快速記住老師的教學方法

Ⅰ 如何快速知道有哪幾種教學方法

隨著人們的生活水平不斷的提高，越來越多的父母都很重視教育這一方面，但是都不是很了解到底教學的方法有哪些，下面我就來給各位家長講解一下教學的方法究竟是怎樣的。

教學方法的分類

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。

教學方法的作用

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。主題教學法研討會教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。 教學方法不同於教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式;另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，並為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。 與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發展有很大影響。現代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發現模式。

選擇教學方法的基本依據

一依據教學目標選擇教學方法。

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

二依據教學內容特點選擇教學方法。

不同學科的知識內容與學習要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

三根據學生實際特點選擇教學方法。

學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而准確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

四依據教師的自身素質選擇教學方法。

任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，並能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

五依據教學環境條件選擇教學方法。

教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

Ⅱ 教學方法的識記技巧

在各個地區的教師招聘的教育理論筆試中，教育學都占著一個很大的比重，而在教育學的體系裡，教學和德育又占據了很重要的比例。考試考得又很靈活，主客觀的題型都有。教學和德育裡面涉及到許多的規律、原則和方法，看得眼花繚亂不說，記起來還容易混淆或者遺漏。在這里，針對教學裡面的我國中小學常用的教學方法這一內容，我們就給大家縷縷，找出這些方法之間的一些內在聯系，這樣識記起來就輕松多了。

教學方法的識記技巧

首先來羅列一下我國中小學常用的教學方法一共有哪些。

以語言傳遞為主的方法有：講授法、談話法、討論法和讀書指導法；以直觀感知為主的方法有：演示法和參觀法;以實際訓練為主的方法有：練習法、實驗法、實習作業法和實踐活動法;最後一類是以情感陶冶為主的方法：欣賞教學法和情景教學法。

看到一堆的方法是不是都暈了？

別急，我們整理一下。

先從宏觀上進行歸納，這些方法總共分為了四大類，分別是 語言傳遞類、直觀感知類、實際訓練類和情感陶冶類的，我們可以把這四個分類簡化為四個字：說、看、做和感。語言傳遞主要是靠說的，直觀感知是靠看的，實際訓練主要是靠做，也就是行動的，而情感陶冶則是主要是靠感受的。

這樣這四個分類標准立馬就記住了吧！

再來看下每個分類標准裡面細化的方法怎麼記，主要也是找到其中的邏輯線索。

第一個主要靠說的語言傳遞的方法，課堂裡面說話的人有哪些?就是老師和學生，而根據老師和學生說話程度的不同又細分四種方法:

第一種是以老師說為主的方法，是講授法，這種方法是以老師為主體的;

第二種方法就在前一種方法的'基礎上加了學生，是老師對學生說的方法，叫談話法，屬於師問生答模式;

第三種方法學生的成分更多了，是學生與學生之間在說，就是討論法;

第四種方法則是完全以學生為主體，培養學生的自學能力的一種方法，就是讀書指導法，它指的是老師教給學生讀書的方法，學生根據這種方法進行閱讀，再進行交流的學習方式。

以上就是對以說為主的語言傳遞法裡面的四種方法的梳理。

第二類是以看為主的方法，比較簡單，主要是兩種，演示法和參觀法，這個可以根據地點來分，在教室里看的，老師演示實驗，學生演示實驗，老師展示的實物和教具等等，都屬於演示法。而參觀法則是走出教室，去到現場看的方法，這個現場可以是一些自然景觀，也可以是博物館等等的地方。主要是根據教學內容來確定。

第三類方法以做為主。做下練習，就是練習法，做個實驗，是實驗法。後面兩個實習作業法和實踐活動法，主要是看有沒有理論依據來區分，實習是將理論付諸於實踐的過程，因此有理論依據，而實踐則強調在實踐中獲取知識，是沒有理論支撐的。

最後一種以感受為主的方法則根據感受的對象來區分，感受的是具體的藝術作品，自然風光的是欣賞教學法，而感受的是老師營造出來的一個場景的，就是情景教學法了。

在理清了這些方法之間的邏輯關系之後，記下這些方法就輕松多了，接下來還需要多做題來感受具體的出題方式，靈活運用即可。

以上介紹了我國中小學常用的教學方法的識記技巧，希望對各位考生有所幫助。

Ⅲ 如何快速適應老師的教學方法

首先先是喜歡上這個老師的講課方式....再去深一步的喜歡上這個科目....（真的可以...我也這樣）

Ⅳ 歷史老師在授課時，有哪些技巧可以幫助學生快速記憶

其實歷史課本身就是一個有意義的東西。一段段故事，一個個傳奇，無不透視著先人的精彩。教歷史學歷史，首先要設身處地地去理解去滲透當時的背景，也就是要讀懂歷史。

將歷史每一個段落編成一段故事。以講故事形式傳授歷史，"寓教於樂".抓住學生的興趣點，以發散思維啟蒙學生，讓學生自己吸收消化。

將歷史人物與當今學生追求的偶像靠攏，讓學生感到偶像就在他們身邊，有一種切入感，那就會引起他們學歷史的興趣點。

結合以上，從古到今，故事連接，上課就生動了！

學習歷史要把它同現實結合起來，這樣才是真實的意義所在。人類歷史在不斷發展中積累了很多經驗教訓，充分的認識和學習這些東西，才能使未來有更好的發展。

Ⅳ 歷史老師在授課時，有什麼技巧可以幫助學生快速記憶

記憶力是智力的基礎，考試又是以知識再現默寫為主的方式，所以說，有一個良好記憶良方，記得快忘得慢、記得准記得牢是每一個學生夢寐以求的法寶。

告訴學生的這三條，既有關於記憶規律的認識，又有記憶方法的指導，可操作性強，長期堅持使用，再結合自身實際，不斷總結記憶方法，一定能提升自己的記憶能力，增強學習自信，從而使自己成為學霸型學生。

Ⅵ 我是一名實習教師，馬上就公開課了，記不住教案怎麼辦阿感覺好亂，有什麼好方法可以快速記住

實習老師第一次上公開課可能會緊張一些如果記不住沒關系你要把大綱記住要讓孩子掌握什麼要讓孩子學到什麼這些都是關鍵點有的東西不一定會死記只要靈活掌握調動孩子就好

Ⅶ 聽不懂老師講課怎麼辦

學生上課聽不懂老師講課，這可是大問題。這里的原因可能有很多，可能是老師的講課方式有問題，也可能是學生丟下了課程。但無論如何也要解決，否則學習從何說起。其實上課聽不懂老師講解的內容，是一般同學在學習過程中大都碰到過的問題。遇到聽不懂的問題，如何解決呢？

一、堅定自己的信念

有的同學盡管在現實中與周圍同學確實存在著一定的差距，但是絕不能自甘落後，相信自己在老師和同學的幫助下一定會跟上大隊。用這種不達目的，誓不罷休的信念作為自己克服困難、跋涉前進的動力，注意時刻告誡自己，堅持下去，困難總能克服，絕不悲觀失望。只有堅定這樣的信念，才能讓自己在心理上給自己大的動力，鼓勵自己進取，最終趕上前面的同學，也才可以解決上課聽不懂的問題。

二、加強基礎知識

要懂得，自己上課聽不懂的主要原因是基礎不牢，那麼在基礎上要下功夫。在努力接受新知的同時，制定復習計劃，將老師以前講授的內容分成知識點，像炸碉堡那樣一個一個地攻克。這樣，就會在不停頓的知識積累中領略從未有過的快慰並因此而不斷激發求知慾，產生積極的能動反應。

三、養成勤學好問的好習慣

這點對於基礎較差的同學尤為重要。要在一定的時間內大容量地接受知識信息，不虛心地請教老師、請問同學，掃除知識障礙是很困難的。要努力使自己進入那種勤學好問、求知若渴的境界。沒有一個同學在學習中遇不到問題，有了問題不去追問，越積越多，最終將使聽課變得困難。

四、注重學習方法的合理性

作為一個學生，誰都想讓自己的成績名列前茅。可是，要達到目的是很不容易的。在積累知識的過程中，學習方法的正確與否起著關鍵的作用。「三先三後」是在同學中用得比較普遍的方法，不妨勤用。「三先三後」即先預習後聽課；先復習後作業；先思考後質疑。著名的教育學家黎世法教授用七年時間，在全國29個省、市、自治區對數以萬計的中學生進行實驗，總結出來的「最優學習方法」也可以認真學習使用。其精髓是「課前自學——專心上課——及時復習——獨立作業——解決疑難——系統小結。」請同學們記住，任何一種學習方法的使用，都要持之以恆，長期堅持。

五、學習中要分清主次

基礎較差的同學必須清楚自己花相當大的精力去鞏固已學過的知識，目的是為了更好地擷取新知識。接受新知是我們的主要任務，而復習和鞏固是為了更好地接受新知，否則，將長期陷入補舊求新的惡性循環中。

六、努力適應老師的教學方式

不同的老師有不同的教學習慣和教學方式，他們會針對大多數人而確定這種教學方式，可能會有一些同學不適應，所以上課時總是有聽不懂的地方。那麼這些同學就要多跟任課教師交流，並逐漸熟悉和適應教師的這種教學方法，以期達到更好的聽課效果。

Ⅷ 你認為上課怎麼才可以把老師說的話記住

我覺得最主要的是對那一門課感興趣，那樣的話你會很容易的記下老師的話。

Ⅸ 在授課時，有哪些技巧可以幫助學生快速記憶

記憶是學生獲取英語知識的必要手段，因為對英語知識的理解、運用離不開記憶。在學校，不少女孩學習很用功，但英語成績卻總是平平。有經驗的教師都道是她們的學習方法不對，但作為一名教師該怎麼幫她們呢？有許多練習，學生一而再地做，卻總會重復錯誤，為什麼呢？究其原因，學生的學習參與是一方面，教學方法須改進則是另一方面。不少一線教師只重視知識的傳授，卻忽視了技能的傳播。具體表現為：他們布置作業，只關注學生是否完成，完成的好壞，卻極少過問學生完成作業的過程。我國著名教育工作者陳鶴琴說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。我們不能總是抱怨學生太笨、不認真、沒記性。作為英語老師，我們不僅有義務傳授學生英語知識，而且有責任幫助學生掌握一些記憶技巧，記住相關知識。我發現有關英語課堂教學的論文很多，有關記憶技巧的論文也不少，卻找不到將二者聯合統一的相關文件。於是就有了這篇文章。我將結合多年教學實踐經驗，從著意使用形象記憶、巧妙設置聯想記憶、逐步搭建理解記憶三方面講講在英語課堂中如何幫助學生運用記憶技巧記住教學。
一.著意使用形象記憶
形象記憶是以事物的形象為記憶的內容的記憶。這種記憶保存了事物的形象特徵，具有顯著的直觀性特點，能極大的培養學生的興趣，調動他們的學習積極性，學生容易接受，採用多媒體教學就是一種很不錯的手段。但是，其課件製作較復雜，不可能常態化使用。因此，我另闢蹊徑，採用了不少方便、形象的教學手段，以達到讓學生高效記憶的目的。
1.彩色粉筆是上課必備品。有了它們，不少內容可以標記出來，幫助學生進行記憶。如：在講授顏色的詞彙時，我就充分利用它們。Red green blue yellow white purple pink grey black 沒有黑色的粉筆，是嗎？我用蘸水的抹布在黑板上寫，自然「black」就赫然顯現。在區別易混內容時，我也經常使用彩色粉筆加以區分，給學生形象的識別、識記。
2.充分利用課文中的插圖。這是我最為得意的發現。不知您注意到沒有：英語新課標有很多的插圖。每個單元第一面必有插圖相配，單元中途也有不少的圖片。我利用這些圖畫講解單詞、語法，既直觀又方便，學生還容易產生共鳴。如：我在教How do you get to school?（Unit 3 Go for it Grade Seven）時，第一面的插圖就幫了我很大的忙。圖中各種交通工具（bus/like/subway/train/car/on foot）的呈現，簡單直觀，用起來十分方便。順便透露，利用這些圖片進行口語練習也是不錯的選擇哦！
3.演繹：把抽象的課文材料表演出來。這也是幫助學生記住那些生硬、死板的語言知識的秘密之一。記得How do you make a banana milk shake?(Unit 7 Go for it Grade Eight)嗎？我把blender cups bananas ice cream 帶到課堂，動手做了banana milk shake，讓學生親身看到了製作process(First…Next…Then…Finally…),品嘗到了(shake)美味。直至今年，還有學生把她自製的奶昔通過手機發給我看。如果只是「紙上談兵」，肯定沒有這個效果吧!
二.巧妙設置聯想記憶
1.利用身邊的事物設置聯想記憶
如：下面的題目：Our parents provide us ______ food and clothes.(with/for) 它考查provide sb. with sth.與provide sth. for sb.這兩個非常容易弄混的短語。學生即使花不少精力去記憶,事到臨頭還可能犯迷糊:到底是sb. with還是sb. for呢？我教了他們秘訣：sb. with 「人和」——豐城不是有「人和陽光城」嗎？他們太熟悉了！記住了一個，另一個則不會弄混了，這應該是聯想記憶吧！
2.利用諧音設置聯想記憶
在英語單詞里，有發音相似的，有意義相似的，這些都可以利用相似聯想法來幫助記憶。在此,我舉一個我設置得較好的例子。in front of在……（外部）前面與in the front of在……（內部）前面的區別。我告訴學生the 內（諧音「這里」），這樣學生遇到I sit _____ our classroom ,and there is a big tree _____ the classroom.時，猶豫會少些吧！3.利用教材本身設置聯想記憶
事實上，聯想記憶的設置有很多方法，但如果碰到一些比較難的、實在想不出轍的知識點，我還會根據其自身的特徵設置方法去記住它們。您是怎麼區別too much與much too的？只須區別它們各自的最後那個詞即可：much為「多」則too much為「太多」；too為「太」則much too為「太」。掌握了這個規律，too many也迎刃而解了。您能根據sometime與some time本身的特徵利用聯想記憶來區分它們嗎？
三．逐步構建理解記憶
初中學生處於具體形象思維向抽象思維的過渡時期。雖然形象思維仍占重要地位,抽象思維卻逐漸完善，與之相適應的是教師應開始重視構建理解記憶。英語被許多人誤認為是死記硬背的學科，事實並非如此。有不少學生尤其是女學生，他們能背出單詞、課文，遇到具體問題時卻不能正確解決，這是沒有理解記憶的突出表現。如：How are you ? (√) How are your mother ? (×) 這是沒有理解you與your mother的差別而錯用了be動詞。理解記憶的重要特點是在理解記住了一般原則之後，可以自然推導出其它，無須費力去識記。就英語來說，理解一些最基本的語法規則可以得到事半功倍的效果。那麼我是如何引導學生理解記憶呢？
1.構建學生理解記憶的基礎
理解記憶必須是以理解材料內容為基礎。單詞與課文的背誦與記憶是英語學習的必修內容，有人認為只要死記硬背就行了，其實不然。理解是記憶的基礎。只有理解的東西才能記的牢、記得久。對於要求背誦的課文，我會認真講解，尤其是其中的難點，絲毫不敢馬虎。
在課堂講解之餘，我還會留出幾分鍾時間，讓學生去找找是否還有疑問；讓他們根據理解對重要知識進行消化；讓他們作簡單的短時記憶。您可別小看了這幾分鍾的價值：「及時一針頂九針」，諸如activities 1a-2d就是這樣完成的。它提高了教學效率，改善了課堂氣氛，減輕了學生負擔，一舉多得。
2.幫助學生整理理解記憶的線索
線索在理解記憶中是非常重要的，打個比方：缺乏線索的記憶就像記憶海洋中的孤島，雖然在那裡，卻難以訪問；而富含線索的記憶則是羅馬，條條大道通向它。對於中國人來說，動詞的形式是千變萬化的：此時一個形式彼時一個形式，誰也沒法靠「背」掌握。對於初中階段動詞的用法，我在講解時整理出了兩條線索：謂語動詞（形式由時間決定，考慮時態）、非謂語動詞（考慮固定結構，暫不考慮時間，有 do /to do /doing / done 四種形式。）例1:Jim _____ (go) _____ (shop) with his mom yesterday.例2：_____ you _____ (brush) your teeth after _____ (get) up every morning ? 例1中 go＋Ving 是固定結構，不受yesterday的影響；例2中brush是謂語動詞，由every morning來決定其時態——一般現在時。這樣，把眼花繚亂的動詞形式分開，學生根據提取的線索，在各自范疇內做出選擇，避免了大海撈針式地搜索或漫無目的的隨意答題。復雜的語法知識都需要引導學生逐步整理出理解記憶的線索，以達到理解記憶的目的，從而可以應答繽紛復雜的實際問題。
3.搭建理解記憶的橋梁
短時記憶與長時記憶之間的轉化就像橋梁的搭建。在教學工作中，我有意識將短時記憶與長時記憶聯系起來，豐富其內容，拉長其跨度，讓學生理解記憶的橋梁堅實、長久。我的做法是經常讓新舊知識交匯，比如日常用語：從初一的到初二的再到初三的，上新課之前經常說說，就能有意想不到的收獲。再比如時態問題：教材編排跨度三年，我在講授時採用的是滾雪球策略，從小到大、由簡到繁。在學每種時態時，把別的時態也翻出來使使。
總結：英語課堂教學要有利於學生記憶，就必需教會學生利用科學的記憶方法掌握知識。結合教學實踐，本文通過使用形象記憶、設置聯想記憶、搭建理解記憶三方面論述在英語課堂中如何幫助學生運用記憶技巧記住教學內容。記憶方法還有好多，我也根據教學內容一直在探索最合適的方法。誠然，教無定法，教學過程是一個復雜的過程，生搬上述幾項記憶方法是不足取的。，只要我們在教學工作中多研究、常總結，擁有教學機智，靈活處理教學問題，定會成績斐然、教學相長。另外，由於時間和本人寫作水平的限制，如有不足還望不吝賜教，我們可以共同探討，共同進步