提高學生理性分析的方法

❶ 如何培養學生發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力

一、營造和諧氣氛、鼓勵學生發現問題、提出問題

和諧、輕松的課堂氣氛有利於培養學生提出問題和解決問題的能力。如果課堂氣氛過於嚴肅、緊張，學生就會產生害怕的心理，他們不敢表達自己的想法，學生的膽子小也就越來越小，學生的創造性思維也就無法發散，他們之中甚至有人因為害怕老師而形成不懂裝懂，有問題也不敢問老師和同學。因此，教師要注意學生的表現，在課堂教學中建立平等、友好、和諧的師生關系，充分肯定學生的提問意識。

二、組織學生在動手實踐中發現問題和解決問題

有些內容或題型對於學生的理解能力來說，有一定的難度，尤其是低年級的學生。因此將理性的知識變成感性的知識，讓學生在游戲中學習知識。把抽象的東西變成我們日長生活中經常能碰到的東西。讓學生通過動手操作，獲得大量的感性認識，才能逐步理解和加深認識。

三、設計問題情景，激發學生發現問題、解決問題

數學教學中要想學生產生學習的興趣，利用好奇心激發其求知慾學必須設計符合學生思維的問題。因此，在日常教學中，教師應精心創設教學情境，激起學生對數學知識學習的熱情。拉近學生與新知識的距離，為學生的學習做好充分的心理准備，讓學生成為課堂的主人。

四、靈活運用各種策略，提倡解決問題的多樣化

部分學生不能正確解決數學問題，其原因是不能夠掌握和運用合適的解題方法，教師在引導學生解決問題時，應有意識地穿插一題多解的內容，啟發學生多元思維，學會尋找不同的解題途徑，尋求多種解答方法。

教師作用：

是教書育人的靈魂工程師，是燃燒的蠟燭，是無私奉獻的精神聖者，甚至是決定學生的命運的救世主。

在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。因此人們把「人類靈魂的工程師」的崇高稱號給予人民教師。

在教育過程中，教師是起主導作用的，他是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者。教師工作質量的好壞關繫到我國年輕一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。

❷ 如何提高孩子分析能力和理解能力

1、充分發揮孩子的想像力 。 加強孩子理解力的培養，在理解的基礎上發揮孩子的想像力，能夠起到相互促進的作用。正如想像可以讓知識插上翅膀一樣，想像力可以讓個體學習知識的能力得到飛升。

2、讓孩子獨立思考，多問「為什麼」 。 在學習中，需要不斷地思考，在解決問題的過程中不斷地發現問題，對問題要具有洞察力。只有這樣才能更深刻的理解學習的材料，取得良好的效果。在家裡，父母要利用各種時機有意識地對孩子提出一些「為什麼」，讓孩子思考、動腦筋，去探索，養成從思考到理解、判斷和推理的良好習慣，當孩子習慣思考的時候，他們的理解力、接受力就會在不知不覺中得到加強和提高。

反之，如果孩子習慣於被動的接受方式和機械式的死記硬背，對接觸的事物半知半解，長此以往，很容易就會養成他們的依賴性和懶惰性，對事物的理解也只能浮於表面，對所學知識也不能靈活運用。在學校，老師必須要求兒童理解單詞的意義、課文的內容等，而不要讓學生對任何課程都死記硬背。最好的方法是多進行課堂提問，讓兒童回答問題，通過這種方法對兒童的理解能力進行實際的鍛煉。

3、給孩子更多的時間，多解釋 孩子對他們所認識所接觸的事物一開始馬上都能完全理解是不可能的。家長要求孩子在掌握知識的過程中不犯錯誤本身就是一種不合理的信念，知識的形成過程是糾正錯誤的認知，形成正確的認知的過程。

作為家長，要有一顆寬容心和平常心。父母在對孩子介紹新知識的時候，應盡量向孩子解釋明白，讓孩子憑著自己的理解能力慢慢去體會、去接受。當遇到新鮮的事物時，也應盡量解釋事物的來龍去脈，盡量把准確的定義告訴他，不要害怕孩子聽不懂，允許孩子犯錯，要鼓勵孩子自己多思考。作為老師，學生答錯幾道題是很正常的事，應該設法幫助孩子找出答錯的原因，並有針對性地給學生予以講解或輔導，以達到提高學習成績的目的。

4、在現實生活中鍛煉孩子的理解能力 。 學齡初期兒童兒童的抽象思維能力還很差，只有隨著兒童不斷掌握比較復雜的知識經驗和語法結構以後，理解力才能逐漸發展起來。家長在輔導孩子的過程中，要注意充分利用生活實際與實物場景的方法，克服難點，誘發學習興趣。比如教他認字時，我總是把「字」與「實物」對上號，或者組成詞語或者句子，給孩子解釋明白。

❸ 如何提高學生分析問題與解決問題的能力

提高學生分析問題與解決問題的能力的方法：
1、立足新教材，注意挖掘教材的內涵

教師應在吃透教材的基礎上，精心選擇出課本中的典型題目，並努力創設出問題解決的各種情境，設計新穎的教學過程，激發學生主動參與到問題解決活動的過程中，讓學生在發現、猜想、探索、驗證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓練，真正體驗到成功者的喜悅與滿足，激發學生的創新意識，發展學生的創造能力，從而把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知慾望的刺激物，引發學生產生進取心.立足新教材，也不完全局限於新教材，有些地方作適當的補充，如實例引入時，我們適當增加學生比較好理解的實例，教材跨度大的地方，我們依據學生的情況加入過渡知識，如新教材在不講極限來講導數，我們便要對教材進行適當的處理.要善於從日常的教學中教會學生學習的方法，培養他們的能力，這就是新教材「新」的地方.
2．重視通性通法教學,引導學生概括、領悟常見的數學思想與方法
數學思想較之數學基礎知識，有更高的層次和地位．它蘊涵在數學知識發生、發展和應用的過程中，它是一種數學意識，屬於思維的范疇，用以對數學問題的認識、處理和解決．數學方法是數學思想的具體體現，具有模式化與可操作性的特徵，可以作為解題的具體手段．只有對數學思想與方法概括了，才能在分析和解決問題時得心應手；只有領悟了數學思想與方法，書本的、別人的知識技巧才會變成自已的能力．
3．適當進行開放題和新型題的訓練，拓寬學生的知識面
要分析和解決問題，必先理解題意，才能進一步運用數學思想和方法解決問題．近年來，隨著新技術革命的飛速發展，要求數學教育培養出更高數學素質、具有更強的創造能力的人才，這一點體現在高考上就是一些新背景題、開放題的出現，更加註重了能力的考查．由於開放題的特徵是題目的條件不充分，或沒有確定的結論，而新背景題的背景新，這樣給學生在題意的理解和解題方法的選擇上製造了不少的麻煩,導致失分率較高.因此，在高中數學教學中適當進行開放題和新型題的訓練，拓寬學生的知識面是提高學生分析和解決問題能力的必要的補充．
4．重視解題的回顧
解題教學的目的並不單純為了求得問題的結果，真正的目的是為了提高學生分析和解決問題的能力，培養學生的創造精神，而這一教學目的恰恰主要通過回顧解題的教學來實現．所以，在數學教學中要十分重視解題的回顧，與學生一起對解題的結果和解法進行細致的分析，對解題的主要思想、關鍵因素和同一類型問題的解法進行概括，可以幫助學生從解題中總結出數學的基本思想和方法加以掌握，並將它們用到新的問題中去，成為以後分析和解決問題的有力武器


此次四月調考，生物試題重點考查生物新陳代謝中光合作用與呼吸作用、植物向性運動、細胞分化、植物與動物個體發育、基因結構、染色體變異、種群和生態系統中的基礎內容，以及對實驗方案的評價、結果和結論的分析判斷等，約涉及考綱148個子考點的三分之一，對考綱中理解能力、實驗探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力進行了全面的考查。
●理解能力
理解生物科學的基本概念、原理和規律。所謂理解生物科學的基本概念、原理和規律，就是不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因後果、適用條件，以及相關概念之間的聯系和區別。如第1、4、5題。
定量描述生物科學的現象和規律。包括用數學知識處理生物問題，以及用簡單的圖、表和數據描述生命活動的特徵等方面。
了解生物科學發展的最新成就和成果及其對社會發展的影響。通常這一條內容課本中沒有，常出現在報刊雜志和廣播電視等媒體中。
●實驗與探究能力
生物科學是實驗性科學，科學概念、原理和規律都是由實驗推導和論證的、實驗能力也是學生將來從事科學研究的基礎。生物科學的重要知識常伴有實驗是現行高中教材的一個重要特點。本目標要求學生了解實驗目的、實驗原理和實驗步驟，會控制實驗條件和使用實驗儀器，會觀察和分析實驗現象，解釋結果（數據），並得出結論，能夠根據要求設計簡單的實驗方案。
●獲取信息的能力
要讀懂生物科學方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，並能從中找出規律是非常重要的。解答考查這類目標的試題，要求學生能從圖表中提取所需的信息，並具備基本的生物科學知識以及判斷、推理和計算能力。在閱讀資料時，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發現、新技術和新方法，同時還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關生物量之間的定性與定量函數關系。
●對生物科學基本知識的綜合運用能力
學習生物科學的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎上，應用這些知識去指導生物科學的研究、社會的生產和人類的生活，必須懂得生物科學知識的實用性和社會價值。
■沖刺指南
●抓基礎
讀書：在教師的指導下有重點地讀書；讀自己認為有缺漏的部分。
讀《考試大綱》、找自己有缺陷的知識點復習。
總結：自我歸納總結，及時反饋及時糾錯，在心理方面為高考做准備。總結解題經驗，探索解題規律，養成良好習慣，提高審題能力和綜合分析解決問題的能力。
●重能力
就生物本身的復習而言，一般來說，高三第一、二階段按章節理清了知識點，構建知識體系，配合經典的題例，將主幹知識、重點知識擴展。考前多進行專題小規模適應性訓練、教師應少講、精講。
找知識主線、培養學科綜合能力
按實驗分專題——實驗專題
按題型分專題——題型專題
按熱點分專題——熱點專題
●講練並重，精講精練
要堅持講解與練習有機結合的原則，既不能「以講代練」，也不能「以練代講」，要「精講精練」，使學生能觸類旁通、舉一反三。
講：針對性要強，除重點、關鍵外，側重講單元練習方法和應注意的問題。注意知識的綜合交叉，突出能力的培養，培養應變能力。
練：以定時作業為主要的形式，讓學生在解題的能力、速度等方面適應高考的要求。抓好運用知識能力的單元、綜合訓練，題目的難度、梯度應靠攏2006年《考試大綱》的要求，考試內容遵循教學大綱又不拘泥於教學大綱，試題設計注重能力型和應用型。
評：教師講評應突出重點，重在指導。不是重復、重演一遍，不能以題論題。講課中，要注意知識的縱橫聯系和加大覆蓋面的教材組織，努力達到舉一反三、靈活運用的目的，同時要突出規范表達的訓練指導。

❹ 如何提高高中生的理性思維

理性思維是個人素養的重要組成部分,同時也是數學思維能力的核心。高中是學生重要的一個黃金階段。那麼怎樣提高高中生的理性思維?下面我為你整理提高高中生的理性思維，希望能幫到你。

怎樣提高高中生的理性思維

一、高中生理性思維的背景

人之所以成為人，在於人是一種有感情的特殊動物，更在於人是一種會進行深刻地理性思維的動物。面對中國教育，國人必須作深刻地理性思考。教育決定著中國的前途命運。新課程即是國人理性思考的產物。實施新課程是21世紀中國教育的一次壯舉，它將為新時代中國人才的培養注入新鮮的血液，中國教育質量將由此產生一個飛躍。

理性與情感是新課程關注的重要內容。新課程強調人文精神，以人為本。教師不再是課程的執行者，不再是教教材。教師要理性地分析教學的實際並根據教學的實際需要自選自編自定教材，然後有質量有效益地進行施教。新課程強調學生主動探究學習，尊重學生的主體人格。學生不再是等著教師填塞的鴨子，面對新課程，高中生尤其要學會理性的思考，使自己成為一個可以持續發展的會思考的活人。

二、高中生理性思維的價值

從心理成長的進程看，小學生、初中生的思維偏重形象思維，他們看事物一般從表面現象入手。到了高中，學生的身心漸趨成熟，其思維開始偏重理性思維，他們開始喜歡思考事物現象背後的本質的規律性的東西。這種身心與理性思維的協調狀態是教育的一大優勢。教育要充分挖掘這種優勢，拓展高中生的理性思維，引領他們穿過事物現象的迷霧，攀爬理智的高山，使高中生學會用理性的思維去學習和生活。

三、高中生理性思維的狀況

高中生身心大腦盡管已經初步具備了理性思維的基本條件，但在實際學習和生活中卻往往缺乏理性思維。在處理學習中的問題時，它們的分析往往是片面的淺表的，在處理做人的問題時，其行為甚至陷入感性的混亂之中。如果給他們一段時間要求他們專門用來思考，他們當中的很多大腦里將會是一片空白，或者是一些淺層次的沒有邏輯的雜亂現象;如果給他們一個命題，思考分析的結果也多半是片面的、膚淺的。請看下面這個活生生的例子。筆者一日在教學樓台階上拾得片紙，展開一看，上書情感濃烈的言語，混亂的語言傾訴一位考生考了低分的不幸。面對分數，這位同學竟尋死覓活，不能對問題的根源作理智的分析，也不能梳理出一條擺脫困境的出路。當我和所教班級的同學談及此事時，全班竟高聲回應：“是啊，分就是老師的命根!”學生對分數這個問題不能作深入的理性思考，根本原因就是他們理性思維能力的欠缺。

四、高中生理性思維欠缺的根源

傳統的課程結構特別注重知識的積累和遷移，傳統的教學模式強調知識的傳授和再現，傳統的檢測標准也相應地強調知識的遷移和再現。傳統教育各環節都忽略了學生的主體精神，學生在整個學習活動中成了教師施教的客體。這種缺乏學生主動探究學習的活動必然會導致學生理性思維的喪失。一個外國學生主動探究質疑，他向他的老師提出了許多他的老師難以回答的問題，他得到了他的老師給予他的高度贊賞;一個中國學生探究質疑難住了他的老師，他得到的多半會是白眼冷遇。在這里，教師的理性思維也喪失了。2003年高考作文“情感的親疏和對事物的認知”這個話題適合寫議論文，結果是寫議論的學生出乎意料地少。因為過去那些高考話題作文寫散文等因文辭漂亮得了高分，所以學生在此就不顧話題實際，在老師的“教導”下，忙著去寫漂亮的排比句比喻句去了。如何辯證地有深度有廣度地，如何歷史地發展的聯系地，如何全面地多角度地多層面地邏輯有序地提出問題、分析問題、解決問題，舊課程、傳統的教學和考試對此都重視不夠，這是學生理性思維喪失的根本原因。

五、高中生理性思維培養的途徑

新課程的實施，教與學方法的改革，評價標準的革新必將有利於學生理性思維的培養。

1、改變傳統的教的模式

新課程強調，教師不再是教材的執行者。“傳道授業解惑”的模式很難培養具有理性思維的人才。教師要結合教學多方面的實際情況，對教材進行分析、歸納。教學安排要有利於學生理性思維的培養，要給學生獨立探究思考的空間。教師是學生學習活動的參與者，教學中要參與到學生的思維活動中去，但不能取代了學生的思維過程。要讓學生主動探究知識的產生、形成過程，從對現象的分析歸納中獲得對事物本質的規律性的認識。教師在此情境中，其任務是要創設學習的情景，然後參與進來，與學生一道探究，分析歸納然後得出結果。這種模式不是簡單的一問一答式，這種學習活動應該是先對事物諸多紛繁的現象進行分析、綜合，然後透過現象上升到對事物本質的復雜的理性認識活動。教師的這種教學行為必然會對學生的理性思維產積極的影響。

2、改變傳統的學的模式

新課程強調學生主動探究學習，強調學生獲取知識的過程，這一學習模式的轉變，十分有利於學生理性思維能力的培養。學生獲取知識的過程離不開分析、歸納、演繹、推理等思維活動，對各學科內部復雜的知識如何進行具體的梳理、推導，對各學科間的知識如何進行聯系、綜合，學生在這一獲取知識的思維過程中將會體驗到蘇霍姆林斯基所說的“一種理智高於事實和現象的權威感”，“一種駕馭真理和規律性的心情”。這種體驗必將激起學生理性思維的巨大熱情。

3、改變傳統的評價模式

傳統的評價模式注重對知識和技巧的測試。為了考試，學生把精力花在識記大量的知識、做大量的習題上面，傳統的評價模式對知識的形成過程、對規律的推導過程不夠重視。另類青年韓寒深有感觸地說高考語文中的名句默寫完全可以取消，筆者從理性思維的角度出發，認為此說有利於把學生從對大量的知識的死記硬背中解放出來，這無疑是一種科學的評價思路。評價應有利於學生良好的思維品質的形成，有利於引導學生去關注知識的形成過程，有利於引導學生去發現更多的新問題。

❺ 關於思維訓練方式之高中生怎樣提高理性思維

思維是智力的核心，思維能力的發展水平直接影響到個體的智力狀況，而邏輯則是思維的一面鏡子，所以，通過對高中生抽象 邏輯思維 發展特點的考察，下面就是我給大家帶來的關於 思維訓練 方式之高中生怎樣提高 理性思維 ，希望大家喜歡!

關於思維訓練方式之高中生怎樣提高理性思維(一)

一、高中生理性思維的背景

人之所以成為人,在於人是一種有感情的特殊動物,更在於人是一種會進行深刻地理性思維的動物.面對中國 教育 ,國人必須作深刻地理性思考.教育決定著中國的前途命運.新課程即是國人理性思考的產物.實施新課程是21世紀中國教育的一次壯舉,它將為新時代中國人才的培養注入新鮮的血液,中國教育質量將由此產生一個飛躍.

理性與情感是新課程關注的重要內容.新課程強調人文精神,以人為本.教師不再是課程的執行者,不再是教教材.教師要理性地分析教學的實際並根據教學的實際需要自選自編自定教材,然後有質量有效益地進行施教.新課程強調學生主動探究學習,尊重學生的主體人格.學生不再是等著教師填塞的鴨子,面對新課程,高中生尤其要學會理性的思考,使自己成為一個可以持續發展的會思考的活人.

二、高中生理性思維的價值

從心理成長的進程看,小學生、初中生的思維偏重形象思維,他們看事物一般從表面現象入手.到了高中,學生的身心漸趨成熟,其思維開始偏重理性思維,他們開始喜歡思考事物現象背後的本質的規律性的東西.這種身心與理性思維的協調狀態是教育的一大優勢.教育要充分挖掘這種優勢,拓展高中生的理性思維,引領他們穿過事物現象的迷霧,攀爬理智的高山,使高中生學會用理性的思維去學習和生活.

三、高中生理性思維的狀況

高中生身心大腦盡管已經初步具備了理性思維的基本條件,但在實際學習和生活中卻往往缺乏理性思維.在處理學習中的問題時,它們的分析往往是片面的淺表的,在處理做人的問題時,其行為甚至陷入感性的混亂之中.如果給他們一段時間要求他們專門用來思考,他們當中的很多大腦里將會是一片空白,或者是一些淺層次的沒有邏輯的雜亂現象;如果給他們一個命題,思考分析的結果也多半是片面的、膚淺的.請看下面這個活生生的例子.筆者一日在教學樓台階上拾得片紙,展開一看,上書情感濃烈的言語,混亂的語言傾訴一位考生考了低分的不幸.面對分數,這位同學竟尋死覓活,不能對問題的根源作理智的分析,也不能梳理出一條擺脫困境的出路.當我和所教班級的同學談及此事時,全班竟高聲回應：「是啊,分就是老師的命根!」學生對分數這個問題不能作深入的理性思考,根本原因就是他們理性思維能力的欠缺.

四、高中生理性思維欠缺的根源

傳統的課程結構特別注重知識的積累和遷移,傳統的教學模式強調知識的傳授和再現,傳統的檢測標准也相應地強調知識的遷移和再現.傳統教育各環節都忽略了學生的主體精神,學生在整個學習活動中成了教師施教的客體.這種缺乏學生主動探究學習的活動必然會導致學生理性思維的喪失.一個外國學生主動探究質疑,他向他的老師提出了許多他的老師難以回答的問題,他得到了他的老師給予他的高度贊賞;一個中國學生探究質疑難住了他的老師,他得到的多半會是白眼冷遇.在這里,教師的理性思維也喪失了.2003年 高考 作文 「情感的親疏和對事物的認知」這個話題適合寫 議論文 ,結果是寫議論的學生出乎意料地少.因為過去那些 高考 話題作文 寫 散文 等因文辭漂亮得了高分,所以學生在此就不顧話題實際,在老師的「教導」下,忙著去寫漂亮的排比句比喻句去了.如何辯證地有深度有廣度地,如何歷史地發展的聯系地,如何全面地多角度地多層面地邏輯有序地提出問題、分析問題、解決問題,舊課程、傳統的教學和考試對此都重視不夠,這是學生理性思維喪失的根本原因.

五、高中生理性思維培養的途徑

新課程的實施,教與學 方法 的改革,評價標準的革新必將有利於學生理性思維的培養.

1、改變傳統的教的模式

新課程強調,教師不再是教材的執行者.「傳道授業解惑」的模式很難培養具有理性思維的人才.教師要結合教學多方面的實際情況,對教材進行分析、歸納.教學安排要有利於學生理性思維的培養,要給學生獨立探究思考的空間.教師是學生學習活動的參與者,教學中要參與到學生的思維活動中去,但不能取代了學生的思維過程.要讓學生主動探究知識的產生、形成過程,從對現象的分析歸納中獲得對事物本質的規律性的認識.教師在此情境中,其任務是要創設學習的情景,然後參與進來,與學生一道探究,分析歸納然後得出結果.這種模式不是簡單的一問一答式,這種學習活動應該是先對事物諸多紛繁的現象進行分析、綜合,然後透過現象上升到對事物本質的復雜的理性認識活動.教師的這種教學行為必然會對學生的理性思維產積極的影響.

2、改變傳統的學的模式

新課程強調學生主動探究學習,強調學生獲取知識的過程,這一學習模式的轉變,十分有利於學生理性思維能力的培養.學生獲取知識的過程離不開分析、歸納、演繹、推理等思維活動,對各學科內部復雜的知識如何進行具體的梳理、推導,對各學科間的知識如何進行聯系、綜合,學生在這一獲取知識的思維過程中將會體驗到蘇霍姆林斯基所說的「一種理智高於事實和現象的權威感」,「一種駕馭真理和規律性的心情」.這種體驗必將激起學生理性思維的巨大熱情.

3、改變傳統的評價模式

傳統的評價模式注重對知識和技巧的測試.為了考試,學生把精力花在識記大量的知識、做大量的習題上面,傳統的評價模式對知識的形成過程、對規律的推導過程不夠重視.另類青年韓寒深有感觸地說高考語文中的名句默寫完全可以取消,筆者從理性思維的角度出發,認為此說有利於把學生從對大量的知識的死記硬背中解放出來,這無疑是一種科學的評價思路.評價應有利於學生良好的思維品質的形成,有利於引導學生去關注知識的形成過程,有利於引導學生去發現更多的新問題.

近年來,考試中知識再現式的題量正在減少,而運用知識、運用規律聯系實際問題進行分析、綜合的題量正在加大,中考、會考政治科目已採用開卷考的形式.新課程實施,這種強調學生分析、綜合能力的評價模式將逐步得到完善.新課程所倡導的評價模式一定會有助於高中生理性思維的重建.

關於高中生培養創造性思維(二)

培養創造性思維，重視 發散思維 的培養

傳統教育只強調聚合思維(也稱集中思維、求同思維、正向思維)，而不講發散思維(也稱求異思維、 逆向思維 、多向思維)，這是有其深刻的教育思想根源的。傳統教學模式強調以教師為中心，強調教師對學生單向講授知識，把學生當作知識灌輸對象，其目標是把學生培養成能很好地理解、消化和應用前人知識與 經驗 (但不善於創造新理論、新知識)的應用型人材。

若僅從知識傳授角度考慮，傳統教育並非沒有優勢(從學科考試情況看，我們學生的成績普遍高於西方國家同類學生的水平)，我們傳統教育的主要弊病在於不能培養出大批具有創造性思維的創新人材，因為這種教育的目標就不是要培養「創新」能力，而是要向學生灌輸知識——不是把學生看成活生生的、有主觀能動性和創造性的認知主體，而是把學生看成是外部刺激的接受器，是知識灌輸的對象。

在這種教育思想指導下，理解、消化學科的基本理論、基本概念，理解、消化老師講授的內容就成為教學的最高要求、最高目標。學生的思想觀念、學生對一切問題的認識理解都必須集中、統一到學科的理論體系和基本概念上來;學生的全部言行都必須符合教師的要求和傳統的規范。這正是聚合思維(集中思維、求同思維、正向思維)所要達到的目標。

聚合思維由於要求思維內容、思維成果都要集中、統一到傳統觀念或原有概念上來，所以其優點是有利於學科知識的傳授，有利於對前人知識與經驗的掌握;其弊端則是容易造成學生對書本、對教師、對權威的迷信，以為書本上的都是經典，教師講的都是真理，不敢提出半點懷疑。所以只講聚合思維，只能使我們的認識永遠停留在前人的水平上，不可能產生新的理論、新的思想。

為了創新，必須強調發散思維，沒有發散思維(求異思維、逆向思維、多向思維)就不會有任何創造性的萌芽和創造性的成果。可以說一切創造都起源於發散思維，這方面的例子不勝枚舉：且不說「紅樓夢」、「水滸傳」和「三國演義」這類鴻篇巨著從其主題思想、表現手法、藝術風

格等多方面體現出獨樹一幟，敢於超越前人的發散思維;就是像「陋室銘」、「愛蓮說」這類百十來字的短文，乃至李白、杜甫的只有幾行的小詩，都無一不是充滿發散思維的不朽之作。

例如劉禹錫的「陋室銘」，通篇只有81個字，不僅文采被千古傳誦，就是文中所體現的發散思維也堪稱代表作。古往今來。多少文人墨客都在歌頌名山大川，而且名山總是以「高大雄奇」著稱，川江湖海總是以「深邃遼闊」而聞名。但劉禹錫卻從逆向思維出發，開宗明義地提出：「山不在高有仙則名，水不在深有龍則靈」。強調要重內涵、重實質，而不能只看形式和外表，從而既為引出本文的主題做好鋪墊，又為贊頌其陋室奠定堅實的思想基礎。

接著，作者從陋室的環境、陋室中活動的人、陋室中所做的事等三個方面對陋室做了生動的描繪。「陋室銘」之所以能膾炙人口，千古流傳，固然與其絕佳的文采分不開;而作者運用發散思維為它注入了深刻的思想內涵也是功不可沒的。畢竟缺乏思想內涵的文采是淺薄的，只有與深刻內涵結合的文采才能有永恆的魅力。

又如周敦頤的「愛蓮說」，也是文學作品中較好體現發散思維的上乘佳作。在宋代之前，歌頌花卉的詩詞歌賦不勝枚舉，但多是以菊花(頌其「靈隱飄逸」)、牡丹(頌其「雍容華貴」)或梅花(頌其「嚴冬傲雪」)為對象，以蓮與荷為歌頌對象的比較少見。周敦頤以「蓮」為主題，這應該是體現了他不隨波逐流的求異思維。另外，更為重要的是，同樣是寫「蓮」，他與同時代人的寫法、立意也完全不同。

與周敦頤差不多同時代的詩人楊萬里曾寫過兩首非常有名的頌「蓮與荷」的詩，一首是：「畢竟西湖六月中，風光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，應日荷花別樣紅。」另一首是：「泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。」前一首是從宏觀的角度描寫，後一首則是從微觀的角度描寫。宏觀描寫要求大視野、大手筆，濃墨重彩，要達到一種壯闊的美，浩瀚的美，撼人心魄的美;微觀描寫要求很細膩

、很准確，見微知著，要達到一種精巧的美，清麗的美，韻味無窮的美。應該說，從對「蓮與荷」的外部形態描寫來看，不論是宏觀還是微觀角度，楊萬里這兩首詩是達到了登峰造極的地步，很難超越。為此周敦頤獨辟蹊徑，不從外部形態，而是從內涵、氣質去寫「蓮與荷」。他根據自己數十年的人生體驗和對社會眾生相的深刻觀察，從中感悟出一種最美好、最純真、最高尚也最難能可貴的品格，然後用擬人化手法，藉助生動、形象、准確的語言，通過「蓮與荷」的外部形態表現出來。表面上在寫蓮的莖「中通外直，不蔓不枝」，寫荷花的「香遠益清，亭亭凈植」以及「出於淤泥而不染，濯清漣而不妖」，實際上是在歌頌一種「胸懷坦盪，沒有私心雜念;朴實無華，不嘩眾取寵;優秀品格，經得起時間的考驗;剛正不阿，任憑狂風暴雨寧折不彎」的崇高思想境界。這正是「愛蓮說」的強大藝術魅力所在，也是它能流傳萬世，永遠凈化人們心靈的精神力量所在。

在中國的 傳統 文化 中，像這一類的例子，可謂不勝枚舉，只要語文老師認真去挖掘，就可在教學中獲得無限豐富的、可用於培養學生發散思維與創造性思維的不竭源泉。

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