日本的近期教學方法

❶ 改善日本商務禮儀的教學方法

1案例分析法,2情境模擬法,3實踐應用法

❷ 關於日本的經濟高速發展期和高等教育的改革，有哪些舉措

經濟高速發展期高等教育的改革與進一步完善  20世紀50年代末開始，日本戰後經濟恢復時期結束，進而進入經濟高速發展期。1959年，日本經濟發展的年增長率已經高達18.3%，並且在整個60年代經濟年增長率都保持在10%以上，這10年成為日本教育特別是技術教育方面大發展的時期。日本教育的發展為經濟的繁榮起到了巨大的推動作用，反過來，經濟的增長，不僅為教育事業的發展提供了物質基礎，而且還深入影響了教育的性質。

為了實現這一目標，中央教育審議會提出了一個高等教育模式，由培養目標、課程設置與學生主體互不相同的五種學校組成。同時還提出一系列改革措施，比如要求高校改進教學方法，改變挑選學生的辦法；為提高教學管理，在校內成立一個總的管理機構，由校長、副校長與經過任命的校內外其他成員組成；為保證教學與科研的質量，強調普遍改善教學與科研人員的工作條件；為了保證教育經費的有效使用，審議會還提出政府必須就高等教育的總體能力作出長遠的規劃，包括各類高等教育機構的培養目標、課程設置、學生主體及不同專業招生人數與高等學校所在地區的平衡布局。

❸ 教學方法有哪些

國內教學方法：

1、自學輔導教學法

中國科學院心理研究所在實驗基礎上提出，是目前國內自學研究中影響較大、效果較好的一種教學方法。1963年他們進行程序教學實驗，1965年在總結實驗的基礎上，根據心理學原理提出編寫自學課本、練習本、測驗本，學生在教師指導下，運用三個本子進行自學、訓練、自批作業，因此又稱為三個本子教學法。它的特點是通過一種新的教材、教法，變教師講、學生聽的傳統教法為學生自學為主、教師進行指導，培養學生獨立思考和自學的習慣與能力。

自學輔導教學法有一套新編的教材，其編寫原則是：

①步子適當，高而可攀，小步子逐步過渡到大步子；

②及時反饋，學習後及時練習，當時知道結果；

③分組安排練習，前一組為後一組做鋪墊，前者啟發後者，後者復習前者，從舊知識推出新知識；

④直接揭示本質特徵，表述概念、編寫習題時把常見性錯誤與正確特徵同時呈現，培養學生判斷力；

⑤從展開到壓縮，學習新的內容盡量展開，隨發展、熟練後逐步壓縮。

⑥變式復習，避免機構重復，使掌握、運用知識的質量螺旋式提高；

⑦按步思維，盡量把解題時的思路分成可操作的步驟，從活到死，再從死到活。

⑧可逆性聯想；

⑨步步有根據。

自學輔導教學法的教學過程分為四個階段。

第一階段：教授給學生閱讀方法，使學生基本學會閱讀教材，理解詞義，概括段意。大約1至2周時間。

第二階段：引導學生學會自學，養成自學習慣，適應自學輔導教學法。大約2個月。

第三階段：在學生比較適應自學輔導教學形式，初步養成自學習慣，並有一定自學能力後，進一步加強學習過程中學生的相對獨立性，大約半年到一年時間。

第四階段：使學生完全適應自學輔導教學法，形成良好的自學習慣，在自學過程中充分發揮獨立性。

自學輔導教學法是在數學教學中實驗的，1980年以後逐漸擴大到26個省市，實驗對象是各類學校初一到初三學生，成為全國性的教改活動。

2、嘗試教學法

江蘇省常州師范學校特級教師邱學華根據各地教師實踐，吸收國內外現代教學法的經驗，在實踐基礎上總結研究出的一種教學方法。它的特點是變先講後練為先練後講，學生在教師指導下先嘗試練習，然後教師有針對性地講解。

嘗試教學法的教學過程分為五個步驟，因此又稱五步教學法。

第一步：出示嘗試題。把認識客體和新問題呈現於學生面前，使認識的主體學生處於積極活躍的探索狀態，激發其解決問題的內在動機與需要。

第二步：自學課本。由學習內驅力引起學生自學的興趣與願望。

第三步：嘗試練習。這是更活躍地解決問題的行動，學生從原有的認知結構中提出有關信息，探索問題的解答。

第四步：學生討論。藉助學生相互啟發與交流，使其進一步獲得認識與培養能力。

第五步：教師講解。針對學生解題過程中迷惑之處以及求得最佳解題策略的慾望，重點講解，使學生初步重新組織起來的認知結構得到進一步調整和鞏固。

在新課前，有基本訓練和導入新課；在新課後，有鞏固練習，即第二次嘗試練習、課堂作業、小結等環節。從五個步驟分析，嘗試教學法的核心是把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下發揮主動性的探索者，在愉悅的情境中探求認知結果。這是它受到師生歡迎，在實踐中取得成功的主要原因。目前已有26個省市進行實驗，收到良好的效果。

3、讀議練講教學法

又稱讀讀議議練練講講八字教學法，是上海育才中學在教改實驗基礎上總結形成的。其特點是在有領導的、茶館式的開放性教學組織形式中，運用讀、議、練、講各種教學手段，求得多方面的教學效果。其中，讀讀是基礎，即學生閱讀課文，了解基本內容，找出問題，培養閱讀能力和自學能力。議議是關鍵，即組織學生在讀儀小組（由前後兩張課桌4位學生組成）中展開議論，通過互相啟發，理解內容，培養思維能力和表達能力。議題可以是教師為加深學生理解而准備的問題，也可以是學生閱讀時提出的問題。練練是應用，即學生思考和解答為加深理解、掌握學習內容而設計的練習，通過練達到消化、鞏固知識的目的，並培養能力與技能。講講貫穿於教學過程始終，根據不同的教學階段和學生實際需要，可以對個別學生講，也可以對讀議小組或對全班講。通過教師的講，進行組織、啟發、引導、點撥、解惑、總結工作。講要注意針對性，有重點，畫龍點睛。

讀議練講教學法基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動學習為主動學習。運用這種教學法於理科教學中時，教師要把教學內容精心組織成幾個問題，讓學生根據已有的知識，通過讀書、議論、實驗觀察，推導出或歸納出某個規律或結論。在文科教學中，可採用評論式方法，讓學生通過閱讀，圍繞教師提出的問題發表見解評論。

在這種教學法中，習題作為新的知識概念在各種不同情況下形成的問題，而成為教材的重要組成部分，起著發展學生智力、能力的載體的作用，而不再是一種課後的負擔。

4、學導式教學法

黑龍江礦業學院等高校首先實踐、倡導的一種學生在教師指導下進行自學的教學方法。它的特點是改變以講授為主的傳統，把教學的重點心從教轉到學，教學中大部分時間由學生從事獨立學習的實踐活動。它的結構是四個環節：自學→解疑→精講→演練。

第一個環節：自學。

1、課前預習教材。通過預習，溫習教材中已知的知識，找出未知的新知識與難點。

2、課堂自學。依據課題內容多少難易，用5～10分鍾或更多時間，教師先提示要點與要求，或作出示範，提供範例；學生獨立自學教材，寫自學筆記，分析要點，試做例題，找出疑難問題。

第二個環節：解疑。學生討論、交流、查閱參考資料或工具書，教師進行個別輔導。也可以小組或大組專題討論，解決一般性的難點。一般用5～10分鍾。

第三個環節：精講。教師針對學生無力弄清的難點和關鍵進行精講，並且示範、演示、操作，講清解決問題的思路，引導學生自己作出結論，培養注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力五種智力要素。可用5～10分鍾，或者更多時間。

第四個環節：演練。具體步驟是：學生通過思考把學習要點和心得寫入筆記；根據個人基礎精選習題演練；同學互相批改作業，教師指定學生上講台評改評分，學生訂正錯誤；小結，把學習內容系統化、概括化。演練是學導式教學法綜合開發學生智能的主要環節，一般用半節課至2節課。

運用學導式教學法，應注意區別年級高低、教材難易、學生基礎好差等不同情況，也要注意讓學生有個適應過程，逐步從以講為主轉變到以自學為主。

5、六課型單元教學法

武漢師范學院黎世法等通過對中學教與學的調查分析，運用最優化教學理論創造的一種教學方法，又稱最優中學教學方式實驗法。它的特點是綜合學生的學與教師的教，把教學的主要環節改變為六種課型。同時根據教材的特點與內在聯系，把教材分成若干教學單元，每單元依次按六種課型進行教學。具體實施方法如下：

（1）自學課。在教師指導下，學生運用科學思維方法及有關學習手段，在已有知識、技能基礎上，自覺主動地通過讀書、作業等方式獲取新知識和新技能。這是基礎課型。

（2）啟發課。教師從學生自學實際出發，突出並圍繞單元教學重點，講清學生自學課上尚未理解的共性問題，同時溝通新舊知識間的聯系，引導學生理解內容，培養智力能力。啟發課有精講、典型實驗、基本技能講解和演示等。

（3）復習課。引導學生加深對知識的理解，鞏固記憶，並使知識系統化、概括化，為靈活運用做准備。

（4）作業課。指導學生獨立地將所學知識靈活運用於實際，形成新的技能技巧，促進智能發展。

（5）改錯課。指導學生分析作業中錯誤的原因，進一步加深理解、鞏固認知。

（6）小結課。指導學生進一步把知識系統化、概括化，把技能綜合化、熟練化，並在此基礎上進一步提高。小結可以一個單元一次，也可以幾個單元一次。

六課型單元教學法的理論1979年提出後，許多省市的學校在語文、數學教學中開展實驗，取得顯著效果，對大面積提高教學質量，提高差生成績，發展優秀生等都很有效，受到歡迎。

6、引導發現法

上海師范大學附中等校實驗的教學方法。特點是根據教材的結構與學生的知識能力水平，把教材劃分為一個一個發現過程，引導學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑，主動地研究問題，總結規律，獲取知識，發展能力。

教學過程分為：

1、科學劃分發現過程，確定教學要求；

2、精心組織教學，積極引導學生的發現活動；

3、積極創設利於學生發現學習的情境，促使學生主動研究。

7、知識結構單元教學法

北京景山學校實驗的教學方法。特點是按照知識的內在聯系，把教學內容劃分成若干單元進行教學，使學生獲得系統完整的知識，提高獨立學習能力。一個單元的教學步驟分為

（1）明確要求，自學探索研究；

（2）重點講授；

（3）綜合訓練；

（4）自學小結

值得指出的是，教師在借鑒學習這些方法時應該注意：

①每種教學方法都是針對具體的目標、教材、學生而起作用的，具有一定的適用范圍，不能機械地照搬。

②許多方法已不單純是方法的改革，而是涉及到教學組織形式、課堂教學結構才能取得效果。

③各種教學方法有自己獨特的結構與程序，但它們不是固定不變的，運用時不應將其程式化，必須適應具體情況和教師本身素質創造性地靈活運用。

④每種教學方法不是孤立地運用一種教學手段，往往要綜合多種教學手段，加以有機的`組織運用。

⑤改革教學方法的關鍵是轉變教學觀念，如果教學觀念不轉變，任何一種好的教學方法，都可能會被弄得走了樣。

8、問題討論式教學法

問題討論式教學法是在教師指導下，對教學內容用問題的形式概括、串聯、提引、梳理、深化。它是調動學生主動學習，培養能力，啟迪智力，發展個性，提高質量的一種開放型教學方法。其一般程序包括：設置問題討論歸納整理反思。關鍵是設置問題。教師要依據教學目的和重點、難點，對教學內容設計出三套問題：一套預習思考題，一套課堂討論題，一套課後練習題。

9、參與式教學法在數學教學中的應用

參與式教學就是讓全體學生參與教學活動。為此要求教師為學生留出參與的教學空白。

其方法大致可分為三步：

1、教師講授教學的基本內容。教師在這階段的任務是以最為簡潔明快、淺顯易懂的教學方法，講解基本概念、公式等。

2、學生參與階段，是參與式教學的主體。這時，教師給學生一套與教學內容有關的題目，由淺而深，學生可以根據自己的水平去做題目。

3、宣布題目的答案，如果需要還可以附上解題過程。

此教學法優點：

第一，能使每個學生都成為教學的重點。

第二，能使每個學生都能以其能力來掌握知識。

第三，能使兩極分化轉化為均等的不平衡，使每個學生思維都積極活動起來，克服了採用啟發式時常有學生被趕出課堂思維空間的弊端。

10、自學五步法教學法

自學五步法即一看，二讀，三想，四說，五寫。看，即讓學生看教師擬寫的自學提綱，或課文後面的有關練習題等，明確學習任務與要求；讀，是讓學生帶著自學提綱、練習題等，閱讀教材，了解、掌握教材內容；想，是讓學生在讀的過程中，想想還有哪些疑難的問題，以便在適當時候提出，師生討論解決。記，是讓學生用筆在教材上面畫不同符號標記。寫，是在筆記本或作業本上，寫一些必要的筆記或作業。

11、五環節教學法

五環節教學結構大體分為：創設情境引導探索師生研討驗證結論實習作用。

（1）創設情境。其主要任務是提出問題，引進新課，激發學生學習興趣；復習舊知，為學生學習新知識做必要的准備。

（2）引導探索。在這一環節教師要引導學生通過觀察、實驗或看書來尋找問題的答案，探索新知。

（3）師生研討。對於學生在探索過程中提出的問題，教師應引導他們開展討論，並應根據討論情況，不斷做一些適當的啟發或引導。

（4）驗證結論。師生的討論獲得結論以後，還可結合教材內容引導學生通過觀察或設計實驗等方法來驗證自己得出的結論是否正確。

（5）實習作業。作業的布置要課內外一齊抓。課內作業一般要求學生運用本節課學習的內容和方法，去解釋一些自然現象。課外作業，除了用來鞏固、延伸、拓寬課堂上所學的知識，還可以適當安排一些為今後學習做准備的觀察、實驗等作業。

國外的教學方法：

1、美國的發現教學法

此法系美國心理學家和教育學家布魯納所倡導。發現學習的中心思想是教學生學會如何學習，即教給兒童解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學習，其目的是啟發學生積極思維，牢固掌握學科內容，成為自立自主的思想家。

發現學習的過程一般是：教師創設一定情境，使學生在這個情境中產生矛盾；教師提出問題（課題），並提出一定材料，引導學生自己去分析研究，提出假設，學生從理論上或實踐上檢驗假設，如有不同看法，可以展開辯論；對問題作出結論，獲得理論知識。

布魯納認為發現學習有四大益處：發揮智慧潛力，增進內在動機，培養學習技巧，增強記憶。

2、奧蘇伯爾接受式教學法

主要特點：把學習內容直接呈現給學生，學生把學習材料加以內化。奧蘇伯爾認為，接受式應成為主要的教學手段。

3、斯金納程序式教學法

主要特點是：把教材按系統條理化，編成程序，讓學生按程序進行學習，最後達到學習的目標。這種方式可以使學生按自己的情況進行學習，適應個別差異，是一種較好的方式。

4、布盧姆掌握式教學法

主要特點是：在一定的條件下，學生在掌握一部分知識後再進入下一段的學習。這種學習方式要求學生真正掌握知識，為此，要經常進行測驗並予以矯正。

5、蘇聯的問題教學（或譯作研究問題式的教學）

此法系蘇聯教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導。運用問題教學法，教師應當創造問題情景（提出問題或布置任務），組織集體討論解決問題情境的可能方法，證實結論的正確性，提出准備好的問題作業。學生則根據以前的經驗和知識，提出解決問題的辦法，力求正確理解研究的原理，解決所提出的問題。從而獲得知識，培養能力。

研究性的實驗室作業，是問題教學的一種寶貴形式。學生在學校實驗園地上從事試驗活動，也具有研究問題的性質。

問題教學的運用，主要是為了培養創造性的學習認識活動能力，這種方法有助於獨立掌握知識。如果教材內容是指向形成相應科學領域的概念、規律、理論，而不是傳授實際知識，培養勞動活動的技能技巧；如果教材內容不是全新的，而是以前學過的東西合乎邏輯的繼續，學生可以在已知知識基礎上，獨立探索新知識；如果問題情境處於學生認識潛力的最近發展區，那麼，運用問題教學法就特別有效。

6、保加利亞的暗示法

此法系保加利亞心理學博士洛札諾夫倡導的。暗示教學的基本原則是：

①愉快而不緊張原則。要求使學生感到學習是滿足求知慾的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動。

②有意識和無意識統一的原則。要求有意識心理活動與無意識心理活動同時並存，並互相轉化。充分發揮人的智慧力，尤其是記憶潛力。

③暗示相互作用原則。要求師生建立相互信任和相互尊重的關系。

暗示法是用心理學，生理學，精神治療學的知識，精心設計教學環境，通過暗示聯想，想像，調動潛意識積極作用，使學生在心情愉快的情況下學習大量教材的一種教學方法。

7、三層塔教學法

美國學者比爾說，體現當前科學新動向的教學法應包括三個步驟：

第一，講完一般的背景後，接著進行本門學科的訓練；

第二，運用本門學科的知識，解決這一領域的大量問題；

第三，各門學科通過共同的問題，互相聯系起來。

他稱此為三層塔即試圖探索各門學科間的相互關系，從而給課程確定一個簡明的、系統的結構。這三個步驟同樣適用於文科教育、普通教育、專業教育和研究生教育。他認為，上述各門學科的教學對概念化的強調將有所減弱，甚至會調和它們之間的區別。

8、個性教學法

這種教學法是根據學生的具體情況進行指導，認識並發揮他們的長處，對於他們的短處進行引導教育，使他們對數學感興趣，並具有一點教學才能。

這一教學法目前在日本已被廣泛應用。在教學中日本教師特別注意尊重學生的個性，並總結出以下經驗：

①要充分注意調動學生的學習積極性，使學生嘗到成功的滋味，知道自己具有學習數學的能力，因而對學習數學更感興趣。

②教師要有威信，成為學生可信賴的朋友。學生有了問題就願意與教師交談，經教師啟發使學生不斷地學到新的東西。

③不論在哪個教學過程中，都要十分留意學生的個性，並據此進行教學。

對於能力較低的學生，在教學中要重視：

①盡量讓他們掌握基本計算技能；

②必須藉助具體例子，使他們理解概念；

③給出一般結論前，必須對它進行詳細說明；

④提到的數字（或圖形）必須寫（或畫）出來；

⑤比較長的命題必須逐條分開，進行分析。

9、直觀操作教學法

這種教學法是用圖、表、式等種種用具進行直觀操作教學，目的在於有利於學習概念和理解性質。

目前在日本使用較多的用具有投影機、幻燈機、各種模型、數字表、有色板、計算機等。

對於學具，要自己學生自己能獨立操作，從而有助於對所學知識的理解，改變以紙和筆為中心的學習方式，為了使這種教學取得好效果，日本教師特別注意：

①盡可能多地使用教具、學具進行教學，加深學生印象，幫助學生進行思考；

②提倡學生自己做簡單學具，通過製作過程，使學生加深對所學內容的認識和理解。

此外，還有程序教學法，演算法化教學法，案例教學法等。

從對當前學校所採用的各種教學方法的考察中，似乎可以得到下列三點帶有規律性的認識：

①各種新的教學方法幾乎都強調發揮學生學習的積極性和主動性，除重視學生掌握知識的效果外還特別重視發展學生的智力，培養學生自學的能力，獨立解決問題的能力以及創新精神。

②傳統的教學方法，如講述等方法，並沒有失去效用，它們在貫穿啟發精神的基礎上納入了當代的教學方法的體系。

③任何一種教學方法都有其優點，也有其局限性。蘇聯巴班斯基提倡根據教學任務的要求，教學內容的特點，學生的可能性和教師本身運用各種方法的技巧來選擇教學方法，最優地配合運用各種教學方法，反映了教學方法相互聯系，相互滲透，相互轉化的辯證法，是可取的。

❹ 教育孩子的方法

導語：家庭是個環境，孩子就像生長在其間的植物。環境里的土壤營養是否充足，水分和陽光是否適當，都會影響到孩子這株“植物”的“精神生命和物質生命”。觀察孩子，要著重關注孩子的性格和人生態度，因為性格和價值觀對孩子的影響是長久的。

家庭教育中的不要做的13件事：

家庭教育對於小孩來說都是非常重要的，它是小孩成長路上的指路明燈，那麼你知道家庭教育中的十三個“不要”嗎?下面和我一起來看看吧!

1.不要說孩子笨

有時在我們著急上火的時候，也許會對孩子說：“你怎麼這樣笨!”或者“你是木頭人嗎?”每當這類有傷孩子自尊的話脫口而出時，都會損傷孩子的自尊心、自信心，給孩子心理蒙上陰影。如果這句話成了家長的口頭禪，一個沒有主見、沒有自信、呆頭呆腦的笨孩子可能真的會誕生。

2.不要恐嚇孩子

有時，對調皮、貪玩或屢教不改的孩子，我們也許會說：“再不聽話，就讓大灰狼來吃你。”或者說：“老妖精來了，還不快跑?”每當這些恐嚇孩子的話語講出來的時候，確實能起短暫的效果。但是它給孩子造成的心理陰影也是巨大的，有些甚至是無法挽回的。一些孩子怕生人、怕黑、怕獨處很可能就是由於小時候家長的恐嚇教育造成的。

3.不要賄賂孩子

有些家庭，夫婦雙方有矛盾，為了擴大勢力，都想拉攏孩子，想讓孩子站在自己一邊，而手段多數是賄賂。也有一些家庭，為了孩子能夠取得好成績，或者實現別的什麼目標，就採取許諾、賄賂的辦法。比如“你如果做得怎樣，我就給你什麼獎勵”，以此刺激作為動力。但這的確不是個好辦法。

前一種賄賂會把孩子攪進父母的是非之中，也往往造成孩子是非觀念的混亂，不利於孩子身心的健康發展。而後一種賄賂，會引發孩子做事的動力由內轉向外。這樣不利於孩子樹立良好的學習目標，他學習不是為提高自己，而是為了物質獎勵。當他不需要這些獎勵的時候，他的動力也就沒有了。

4.不要過度保護、監督孩子

過度保護、監督孩子是很多家長所犯的通病。他們總覺得孩子還小，還不能獨立。因而對孩子的方方面面進行全方位、掠奪式保護。但這樣過度保護，會挫傷孩子的自我觀念，削弱孩子的自主能力。因為當父母過分保護孩子時，其實也是在告訴孩子：“你不能照料自己。”長此下去，就會塑造出一個沒有生活獨立能力，凡事依賴父母、縮手縮腳的孩子。所以，我們應該把“只要孩子能做，決不包辦代替”當作座右銘。這樣才能培養孩子的自理能力和創新精神，才能培養出符合社會需要的高素質人才。

5.不要對孩子嘮叨不休

嘮叨是80%以上家長的通病，也是幾乎100%孩子反感的父母的缺點。

父母之所以嘮叨，是覺得孩子在某些方面的表現不合自己的要求，但又怕孩子不注意、不改正，因而時時提醒、事事提醒，這樣就形成了嘮叨的習慣。而孩子呢又恰好反感父母這樣的做法。他們認為：有些話說一遍已經夠了，沒有必要不停嘮叨。過分嘮叨，會使孩子覺得父母認為他沒有理解事物的能力，久而久之，孩子會產生厭惡，甚至產生很強的逆反心理，專門和父母對著干，反而把事情搞得更糟糕。其實，有條理地向孩子交代事情，會增強孩子的自信心和自尊心。所以，做父母的要時時提醒自己：不要嘮叨。

6.不要強迫孩子盲目服從

強迫孩子盲目服從也是許多家長常犯的錯誤。其根源還是我們靈魂深處家長專制的封建思想在作怪。

我們往往出於為孩子好的目的，卻做出了不尊重孩子、違背孩子意願，甚至傷害孩子的事情;我們常常強迫孩子停下他自己喜歡的事情，而做一些孩子痛苦但家長認為重要的事情。很多時候，孩子沒有選擇的權利和自由，有的只是盲目服從。

長此下去，不但扼殺了孩子的個性，也剝奪了他分析、思考、判斷、選擇的能力。就這樣一個滿身耳朵，卻沒有腦袋的孩子產生了。這樣的結果，也絕對不是我們家長所想要的。有時候，如果你想要孩子丟開他正做的事，聽你的話做別的事，應事先提醒孩子，等一會要他做什麼。同時，也要允許孩子在服從命令之前有抱怨的自由。

7.不要掩蓋孩子的錯誤，不要過分縱容孩子

犯錯誤是孩子的共性和權利，孩子在不斷地犯錯誤，然後改正錯誤的過程中，不斷地積累經驗，從而成長、成熟。

當孩子犯了錯誤的時候，家長就必須及時提醒、糾正。但是，往往有一些家長，總認為孩子還小，要麼視而不見，要麼採取掩飾、縱容的方式對待孩子的錯誤。我覺得作為父母，適當地寬容孩子的缺點、錯誤是可以也是必需的。但過分縱容孩子並不利於孩子的成長。因為孩子遲早要長大成人，要走上社會，有些在家裡行得通的事，到外面就很難說了。因此，縱容孩子只會剝奪孩子潛在能力的發展，阻礙他成為能幹、獨立、能自我調節的人。

8.不要用不一致的規矩管教孩子

用不一致的規矩管教孩子是部分家長常犯的錯誤之一。

有些家長在教育孩子方面，隨意性很強，沒有原則、沒有規矩，或者父母憑自己的喜怒隨意設立規矩。孩子同樣的行為，有時遭到處罰，有時得到表揚，有時則任由他去。這樣就會使孩子感到困惑，不知道究竟怎麼做是對的，怎麼做是錯的。長此以往，不但使家長在孩子心目中的威信喪失，而且會使孩子養成沒有是非標准、凡事可以隨自己情緒而改變的無賴習氣。

9.不要對孩子濫用獎勵

濫用獎勵也是一些家長常犯的毛病。大人們常說：“如果你做到什麼，我就獎勵你什麼東西”，“如果你考試達到多少分，我就獎勵你什麼東西”這樣拿獎勵來糾正孩子的錯誤，或者拿獎勵激勵孩子進步的方法，實際上是對孩子的賄賂，是非常錯誤的教育方法。這樣做的結果，往往是培養了孩子懶惰和不正確的價值觀。

我曾看過一幅漫畫：一個孩子拿著100分的試卷，爸爸獎勵了他100元錢;第二次，孩子拿著90分的試卷，媽媽獎勵了他90元錢;第三次孩子拿著88分的試卷，奶奶獎勵了他88元錢;第四次，孩子拿著50分的試卷，向爺爺要50元錢的獎勵，卻遭到了全家人的責罵。這幅漫畫很好地諷刺了亂用獎勵的惡果。

我覺得，我們在要求孩子做什麼事的時候，應該有個標准。做好了表揚，做不好批評。有時候也可以象徵性地來一點小小的物質刺激，但不能濫用，更不能拿獎勵作為糾正孩子錯誤的方法。比如學習就是孩子的職責，考好了應該表揚、肯定，但以考多少分為依據獎勵多少錢的做法，就大錯特錯了。所以，我們在教育孩子的過程中要切記：不能濫用獎勵。

10.不要在孩子面前爭吵

有些家庭，家庭關系不和諧，夫妻之間常常吵鬧。修養好的，還能顧及孩子，盡量避開孩子;修養差的，則根本無所顧忌，甚至專挑孩子在的時候吵鬧。這樣吵鬧的結果，既破壞了家庭歡樂、和諧的氛圍，又影響了孩子正常的`心理發育，還會讓孩子看不起父母。

也有一些家庭，父母因教育孩子的方法不一致而公開爭吵，這樣就會使孩子感到不知所措，不知道聽誰的好。最後往往都是按一方的意見行事，長此下去，起不到應有的教育效果不說，還使得讓步的一方在孩子眼中的地位下降。所以，在孩子面前父母最好保持一致。如果真有非常大的分歧，也要避開孩子進行討論。不要讓孩子感到只有一個人說了算，以免一方不在場時，另一方不起作用。

11.不要將孩子的缺點揪住不放

生活中總有一些家長，對孩子的要求過高、過嚴，將孩子的缺點、過錯揪住不放。

可能他們的出發點是為了提醒孩子、教育孩子，但他們這樣做的後果恰恰是挫傷孩子、打擊孩子、不斷地強化孩子對自己缺點的認同感，反而不利於孩子的健康成長。有時也可能激起孩子的反感，產生“破罐子破摔”的消極思想。

比如一個膽小、見了生人不愛說話的孩子，家長不是表揚他的大方、勇敢，而是一遇到生人就說：“我這孩子膽小，不愛說話。”家長已經給孩子下結論了，還怎麼讓孩子開口說話?還有就是，有的家長不停地說自己的孩子貪玩、調皮、不愛學習。時間一長，孩子真的不愛學習了。為什麼呀?因為你已經給孩子貼上不愛學習的標簽了。

在我20多年的教學實踐中發現：每個學生身上都有這樣、那樣的優點和不足，如果你能不斷地發現並表揚他的優點，有意淡化他的不足，時間一長，他的優點會更加突出，不足反而漸漸地消失了。同理，我們進行家庭教育也一樣，要善於發現孩子的優點，有意淡化不足，這樣也許能夠獲得意想不到的好效果。在此，我要送大家一句話：“對於孩子，優點說了不得了，缺點不說漸漸少。”不信你可以試試。

12.不要打擊孩子的好奇心

好奇是孩子的基本特徵，既是孩子認識事物、獲取知識的內在動力，又是孩子創新思維的精神源泉。

對於豐富多彩的外部世界，他們這也好奇、那也新鮮，因此他們常常有一些稀奇古怪的問題、稀奇古怪的想法和不合常理的舉動。對這些可貴的表現，有的家長能因勢利導，從而培養了孩子愛發問、愛思考、愛探索的好習慣，進而一步一步走向成功。但也有部分家長，他們很煩孩子的問題，很怕孩子的提問，對孩子可貴的好奇心，往往報以冷漠的拒絕或無情的打擊。他們常常批評孩子：“你怎麼這么多話這么多問題，少問些問題好不好?”或者說“你問的問題多傻”“你的想法多可笑”“快別這樣，人家知道會笑你的”。就這樣，一個對外部世界充滿渴望、充滿好奇的孩子，漸漸變成一個對任何事情都提不起興趣、不求進步、循規蹈矩、缺乏熱情、缺乏創新精神、平靜而平庸的人。而這一切都源於他的好奇心的喪失。

所以我們在進行家庭教育的時候，一定要保護好孩子的求知慾和好奇心，千萬不要打擊孩子的好奇心，千萬千萬!

13.不要對孩子期望過高

對孩子報有希望，是每一個家庭，也是每一個國家、每一個民族的共同情懷，也是我們花大力氣進行教育投入的根本原因。但是對孩子期望過高，當脫離了孩子自身實際能力閾限的時候，期望就會變成束縛、變成壓力、甚至是災難。

家庭教育，作為家長應該要注意的幾大問題：

一個孩子就是一份“試題”，時時處處都在考驗著父母的家庭教育水平;一個成年人就是一份“答案”，處處時時都體現著父母對教育試題的回答。孩子是教育的“開始”，成年人是教育的“結果”。分析“開始”，我們作出的往往都是些主觀的預測和假想;分析“結果”，可以讓我們更客觀地借鑒這個人所受的家庭教育的利弊。所以，對於成年人的分析和觀察，對於我們教育孩子有更多的借鑒意義。在此，我們簡單地列幾種成年人身上常見的問題，供家長朋友們在教育子女時借鑒。

一、喪失生活的快樂

人生雖然不是一場歡宴，但是，也會有很多美妙的感覺供我們品味，對於孩子來講更是如此，因為他們很容易滿足。

但是，在功利心強的父母眼裡，快樂並不值得追求。每當看到孩子興高采烈地沉浸在游戲中時，他們就會想，要是孩子能把這時間用在學習上該有多好……

其實，學習、玩耍、溝通、與家人相處等活動都有其各自的快樂，然而，不會教育孩子的父母，只會讓孩子感覺學習是負擔、玩耍沒自由、溝通很壓抑、相處很無聊，只有擺脫父母跟小夥伴們在一起時，才能得到些許的快樂。

許多父母情緒化嚴重，高興起來什麼都好，對孩子的錯誤視而不見;煩躁起來，孩子一身都是錯。喜怒無常使孩子無所適從……

快樂是一件很要緊的事，只有當生活在孩子眼裡是一件快樂的事情時，孩子才會對生活充滿熱情和興趣，才能形成開朗、樂觀、主動的性格。

二、缺乏安全感

缺乏安全感的人容易緊張，情緒起伏大，要麼盲目輕信，要麼無端地多疑。事到臨頭，他們很容易既拿不起又放不下;追求某個目標的時候，也常常缺乏自信，患得患失。雖然這樣的人當中也不乏很有才華的人，但是，他們很少能夠感到真正的踏實和滿足，缺乏安全感的狀態是他們一生的負擔。

安全感是否健全充足，由孩子0～6歲的經歷決定。家庭的重大變故、父母的感情破裂、教養方式的暴戾都會破壞孩子的安全感，而安全感一旦被破壞，就很難恢復。

三、沒有能力

有些人上學的時候學業失敗，成年後，也會出現做事情沒有思路、分不清輕重緩急、效率低下等問題。並非所有學習成績不好的孩子長大後都沒有能力，這里指的是很想學習，卻總是不得法、沒效果的那一部分人。

缺乏能力的人除了極少數是因為智力不足之外，大多是因為父母過分的保護和指導，打破了他們內在的節奏與和諧，導致他們缺乏主動思考的習慣、眼界狹窄、思維刻板、缺乏自信。

四、情商過低

情商低的人在適應環境、人際交往、把握機遇等多個方面都存在明顯的缺陷。很多時候，情商比智商發揮著更重要的作用，不懂得寬容、忍耐和剋制的人，獲得成功的幾率要比情商高的人低得多。

過分的溺愛和嬌慣，以及父母本身的情緒化過分嚴重，往往都會造成孩子的情商發展滯後。

五、缺乏主見

有些人毫無主見、遇事不自信，總希望得到別人的幫助，習慣於聽從別人的幫助和安排。這樣的人遇事猶豫、言行保守，個人成長和發展都十分緩慢。這實際上是一種人格缺陷。沒有主見很多時候就意味著沒有自我，這樣的人是很可憐的。

支配型和專制型的父母教導出來的孩子容易缺乏主見;相反，在民主的、寬松的、支持型的家庭氛圍中長大的孩子，往往比較有主見。

六、刻板書生化

有些學生把學業的成功作為唯一的價值來追求，一味地死讀書，對那些在其他方面才藝突出、但是學業落後的同學非常輕視，言行刻板、不苟言笑。他們的閱歷單一，僅限於學校和家庭;交往圈子狹窄，僅限於幾個要好的同學。

這樣的學生雖然能夠在學業上取得一定的成績，但是缺乏必要的適應和變通能力，看問題很容易絕對化、理想化。

父母刻板的“學業至上”的價值觀，是這種書生化人格最主要的成因。

七、聰明自恃

許多成年人特愛耍小聰明，從來不踏踏實實做事。這種人做事很難成功，交友也很難長久。很多人感覺這不算什麼，還稱贊這些人聰明。其實，這種有機靈就抖的人很可憐，舍近求遠、搬起石頭砸自己的腳是他們最常見的結局。

這種愛耍小聰明的行為，與父母的教養方式直接相關。其實，在孩子剛開始露出這種苗頭的時候，父母如果能夠及時地制止他們的行為，並生動地舉出這樣做的害處的話，這種錯誤是很好糾正的。怕就怕做父母不僅認識不到這種行為的危害，反而以此為榮、以此為樂。果真如此，孩子的這種傾向就將與日俱增。

八、怨天尤人

這種人，上恨父母沒根基，下恨兒女不爭氣，除了自己沒有他不抱怨的。弄砸了事情絕對不是他的錯，犯了錯誤他也是無辜的。凡事總是找借口，絲毫不能忍受別人說他不對，嘴上永遠不服輸，不停地抱怨、矯情。這種脆弱無知的表現，通常是由家庭的嬌慣、缺乏要求造成的。

九、緊張型人格

這種人太在意別人和外界的看法，生怕自己的行為不符合別人的要求，被人指責、鄙視。舉輕若重，事情很小，心裡還是擱不下，明天來個客人，今晚就睡不著覺，稍微有個場合，手腳就不知道往哪裡放。不能恰當地表達自己的不滿，要麼就壓抑，要麼就過激。做事唯唯諾諾，墨守成規，害怕沖突與冒險，迴避嘗試。

這樣的人大多是從小就被父母過分管制，泯滅了自己的個性，除了服從，沒有膽量和習慣堅持自己的想法。

十、無所事事

這種人胸無大志，沒有任何追求，為了“生存”而生活，生命對他們而言，除了被動地度過外，沒有任何主動的方向。其實，每個孩子都有自己獨特的天分，可是，在早期的生活中，沒有優秀的榜樣供孩子借鑒，家庭生活中，精神世界過於貧乏，沒有精神追求和個人見解。因此孩子內心的火把得不到點燃，最終熄滅。

十一、道德敗壞、趣味低級

有的人精神空虛，缺乏修養，追求感官刺激;惟利是圖，居心險惡，為達目的，不擇手段;巧言令色，好耍手腕……這些性格缺陷，都與父母的生存風格和價值追求直接相關。

【知識延伸】：

日本教育孩子的方法

日本教育方式最關鍵的要點：重視提高孩子身體素質

在中國，你絕對看不到，也根本不會相信，在嚴寒的冬天裡，家長或學校會讓孩子光著上身，穿著短褲，在操場上跑步，然而在日本就有這樣的幼兒園，每天都以這種方式讓孩子鍛煉身體。重視孩子的身體素質，是日本教育的一大特點。日本孩子從小就被灌輸“不怕冷，多運動”的思想。無論冬夏體育課，一律要求孩子穿短T恤和短褲。有的孩子從小就被家長鍛練洗冷水浴，以此來鍛煉孩子的體質和意志。

日本教育方式最關鍵的要點：重視教育孩子吃苦耐勞

日本人注重有意識地給孩子提供吃苦的機會，讓孩子們從小就去經歷磨難和挫折。日本幼兒園都有“遠足”鍛煉課，即保育員帶孩子不坐車而步行往返三四公里以外的公園遊玩。小學高年級和中學每年都舉辦“田園學校”、“海島學校”、“森林學校”，讓孩子了解農村生活的同時，經風雨見世面。大多數家長要求孩子從小做家務，整理房間，做飯，買東西。上學，家長從不接送。外出時也是自己背著包。念大學，學費家長出，生活費得自己打工賺取。這樣很好地培養了孩子的吃苦精神和自立能力。

日本教育方式最關鍵的要點：重視培養孩子國家觀念

日本家長和教師經常教育孩子，自己的國家資源稀少，只有靠自己的力量努力奮斗，才能使國家得以富強，才能使自己得以生存。因此，每個人都要以國家為重，為國家多做貢獻。這樣，日本孩子從小就在心中對國家打下了深深的烙印。

日本教育方式最關鍵的要點：重視引導孩子團結合作

日本人認為，團結是一個民族強大的前提，集體的力量永遠大於個人。這種團結精神要從小事、從生活瑣事、從娃娃抓起。在幼兒園，老師經常組織孩子們玩的一種游戲叫“二人三腳”，就是把兩個人的各一隻腳綁在一起，形成“三隻腳”，然後分成幾組，一起賽跑，配合稍有一點不默契，就會摔倒，或落後。

從日本孩子的作業看日本教育

日本孩子的暑假作業中,除了一般性的語文數學練習題之外,還有一份非常需要孩子們花功夫和時間的作業,叫“自由研究”。

所謂“自由研究”,就是孩子們就自己感興趣的事物,去了解、發現、觀察、調查、實踐,然後將觀察以及實踐的結果整理起來,並配上相應的說明文字,在開學的時候提交給老師,並在班級里宣讀發表。

可以說“自由研究”完全是一份兒童版的“學習研究報告”。孩子們研究的對象各式各樣,有研究昆蟲的,有各類植物的,有研究貝殼,研究海魚的;還有研究雲的形狀,風向,溫度的。等等。我家二年級小學生,去年暑假做了兩項“自由研究”。一項是對於道路下水道蓋的“研究”,另一項“研究”則是她超級感興趣的恐龍。

❺ 日語教學的新模式研究分析

日語教學的新模式研究分析

日語在外形結構上來看跟中文是極其相似的， 如何分析日語教學的新模式研究?

傳統的日語教學模式是輸送式的知識傳遞模式，教師根據課本進行照本宣科似的講授，所有學生都接受著一樣的信息，課堂氛圍十分枯燥，學生的學習興趣提高不起來，學習效果也因為學生自身學習能力的不同有著很大的差距。在新的日語教學模式當中，應該摒棄傳統教學中的不足，堅持以人為本的教學觀念，根據學生的自身情況，進行有趣的、吸引人的教學模式，從根本上提高學生的學習能力，激發學生的學習興趣，從而學好日語。

一 、利用科技設備開創新模式

隨著科學技術的不斷發展，越來越多的高科技元素走進了課堂之中，可以很好的輔助同學們進行學習，多媒體教具，就是當今時代中進行課堂創新的一個行之有效的技術手段。多媒體教學，就是教師將提前做好的課件或者相關資料拷貝到相關設備上，在上課的時候給同學們播放，讓課堂內容更加清晰明了。在日語的精讀課堂上，教師就可以運用多媒體設備將精讀課需要的一些十分具有學習意義和深刻內涵的日與經典影片等影像資料播放給學生看，讓學生的印象更加深刻，對日語學習的興趣也愈發的濃厚。

將以多媒體教具為首的科技設備融入進日常的日語課教學上，不僅可以讓學生感受到自己作為學生在課堂上占優的`主體地位，培養其自身的自信。可以通過教學材料的自主理解培養起獨立思考的能力和日語學習上的獨立性和創造性。可以讓血紅色呢個有著身臨其境的體驗感從而使相關知識更加牢固的記在腦中，更可以讓學生在整個過程中不斷地將自身的主動性激發出來，讓學生更積極，更快樂的進行日語學習，總而言之，利用科技設備進行教學，可以說是日語教學模式創新的一個重要手段。

二 、利用日本報刊開創新模式

除了課堂上的有限時間，要想真正的提高學生的日語識讀能力和實際應用能力，課下的閱讀訓練是必不可少的。而單純的帶領學生閱讀、做題不僅不能很好地提高學生的學習能力，久而久之，枯燥無味的習題也會使學生對日語的學習感到厭倦。而利用為學生訂閱日本報刊的方式，則可以有效的提高學生的日語水平。

經常閱讀日本報刊，學生可以更加深入的了解日本本地的民俗文化和社會現狀，這對於學生來說是十分重要的，學生所接收到的信息也是一般的試卷所不能提供的，只有真正的了解了日本社會，才能更好更快的進行日語的學習。

值得一提的是，教師在為學生訂閱日文報刊的時候應該注意選擇貼近學生生活的趣味性題材報刊，其內容上要易於理解，難度不宜過大，這樣才可以使學生得到一個好的閱讀體驗，也會更加地堅定自己在日語學習上的自信。

三、利用中日對比開創新模式

語言作為人類社會最早的藝術文化形式，其不僅具有著溝通功能和表達功能，更具有著藝術功能。所以，在日語的教學上，教師也應當從語言的內在入手，通過帶領學生了解語言本質和內涵的方式進行日語學習的研究，找到日語學習的規律，從而使日語學習更加的容易。

日語在外形結構上來看跟中文是極其相似的，而中文作為我們的母語，是十分易於學生理解的，但是，從本質上來說，中國的歷史文化背景和日本的歷史文化背景有著很大的差異，中文和日文的發展過程也是及其不同的，所以，中文和日文在很多使用方式上都是不同的。教師可以在帶領學生學習日語的時候，通過將漢字和日語相對比的方式，吸引學生的注意力，將漢字和日文的區別意義告訴給學生，在講中國和日本的文化差異一一解釋給學生，讓學生對兩國的文化背景差異理解更深，也就更加容易金星對於日語的學習，把握日語的本質和內涵。

四、結語

隨著時代的不斷發展和進步，在新時期的時代背景之下，人們對教育的重視程度越來越高，傳統的日語教學模式雖然十分經典並且具有非常穩定的教學效果，但是在新的時代要求之下也必須要進行相關的完善和創新。本文就日語教學模式的創新提出了幾點建議，相信如果能夠在教學中熟練運用這幾種方法，定能將日語課堂變得更加的新穎有趣。但是，單純的進行課堂改革還並不能從根本上改變日語教學的現狀，提高日語教學的水平，教師也應當不斷的學習，提高自身的綜合能力與素質，這樣才能更好地帶領學生進行學習，實現真正的全面發展。

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❻ 自學日語的方法

想學好日語，四個字：聽、說、背、寫

一、聽：聽日語錄音，日語廣播，日語音樂，或看（聽）日語動漫電影，刺激語言感覺，跟著上面試讀，還能加強記憶，比如， 跟著電視里他們說什麼你就說什麼，要迅速，順便把這句話的意思也想想，這樣日語能力會飛速增長。

當然，最主要的是找個老師上課，聽老師講解語法、單詞。

二、說：與人交流，最好是日本人，同時，讀單詞，讀課文，也是最有效的方法之一。一篇讀個幾十遍，爛熟於心，並大膽的說日語句子。

三、背：背單詞是很多人很痛苦地日子，沒辦法，誰讓它是成功的必經之路呢！就是用小時候背課文的形式，記語法的形式去實踐（最重要的是理解）。

四、寫：試著寫日語作文，學到什麼程度，寫到什麼程度，廣泛運用單詞，熟練運用語法，一個句子可以用不同的語法表達。

這樣就可以在短時間內學好日文，如果想學的更快的話，那你只有到日本去生活，這樣學起來就會更快了。