『壹』 如何做好素質教育下的中學歷史教學
山西省昔陽中學 李志斌史學素有「垂鑒育人」的社會功能。歷史教學的全部作用和意義，就在於能幫助學生開闊視野，使學生在學習歷史知識的同時，了解和認識社會發展的規律，即學會用歷史唯物主義的觀點去觀察社會，思考問題，從而樹立正確的科學的人生觀，為全面提高學生的素質打下堅實的基礎。歷史課是一門什麼樣的課？它既有情感功能，又有很強的教育功能。燦爛輝煌的文化，絢麗多彩的經濟，璀璨群星的歷史人物，可歌可泣的英雄業績，睿智明達的先人哲理……這一切使歷史課呈現出其獨有的特性，人文精神中最可貴的真善美，使歷史課凸顯出其教育作用，是其他學科所無法替代的。但現在的歷史課卻變得枯燥乏味，是什麼原因造成了這種現狀的出現呢？我們應當如何來改變這一局面？一、歷史教學在素質教育中的地位和作用歷史學科的教學，作為人文學科教育，是以認識和敘述歷史為特徵的教育，是以培養學生正確的歷史認識和社會認識為目的的教育。1.歷史學科就其性質來講是對過去發生事情的了解和認識歷史基礎知識不僅包括具體的歷史史實，而且也包括了歷史唯物主義的基本觀點，同時還包括了豐富的思想政治教育內容。這些都具有借鑒的作用和教化的功能，從而具有社會意義和現實意義。2.歷史教育有鮮明的價值觀念對學生能力的培養，概括地說包括兩類：一類是指學生運用歷史唯物主義的觀點解決、分析問題的能力；另一類是指那些普遍性的能力，如觀察能力、閱讀能力、記憶能力、思維能力等。3.學習歷史是提高人生質量的一個重要方面我們在平時閱讀書籍、觀看影視作品、游覽名勝古跡時，都會處於歷史的體驗之中，從這個意義上講，「歷史是一門教育學生如何做人的學問」。歷史學習有利於今後的工作，在多樣化的休閑活動中，閱讀書籍、觀看影視、出處旅遊、社會交流與交往等活動，都可能會接觸到有關歷史的信息，處於歷史的體驗之中。所以，學好歷史就與生活的范圍、樂趣、感受等有直接的或間接的關聯。從這樣的意義上講，我們真是生活在歷史中，歷史也是我們自己的生活。對歷史的認識和感受，並不僅是職業歷史學家或社會科學工作者所必需的，而且是生活在社會中的每一個受過教育的公民都應具有的。如果我們把歷史教學的意義與所有學生的全面和諧發展聯系起來，幫助學生樹立更加全面的歷史學習價值觀，使學生通過歷史學習，不但學會做人、學會關心，而且學會學習、學會觀察、學會思考，進而學會發展、學會生活，那麼歷史教學就一定應是素質教育中不能缺少、不能輕視、不可替代的有機成分。黨的十六大，明確提出全面建設小康社會的任務，全國人民都在期盼著中華民族的偉大復興。要實現這一宏偉目標，不僅需要付出艱辛的勞動，而且需要全民族的智慧和見識。21世紀，人類將迎來知識經濟時代，或者稱為「新經濟時代」。知識經濟時代的競爭，是十分激烈的。如果說，在自然經濟時代的競爭是靠人手，在產業經濟時代的競爭是靠對自然資源的佔有為主要標志，那麼，在未來知識經濟時代的競爭，人的大腦將佔有顯要地位。這就是講，哪一個國家、民族或地區佔有的高級人才多，「高級大腦」多，哪一個國家、民族或地區就將在21世紀居世界領先地位。未來的高級人才或「高級大腦」，應該具有下列三個基本條件：第一，具有全面發展的高素質，特別是很高的人文精神和人文學養，很強的科學精神和科學素養；第二，具有不斷更新的知識架構；第三，具有強烈的創新願望和很強的創新能力。這樣，中學的歷史教學，就絕不是可有可無或可學可不學的一門課，它清清楚楚地屬於高級人才應當具備的第一項基本條件：很高的人文精神和人文學養。因此，歷史學得好不好，絕非一門功課的成績，它與國家、民族復興大業有關，也與每一位青少年的個人前途、命運有關。在21世紀的人才激烈競爭中，歷史學不好，國家要吃虧，個人也是要吃虧的！二、歷史教學在素質教育中應遵循的幾個方向1.結合教學，培養學生的優良品格愛因斯坦說：「優秀的品格和鋼鐵般的意志比智慧更重要。」在歷史教學中，可充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材，不斷對學生進行熏陶和激勵，使他們以史為鑒，升華思想。如充分發揮優秀歷史人物的人格魅力對學生進行教育，像「匈奴未滅，何以為家」的霍去病；「天下興亡，匹夫有責」的顧炎武；「人生自古誰無死，留取丹心照汗青」的文天祥；以及「鞠躬盡瘁，死而後已」的諸葛亮等等。2.通過歷史教學，培養學生開拓進取的精神開拓進取是一個國家、一個民族永不衰敗、生生不息的巨大動力。我們偉大的中華民族曾經創造了舉世矚目的輝煌燦爛的歷史文化。都江堰和大運河的修鑿，造紙術和印刷術等四大發明，這些都是民族進取的體現。中華民族智慧之果，如繁星滿天，璀璨奪目，數不勝數。它將給學生以智慧的啟迪、感情的陶冶，促使他們形成「龍的傳人」所持有的自強不息的氣概。特別是近代民族進取精神更為熾烈，林則徐的「師夷」、康有為的「上書」、孫中山的「開創」、毛澤東的「探索」、鄧小平的「開拓」,都是中國人民為改變本國落後面貌勇於開拓的典型事例。歷史教學要恰當運用這些豐富的養料培養學生的進取精神。3.結合歷史教學，強化學生的現代意識，培養他們的歷史責任感當代社會是信息高速發展的實惠，隨著中國加入WTO組織，培養具有現代意識及時代使命感的「現代人才」十分重要。鑒古而知今，在講述清朝前期的歷史時與唐朝做比較，中國在唐朝時經濟繁榮，對外交往活躍，出現了「大唐盛世」。與此形成鮮明對比的是，清朝前期實行閉關政策導致統治者對外國的事物幾乎一無所知，中國在世界競爭中逐漸落後。世界當代史表明，和平與發展雖然是世界的主流，但國際舞台上仍存在著許多不安定因素。中學生應從現在就培養憂患意識和歷史責任感，准備為世界和平持續發展和社會進步做出自己應有的貢獻。4.在歷史教學中，最重要的是培養學生的創新能力在歷史教學中，歷史教師既要使學生認真學好前人留下的歷史事實和歷史經驗，更重要的是讓學生不受歷史的約束，而敢於另闢蹊徑，提出自己新的見解和觀點，培養他們的創新意識和創新精神，激發學生的創造能力。那麼，如何去實踐呢？筆者結合個人教學實踐，提出以下幾點：（1）重視創設問題情境，即創造意境，製造懸念。問題的設計，一是可以激發學生學習的好奇心和求知慾；二是內容必須符合學生的認知水平。例如，在講四大文明古國時，隨即提出了：既然人類文明的發源地在亞非，那麼為什麼現在最發達的地區卻在歐美？在分析中國的戊戌變法沒有取得成功而日本的明治維新卻獲得成功時，可問：「假如19世紀60年代中國也同日本一樣進行改革，會不會成功？假如你是19世紀60年代的清朝官員，你將會怎樣做?」問題不僅使學生能思考多種答案，又能調動學生的好奇心。（2）積極設疑問難，鼓勵獨立思考。「疑」在心理學中稱之為「懷疑感」，是對客觀真理的探求，並加以評價的體驗。只有對現有的資料的觀點、結論敢於質疑，才能有創新。宋代的教育心理學家朱熹說：「讀書無疑者，須教有疑。」歷史教師依據教材內容，合理引進課外知識，擴大信息，對現有的觀點提出質疑。（3）讓學生多角度地考慮問題。歷史教師在向學生提問後要注意啟發。例如，根據中國近代史上的問題提出假設問題：「落後一定挨打嗎？」教師可以啟發：①落後一定挨打。因為政治經濟發展的不平衡必然會發生弱肉強食的情況。②落後不一定挨打。如我國古代遼夏金元進佔中原。讓學生討論、思考，得出自己的結論。（4）注意教學方法的靈活多樣性。要認識到學生的探究式學習是一個對知識的建構過程，而不是填充過程。這也是學生主體性的關鍵，這一知識建構過程不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。在這個學習過程中每個學習者都可以，以自己原有的經驗系統為基礎對新的知識信息進行編碼，構建自己的理解，而原有的知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。這是一個新舊經驗和知識之間的雙向的相互作用的過程。方法有以下幾種：①.以探究問題為目的。以往的歷史教學往往是固定式的，對於學生來說，並沒有產生真正意義上的探究性問題，或者只有膚淺的問題，（如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在於使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題。因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。②.以思維訓練為核心。歷史本身和歷史學科都不局限於某一種固定的模式中。人們對歷史問題的正確認識，需要發散思維，需要全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的看待歷史問題，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人思維水平的提高。學生學習歷史是一個思考的過程，是一次積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促進學生歷史思維的活躍發展。比如說隋煬帝開大運河，分析其利弊。有些學生認為隋煬帝是暴君，殘害人民，加重人民的負擔。開大運河是一種錯誤的行為。也有人認為，隋煬帝開運河是一項長遠的計劃，帶來的影響更是巨大的。學生發現問題，提出問題，教師應該起一種啟發的作用，讓學生從多角度的分析問題，辨證的看待問題，認識到隋煬帝開大運河的利，也要看到開大運河的弊。更要培養學生用發展的眼光看問題，聯想到大運河的開通，對現代社會的影響。③.以史料運用為條件。人們認識歷史的前提是獲取歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對歷史感到厭倦。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。比如教師在上活動課的時候，就應該注意讓學生自己查找資料，搜集資料，整理資料，並且讓學生在課堂上說出自己的成果，讓學生對歷史知識進行探究，培養學生的運用史料的能力，分析史料的能力，語言表達能力等。比如說，北師大版初中歷史書的活動課，就是為了更好的培養學生這些能力的，所以教師不應該忽視這些內容，而是更加的重視，並且讓學生自主探究，做好引導工作。在素質教育觀念的指引下，中學歷史教學方法的改革是必要的。一是將一些有效的教學方法運用到歷史課堂教學中，例如討論、探究、啟發的方法等。二是對傳統的教學方法進行改造，例如對傳統的講述、講解、講讀、問答、等方法，加以創新，突破舊有的模式，使之更適應學生的學習。 附帶一提的是，對於中學歷史教學方法的探索，在教學實際中要注意避免傳統模式下運用方法時的弊端，例如，片面地強調某一種方法的效用，認為某一種方法是萬能的；或是僵硬地照搬和套用某一種方法，而不去考慮學生、教材等實際情況；或是只注重方法運用時暫時的、表面的效果，而忽略學生的心理活動反應。在歷史教學的方法上，特別強調要研究學生的學習歷史方法，注重學生的學習與發展，使學生通過歷史教學，成為能夠認識歷史的真正主人。全面推進素質教育，是需要我們付出很多心血的路程，需要我們做長期的、扎實有效的工作。我們應該把屬於教育的時間用足用好，把屬於學生的時間還給學生，向課堂要效率，優化教學過程，做到花最少的時間收到最大的效果。我們要將主要的精力放在如何啟發智力，培養學生的創新能力和創新的精神上。特別是歷史的教學要注意啟發學生的愛國主義的教育，對學生進行德育教育。通過歷史課，使學生形成正確的價值觀，世界觀和人生觀。 5．提高教育教學能力。教育教學主體在「教與學」上，淵博的專業知識、高深的理論修養如何「教」以致讓學生更好的學？那就須要教育教學的能力。素質教育強調「授之予魚，不如授之予漁」，要想培養學生的「漁」能力，那教師首先要有較強的教育教學的能力。因此提高教育教學的能力是素質教育的必要，才能培養學生的能力，才能「授之予漁」，才能體現素質教育的初衷。如何利用課堂教學培養能力：①組織課堂討論。教師預先設計一些問題，要有坡度，要有能力培養目標，通過討論，活躍氣氛，引起興趣，鼓勵學生通過辯論以達到都有所獲，從而有一種獲取知識後的滿足感，以激發他們強烈的求知慾。②通過指導學生閱讀課文，以培養學生獨立獲取知識、獨立思考的能力。要求學生通過預習能編寫提綱、完成作業，在老師的指導下有史有論的分析、綜合、概括歷史，以提高學生解決問題的能力。③利用歷史地圖、插圖、圖表以培養學生的觀察力和想像力，如講鄭和下西洋，要求根據鄭和圖像和航海路線圖表等，想像當時鄭和出海的壯觀景象以及沿途風光等，有助於發展學生的想像力、觀察力。④走出課堂，開展課外閱讀，組織學生參觀文物古跡，從而擴大學生視野，加深對教材的理解，培養學生廣泛而獨立地吸取知識的能力。⑤高三復習是培養學生各種能力的大練兵場，要引導學生多種方法並用，系統復習，切不可為片面追求升學率忽視了學生應有素質的培養。三、歷史教學在素質教育中應遵循的原則 1.幫助學生樹立歷史唯物主義的歷史觀科學的歷史觀、人生觀是學生素質最基礎最集中的體現。歷史教學以其獨特的內容構成了培養學生歷史觀和人生觀的廣闊空間，因此，在歷史教學中要始終貫穿一條主線，即在向學生傳授豐富多彩的歷史知識的同時，闡明歷史發展的必然規律，給學生以啟迪。教會學生運用歷史唯物主義的觀點辯證地認識問題、思考問題、解決問題。2.強調學生在教學過程中的主體地位教學過程就其本質而言，是在學生獲得知識技能的同時，實現其個性心理品質全面發展的過程。在這個過程中，學生始終是認識的主體，是進行教學過程的出發點、歸宿和依據。因此，教師在設計課堂教學時，要充分依據教材的特點和學生的實際情況，貫徹啟發性原則，讓學生積極思考、互相交流、大膽發言、及時反饋，從而使學生的主體作用盡可能得到充分的發揮。學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的「體驗」中學習歷史，在體驗中「學會學習歷史」，就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。認識主體，轉變舊的教學觀念，改變「以講為主」的教學模式。在課堂教學中，教師要明確「教」是為了學生的「學」；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。尊重主體，在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。發展主體，探索適合學生主體學習的教學模式。3.面向全體學生，注意個體差異應試教育的最大弊端是選拔教育、淘汰教育。教師關心的是少數尖子學生，而後進生往往受到忽視。素質教育則是面向全體的教育，是要使每一個學生都在原有基礎上得到充分發展的教育。因此，教師要樹立起面向全體的教學指導思想。4．打破「權威」的信仰，樹立「信仰」的權威，寬容「異端」的聲音。在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是「權威」，這些「權威」的積極作用不可否認。但「權威」不等於「真理」，總要受到時代或個人認識的局限。因此，要堅持「信仰」，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物。「當仁，不讓於師」，對一些問題大膽提出質疑，通過師生之間交流探討獲得「真理」。隨著歷史學科研究的不斷突破和創新，使歷史教材的滯後性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論，已經明顯的過時了，甚至被證明是錯誤的。學生在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材的某些觀點結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，並引用史實加以論證或駁斥，不能盲從「權威」。因此，對於學生的「異端」聲音，言之有理的，歷史教師就要多鼓勵和表揚，千萬不可按「常理」一棍子將其打死。對於「異端」的聲音要以寬容來對待。一般每份教學資料都會為它上面的題目提供相關的參考答案，這無可厚非；問題在於我們教師常常陷入思維定勢，人為地將參考答案當成標准答案來向學生講授，只要學生意見與之相左，一概加以否定，長此以往，教師這種惰性與奴化的思想必然在不知不覺中帶出一批不會用腦，只會盲從的學生！這種學生怎能適應時代的需要？怎能擔起建設祖國的重擔？怎能參與國際社會越來越激烈的競爭而立於不敗之地？為了我們肩負的歷史使命，不妨多聽聽「異端」的聲音。5.充分運用現代化教學手段歷史知識具有直觀性很強的特點，如何生動、形象地將知識展現給學生，是歷史教學面臨的一項重要任務。電教的使用、投影片的播放不容忽視，歷史教師必須樹立起教學觀念，充分運用現代化教學手段，以適應素質教育的需要。6．歷史評價的多樣化教育教學評價有很強的導向功能，形成素質教育機制帶有關鍵性的一項任務是解決教育教學評價問題。中學歷史學科要推進素質教育，必須改進教學評價特別是課堂教學評價。在傳統的歷史評價中，評論學生學習好壞的標準是考試的成績，這固然有它有利的一面，但是它不利的一面也是相當明顯的。特別是成績不好的同學一直不能受到老師的肯定或表揚，時間一久，他們就會失去對歷史的興趣，從而歷史教學任務和目標很難完成。提倡用多種方式評價學生的學業成績。學生平時學習成績和課上參與情況應在學期歷史學習總評成績中佔一定比例。歷史課的學業成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學生進行歷史演講、歷史小製作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應計成績。歷史書面考試也要從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。歷史評價的多樣化，就地要示老師創造各種機會，給一同層次的學生以肯定，使學生能形成積極的自我評價，以積極的態度去學習歷史。7．歷史知識的個性化歷史知識個性化的特點在於充分調動學生的主動性，通過討論會、演講會、寫歷史論文等方式讓學生自己去感受歷史，獨立地做出對歷史人物和歷史事件的評價，它強調學生的活動。為開拓學生視野，培養探索、研究問題的能力，由教師給學生介紹一些報刊上有爭論的，又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現象，發表自己的意見，並展開討論。專題討論可開闊學生的眼界、形成歷史思維，從而培養分析歸納能力和從現象在場看本質的能力。在學生講故事的基礎上，選擇內容較好、思想性強的材料，由表達技能較高的同學，舉行歷史故事演講會，並進行評比。這對普及歷史知識，培養學生能力和進行思想教育都將起一定的作用。8．歷史知識的文學化，即語文教學法。俗話說文史不分家。歷史課和語文課的共性實在太多了。在歷史課中引入語文教學方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品都產生於一定的歷史背景並反映某一個方面的社會現實。同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式 （有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法，可將歷史知識故事化、詩歌化、戲劇化等，更能激發學生學習歷史的樂趣。把一些語文教學方法運用到歷史課之中，可以取得良好的效果。例如：講述歷史原因、結果，分析歷史觀點 ，介紹歷史場景及歷史文物，則採用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密，邏輯性強。甚至在考試中，也可採用作文的方法，把論述題，改為「歷史作文」。例如：考世界古代史，我要求學生寫一篇「由新航路的開辟所想到的……」的文章，打開了學生的思路，培養了學生的聯想能力。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法是很有益處的。9.創造條件，開展更多有益的課外活動。圍繞歷史學科能開展的課外活動很多，資源十分豐富，如組織觀 看歷史影片，參觀歷史博物館，開展讀書活動，舉辦有關歷史題材的影評、書評、故事會、知識競賽等等。課外活動題材廣泛，形式多樣，能充分調動學生的積極性。美國某一中學歷史教師布置了一項課外活動任務，要求學生就自己最崇敬的歷史人物進行整理資料、寫出簡單的傳記和回答「你為什麼特別崇敬他」的問題。教師 對如何完成任務作了一般性指導，最後全體同學進行交流評比。這樣一項課外活動，不僅提高了同學們學習歷史的興趣，豐富了他們的歷史知識，而且使學生得到了多方面的能力訓練，象這樣的課外活動很值得我們借鑒。四、運用「熱點」問題，讓學生體會學史有所值、有所用歷史教學的作用是不容置疑的，但在傳統的歷史教學中，教師通常只注重課文知識點的講授，就事論事。這就很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣。更感覺不到學歷史有何作用。如何讓學感覺到學史有所用、有所值呢？當然方法很多，我覺得結合時代的「熱點」問題，用史分析、理解和運用，效果較佳，而且學生也非常喜歡。在現代社會里，由於電影、電視、網路、報刊雜志等各種媒體的作用，使學生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們所感興趣的「熱點」。教師如果能立足於課本，將一些社會現實中學生感興趣的「熱點」與課本內容有機地結合起來，就會使學生對學習歷史興趣盎然。 例如，電視台播放金庸小說在中學生當中掀起了一股「金庸熱」，同學們喜聞樂道。在上《中國古代歷史》時就可充分利用金庸小說與史結合的特點，激發學生急於了解歷史，區分歷史與小說。這樣一來，既使歷史知識更加貼近現實生活，活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，意識到藝術作品與歷史的區別，在愉悅中掌握歷史知識。在講授《美國的霸權政策》時，可利用中美撞機事件的「熱題」。在上這一課之前我給學生布置了一個討論題：「美國的霸權是怎麼回事？」 要求學生去查找資料，用事實來揭穿美國的霸道嘴臉。於是學生紛紛利用課余時間到圖書館翻閱、摘錄或復印資料，或是上網查詢相關資料，然後推選出本組的發言代表，為討論課作了充分的准備。討論課從一開始就非常熱烈，學生們從中美撞機事件到北約襲擊我國駐南聯盟大使館，再到美國第七艦隊進駐台灣海峽；從美國侵略朝鮮到發動越南戰爭；從海灣戰爭到北約轟炸南聯盟；從美國總統布希宣布廢除《京都議定書》到極力推行的國家導彈防禦系統。學生所舉的例子已遠遠地超出了教材的內容，充分地揭露了美國的霸權主義。緊接著我又提出兩個問題：「為什麼美國如此霸道？我們又應該如何應對呢？」引導學生追本溯源，去了解美國戰後的經濟發展情況和「冷戰政策」是如何出台的，探討我們應該怎樣去反對霸權主義，維護世界和平。在整個討論的過程中，教師只是起到一種啟發和引導的作用，把主動權交到學生的手中。學生既學到了系統的歷史知識，又擴大了知識面。更重要的是，在這個學習過程中學生的潛能和聰明才智，得到了前所未有的鍛煉和提高，他們的語言表達能力、閱讀能力、收集整理材料的能力、綜合分析能力、創新能力及個性特長等等都得到了應有的施展。這些對於他們將來成為創造性人才是非常有用的。可見，利用「熱點」問題可有激發學生的學習興趣，有利於培養學生的綜合能力，也有利於培養學生思維的廣闊性和深刻性，同時又可權更好地開展愛國主義教育。何樂而不為呢？!五、用豐富的史實優秀的歷史人物培養學生的完善人格歷史教學不僅要使學生感知積累理解歷史，更要讓學生通過學習歷史由感性認識上升到理性認識，使個體人格、人性、文化素養、精神境界得以提高完善，塑造完美的人格。歷史內容包羅萬象，歷史知識浩瀚無邊，我們只要精心挖掘，積極思考，就不難從中探尋到典型的人文歷史素材，使學生從中汲取營養，培養他們的健全人格。例如，愛國詩人屈原多次被罷官流放，愛國之志卻始終不移，秦攻陷楚都郢，屈原悲憤絕望而投汩羅江，這種至死不渝的高尚情操永遠激勵著後人。漢朝愛國者蘇武出使匈奴，被匈奴扣留，在荒無人煙的異域牧羊十餘載，非人的生活沒能改變他的愛國之志，當他手持漢節回歸漢朝之時，贏得了無數人的贊譽。在我國近現代史上，無數志士仁人為反抗外來侵略捨生忘死前赴後繼，在他們身上承傳著中華民族綿綿不絕的不畏強暴百折不撓的愛國精神，這是支撐中華民族幾千年而不衰的中國的脊樑。司馬遷不畏挫折，積極進取，忍辱負重著千古名著《史記》，使自己的人格得到了升華。由此教育學生無論遇到多大的困難與失敗，要勇敢地面對，通過百折不撓的努力去爭取成功，使學生認識到人生的意義就在於體驗精神內涵！霍去病「匈奴未滅何以家為？」，於謙的「要留青白在人間」，周恩來的「為中華之崛起而讀書」等，他們為了一種精神，一種信仰，為了下一代人的幸福，奉獻自己。他們有著崇高的生命質量，他們的精神值得我們年青一代學習。六、確立新的課程觀，歷史教材觀進一步提高學生的素養《歷史》課程標准告訴我們:教師不是教材的執行者,而是教材的開發者和利
『貳』 中學歷史教學法 形成歷史概念有哪些方法
中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。從這樣的意義上講，歷史教學活動和教學方法的基本理念，應該強調以下幾點：
1.歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，並把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。
2.歷史教學活動的意義和價值在於學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重於學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，並提出他們自己的歷史解釋。
3.歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重於訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。
4.歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重於學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。
5.歷史教學活動的展開，要有利於引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。
歷史學科的性質是對人類歷史進程的認識和解釋，歷史學習的性質則是學生對過往的人類社會的把握、理解和認識。所以學生心中的歷史如何生成，他們對歷史怎樣認識，就是歷史教學要解決的主要任務，歷史科的教學實驗和方法的探索，應圍繞學生對歷史的認識來進行。
在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：
1.以探究問題為目的。
沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對於學生來說，並沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在於使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
2.以思維訓練為核心。
歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。
3.以學生參與為形式。
使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇於表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
4.以史料運用為條件。
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
5.以周密設計為准備。
任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的准備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有迴旋的餘地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。
6.以教師引導為助動。
以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞台是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但並不是說教師只是一名「場記」了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，並隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。
在素質教育觀念的指引下，中學歷史教學方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學方法移植到歷史課堂教學中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計算機輔助教學的方法等。二是改造，即對傳統的教學方法進行改造，賦予新的活力，例如對傳統的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創新，突破舊有的模式，使之更適應學生的學習。三是創新，即在教學實際中摸索和創造出新的教學方法。
附帶一提的是，對於中學歷史教學方法的探索，在教學實際中要注意避免以往傳統模式下運用方法時的弊端，例如，或是片面地強調某一種方法的效用，以為某一種方法是萬能的，「放之四海而皆準」、「用到哪裡都會靈」；或是僵硬地照搬和套用某一種方法，而不去考慮學生、教材等具體情況；或是只注重方法運用時暫時的、表面的效果，而忽略學生的心理活動反應，等等。
總之，在教學方法的問題上，我們特別強調要研究學生的學習歷史方法，注重學生的學習與發展，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。
『叄』 歷史課堂教學方法如何體現新課改
新課標的歷史教學的過程就是教與學的過程，它包含教與學的兩個方面，如何處理好教與學之間的關系，直接關繫到歷史課的成功與否。歷史教學是師生互相交往、共同發展的互動過程。歷史教師教學方法的改進是學生歷史學習方法改進的前提，教學方法的改進是為學生學習方法的改進服務的，教法改進是手段，學法改進是目的和目標。
為此，教師在教學中要切實做到：
1．逐步推進教學形式、教學方法和教學手段的多樣化、現代化
高中歷史新課程標準是在素質教育不斷推進，現代教育技術不斷進步的形勢下頒布的。它的頒布，預示著一場新的革命，對我們現有的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求。面對挑戰，我們的歷史教學必須與時俱進，必須把改變舊的教學模式作為自己的自覺行動，改革課堂教學，切實在教學中樹立以人為本、以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化，真正使素質教育進入歷史課堂。
實行課堂教學的改革是要改變歷史教師一講到底的單一的教學方法，推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化，最終構建新型的教、學、教材、教師和學生的理念。
面對新課程，教師首先要更新教學觀念，轉變教師角色。教師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者。誠然，教師仍然是歷史知識的傳授者，但知識傳授不再是教師的唯一角色。因此，在課堂教學中，教師要根據實際情況，採用多種教學形式、教學方法和教學手段，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程，變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程。
教學形式、教學方法和教學手段要多樣化，也需要現代化。在現代教育技術高度發展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式顯然已遠遠不能適應現代人才培養的需要。合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點以及較為普遍存在的「師講生聽」的現狀來看，實現教學手段現代化以使之為歷史課程教學目標服務，已非常迫切。
要使現代化的教學手段真正運用到我們的歷史課教學中，我們的教師首先要在以下兩個「轉變」上下功夫：
首先是要轉變思想觀念。即要轉變不重視現代化教育技術在歷史等人文學科中運用的思想和對現代化教育技術運用到實際歷史教學中的畏難情緒。要看到現代化教育技術在教學領域的全面運用，將會導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，並最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的，而這些都是新的課程標准一再強調的。
其次是要轉變教學模式。教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。比如，我們的許多教師現在已經在課堂上使用了一些教學軟體，但其作用僅僅是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種多年來統治我們課堂的以教師為中心的教學模式不轉變，歷史教學的現狀就不可能真正的改變。因此，我們一定要在先進的教育科學理論的指導下充分利用現代教育技術手段交互性強、共享性好等特點，開發、使用以教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟體，促進新型的教學模式的建構。
當然，教學手段現代化要有一個逐步發展的過程。我國地域廣大、各地發展不平衡，我們不可能要求全國都一步到位，可以分步實施。條件好的地區要加快發展，要大力發展計算機輔助教學和現代遠程教學網路，要鼓勵中青年教師自己製作優秀的教學軟體，實現歷史教師軟體資源的共享。條件差一些的地區，由於設備、條件等硬體的限制，可以逐步到位，先以掛圖、投影為主進行教學，再逐步創造條件，最後過渡到計算機輔助教學和現代遠程教學網路教學。總之，我們要因地制宜，充分利用現有資源，靈活、創造性地運用多種教學手段和技術推進課堂教學的改革。
2．充分發揮學生的主動性
新課程標准倡導在歷史教學中充分發揮學生的主動性。
傳統歷史教學多以傳授歷史知識為主，由教師一人唱獨角戲，學生多系被動接受知識，教學多為知識單向傳遞活動，學生的學習興趣、生活經驗、接受能力等不被重視，學生的主體地位無法體現，直接影響到歷史教學的質量。
改變歷史教學這種狀況的關鍵是充分發揮學生的主動性。要發揮學生的主動性，高中歷史教學必須由單項知識傳授轉變為知識多元交流，即把教師一人唱主角的課程變為大家都來唱的課程。為此，歷史教師要改變教學觀念，在教學中真正做到以學生為中心，落實學生的主體地位。歷史教學不再只關注知識傳遞，而更要關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情景、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程中的信息傳遞由教師→學生的單一途徑變為教師→學生、學生→教師、學生→學生等多元途徑。
為此教師在歷史教學中應引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，逐步培養學生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導學生參與歷史教學活動時應注意師生平等、合作探究、共同體驗，以激發學生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高中學歷史教學的質量。
要充分發揮學生的主動性，教師在教學中開展各種各樣的活動很重要，現有的課程標准中提出了一些教學活動建議，這些教學活動建議僅僅是提供了一些範例，給歷史教師一種活動啟示、一種設計思路。每位老師都可以根據各自的條件、能力創造性地設計教學活動，開辟多種途徑，為充分發揮學生的主動性進行積極的探索和嘗試。
3．更多地關注學生歷史學習方式改變
課程改革的重點也是難點之一就是促進學生學習方式的變革。長期以來，我國廣大中學生採用以被動接受、死記硬背為基本特徵的方式學習歷史。這種歷史學習方式消磨了廣大學生對歷史的興趣，影響了歷史學習的質量，嚴重製約了學生創造思維的形成和發展。
在新一輪的高中課程改革中，我們應該引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，實現歷史學習方式的根本變革。
新型的歷史的學習方式主要是指自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。
自主學習就是「自我導向、自我激勵、自我監控」，學習者自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設計評價指標。由於自主學習的學習者在學習過程有感情的投入，有內在動力的支持，所以是一種有效的學習。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作的動機和個人的責任，是合作學習產生良好效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭，有助於培養學生的合作精神和競爭意識，有助於因材施教。它不僅可以提高歷史學習的效益，而且有助於培養與人合作的能力。
探究學習就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似於學術(或科學)研究的情境，通過學生獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式與學習過程。
可見，新型的學習方式具有非常好的效果，應盡快用到我們的教學過程中去。
『肆』 淺談歷史教學中學生主體作用與教師主導作用的關系
學生為主體即學生是學習的主體，在教學中要以學生為中心，無論是教學內容還是教學活動都要從學生的學習角度出發，而教師的主導作用就是教師在學生學習過程中起指導作用，主導有二個任務，一是主導教學內容、教學的重點和難點、設計教學過程和教學活動;二是幫助學生學習、指導學生自主學習、培養學生的創新意識和創新能力。
『伍』 如何在歷史課中更好地應用多媒體教學
多媒體輔助教學，是將計算機作為教學媒體，為學生提供一個良好的學習環境，使學生通過人機交互的方式來進行學習的一種新型教學形式，它對於發揮學生主體作用，培養創新精神和實踐能力，具有其它教學手段不可替代的作用。隨著現代化教育科學技術的發展，多媒體輔助教學手段已經走進初中歷史的課堂，並以其特有的優勢改變了歷史課任憑老師一張嘴、一枝筆、一幅掛圖進行課堂教學的傳統形象。
一、多媒體輔助教學在歷史課堂的地位和作用
多媒體教學手段在歷史教學當中的恰當運用，可以激發學生的學習興趣，培養學生思維能力、創新意識，提高教學效率，優化課堂教學質量，是歷史課堂實施素質教育的有效手段。因此，多媒體輔助教學具有傳統教學方法無可比擬的優勢。
（一）多媒體輔助歷史教學可以激發學生的學習興趣。
「興趣是最好的老師。」興趣是學生自主學習，主動探索新知的動力。心理學研究也告訴我們，學生如果對學習對象產生興趣，他就可能積極主動地進行學習。而歷史學科一直被學生認為是一門較為枯燥乏味的學科，在歷史教學中如果能激發學生學習歷史的興趣，那麼教學效果自然就會提高。培養學生學習歷史的興趣是歷史課堂教學改革的目標之一。
在教學中把收集到的大量教學資料（包括資料數據、聲音、錄像等）呈現在學生面前，教師可以在課堂有限的時空內，使學生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間,為學生分析問題插上了想像的翅膀。學生在這種新的教學模式下，增強了學習歷史的興趣，加深了自己對歷史的理解和掌握，也能促使學生積極思考、探索問題，培養學生的能力。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的求知慾。
（二）多媒體輔助歷史教學可以培養學生思維能力，創新意識，提高教學效率
多媒體輔助教學可以給學生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史時間的演進、地域空間的變遷、歷史人物的活動、重大事件的發展、社會形態的演變。形象思維與抽象思維同時運轉，感性認識與理性有機結合，學生始終處在一種積極的思維狀態，從而形成良好的思維習慣，培養和提高思維能力。如講《甲午中日戰爭》內容，可播放電影《甲午風雲》中的這樣幾個鏡頭，鄧世昌等北洋水師官兵上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師「避戰自保」；慈禧太後籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什麼亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略手裡呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太後鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。
因此恰當有效地運用多媒體教學極大地拓展了教與學的時空界限，有效地揭示了歷史的變化發展過程，並激發了學生創造性思維，通過媒體提出新問題、新思路，推動學生知、情、意、行的和諧發展，推動學生創新意識和實踐能力的培養。
（三）多媒體輔助教學是歷史課堂實施素質教育的有效手段
素質教育要求教師精心設計教學環境，增強學生學習興趣，減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學效率。計算機走進歷史課堂為解決這些問題提供了有效的途徑。首先，計算機具有強大的多媒體功能，充分利用計算機的圖形、動畫、發聲等功能，能夠增加歷史教學內容及過程的趣味性，使學生身臨其境地走入過去的時光，重溫歷史事件。其次，計算機存儲量大、准確性高、直觀性強、處理速度快等特點，為歷史教師優化課堂結構、提高課堂效率提供了更先進、更有力的手段。
二、多媒體輔助教學在歷史課堂中存在的問題
雖然運用多媒體教學有許多優勢，但同時，多媒體輔助歷史教學也存在著很多的問題。
首先，教師的教育思想落後，也就是說教師對運用多媒體進行教學的這種教育改革還沒有徹底理解。
其次，過分講求形式，盲目運用多媒體教學手段的傾向。許多青年教師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統教學手段。為了上一節歷史教學示範課，常常為一支粉筆，幾張幻燈片就能解決的問題，也牽強地使用多媒體，而要花費幾倍甚至於幾十倍的精力去製作或請人製作多媒體課件，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。
第三，沒有從本質上突破舊的課堂教學模式。只是把板書製成多媒體教學框面，加上一些音像、聲響等多媒體，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容。
第四，多媒體課件不能發揮其應有的作用。多媒體的運用並沒有真正把它應有的優勢發揮出來，沒有體現它的發散式思維的培養和啟發式教學的運用，還是線性的方式進行，這樣不僅沒有利用多媒體起到更大的作用，反而在一定程度上束縛了學生，忽視了學生在教學中的主體地位。
第五，歷史教師計算機技術不嫻熟。在製作課件交互性欠強，教師與學生之間、學生與學生之間的交流都難以在課件教學中實現，更不用說人機交互了。
三、在歷史課堂中有效運用多媒體輔助教學的建議
利用多媒體技術可起到事半功倍的效果，提高課堂教學質量，有效地進行歷史教育，而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的「師講生聽」的狀況看，如何實現多媒體技術為歷史學科教學目標服務的功能及如何更好的運用，顯得尤為迫切和重要。
（一）轉變觀念，正確理解信息技術與歷史學科教學的整合
信息技術與課程整合，就是把信息技術與學科教學有機整合，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改變教與學的效果，改變傳統的教學模式。最重要的是培養學生的信息意識、信息能力。整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到歷史學科中，推動課堂教學改革與創新，提高學生自主學習的能力和創新能力。一是轉變不重視多媒體技術在人文學科中運用的思想或認為多媒體技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要轉變已經把多媒體技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將「導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，並最終導致教育思想、教育觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革」也就是說多媒體技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的。
（二）學習先進教育理念
目前歷史計算機教學存在諸多問題的根本原因是教師缺乏科學理論和先進理念作為理論基礎。對中學歷史計算機輔助教學的改進具有指導意義的有：
(1) 三大傳播理論。 ①「 四大要素決定論 」—— 貝羅認為，傳播過程有四個大要素：信源、信息、通道、受者。傳播的效果是由四個要素以及它們之間的關系共同決定的。②「傳授雙向互動論」——施拉姆認為，傳播過程是一種雙向互動的過程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息而且對信息做出積極的反應。③「傳播五 W 論」——拉斯威爾認為：要描述什麼叫做傳播，可以概括成五 W ： wh0 ，傳播者是誰； What ，傳播內容說什麼； Which Channel ，傳播的通道是么途徑； TO whom ，接受者是誰，即對誰說； With What Effect ，傳播達到什麼效果。
（2）兩種學習理論。 「認知主義學習理論」 與「建構主義」，代表人物有皮亞傑、紐厄爾等，基本觀點：①學習是認知結構的形成，要通過學習者的主觀作用來實現。新學習的知識必須附著在原有知識結構的「附著點」上。只有學習者將外來的刺激同化於原有的認知結構中，才能發生有效的學習。②學習憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。③學習過程是信息加工過程，人腦好似電腦，應建立學習過程的計算機模型。認知理論認為新知識一定要以舊知識為附著或拋錯點，認知的發展過程是同化、順應、平衡。
這兩種新教學理論要求歷史教師開發教學課件時做到：①利用多媒體優勢，幫助學生建立新舊知識的聯系。歷史教學軟體必須引導學生把已學的歷史知識與將要學習的歷史新知識建立起緊密地聯系。對舊歷史知識的整理科學越明晰，越有利於新知識附著，使計算機多媒體輔助教學優勢充分發揮。 ②要充分發揮計算機的特長，彌補傳統教學手段的不足。多媒體課件的製作既要符合青年學生求知慾強，求新求變的心理特點，又要創設比較好的情境和情緒體驗，引出並保持學生的注意和興趣，從而能夠激發學生的熱情，調動學生學習的積極性，真正實現寓教於樂。同時，教師可以利用計算機的存儲和調用功能，在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種文字、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學生的前沿知識。這就對教師的素質進出了更高的要求，不僅在專業知識，更要在信息技術運用上「采眾家之長，成一家之言」，真正將多媒體教學的優點發揮到及至，達到「授人以漁」、「點石成金」的效果。③教師以引導者的身份發揮教學的主導作用，參與學生的知識建構過程。因為計算機輔助教學，提高了課堂教學的效率，這時有些教師往往增大教學容量，一味追求高、深、難，把學生視為單純接受知識的容器，這在一定程度上失去計算機輔助歷史教學的本來意義，甚至加重學生的負擔。課堂教學採用計算機輔助手段，除了讓學生廣泛地獲取歷史知識，開闊視野外，更要讓學生有足夠的時間思考。其實，教師要把節約下來的時間還給學生，大膽組織學生進行課堂討論，博採眾議。開展研究性學習，就是不僅要研究歷史之「然」，而且要研究歷史之「所以然」。如果課堂教學能讓課本知識延伸，就能達到高層次歷史思維能力培養的目標，真正發揮了計算機輔助教學的優勢。
（三）正確處理多媒體輔助教學手段和教學內容的關系
在歷史教學過程中，教學手段要想取得應有的最佳效果，必須圍繞具體的教學內容來使用。針對教學中的具體內容，使用不同的教學手段。一般而言，像圖表、地圖、短小歷史影片、歷史圖片等資料、內容，可以藉助於多媒體工具來展現，這樣可以增強教學的直觀性和形象性。對於一些板書，一些啟發式的提問，一些討論，則不必樣樣都採用多媒體工具來設計。有些通過老師的口頭表達，更容易與學生溝通，和學生產生共鳴。甚至有助於老師的課堂即興發揮，達到意想不到的教學效果。所以，必須對教學內容進行深入研究，根據內容的需要，選擇多媒體手段，從而使課堂教學達到最佳效果。
我們在運用多媒體進行初中歷史教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材內容的實際出發，靈活運用。同時還要從初中學生的學習規律和心理生理特點出發（初中生能保持精力集中的時間較短，而心理學又告訴我們如果長時間單一做某種活動，會使人感到疲勞。），科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。另外注意適當調動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有有張有弛精神也會非常飽滿，也就不會出現冷場的現象了。總之，「教就是為了不教」，學生是學習的主體，無論用什麼先進的教學手段都必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。
（四）要充分發揮教師的主導作用
教師的講授仍是教學的主要形式。教師的語言、教態、情感對初中生起著巨大甚至是決定性的作用。無論多媒體技術怎樣發展都不應該也不可能替代教師在教學中的引導作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力，增加學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學生的思維和想像力。因此，利用多媒體手段進行初中歷史教學不是老師撒手不管任憑計算機牽著學生走。我認為教師要時刻對課堂進行宏觀調控，同時應該根據教材的實際內容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創設一些情景引導自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導地位。因此，如何用好多媒體關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。可見，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。
（五）中學歷史教師要努力提高自身素質和加大教育投資
信息技術的發展，帶來了教學內容和教學方式的變革，這是有目共睹的事實。信息技術的飛速發展，也給每一位教師帶來挑戰，社會對教師的要求越來越高，學生對教學形式的需求也越來越新穎多樣，這就需要每個教師不僅要有淵博的書本知識，還要有先進的教學技能。多媒體教學是當今每個合格的教師應該掌握的一項基本技能。作為一個歷史教師，應自覺地加強信息技術知識方面的學習與提高，隨時關注它的發展動態而不至於落後在教學中，教師不僅要會作、會用，更要用好。另一方面的事實是，目前還有許多學校沒有這方面的條件，利用多媒體從事教學還無法實現。即便是有條件的，也只是部分教師，偶而利用而已。要想讓每一位教師都能充分利用它來改進教學，提高教學質量，惟有國家或當地政府加大對這方面地教育投入。
總之，我們只有發揮多媒體教學的優勢，正視傳統歷史教學手段中的實用價值，二者相互結合，使它們互為所用、相輔相成，並在教學中自覺克服多媒體教學的消極方面，才能正確合理的使用它，最大限度的為提高歷史教學效果服務，從而真正進入現代化多媒體技術教學時代。
『陸』 初中歷史學科教學怎樣體現創新性
初中歷史課堂教學，以體現學生為主體，教師為主導的教育方式，致力於學生創新意識的培養。創新是以新思維、新發明和新描述為特徵的一種概念化過程。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創新。我們要實現「中國製造」到「中國創造」的轉變，培養創造型人才是國運興衰的關鍵。作為一個歷史教育工作者，我們如何培養學生的創新精神，強化學生的創新意識呢？
一、營造氛圍，培養創新意識
在以往教學中一味地以老師設計教學方法讓學生向「標准答案」上靠，往教參材料的圈子裡鑽，這會使學生在學習中沒有主動性和獨立思考的機會，禁錮了學生的悟性靈性。愛因斯坦說過：「寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、誇大的權威和沽名釣譽的教育好多少倍。」因此，營造一種融洽、平等、民主、和諧、寬松的師生關系，這是培養學生創新能力的前提。歷史課堂教學以體現學生為主體，教師為主導的教育方式，給予學生較大的思想、行為的自由度，使學生增強自主意識，學會獨立思考、自由表達、自我評價，促進自我發展。在民主、寬松、和諧的氣氛中，能夠最大限度地發揮人的創造才能。
例如：在講述抗日戰爭爆發時，我首先運用多媒體形象具體地再現「盧溝橋事變」的情景，並結合綿陽的宋哲元將軍墓，激發學生熱愛本土歷史資源的激情，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感，從而培養學生的創新慾望。
二、鼓勵學生大膽質疑，培養學生問題意識
問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。所以說，問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。提出問題是學生思維活動的開始，有利於啟迪學生的創新潛質。愛因斯坦曾說過：「提出新的問題……需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」在教學中，教師應經常鼓勵學生遇事多問幾個為什麼，為什麼是這樣，可不可以那樣；鼓勵學生從多角度、多層次、多方面大膽地提出問題，不唯書、不唯上；鼓勵學生發表與別人不同的見解，敢於打破「常規」，敢於標新立異，引導學生把學習過程變成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。只有善於發現問題和提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。對於歷史題材的作品及教材內容的正確性、歷史人物和歷史事件的評價等，教師都可鼓勵學生敢於質疑，甚至要帶頭質疑。
例如在學習《三國鼎立》時，對於一代梟雄曹操，我先請同學介紹自己所知的與曹操有關的故事，然後再請同學對其進行評價。很多同學對三國的歷史很感興趣，對《三國演義》都或多或少有所了解。於是，對曹操的評價多為「奸詐」、「狡猾」。然後我對這些同學的觀點提出了質疑，認為都是站在劉備的角度來看待曹操，而沒有站在祖國歷史發展的高度來審視，並請同學們聯系三國前後的歷史知識，找證據來證明曹操對中國歷史有很大的貢獻。同學們立即來了興頭，各抒己見：有的同學肯定了曹操統一北方對北方經濟的恢復和發展起了積極的作用；有的同學翻看兩晉歷史後，認為曹操奠定了西晉統一的基礎；還有的同學認為，曹操能禮賢下士、善於用人，統治下的魏國是三國中最強大的一個，是個英雄。在教師的鼓勵和引導下，同學們展開了思維的翅膀，思維能力和方法得到了鍛煉，課堂效果自然不錯。
三、搞好實踐活動，培養創新技能
歷史教學不僅學習歷史長河中的史實，而且要通過對史實的學習，培養學生對歷史和現實的分析能力，從而培養學生的創新技能。指導學生應用歷史的唯物主義觀點分析問題，掌握分析問題的方法。培養學生運用史實，論述、說明問題的能力。學會在分析問題的過程中得出概括性總結。教師要培養學生的思維方法、總結方法和邏輯思維能力，學會分析問題，總結概括實質。例如，在講述二戰中的《開羅宣言》時，要強調這是「第一個承認台灣是中國神聖領土不可分割的一部分」的國際法，通過教學使學生能夠運用所學歷史知識抨擊當今社會的「台獨」、「一中一台」的謬論。利用多媒體展示教師和學生收集的歷史素材，使陳舊的歷史知識可以如圖如畫地呈現在學生面前，從而激發他們的學習興趣，感受歷史天空的魅力。
四、發揮學科優勢，培養學生創造人格
歷史課程在培養學生頑強生存與積極面對生活挑戰的毅力方面，能幫助學生藉助歷史來認識現實社會各種現象，理解不同生活方式的歷史文化背景，正確鑒賞各具特色的人文歷史景觀，從而學會生活，並能積極主動地創造健康向上的生活。培養學生堅強的意志品質應該是歷史學科的優勢。人類歷史上科學技術的重大發明很多都是經過科學家的艱辛勞動和無數次的失敗才創造出來的。另外，通過講述無數革命先烈艱苦卓絕的斗爭，在經歷無數次探索和失敗後，中國革命才取得成功等史實，都能在學生心靈深處產生震撼，使他們的心靈得到升華，逐步具有堅強的意志品質。
總之，學生創新意識的培養，貫穿於教學的整個過程，有利於打破思維定勢，訓練思維的靈活性，開發學生的智力。只要我們在教學中轉變角度、轉變角色，從單純的教學傳授者為教學活動的指導者、引領者，以科學的方法訓練學生，學生的創新意識就會逐漸形成，創新能力就會逐步提高。
『柒』 淺談高中歷史教學要真正以學生為中心
論文關鍵詞：高中階段 歷史教學 被 教育 學生
論文摘要：高中歷史是一門重要的基礎學科，他在教授學生國內外歷史知識上作用巨大，更能促進學生形成青年學生人生觀、世界觀。加之高考給學生帶來的壓力，歷史課程被提升到了一個高度。但是，如何讓課程更加有新意，讓學生更有興趣投入努力，更高效地學習掌握歷史知識，這需要廣大教師不斷 總結 經驗 ，用最符合學生需要的 教學 方法 去更好地給學生傳輸知識。
前言
近年來，隨著經濟社會的不斷發展進步，教育培養體系與社會人才需求之間的矛盾逐步呈現，加之“就業難”、學生擇校觀念強等客觀原因，教育界正開始著一場變革。作為教師，更要認清形勢，在傳承和發揚傳統教學方法優點的同時，對學生開展形式多樣、不拘一格的教育，讓學生能夠全面提高綜合素質，而不只是學會書本上的知識。
1、圍繞高中歷史學科的特點激發學生學習興趣
筆者認為，中國歷史本身就像一個人小時候在聽 故事 一樣。因此，從學科自身的特點來講，調動學生學習的積極性應該不是難事，造成教學實效不好的原因在於，一部分教師純粹把課堂變成了“一言堂”，照本宣科地格式化鋪展著教學的流程，沒有任何生動性和互動性可言，這樣大大傷害了學生學習歷史的意願，不利於展開歷史教學。
傳統的觀點認為，高考是學生唯一的出路，在學校內部，現在還有不少教師甚至領導仍然抱有這樣的態度，歷史是副科，重點還是要學好數理化。筆者認為，這樣的分析是不正確的，歷史學科所能帶給學生的是穿越時空的概念，是浩盪璀璨的天地，很多光靠紙上談兵的學科不能給學生帶來這么寬廣的天空。
說一千，道一萬，讓學生有興趣是關鍵。俗話說，興趣是最好的老師，以上所描述的內容無非是為了論證這一點。常言道，以史為鏡，可以知興衰。現代的高中生信息來源已經愈加多元化，報紙、電視、廣播、網路等都會給他們帶來大量的信息，歷史教師要做的就是教授給學生歷史知識，讓他們能夠以歷史唯物主義觀點去辨析是非，形成自己理性化思維的頭腦。在這個過程中，學生的思維和創造能力得到了延伸，自然形成了對學科的學習興趣，很多以後學習中出現的困難也變得迎刃而解。
2、結合學生身心特點去展開教學
所謂結合學生身心特點去展開教學，除了因材施教的需要，更多的是依據教學實際需要去進行。眾所周知，近年來我國的經濟和社會取得了巨大的發展進步，社會環境的變化也促使教育必須主動尋求變化，再去照本宣科地沿用傳統的一套教育教學方法已經難以滿足現代教育的需要，更無法滿足學生的需求。
高中學生已經初步具備了一定的行為能力和明辨是非的能力，人生觀、世界觀正在逐步形成，對新鮮事物充滿興趣的同時，也不乏獨立自主的個性化特徵。因此，對現在的青少年展開教育本身是一件極具挑戰性的事情，加之近年來高中學校擴招的影響，學生的基礎知識水平和綜合素質也越來越參差不齊，給教學帶來了更大的難度。鑒於此，歷史教師更要在課余時間不斷充電，研讀最新最近的教育專家、心理學家關於現代高中學生心理研究的 文章 和書籍，在教學中有的放矢去摸索和嘗試針對性的教學方法，避免教學效果受到影響。
筆者認為，現在高中的學生普遍呈現出早熟，性格獨立等特徵，他們喜歡展示自己，渴望被人欣賞，希望得到別人的認可和肯定。教師可以在教學中把握好場合，對學生實施評價時不盲目地批評學生，也不去過分地誇耀學生，在給予鼓勵性評價的同時，給他們心靈適當的刺激，讓他們意識到，自己學到的知識只是皮毛，遠不到在社會生活中游刃有餘應用的地步，這樣即便學生理解失誤，對教師產生了質疑或者不欣賞的情緒，只要最終能達到教學目的，讓學生找到學習的動力，提高學習成績，教師這個“黑臉”唱的就值。
除此之外，還可以讓歷史課堂跨越出教條式課堂的局限，用一些學生感興趣的事情，或者以人類歷史上每天發生的重大事件為課堂切入點，例如戰爭爆發、科學家誕生、科研成果的公布、文壇巨匠的隕落等，讓學生在聽故事的同時，去學習掌握這些知識，在課堂開始之初就吊起學生的學習興趣。不僅如此，在課堂講授環節，還要跳出書本的圈圈，讓學生真正“知其然，又知其所以然”，把歷史事件發生的前因後果、相關人物，以及最終結果走向和對人類歷史產生的影響畫出一個大圓。這樣，圍繞學生的身心特點去展開教學，學生的學習熱情自然會高漲，一定會收到超越“一言堂”的絕妙效果。
3、結合社會對人才的需要提高學生綜合素質
毛主席曾經說過，學習知識的目的在於應用。當今社會大學生就業難的原因，究其原因除了所學專業與社會需要脫節外，還有大學生自身素質下降的因素。筆者認為，造成這一現象的原因不能怪學生，還是多年來的應試教育體系下的知識教育結構影響了學生身心的全面發展。因此，在今後的高中歷史教學中，教師要讓學生真正感受到所學知識有用，在社會生活中無處不在。這樣，學科的價值和作用得以體現，教育的本質也將得到呈現。
例如在實踐教學中，以前往往會要求學生生記硬背很多東西，在每節新課開始前還會提問一部分學生，這樣的模式以後就可以採取變化。成年人都知道，在社會上，溝通和語言表達能力是一個人的立身之本，誠實信用是一個人能夠有所作為的關鍵。圍繞這兩點能力的培養，歷史學科就可以做很多。筆者認為，可以將以前讓學生生記硬背的部分轉為復述，除了時間、地點、人物名字等關鍵要素需要記憶外，其他的可以轉為復述形式，這樣不僅鍛煉學生的語言表達和演講能力，同時更能富有感情地更高效地掌握知識。再者，在學習一些歷史人物時，如李白、杜甫、岳飛以及國外的一些總統或軍事家等，可以更加全面深入地讓學生了解他們，學習他們青少年時代如何努力去提高自己，知道他們成大事的根本，真正將這些歷史人物作為自己心中活生生的鏡子，去學習他們做人的精華，嚴格約束自己的行為，培養自己的綜合素質和能力。這樣，也真正走向了“不求人人升學，但求個個成才”的目標，這才應當是高中歷史課程作用最大化的體現。
參考文獻：
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