不同顏色的粉筆標記出來，這樣同學們就會恍然大悟，明白「看」這個詞是由「目」和「手」這兩部分組成的，記憶格外深刻，教學效率事半功倍。在學習「掰」這個字的時候，老師拿著一根粉筆當著同學們的面用兩只手將粉筆掰成了兩半，然後在黑板上寫下了「掰」這個字，將「手」的部分和「分」的部分用不同顏色的粉筆標記出來，聯想教師之前的動作同學們就會明白「掰」這個字的字形和字義。此外，在學習「采」這個字的時候，准備了一枝榆樹枝，榆樹枝上長著榆錢兒，然後坐著用手採摘榆錢兒的動作，問同學們老師在做什麼？同學們立刻就回答出：「采榆錢兒。」聯系老師采榆錢兒的動作，同學們恍然大悟，「采」這個字也隨著在學生腦海中形成了深深的烙印，記憶深刻，理解透徹，同學們在輕松愉快的氛圍中就將字詞知識掌握了起來，教學效果事半功倍。

在小學語文識字教學中，教師要以滿腔的熱情為學生搭建多樣化的識字平台，引導學生發現識字樂趣，激發學生的識字熱情，讓學生不再認為識字是一種負擔，而是一種享受，從而進一步強化識字教學的效率，推動識字教學改革

Ⅳ 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(4)了字的教學方法擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

Ⅳ 生字詞教學方法

一 字詞的認讀

字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞，我在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結合；記憶識字與趣味識字相結合；生活識字與閱讀識字相結合等。

二 字詞的理解

字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對於字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞；根據具體的語境來理解詞語；聯繫上下文理解詞語；抓重點字理解詞語；聯系生活實際理解詞語；利用找近義詞或者反義詞來理解詞語；拆字組詞法來理解詞語等。

三 字詞的積累

字詞的教學不是孤立的，而是要具有發散性。我在字詞教學中，常常讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞，更重要的是讓學生發散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣孩子們由一個生字可以積累好多新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學，大大豐富了孩子們的詞彙。

四 字詞的運用

字詞教學的終極目標就是運用了。所以，在字詞教學中，我讓不僅讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運用，為了培養學生的運用意識，我從興趣入手，展開星級運用闖關賽，如：1、書面運用要求：能用一個詞說一句話；能連用兩個詞些幾句話；能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話；甚至用給定的幾個意思毫不相乾的詞語、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語言的運用，就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。

Ⅵ 識字寫字的教學方法有哪些

識字與寫字的教學方法
發布時間:2015-09-10
修改時間:2015-09-10
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在教學設計中，我們常常忽視識字與寫字的教學設計，一旦考場上若遇到識字與寫字的教學設計，部分考生就會慌了神。那麼，面對識字與寫字的教學，應該怎樣應對呢？下面福建教師招考網的小編為大家整理一份關於識字與寫字的教學方法，希望對大家有所幫助！

首先，我們了解教學設計的整體框架為：
一、教學目標
1.知識與能力
2.過程與方法
3.情感態度與價值觀
二、教學重難點
1.教學重點
2.教學難點
三、教學方法
四、教學過程
五、板書設計
六、教學反思

在了解了教學設計的整體框架後，下面我們將著重了解下識字與寫字教學的方法有哪些？
（一）識字的教學方法
1.情境識字
（1）利用圖畫情境識字。
如：教「天空」、「星星」、「月亮」時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想像進入圖畫情境，在這種情境中學習漢字，就可以避免學習的枯燥和乏味，增強趣味性。
（2）創設故事情境識字。
教師可以通過「蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土裡造宮殿，螞蟻土上運糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。」一文來教學蜻蜓、蝴蝶等字，這樣可以增加生動性。
（3）創設生活情境識字
比如教師可以設置一個「識字商場」，先把各種商品製成字卡分類擺放，然後讓學生進入「商場」進行辨認購買，看誰購的「商品」多。
2.探究性識字
（1）探究漢字的偏旁部首
如帶提手旁的字，都與手或手的動作有關，帶足字旁的字，都與腳或腳的動作有關等等。教師要啟發學生自己去探求和發現這些規律。
（2）探究漢字的構成規律
比如有的教師在教學中引導學生探討‚「誰能用最好的方法記住這個『山』字，你們都是用什麼方法認識這個字的」等問題。
（3）利用工具書探究字形字義
3.趣味識字
（1）游戲活動法：用游戲的方式，讓學生積極參與到教學活動中來，既可增強教學的趣味性，又可使學生在輕松愉快的活動中掌握字形結構，如組字游戲———「開火車」、「找朋友」等。
（2）兒歌字謎法：根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：「雙人十四一心，『德』字永遠記我心。」「巾字在一旁幾中一點藏;船上有了它，乘風又破浪。（帆）」「十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。」
（二）寫字教學的方法
1.描一對二寫三法
描一：教師在黑板示範生字寫法，學生在座位上進行書空（用手指在空中虛劃字形）。
對二：學生試著寫出老師示範的字，然後與範字進行對照;對照後再寫這個生字，寫完再對照，觀察字形後，改正錯誤之處。
寫三：學生根據對照後得到的結果，把示範的生字寫三遍，加深印象。
2.看、練、評、改法

以上幾種識字與寫字的教學方法，可以幫助我們在識字與寫字的教學設計中，充分展開教學，並收到良好的效果。

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Ⅶ 幾種成功的識字教學方法

漢字是中華文化的載體。對於中國人來說，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日後發展的基礎。 在中國歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育。識字教育和中華文明史同步地走過了漫長的道路。中國傳統的語文教育十分重視識字教育。早在紀元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書較早、流傳最久的識字教材。之後，主要用"三百千"，即《三字經》《百家姓》《千字文》這些識字教材，對蒙童進行識字教育。古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統，背誦識記為基本方法。 新中國成立後，教育事業發展迅速。到2000年底，中國基本上普及了九年義務教育。其間，識字教育在不斷改革、不斷發展，以適應教育的發展和提升民族素質的需要。 隨著教育的發展和社會的進步，識字教育研究的問題也不斷深入。上世紀五十年代末六十年代初，是識字教學研究的一個活躍期。那時思考和研究的主要問題是，由於小學低年級單純識字，且識字速度慢(每課書只學三至五個字，當時稱之為"三五"觀點)，對剛入學的兒童來說，這樣識字既枯燥，又中斷了語言的發展。1958年出現的集中識字和分散識字，旨在解決上述問題。七八十年代，是識字教學研究的又一個活躍期。1982年出現的注音識字，也是為了解決上述問題。進入九十年代，隨著計算機的普及和信息化社會的到來，識字教學思考的問題不僅是識得快，還有如何把識字和普及信息技術結合起來，如何藉助多種媒體識字的問題，於是，計算機輔助識字等應運而生。據不完全統計，到目前為止，在中國有一定影響的識字教學方法有二三十種。其中，側重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字。下面就幾種有代表性的、效果較好、影響較大的識字教學方法，逐一進行簡單介紹。 一、集中識字 1958年由遼寧省黑山北關實驗學校首創，1960年北京景山學校加入，文革後中央教育科學研究所投入研究，形成"兩山一所"的集中識字教學流派。集中識字直接承繼蒙學識字教育的經驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾。基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，"識字-閱讀"不斷循環編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字"青"，帶出"清、蜻、情、晴、請、睛"；由基本字"方"帶出"房、訪、放"。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件。而帶出的字，多為形聲字。由於在一組字中形、音、義有一定聯系，易學易記易掌握。此外，基本字帶字還採用部首帶字的形式。如"氵"帶出"河、滴、洗、游"；"穴"帶出"空、窗、穿"。基本字組字，如"禾-火-秋""門-口-問"，會意字、反義詞歸類等也常採用。總之，集中識字主要依據漢字中佔有很大比例的形聲字的規律，以字形為中心組織識字。由於帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學習，因此便於掌握。由於字串中有一個共同部件(基本字)，所以有利於識字過程的遷移。由於帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經驗，以已經掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易。採取集中識字的方法，大多都能在兩年內識字2000個以上。為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學一批構字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等識字基礎，是十分重要的。 二、分散識字 1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯系，以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特徵的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。後來被稱之為"分散識字""隨課文識字"。分散識字先教學漢語拼音，採取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎。而後採取"多讀課文多識字"的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字；2.把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學；3.先學字詞後讀文；4.在理解課文以後再學生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字於閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。此外，注重激發識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。 三、注音識字 1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江省首創的識字教學方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至於因為完成繁重的識字任務，而中斷了語言的發展。相反使語言和思維得到及時的訓練，與此同時學習漢字。具體地說，以學好漢語拼音並發揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字於學漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，藉助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發展語言、訓練思維和同步識字的目的。兒童入學，首先要學好漢語拼音，藉助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。這所謂是"無師自通"的不定量識字。同時，設寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂是"有師指導"的定量識字。實驗表明，兒童讀書多，識字多。到三年級末，人均認字3000個，會寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高。 四、字族文識字 由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型並開始實驗的一種識字方法。它在傳統識字經驗和集中識字等經驗的啟發下，認為在漢字中有一定數量具有派生能力的"母體字"，"母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為"子體字"。經過篩選，精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個"字類""家族"，稱作"字族"。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而後，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作"字族文"。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。例如，圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請、清、情、晴、睛"，編寫了課文《小青蛙》： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。 保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。 請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。 字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學的載體。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規律的經驗，分散識字重視在語言環境中識字的經驗，注音識字重視在發展語言、發展思維中識字的經驗，融會貫通，自成一家，體現了"字形類聯""字音類聚""字義類推"的特點，小學生在兩年中識字可以達到2200個以上。實驗者對字族文識字作了如下概括：組字為族，因族設文，族為文統，族文相生；學文識字，披文見族，族字類推，環環擴展；以讀促識，以識促讀，文熟字悉，一矢兩的。 五、字理識字 是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系，是核心；啟發學生展開想像和聯想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀准字音，解析字理，識記字形，指導書寫。採用的基本方法有：圖示法，如，教"隹"字，出示鳥的圖畫，教"采"字，出示手在樹木上採摘的圖畫。點撥法，如，教"牧"字，點出""是"牛"的變形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本義。聯想法，如，教"沙"字，啟發學生想像河水少會看到什麼--水少而沙現。演示法，如教"滅"字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法，如，教"互"字，可引導學生用歌訣"上一下一，倒七正七，互相學習"來幫助記憶。猜謎法，如，教"畫"字，老師可說出謎面"空山中間一方田"，讓學生猜。字理識字教學法適用於任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利於兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。 六、雙腦識字 1991年上海市實驗學校引進"智能雙拼"編碼後創造的一種新型的識字教學方法。它改變了以往先學漢語拼音再識漢字的傳統做法，將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來，學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進行文字輸入的過程中復習認讀的生字詞，實現了電腦、雙拼、識字的同步學習。這一識字法把學習語文和普及計算機技術結合起來，利用電腦學習語文，利用電腦開發人腦，具有廣闊的發展前景。以該識字法為基礎編寫的教材，循著學習雙拼碼，邊學習文字輸入邊識常用漢字，在識了一定量的漢字之後開始閱讀文質兼美的短文、兒歌的順序進行編排，把識漢字、學漢語、發展語言結合起來，達到"大量識字，提前閱讀"的目的。初入學兒童兩個半月認字1000個，能閱讀淺近的兒童讀物，能用電腦"寫"出自己編的故事。1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學輔助軟體《語文電子學本》，包括"學習性內容""練習性內容""創作性內容""信息性內容"，使學生的學習進入"人機互動"階段，從根本上改變了學生的學習方式，提高了學生的自學能力，開發了學生的智力。 中國的識字教學取得了很大的成績。識字教學的改革方興未艾，正在深入發展。特別可喜的是，不少識字教學流派開始從自我封閉的狀態下走向開放，在向別人學習的過程中認識到自身的不足與局限。就整個漢語文學習來說，一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關，才能更早、更順利地進行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。識字教學要處理好量與質的關系，既追求一定的量，比如，前兩年認字2000個，使兒童盡早進入利用漢字閱讀；又追求一定的質，即靠合理的"序"和科學的"法"，使兒童獲得較強的獨立識字能力。所謂合理的序，譬如，先識哪些，再識哪些要講究。特別是初期識的300字、500字、1000字，一定是出現頻率高的、和兒童生活聯系比較緊密的。所謂科學的"法"，譬如，要取各家之長，充分發揮漢字形、音、義特有的綜合優勢；要鼓勵兒童在生活中自主識字；重視在語言環境中識字；在不同的年級段側重採用不同的識字方法。我們相信，在今後的教學改革中，中國的識字教學一方面會繼續呈現百花齊放的局面，各種識字教學方法會日臻完善；另一方面會涌現出更能體現漢字規律和識字教學規律，綜合體現漢字、漢語優勢的新的識字教學方法。我們期待這一天的早日到來!

Ⅷ 識字教學方法有哪些

常見的有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。

1.圖解識字法

所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法

顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： 「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖（金）；「一人膽子大，敢把大王壓」（全）；「兩個小兒土上坐」（坐）；「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……」。

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：「滅」字（發生火災時，用水去澆滅）；「游」字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳）；「左」字（左邊的人在認真工作）；「右」字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。

5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上「豎心旁」。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利於掌握漢字的聲，又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。