漢語教學方法中的十個簡單秘訣

A. 對外漢語語音教學的13個小方法

對外漢語語音教學的13個小方法

導語：對外漢語語音教學是在中國國內原有的對外漢語專業的基礎上發展而來的，下面我向大家介紹對外漢語語音教學的13個小方法，希望對你有用!

圖表

在上課之前把聲母表、韻母表、聲調示意圖、拼音表等布置好。也可動態展示，即教師在課堂上隨著教學進度，一步一步地進行展示。如講聲母時，掛上聲母表，講韻母時，掛上韻母表。

板書展示

把本課要教的語音項目寫在黑板上。比如第一課教單韻母，就按教學步驟，逐個將aoeiuü橫寫在黑板的一定位置上。

板書時要注意韻母的直觀形象。可結合發音口型把aoe寫成a、o、e，適當誇大一點，使學生知道它們開口度的不同，便於掌握並模仿。

發音示範

把要學**的語音項目傳達給學生的聽覺器官。發音示範要正確、清晰，讓每個學生都聽得清，聽得准。開始階段可適當利用誇張的方法，延長發音過程。

口型示範

做口形示範可先用自己的手指指一下眼睛，示意學生看，然後指一下自己的嘴，讓學生看開口度、圓唇與否、嘴唇收攏或前突等演示動作。

發音部位

展示時應結合自己的口、舌、齒，讓學生明白發音部位，掌握口形和舌頭在發音時的准確位置。

發音示範

教師通過發音，將聲調的聲音形象傳達給學生的聽覺器官。發音示範是最基本的展示聲調的方法。在開始時，應當適當延長發音過程，強調音高的變化，給學生留下較深的印象。

五度聲調示意

利用五度聲調示意，給學生以聲調的視覺印象，幫助學生體會和掌握聲調音高的變化過程。

誇張聲調

教聲調時，因為五度聲調符號本身具有形象性，對漢語四聲的升降曲折做了形象化描繪，如果再花點心思，按四聲調值，標出四聲的高低升降，效果會更好一些，更能一目瞭然。

練**語音的'方法

練**是語音教學的中心環節，只有通過大量、反復的練**，學生才有可能理解和掌握正確的漢語發音。語音練**可以分為兩大類：一類是發音練**，包括模仿練**和認讀練**等;一類是聽音練**，包括指辨、判別、填空等。在語音教學階段一定要聽辨和模仿並重。

認讀練**

學生自己讀出書面的材料。認讀練**也是一種發音練**。學生通過認讀鞏固語音訓練的成果，把漢字的音、形、義結合起來，把漢語詞語和句子的聲、韻、調結合起來，為進一步學**漢語打好基礎。

辨聲認讀

把容易認錯或讀錯的聲母或由這些聲母拼合的雙音節調整排列在一起，進行辨別聲母的認讀。

辯韻認讀

把學生容易認錯或讀錯的韻母或帶有這些韻母的雙音節調整排列在一起，進行辨別韻母的認讀。

辯調認讀

把聲韻母相同的音節按不同的聲調組合起來認讀。在辨聲、辨韻、辨調認讀的基礎上，再進行三聲變調、兒化、有輕聲音節的雙音節調整、短句、用漢字寫成的句子等的認讀。

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B. 對外漢語教學漢字的方法和技巧

對外漢語教學漢字的方法和技巧

教外國人學漢字的方法和技巧有哪些你知道嗎?下面是我為大家帶來的教外國人學漢字的方法和技巧，歡迎閱讀。

1.2象形字、指事字、會意字教學突出形義關系

要讓從未接觸過漢字的學生分辨象形字、會意字、形聲字是不現實的。如果告訴學生"山"是個象形字，學生可能會納悶，"山"字象形嗎?象形就應該有一定的圖 畫性，這個漢字好像已經找不到這樣的特徵了。象什麼形?的確，學生這樣的疑問是很正常的。但是我們還是要從象形字的角度去教他們，因為"山"這個漢字從古 字形到現代所用的字形之間有一條十分清晰的演變線索，學生知曉了這個漢字演變的軌跡以後，自然就會將"山"這個字形以及所代表的`意義在腦海中聯系為一個整 體，下次重現時，無論先說意義還是先見字形，都能很快地將形義結合起來。再如"女"字，學生一定會覺得奇怪，為什麼要這樣寫?為什麼用這個字形來表示女 性?教師如果能寫出該字的小篆字形，並且解釋字形象一屈膝跪地的人形，古代女子地位低下，一般是雙手交叉下垂、低眉順眼的樣子，所以發展成今天所寫的字 形。這樣說明以後，學生就能理解"女"字的寫法了。又如，"男"字由"田"和"力"組成，因為中國古代以農耕為主，"田"指田地，"力"指一種用來耕地的 農具，男子的力氣大，耕地應該由他們來做，所以"男"的字形借這樣的意象來定型，從而表示男性的意義。"男"和"女"是兩個經常會看見和使用的漢字，所以 學生明白了字形與字義的關系後，有助於他們記憶這兩個漢字的寫法。

象形字、會意字的學習，從理解記憶的方式看，通過記形義關系，比記形音關系更容易，單從形音的角度去識記，一個個象形字、會意字在學生眼裡不過是一個個抽 象的符號，單憑這些抽象符號去記音，再加上同音字，就更增加學生識記漢字的難度了。而通過理解字形與意義之間的緊密聯系，再去記音，那麼字形就成了幫助學 生理解記憶該漢字音義的一個拐杖了。我們常常說漢字是漢語言文化的化石，其實主要還是指通過漢字的字形能窺見漢民族古代的思維方式和民俗文化。比如，古代 關於酒器的文字很多，我們就明白酒與古代人的生活是休戚相關的，以"女"為部件的漢字很多，而且意義可以分為褒義和貶義兩類，我們就知道古代社會對女性的 觀念，如此等等都說明漢字的字形還是蘊涵著豐富的意義的。象形字、會意字就是我們發掘漢字表意特性的根基，在教學中，讓學生逐漸知曉一些象形字、會意字的 表意取象，對他們形成漢字字感是極有利的。

在平時的教學實踐中，遇到象形字、指事字、會意字，跟學生適當理清漢字的形義聯系時，學生都表現出濃厚的興趣，他們以後對這些講解過形義關系的漢字記憶也 相對深刻得多。比如教"取"字時，先將這個漢字寫在黑板上，然後標出漢語拼音，大聲讀出發音，並讓學生跟讀，讓他們注意聲調，然後告訴他們"取"字的意思 是將東西從一個地方拿來，如"取錢"、"取包裹"等，然後問學生：你們知道這個漢字為什麼左邊是"耳"，右邊是"又"呢?"耳"指耳朵，"又"指右手，是 不是這個字的意思跟手和耳朵有關呢?的確如此。在古代戰爭中，將士們常割取俘虜的左耳來計戰功，"取"字的本義是割取俘虜的左耳，以後才發展為今天使用的 意義。這樣，學生對這個漢字的字形記憶就有了具體的意義印象，然後再強調該漢字的結構是"耳"在左邊，"又"在右邊，記住是"又"(右手)取左耳。再如， 教學生"滅"字時，可以告訴學生"滅"字是個簡化漢字，這個字簡化得很不錯，在"火"上加一橫表示使火熄滅，從字形看，意義已經很清晰了。

一些由同一部件組成的"品"字結構的漢字，如"眾、森、品、晶"等，要強調結構特點與字義，不要寫成倒三角形的字。常用漢字中還有一些獨體字，以前是象形 字，但現在所表示的意義跟原來的造字本義完全不同，也就是說，今天使用的意義是假藉以後才有的，而且使用假借義後就一直固定下來表示假借義，以前的意義反 而消失不用了。如"我"、"它"、"其"、"也"、"且"、"雖"、"午"、"西"等，這一部分漢字對學生來說記憶起來是很困難的，因為這些字形與現在所 表達的意義之間找不到直接的形義聯系，只能通過形音去死記。如果學生到了中級水平，寫這些漢字還出錯的話，老師不妨適當詮釋一些字形的本義與字形之間的關 系，理清意義發展的脈絡，可能對學生識記這個漢字會有幫助。

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C. 學好語文的十個方法是什麼

語文是中學階段所有學科中最重要的學科，說它重要，是因為無論從哪個角度看，它對一個人的成功都具有重要意義。近幾年來，高考所有學科中語文越來越受到重視，分值所佔比例越來越高。在求職應聘過程中語文綜合應用能力以及語言表達能力作用日益凸顯，成為權衡成敗的關鍵因素。即使是小到人與人之間的交往相處，語文也無處不在。可以說，得語文者得天下，一點也不誇張。

語文既有工具性又有人文性，人人離不了語文。到底應該注意哪些問題才能學好語文呢？簡述如下：

一、樹立大語文觀，處處留心皆學問。還沒有哪門學科和人們的日常生活有如此親密的關系，密不可分，必須做個有心人，學會在生活中學習語文，不能孤立教條。

二、要有大局觀，字詞句段篇要融會貫通，不能單打獨斗。

三、書讀百遍其義自見，要好讀書、多讀書，讀好書，手不釋卷，必有收獲。

四、對語文基礎知識要肯下笨功夫，該背會的一定要背會。

五、聽說讀寫四大能力不可偏廢，要互相促進，共同進步。

六、要抓好基礎知識和基本能力的結合，在實踐中鞏固學習成果。

七、興趣是最好的老師，要熱愛語文。只有發自內心的喜愛，才能激發學習動力。

八、重視朗讀的作用，要大聲誦讀文章。

九、把寫作當做一種愛好，我手寫我心，感情真摯，條理清晰。

十、好記性不如爛筆頭，多做 筆記，便於復習掌握。

以上所談，都是我多年從事語文學習的經驗之談，希望對你的語文學習有所幫助。

D. 對外漢語語法教學方法的應用技巧

對外漢語語法教學方法的應用技巧

導語：語法教學是對外漢語教學的重點和難點，教學實踐證明：機械練習、替換練習、擴展練習、詞語填空、劃線提問、對比設疑、交際練習等方法，在語法教學中都是行之有效的教學方法，對提高學生的漢語表達水平有積極意義。下面我分享對外漢語語法教學方法的應用技巧，歡迎參考!

語法教學是對外漢語課堂教學的核心，由於漢語沒有時態和詞形的變化，語法教學就更為繁雜。因此，絕大多數對外漢語教學的教材，在語音階段之後，都是以語法結構為綱進行編排的。即每課圍繞一兩個語法點進行，使外國學生逐步掌握漢語語法的特點及表達方式。在對外漢語課堂教學中，教師用適當的方法展示語法點，用適當的方法和技巧教授語法點，對提高學生的漢語表達水平極為重要。

對外漢語語法教學的基本方法有以下幾種：

一、機械練習法

機械練習目的是在簡單情景中加深學生對語法點的理解，並通過反復的、高頻率的機械練習，達到流利說出正確的漢語句子的目的。 例如：老師先大聲領讀三遍：我是留學生。(此句包含最簡單的主謂賓結構) 學生集體朗讀、同桌互相朗讀、個人自讀幾遍：我是留學生。 練習結構是：老師——學生——學生——學生——老師

學生不但掌握了最基本的漢語句式，同時教師也可以利用重復練習，糾正學生在語音、詞彙、語法方面的錯誤。從最簡短的`句式開始，隨著學生對漢語句式的熟悉和掌握，逐漸加入復雜的句型和結構框架。並且在練習過程中，不斷加快練習的頻率，達到脫口而出。

機械練習對學習任何語言都是必須的，尤其在學習語言的初級階段，只有經過大量的、反復的機械練習，才能掌握該語言最基本、最核心的句式。

二、替換練習

教師用所學語法點寫出一個標準的句子，然後給出替換的詞語，再由學生

替換出新句子的方法。

例如：

我 騎自行車 去 長城。

坐火車 廣州。

乘飛機 上海。

坐輪船 武昌。

替換練習也經常用在漢語復句的學習中，譬如練習(如果??就??)

老師：如果明天下雨， 學生：我們就不去爬山了。 如果明天刮風， 我們就不賽籃球了。 如果晚上停電， 我們就不上課了。

替換練習也可以認為是一種不完全的重復練習，不僅適合句型學習，還有利於復習學過的詞語。在實際練習中，教師要掌握好練習速度和替換詞語的難度。一般速度可以略快一些，這樣可以使學生精力集中，訓練學生的反映能力，提高練習的效率。替換詞語要具體、難度要適當，既復習鞏固學過的詞語，又使替換練習正常進行下去。

三、擴展練習法

進行擴展練習。 通過不斷添加新詞語，增長句子的長度，以達到使學生能流利說出包括所學語法點的語句。具體方法是教師給予詞語提示，由學生

例如：老師：飯 學生：飯 喜歡 喜歡吃中國飯 瑪麗 瑪麗喜歡吃中國飯 ??

擴展練習即可以是短語，也可以是句子;既可以師生互練，也可以同桌相互問答。

例如：學生甲： 去食堂， 學生乙： 吃午飯。 去郵局， 買郵票。

去操場， 打籃球。

去機場， 接朋友。

去書店， ??

去銀行， ??

擴展練習的優點是在特定的語境中，使學生加深對所學語法點的理解，培養學生用漢語思維和表達的能力，為生活中實際的、有意義的交際打下基礎。

四、詞語填空法

這是語法教學中最常用的手段和方法，用此法可以練習漢語數量詞搭配、動賓搭配、定中結構、狀中結構等。

例如：教師說出一個名詞，學生迅速添上數量詞。

老師：飛機 學生：一架飛機

詞典 一本詞典

地圖 一張地圖

漢語課 一節漢語課

教師說出一個動詞，學生快速搭配合適的賓語。

老師：鍛煉 學生：鍛煉身體

克服 克服困難

節約 節約時間

參觀 參觀博物館

教師說出一個名詞，學生迅速添加定語，定語可以是限定性的，也可以是修飾性的。

老師：電影 學生：中國電影 好看的電影 朋友 美國朋友 漂亮的朋友 民歌 鄉村民歌 優美的民歌 餅干 蘇打餅干 美味的餅干

詞語填空法用途非常廣泛，漢語助詞“的、地、得、著、了、過”，連詞“還、再、又”都是留學生容易混淆的語法難點，只有經過大量的填空練習，才能准確掌握他們的用法。

五、劃線提問法

教師在黑板上寫出一個句子，然後用彩色粉筆在句子下方依次劃線，要求學生對劃線部分提問：

例如：喬治坐8路公交車去商場買衣服。

要求學生依次用誰、幾(多少)、哪兒(什麼地方)、什麼(東西)提問，並說出完整的疑問句：

1、誰坐8路公交車去商場買衣服?

2、喬治坐幾路公交車去商場買衣服?

3、喬治坐8路公交車去哪裡買衣服?

4、喬治坐8路公交車去商場買什麼?

教師在講授特指問句時，用劃線提問法效果較好。特指問句還包括用“多長”、“多大”、“多高”、“多寬”、“多遠”、“多大歲數”等提問的句子。劃線提問法，有利於訓練學生對特指疑問句的熟練掌握。

六、對比設疑法

通過新舊知識的對比來講授某些語法點，是教師常用的方法。對比的方式有不少，可以比大小、高矮、長短、顏色??，對於一些復雜的語法現象，教師先對比設疑，後進行講解，常常獲得較好的教學效果。 例如：講授動詞前加“一”出現在復句的第一分句這一語法現象時，教師先板書兩組片語：

甲組：找人問問 乙組：開門看看 找人一問 開門一看 然後請學生思考，每組中的兩個片語意思是否一樣?用它們造句時用法是否相同?學生討論後，教師把片語擴成句子。

甲組：大衛要找人問問去郵局怎麼走。

大衛找人一問，就知道了去郵局怎麼走。

乙組：我開門看看是誰來找我。

我開門一看，原來是瑪麗來找我。

最後，啟發學生自己總結出：每組的前句表達“問”、“看”的內容，每組的後句表達“問”的結果、“看”後發現的情況。這種講授新知識前，進行對比設疑的方法，可使學生形成一種懸念，急切地、主動地參與學習活動，更牢固地掌握新知識。

七、交際練習法

教師在課堂上利用或創造交際環境，使學生把所學語法點運用於實際交際中。這是語言學習的最高境界，也是語法學習的最高目的。交際練習的特點是真實，教師問生活中的真實問題，要求學生給予真實的回答。

老師：大衛，這個星期天你到哪裡去了?

大衛：我去逛超市。

超市裡有什麼? 有食品、服裝、百貨。 你買了什麼好吃的? 我買了燒雞、麵包、啤酒、巧克力。

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E. 學好漢語的方法

跟樓主說的是外國人學習漢語的方法：
外國人關於漢語學習的好方法是什麼？這個問題看來已經快成為一個世界性的難題了，因為學漢語的外國人越來越多，就像英語一樣很多人覺得簡單，但到現在我覺得它還是很難，畢竟生活在國內，也許沒有語言環境是原因之一吧。
那外國人關於漢語學習的好方法是什麼？
老外學中文或是出於興趣，或是出於工作需要。對於成年人來說，由於空閑時間比較少，他們每周大約只能上三個小時左右的課。在這么少的時間內學習漢語，漢語被當成最難學的語言之一，並不是沒有道理的；三個小時對於多數學習者來說，是遠遠不夠的。僅僅拿中國人學英語來說，雖然我們也花很多時間來學習，但英語成績還是會不及格，更何況外國人學漢語只有很少的時間。所以，除了上課時間，外國學生也需要掌握學習方法，利用零碎的時間來學習漢語。
一是利用在中國良好的語言環境。
二是利用空閑時間來拓展詞彙量。
漢語的復雜，部分原因是漢語詞庫的繁冗。如果每周僅僅有三個小時的學習時間，那麼詞彙拓展的時間就太有限了。

F. 對外漢語教學方法有哪些

1，「對外漢語教學法」的課程性質和意義
1.1 對外漢語教學的性質： 漢語作為外語或者作為第二語言的教學。
思考：對外漢語教學同「英語教學」比較相似還是跟「中小學語文教學」比較相似，為什麼
2，教學法的理論支柱
2.1 討論：
思考：這些都談到了外語教學法的理論基礎，你覺得有什麼共同之處。
提示：上述書中均把語言學理論、心理學理論、教育學理論作為重要的理論基礎。
2.3 教學法理論支柱之二：心理學原理
2.3.1 心理學研究什麼？
感覺、知覺、記憶、想像、思維-->心理活動
情感、意志-->心理過程
需要、動機、興趣、理想、信念、脾氣、內外向-->個性傾向和特徵
2.3.2 心理學對人的心理活動、心理過程及個性傾向等等的研究，都在相當程度上影響外語教學方法。
2.4 教學法理論支柱之三：教育學原理及教育心理學原理
2.4.1 教育學研究什麼？
2.4.2 教育學的發展影響外語教學法：
1) 在傳統古典教育思想的制約下，只能採用翻譯法。
2) 捷克教育家認為教育必須「遵循自然」，從而產生了直接法。
4，布置作業

G. 學漢語最有效的方法是什麼

怎樣學好漢語的方法？學好一門語言的最終目的是能運用進行交流，老外學習中文的最終目的
同樣如此。在被問及怎樣學好漢語的方法這個問題時，上海早安漢語的老師說那要看哪所中文學校
能帶給學生最好的學習效果，並列舉了早安漢語的老師在詞彙教學中常用的方法：

1.
可以結合對文化知識的滲透，讓學生在具體的語境里理解、辨別、選用風格不同、色彩有差
異的詞語，理解詞彙的文化內涵，區分詞彙的色彩差異，正確得體地使用漢語進行交際；

2.
通過練習和對練習的分析、講解，進一步提高學生掌握漢語語匯的實用能力，這是對知識的
鞏固；

3.
有針對性地選擇看一些節目，從相聲、小品和富於生活氣息的影視作品中汲取養料，這樣不
僅可以陶冶一下你的情操，也讓你有更濃厚的情緒學習漢語；

4.
擴大詞彙量，加強寫作，包括復述課文、看圖作文也是很好的方式。因為在作文中最容易發
現問題。語法的、語用的，尤其是詞彙的理解和運用中的錯誤在作文中最容易被發現，也最適合在
作文中改進。

運用這些小技巧就是怎樣學好漢語的方法，
只有通過這些寓教於樂的檢測、
調動學習的積極性，
才能更有利於去學好中文了解中國的文化和風俗民情。

H. 最對外漢語教學方法

2017最實用對外漢語教學方法

別出心裁的教學用具能夠吸引學生的眼球這是毋庸置疑的，但每節課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實際的。所以，除了根據課文內容盡量地創造各種各樣生動形象的教具外，我們應該充分而有效地利用那些最為通常而平實的教具，如：生字卡、多媒體、板書等。

1、生字卡：

生字卡，名如其實。它常用於對陌生拼音字母或漢字的教學。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學生對這種陌生化的集中關注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點，在復習字母或生詞時可以不斷地 “洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學生面前的生字詞，讓學生逐一迅速地認讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又准確地認讀的學生名字。這樣使得學生能夠從中獲得成就感並更積極的配合課堂教學，在快樂中學習漢語。

2、多媒體：

多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在於圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟後，漢語便拋之腦後。所以一般多媒體課後的第二節課前復習，我一般都簡單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們“溫故而記住”。

多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節成功的多媒體課需要我們課前做好大量的准備工作。 下載的圖片、經典的視頻和電影以孩子的眼光再權衡、篩選;美輪美奐的現代化建築，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術……凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們詫異嚮往的表情里，已全然不需要過多的言語。

3、板書(“逐步擦拭法”背誦課文)：

背誦漢語課文或簡易的古詩對學生來說難度算是比較大的，所以老師的引導成了至關重要的因素。良好的引導方式有助於學生理解課文並當場記誦，對此我做了些不同的嘗試，在一學長的點撥下運用逐步“擦拭”的方法引導學生當場記憶，取得不錯的'效果。

如：小一《漢語》第三課《爸爸是老師》：爸爸是老師，媽媽是醫生，我是學生。弟弟、妹妹是學生嗎?他們不是學生。

引導步驟：

(1)、全文抄於黑板。處理生詞“老師”、“醫生”、“學生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學生能夠認讀生詞並理解其意;

(2)、全文共三句，逐句理解其意。

(3)、記誦引導。如：第一句：①讀：老師帶讀——學生認讀;②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆畫(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫生”用“聽診器”代替，“學生”用“書包”代替等。);③學生看著帶有圖片的課文再讀;④擦拭圖片，學生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。

運用“逐步擦拭”的方法引導學生記誦課文能夠調動學生強迫記憶的緊張感，同時在③④環節中，學生回顧字詞並爭先恐後的搶答的良好氣氛有助於提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。

1、花樣百出的獎勵機制

(1)及時表揚：

老師的表揚是最廉價的獎品，卻能激發學生不斷努力向上。學生在學習上或課堂表現方面哪怕只有一點點的進步，我們都應該隨堂及時表揚，而且表揚時最好不要籠統地說大家都好，應“具體到人”(點出該學生的姓名)。這樣不僅讓受表揚的學生更自信，能夠積極配合老師課堂教學，也在無形中給其他學生樹立榜樣，促動他們效仿(以博取老師誇獎)，有效地穩定課堂秩序。

(2)建立規范的獎懲制度：

在中文角建立一個學生的日常表現評比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據學生的當場表現隨時切換，以周為單位，每周獲得HAPPY FACE或SAD FACE數量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調劑著學生的課堂表現，是穩定低年級學生課堂秩序的有效方式。

(3)獎品要投學生所好：

相對於商店、超市中滿目琳琅的“現成品”，學生則更感興趣於老師手上簡易的手工作品。除了從每周規定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機、風車、鬱金香;剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花;精緻的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班范圍內“展示”一番，讓學生獲得獎品的慾望轉化為認真聽課的動力，為120分鍾良好的漢語課堂秩序打下基礎。

2、“約定俗成”的言語(口號)或行為

面對學生吵鬧著“踴躍”發言的情況，一句話——“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮定劑; 讓學生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一……”，要求當老師喊到“一”時學生必須各就各位，以防學生趁機嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規課堂教學狀態。規定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現好就可以獲得優先權。這樣，每天的一次“外出”機會也成了兩組學生的競爭點，也杜絕了部分調皮學生趁機在外玩耍的現象。

寫字課上，為了規范學生的筆畫筆順。規定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班范圍內“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。當然，這些言語和行為規定需要跟學生事先講明，約定俗成，讓他們形成習慣。

3、創造“情境化”的教學模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們去苦心經營，通過小四的課堂實踐，我意識到了課堂情境化教學的重要性。就其中幾篇課文來簡略談談。第一篇課文：《我們的學校》，學生根據課文內容和實際學校情況自己動手畫出課文所描述的校園;第二篇課文《我們班來了新同學》，結合小四新學期來了新生的實際情況進行教學;第三篇課文《跟老師學中文》，結合他們每天上中文課的實際情況進行教學;第四篇課文《你為什麼不試試》，學生根據課文內容進行話劇表演。每一篇文章經過不通的方式去處理，可能產生截然不同的教學效果。

當學生學習漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯系時，會極大地提高學生學習的積極性;所以我們在備課時應該認真地結合課文內容，結合學生實際生活，盡量創造“情境化”的教學模式，把他們的生活拉進課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落裡。

4、用祖國語言文字的獨有魅力感召學生

(1)象形文字

偶然的一次代課機會讓我接觸了中四的學生，他們課堂上散漫與無精打採的狀態迫使我停止教學。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機一動，給他們認真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經都是一幅圖畫;在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學生連線。

在大部分學生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了第二個問題“根據圖案猜測簡化字的意思。”學生異口同聲的答案在得到我肯定之後，對這張貼在牆上畫滿圈圈線線的彷彿已經習慣視而不見的圖片感興趣了，一個個積極提問搶答，看到學生對漢字的那份好奇那股“鑽”勁，計劃的教學任務已變得微乎其微了。這便是漢字的獨特魅力，她散發在整個教室的空氣里，喚起了他們學習漢語的積極性。

(2)挖掘詞彙本身的趣味性

漢語語法的枯燥難懂使我們在對外漢語教學過程中淡化了語法教學。但是從一些詞彙中，我們仍然可以發現語法本身有她的趣味性。如：類似“開關”、“忘記”、“國家”等偏義詞，“開”是“OPEN”,“關”是“CLOSE”，“開關”是什麼意思呢?我反復地按著教室里日關燈的按鈕以提醒學生，終於他們意識到了是“SWITCH”，“開”和“關”都是動詞，而組成“開關”時卻轉化為名詞“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”學生驚呼道。

於是順水推舟，把剛學習的新詞“忘”擴展到了“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。學生凝神諦聽，意識到彷彿每個漢字里都暗藏著無限玄機。教學過程中，適當地把詞語解剖分析到具體的每一個語素，漢字的活力便一次次的彰顯並感召著學生們。

5、不失時機地傳播祖國文化

文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個鮮明的日子都是一個美妙的契機。2008年8月8日北京奧運會開幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們塗鴉的福娃貼滿漢語角;七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESE VALENTINE’S DAY”，講起了那個美麗的愛情故事;中秋節前夕，給孩子們解釋了“月”在中國的寓意，講起了“嫦娥姐姐”;春節前夕，讓他們製作賀年卡，觀看關於中國春節各地風俗的圖片和視頻……踩著每個時間點，敘說著美麗中國。

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I. 對外漢語教學方法

在對外漢語教學過程中，怎樣把課堂打造的豐富有趣，增加學員學習的趣味性是至關重要的。那麼有哪些教學方法能保障教學質量的同時又讓學員不覺得枯燥無味呢？今天就給大家盤點一下適合對外漢語的教學方法！！

一、教具輔助法

多媒體輔助：可以藉助圖片、視頻等等方式，展示或者添加學習材料。
詞卡復習：卡片的正面寫漢字，背面寫拼音。詞卡的利用也有一定的技巧，如給詞造句、連詞成句、用詞編故事等。
圖文分享：分享旅行的照片、有趣的圖片、學生感興趣的微信文章等。
問卷調查：根據學習內容從網上搜索或自主設計問卷。課上讓學生來完成，並根據學生的答案進行提問和討論。
個性化教具：根據學生感興趣的學習內容選擇教具。學生若喜愛中國的書法，老師可以在課上讓學生體驗一下寫毛筆字。但要注意適度，不要過多地佔用課堂時間，也不要每次課都用一個方法。