暗示法的教學方法

㈠ 英語教學方法中的暗示法

在英語課堂上，英語的教學方法有很多，那麼你知道英語教學方法中的暗示法嗎?下面是我為大家整理的英語教學方法中的暗示法的相關資料，希望大家喜歡!

英語教學方法中的暗示法

1. 定義

暗示法由保加利亞精神病醫學家和心理學家、教育家羅扎諾於與60年代中期創立的。這是一種強調通過暗示，開發人的身心兩方面的潛力，激發高度的學習動機並創造最佳學習條件，有意識的和無意識的活動相結合，讓學習者在放鬆而又注意力高度集中的心理狀態下進行有效學習的教學方法。

2. 教學原

羅扎諾夫提出教學中充分考慮到心理、生理規律的三個基本原則。

(1)學習活動應由整個大腦組織參與。

(2)教學中分析與綜合應同時進行。

(3)學習者的意識過程和超意識過程應同時地、不可分割地進行。

3. 正確的暗示主要有兩種手段：威信和稚化。

(1)威信：是指教師的威信和信息來源的威信。

(2)稚化：是指把成年的第二語言學習者看做是小孩，教師與學生的關系好像家長與孩子，由教師組織活動，扮演各種角色。

4. 特點

(1)布置舒適幽靜的環境，創造輕松和諧的氣氛。運用音樂伴奏，消除緊張心理，激發記憶力和想像力。

(2)不僅要調動學習者有意識的活動，而且要充分發揮無意識活動的作用。不要做過多令人乏味的機械操練。

(3)通過教師和教學材料的危險以及學習者的稚化，建立高度的自信心，鼓勵學生大膽運用目的語。多表揚，沒有課外作業，也不要給學習者以考試壓力。

(4)在消除學習者心理障礙，充分發揮其潛力的情況下，擴大語言材料的輸入量。

5. 缺點

對語言知識的系統傳授，對語法規律之於語言交際的指導作用重視不夠;強調布置優雅的學習環境帶來片面性。

英語課堂常用的18種教學法

1.童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2. 情景教學法

Fresh English 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

3. 音樂，律動教學法

Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在 “說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。昂立幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發音和節奏配合起來，易學易跳，協調的動作使孩子深深的感受到英語的優美和學英語的樂趣。

4. 直拼教學法

Funny phonics是一套根據英文字母本身的音源，總結出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞彙教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。

5. 聯想教學法

Magic Structure是重點巨型擴充練習，但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理、想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6. 語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。許多教材中的 Story DIY 的環節，就是調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然後編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

7.三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫，針對“遺忘規律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現，使學生能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。

8.直接母語式教學法

全英文教學：給小朋友一個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。

9.自然教學法

在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便於他們理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。

10.全身反應法(TPR教學法)

為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕鬆快樂的學習環境中，猶如身臨其境般的體驗英語。

11.團體教學法

在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然後老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉化為適合學生學習的教材內容。團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經深深影響著學習者的個人情緒層面。

12. 默式教學法

使用這種教學方法時，老師採用盡量保持沉默、觀察，不主動干預的態度，藉助特殊的教學掛圖，創造一個學生可以放膽嘗試的學習環境，引導學生通過已學知識，推導出新知。學生漸漸透過試驗和自我修正，最後達到自發學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。

13.游戲教學法

游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態。英語課堂設計了300多種課堂教學游戲。從教學內容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發揮。在游戲教學中，孩子們一節課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。

14.戲劇教學

根據兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。

15.I +E 教學法

這套完整的教學法是根據中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用EC教學模式，即英語加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過“三準備”和“八快速”的分層訓練，實現以語言發展促進思維發展，以思維發展促進智商(IQ)和情緒智商(EQ)提高的目的。使學生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協調發展。昂立英語教材中的教學材料選取童話故事，也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節、人物關系，達到學英語也學人生的目的。

16. 交際法

與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以後能學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現：如 問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現問題。由此掌握已學英語的功能。

17.任務教學法

任務教學法把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現象出現。

18.環境暗示感應法

暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以"正面鼓勵，激發小朋友的潛能"。簡單的說：就是讓小朋友產生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發揮到最高境界。

能掌握多種教學法的老師，可以根據學生不同的情況，運用不同的方法，必定能使學生的英語學習有很大進步。當然，能掌握好其中幾種並能靈活運用，也必不失為一位優秀的老師。

㈡ 洛扎諾夫的暗示教學法

洛扎諾夫的暗示教學法也叫「啟發式外語教學法」。是由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創立的一種學習語言的方法。此方法從1966年開始為人們採用，已經推廣到十多個國家，而且在非語言學科的效果也很好。

基本概念：洛扎諾夫給暗示教學法下的定義是：「創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習交流過程中，力求把各種無意識結合起來。」暗示教學法一詞，又稱啟發教學法，它是保加利亞暗示學專家格奧爾基·洛扎諾夫在60年代中期創造的，被稱為是一種「開發人類智能，加速學習進程」的教學方法。

應用原則基本步驟：首先是呈現新的教學材料，教師藉助手勢、表情介紹要教的內容，然後，在優美的音樂中，和著音樂的節奏，帶著生動的表情和情感朗讀課文，學生看著課文，可以模仿；然後是學生以輕松愉快的心情聽教師的配樂朗誦，這樣可以產生有意和無意的認識能力和超強的記憶力，不知不覺地記憶所學的材料了。

㈢ 暗示教學法的具體做法

1.心理途徑。要求教師特別重視無意識的知覺， 尤其是外圍知覺， 創造愉快氣氛， 消除緊張氣氛，激發起學生的興趣和喜悅，把暗示引向激發人的潛力，創造高度的動機和好奇心、求知慾。

2.教學的途徑。暗示教學法要求教材具有濃厚的趣味性， 要求教師對環境的布置和教材內容之間充分協調， 用愉快的背景， 首先排除學生對課文的困惑感， 使其充滿了信心。要把對信息編碼的概括向教學單元擴大， 使學生從課文的單詞、單個句子、單個概念的理解轉向整個句子、整個單元的理解上， 最後從整體上掌握知識。

3.藝術的途徑。藝術本來就是付諸人的直覺和感情的，因而利用藝術手段進行教學， 感染能力強， 效果好。教學過程中利用音樂、文學等藝術形式與所教內容結合起來， 容易收到良好的效果。

五、暗示教學法對現代教學的啟示：

現代的教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是要以人的發展為本，即關注學生的情緒和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，關注人正是新課程的核心標准。暗示教學法最有價值之處就在於這點：它把教育對象真正置於教育主體地位，它對我們現代教育所倡導的教學觀有著重要的意義。

㈣ 暗示教學的暗示教學法的原理與方法

洛扎諾夫的暗示教學理論出發點有三個：1、愉快：在心理上的放鬆和沒有緊張的狀態下（如害怕、緊張、疲勞、厭煩或激動）學習；2、有意識和無意識的統一：以語言和非語言交流、淺皮層和深皮層活動、生理和心理作用、理性與情感等結合的方式；3、暗示作用：通過消除學習障礙的暗示和激發學習潛能的暗示達到師生之間相互影響。
洛扎諾夫認為，暗示教學法是一種以教師為暗示源，通過消除和避免所有可能抑制學習（即去暗示）的因素（即抗暗示的因素），在有意識，但大多數是在無意識交流的情況下（即暗示），綜合各種促進學習的因素（即暗示的因素），使學生能夠獲得高水平學習的一種方法。教師的任務之一是在一種無意識的水平上強化對學生的相互影響，例如，利用古典和巴羅克音樂刺激學生從主動的狀態變為放鬆警覺的狀態。
在暗示教學中，教師中心的角色是很明顯的。正是教師能夠通過營造友好的學習氣氛，通過運用所設計的消除學習障礙和激活新的學習潛能和儲備的技術來從有意識和無意識的層面上影響學生，才能實現洛扎諾夫的教學原理。洛扎諾夫常常把這種影響學生無意識的手段稱為「安慰劑」，它對於擴大學生的認知潛能和學習效率意義重大。 1、期望效應
在洛扎諾夫的暗示理論中，非常重視教師對學生所施加的暗示、無意識影響，從而間接地使學生相信他們在這種方法下學習能夠收獲比以往都多，其理論基礎來源就是1968年羅森塔爾和傑克遜的「教師期望效應」實驗，或者這種被稱為「皮格馬利翁效應與自我實現預言」的成果支持了洛扎諾夫的假設，這就是為什麼暗示教學時要樹立教師權威的原因。
2、音樂背景
洛扎諾夫根據一些對大腦的研究成果，認為音樂對右腦的開發和調動人無意識的潛能非常有幫助，它能幫助人們把接受的信息在無意之中送進學習者大腦的長時記憶系統，又能使大腦開啟長時記憶的大門，從而形成新舊知識的溝通、聯系。但是，洛扎諾夫認為，並非所有的音樂都能做到這一點。只有那種抒情、緩慢的古典音樂或巴羅克音樂（一般是50 — 75拍/分，最好是60拍/分）才能激發左右大腦兩半球最大的功能，增加和延長大腦的活性，尤其是右腦的興奮對學習外語非常有利。因為在外語教學時，如果只有無音樂背景激活的左腦工作，它負責說話、使用語言的效率是不高的。據美國學者舒斯特（SCHUSTER, 1985年）調查，當信息進入左腦或右腦時，左腦優勢的人和右腦優勢的人對聽覺刺激和視覺刺激是不同的。而如果通過音樂發揮右腦的功能，外語學習的過程會因為音樂的參與，再加上姿勢、「心象」（心理表像）對大腦的積極影響，使教學的效果大大增強。帕維奧（PAIVIO, 1979年）也證明，左腦優勢的人學習時，容易被記住的語言和詞語所激活；而右腦優勢者則同時需要語言內容的視覺形象。因為左腦半球更多地負責精確、形式性的語言學習和邏輯、分析性思維；而右腦半球則加工更加形象、聯想性的直覺和韻律性語言學習以及具體的、整體的、綜合的思維。還有一些研究（STUDDERT & KENNEDY, 1970年）認為，在語言學習上，輔音是由左腦加工的，而母音是由左右腦兩半球共同處理的。因此，洛扎諾夫在此基礎上提出全大腦學習的思想。
當然，對新內容和舊內容，對不同的課型，洛扎諾夫選擇的音樂是不同的，他把音樂分為兩類，一類用的是主動性音樂背景，一種用的是被動性音樂背景。前者一般用於教師主導的新課時，節奏比較輕快、活潑些，如貝多芬的「鋼琴和管弦樂隊降B大調第5號協奏曲」、海頓的「G大調小提琴和管弦樂隊協奏曲」等；後者一般用於練習和復習的階段，音樂比較緩慢、悠揚些，如莫扎特的「G小調交響曲第40號」、巴赫的「C小調幻想曲」等。洛扎諾夫最重要的貢獻之一就是利用音樂不僅使學生的大腦放鬆並處於准備接受信息的狀態，而且使新學到的知識進入他們巨大的記憶系統中。
3、非語言暗示研究
洛扎諾夫認為，教師上課時的面部表情、姿勢、態度、講話方式以及環境變化，都會在潛意識的層面上影響學生，向他們傳遞某種課堂信息，從而提高教學效率。其理論依據就是1972年心理學家克納普研究成果，即學生上課時注意教師姿態的情形是：7%是言詞，38%是語調，55%是面部表情。
4、信息板塊理論
在洛扎諾夫暗示教學中，聽力教材在編排上有些特殊，就是外語與母語對照寫在一頁上，而外語每一行根據難度的大小安排不同的字數，但一般不超過7個詞。這是根據1956年美國心理學家米勒的「板塊學說」原理。米勒從他瞬時記憶的實驗結果證明，人在5 —10秒之間注意的廣度只有7+2或7-2個信息板塊，超過這個范圍，人就無法在瞬間記憶下來。
除此之外，洛扎諾夫的理論依據還有記憶術、呼吸技術、身體語言研究等等。 暗示教學過程主要分為三個階段：
1、准備階段：在介紹新材料之前，教師先營造一種有利於學習的氣氛，如老師要以沉著、期待的姿態、滿懷熱情的講話，目的是通過教師權威、有感染力、誠實坦率的形象進行積極的暗示，克服去暗示性的障礙，喚醒學生的潛意識。這種去暗示性的障礙主要包括三方面：①批評的邏輯的障礙，如認為學習是不簡單的，不可能會有輕松而有趣地學習學習；②情緒的障礙，如認為自己很笨，所以無法完成任務；③批評的倫理（道德）的障礙，如學習是一項艱苦的工作，所以自己最好埋頭苦學。
而學生則做幾種練習：①身體放鬆練習，如做體操、用手輕輕地按摩自己的臉、胸、手、膝蓋、肌肉等；②大腦鎮靜練習，如閉目想像陽光燦爛的風景、沙灘、草坪……，將自己融入其間，伴隨著適當的背景音樂，進行「夢游」，回顧以往學習的樂趣；③自生訓練，類似於「過電影」，如學習之前，先自己設想雙腳踩著地板，緊靠椅背，手眉輕垂，手放在自己大腿上，閉上眼睛，有「坐在駕駛室」的感覺。
上課開始可以先唱藝術性的教學歌曲，每首歌與一個語法點聯系起來，起聯結的作用。有時還可以用畫有花、風景等背景的圖畫來展現其他語法點。
2、講授階段（即實質性暗示階段）
這階段包括主動性暗示（或稱主動音樂課）和被動性暗示（虛擬音樂課或被動音樂課）。
（1）主動性暗示：在外語課里，教師把新單詞設計成象一台戲，並附有圖片，或者將語言教學的課文以「幕」的形式寫成，外語與母語並排寫著，行行對應，學生坐在舒適的椅子上，聽著伴隨的音樂，在內心把這些單詞的內容串起來，或讀外語部分的內容，心裡想著翻譯；然後學生看著課文，教師打開選擇好的音樂，和著音樂的節拍用清晰、飽滿的聲音朗讀課文，使學生感覺其中誇張、戲劇的成份，音樂起到了把信息帶進大腦深處的載體作用。課文每行的句子都不超過7個單詞，這樣的「節拍」原則可以使學生更容易記住內容。
為了控制節奏，教師先柔和地朗讀句子某部分或整句，然後再大聲讀，然後再強調語法或詞彙的特點。教師把課文呈現完畢，音樂也跟著消失，整個主動性音樂課的時間不超過45或50分鍾。
（2）被動性暗示：用巴赫、亨得爾等人節奏較慢的巴羅克音樂(每分鍾約60拍)作背景。教師安靜地坐在舒適的椅子上，盡可能放鬆，直到所有的學生坐好為止。然後播放音樂直到教師認為學生已經進入上課心理狀態並且在音樂的熏陶下呈放鬆的狀態。接著，教師開始以平和、自然的聲調朗讀新的或復習學過的課文，只有在音樂變化的地方才提高聲音。中間沒有長時間的暫停，完全由學生決定注意老師朗讀的課文還是音樂。在這段時間，學生可以閉上眼睛，把課本放在一邊，然後想像在他們學習的內容及其背景，如一個鄉村、自己身處的劇院、有人在舞台上表演某個劇目，等等。學生在睡覺之前，腦中會有可能掠過白天學過的內容情景，教師也要求他們對白天學習的東西「過電影」。
洛扎諾夫並不要求每節課都要用到這兩種「音樂課」，開始要求外語教學一周只能進行三節「音樂課」，占總課程的1/3，後來減少到1/5。所有其他有關教學的重要原理則可以在其餘時間使用。
3、練習階段
教師復述課文之後，進行一些問答、討論活動或游戲活動。因此，所使用的教材必須富有交際性的語言，以利於激發學生的動機。有些語法現象教師可以用母語來解釋，促進學生進行有創造性的遷移（如舉一反三、融會貫通、聞一知十等）、對話和角色扮演。學生可以自願上台表演，誇張地表達課文的內容。課後學生沒有作業，老師只要求他們在睡覺前和睡醒後各復讀一次課文，而且每次不超過15 — 20 分鍾。 按照洛扎諾夫本人的說法，作為運用暗示教學的教師，他們必須參加至少240學時的訓練課程方可真正掌握暗示教學技術。但其中有些非傳統的法則，筆者認為可以參考借鑒，靈活運用。這些方法包括：
1、教師權威：老師在教學時對所教的專題要象專家一樣精通，並且熟練地使用教學方法，課堂上表現出有威望、自信心，但不是冷嘲熱諷、盛氣凌人或消極地批評學生。
2、學生幼稚化：讓學生以孩子般天真爛漫的、無拘無束的態度進行學習，採用輕松、充滿樂趣、自然新奇的方式而非稚氣十足的方式活動，如比賽、游戲、身體運動、有節奏的練習等，目的讓學生有發揮表演的機會。具體的活動方式有教學歌曲、猜謎、讀課文畫主題、小組速讀競賽、抽簽組詞游戲、課文重組游戲等等。
3、雙層面：即教師同時在有（自覺）意識和無（潛）意識兩個層面上傳遞信息，如利用面部表情、姿勢、態度、活動方式、環境等變化去達到這個目的。因此，教師應該表現出愉快、自豪、熱情、精神飽滿的神色，不要愁雲滿面、怒形於色。
4、教師說話語調：教師應該生氣勃勃、精神煥發、有聲有色地講授課程，以激發學生的聯想和保持他們的興趣。如利用喜劇的手法表演歷史的片段，象藝術家那樣誇張地扮演角色，用抑揚頓挫的聲音使自己興奮，使講授的內容趣味橫生，改良學生的精神狀態。
5、節奏：教師以巴羅克等古典音樂為背景，輕柔、平靜而有節奏地復述課文，以此來幫助學生學習。所選擇的背景音樂比較緩慢、一般是4/4拍，50 – 75拍/分，教師伴隨著這種音樂講課，做熱情奔放、毫無拘束的游戲，將使學生毫不困難地記牢所學的內容。因為這種音樂作用於正在理解問題的大腦部分，不僅對理解無不良影響，而且還可以放鬆感官，驅使大腦能夠考慮那些可能枯燥、單調、難懂的學習內容，減輕思考的煩惱。

㈤ 經常聽說暗示教育法，應該如何進行呢

引言：為了讓孩子們能夠早一點掌握知識，同時能夠更好的成長，有很多教育方法都被研究了出來，有一個教育方法被稱為暗示教育法，那麼暗示教育法應該怎樣進行呢？

三、通過親身實踐進行暗示

有些人覺得暗示就是利用語言對孩子們進行教導的什麼，實際上可以通過眼神或者動作進行暗示。父母比如說孩子不想參加某一個社會實踐活動，這個時候父母就可以先去做一下，或者說是帶著孩子們去觀看相關的影像，或者說是自己在家裡面，先給孩子們講一講自己曾經做過哪些勞動。這樣都是可以讓孩子們了解到父母的意圖的，從而還能夠讓孩子們自覺的按照父母的意思去做。

㈥ 經常聽說暗示教育法，該怎麼進行

心理暗示對於一個人來說，是非常有用的，這種暗示是我們自己就可以做到，而且這種心理是可以用在對孩子的教育上的。那麼如果想要用心理暗示的方法，去教育孩子的話，應該如何進行呢。

三、情緒要緩和

有很多家長在教育孩子的過程里，都是很容易對孩子生氣的，但在暗示教育法里，一定要注意對孩子的情緒問題。情緒要相對緩和的去跟孩子討論，比如當孩子在求助一道題目的時候，家長可能會覺得題目很簡單，為什麼孩子卻不會？然後就會生氣的跟孩子說，這么簡單的題目你都不會，你自己想想吧。這對於孩子來說，可能就是一個挫折了，這樣的情況下，家長其實是可以跟孩子說，我覺得這個題目，你可以自己再思考一下，我相信你可以的。這既是做到了暗示教育，又是在引導孩子自己思考，也不會讓孩子感到失落。

㈦ 暗示教學法到底是怎樣的呢

暗示教學，就是對教學環境進行精心的設計，用暗示、聯想、練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創造高度的學習動機，激發學生的學習需要和興趣，充分發揮學生的潛力，使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果。其理論依據的要點有：

（1）環境是暗示住處的重要而廣泛的發源地；

（2）人的可暗示性；

（3）人腦活動的整體觀；

（4）創造力的假消極狀態最易增強記憶，擴大知識，發展智力；

（5）充分的自我發展，是人最根本的固有需要之一；

（6）不愉快的事情往往不經意識就為知覺所抵制。

(7)暗示法的教學方法擴展閱讀：

基本原則

（1）學生要有自信心，愉快而不緊張；

（2）情感調節理智，無意識調節有意識；

（3）設置情境，採用交際性練習，短期內學習大量教材；

（4）藉助母語翻譯對比外語；

（5）師生相互信任和尊重。

基本步驟

首先是呈現新的教學材料，教師藉助手勢、表情介紹要教的內容，然後，在優美的音樂中，和著音樂的節奏，帶著生動的表情和情感朗讀課文，學生看著課文，可以模仿；然後是學生以輕松愉快的心情聽教師的配樂朗誦，這樣可以產生有意和無意的認識能力和超強的記憶力，不知不覺地記憶所學的材料了。

㈧ 運用暗示教學法的上課例子

運用暗示教學法的上課例子如下：

一、語言暗示

所謂語言暗示就是教師用委婉、帶有言外之意的話語表達出相應的意思，從而達到勸說或教育學生的目的。教師對學生進行語言暗示的最直接也是最有效的途徑。

如：在接手新的班級時，不管這個班級以前是什麼樣的班風，我總會在第一節課的時候找機會表揚這個班級。如果採用書面語言對其進行批評暗示，一定會收到較好的教育效果。

二、儀表暗示

教師的儀表暗示指的是教師的衣著打扮對學生產生的潛移默化的影響。

比如：衣著較隨意且不修邊幅的老師，他所教的學生一般都容易犯不夠細心的錯誤，他的形象帶給學生的暗示通常是消極的。而衣著較為「洋氣」的老師，他的學生往往都對時尚很關注，從而使他們降低了對學習的關注。

而衣著樸素簡單大方的老師，給學生帶來的則是積極向上的暗示。因此教師要時刻注意自己的穿著打扮是否得體。

在日常教學過程中，不要穿特別時尚的衣服，化很濃的妝。也不要穿不整潔的衣服上課。只有注意將內在美和外在美相結合，穿著大方得體的老師，才能給學生帶來更多的積極暗示。

㈨ 暗示教學法是什麼

教學中運用人的無意識記憶，把人的理智活動和情感活動統一起來，使學生在輕松、愉快的環境中不知不覺得到學生到知識的一種方法。暗示教學法的關鍵在於組織和創造學習情境，在教學過程中，我們彩用一系列的暗示手段，如，優美的學習環境，輕松舒緩的音樂、節拍、抑揚頓挫的配樂朗讀、逼真的情景的創設，演生動有趣的短劇，讓學生參與到活潑的游戲中，這樣，學生有良好的情感體驗，適於引發學生無意識學習的潛能，調動學生全部的身心活動，把把有注意力誘導和集中到所學的內容上，造成一個最佳的學習心理狀態，從而充分發揮學生的潛能，超強記憶能力，最有效地掌握教學的內容，從而提高學習效果。

如教學《孔明燈》一課，教學開始，教師讓學生邊聽故事邊欣賞圖畫，學生都是故事謎，特別喜歡聽，有趣的故事深深吸引了孩子們，他們彷彿看到了1000多年前諸葛亮發明孔明燈，利用孔明燈的情景，不知不覺中了解了有關孔明燈的一些知識，同時也激發了學生研究孔明燈的興趣。