視聽課教學方法

❶ 視聽法的介紹

視聽法(audio visual approach)，也叫「聖克盧法」， 來源於直接法和聽說法，它是在聽說法的基礎上，利用視聽結合手段而形成的一種教學法，強調在一定情境中聽覺感知（錄音）與視覺（圖片影視）感知相結合。

❷ 論述適用於視聽媒體的教學方法

為了達到教與學的效果，聽覺和視覺媒體目前主要體現在實現它的說明、娛樂和自動化功能。比如說，藉助圖像可以建立與對象、事件以及過程之間非語言的聯系。這就包括不同產品，如語義特徵、國情研究、區域研究以及發音或發聲部位等相關圖解。從行為主義教學方法意義而言，這些功能合成可能最終起著語言產生過程中參考的作用。一般人們很少去關心應該用哪種媒體來提供這些視覺信息。該程序應該保持不變。而這種方法究竟在多大程度上達到了預期的學習效果，這在很大程度上還是一個未知數，因為在教學意圖或預期與教學效果之間經常還會有很大的差距。近年來市場上的發音訓練教材不僅描述了發聲部位在口咽中具體位置，而且還將學習者與母語者之間的發聲部位進行了詳細的比較，並且通過示波記錄模式將偏差與調准可視化。這有助於學習者分析和糾正錯誤發音。雖然我們無法否定這種表述的啟發性價值，但是我們還是得指出它所存在的兩個不可忽視的局限性：首先，正如在語音訓練過程中所顯示的那樣，今天所擁有的技術不可能將語音信號分析到很精準的地步。結果便是：這種分析不到位；其次，有經驗的說話者是不會按部就班地將這種可視性的圖解提供的方法運用到發音過程中。聲音的產生是一個自然而然的行為並且很大程度上超出了意識的控制。結果便是：有意識的糾錯反倒以隨機性為基礎。聽覺訓練方法最好與發音的系統訓練相配套，當訓練的地點和時間有機地融合為一個行為鏈並且將訓練對象語義化了的時候，那麼這種訓練就已經具有了內涵並且不再是機械的操練（比如在復數語素和ü意思差異上）。當然這並不排除在這樣一個行為的語境下也會存在一個為語法和語音練習提供的短時的、突出重點的暫停（時間）。但這是一個與意義和重實效語境下的鏈接和反饋有關的建議。（比較：為此有點語音的描述德國電話號碼簿中不同電話號碼的可視性或者在具體詩中那些舞台的、漫畫的以及文字的擬聲詞和文本）

❸ 什麼是視聽教學方法

是利用人的視覺和聽覺的感性認識，加深理解，它主要是使用幻燈影片，收音機，電視機，錄像機等視覺，聽覺手段說明解釋教材

❹ 視聽手法包括哪些

視聽手法包括有視覺媒體、聽覺媒體、視聽結合媒體、交互媒體等。視聽法是利用幻燈、電影、錄像和錄音等視聽教材進行培訓的方法。

相關信息

視聽結合，是從視覺和聽覺兩個角度，相輔相成，相互襯托，使其所描寫的景物更具立體感，使讀者身臨其境。視聽語言包括影像、聲音、剪輯等方面內容。

1、按媒體的製作方式分類：由於製作媒體的方式不同，可分為兩大類．即印刷媒體和非印刷媒體。

2、 按媒體的物理性質來分類：涌常被認為是電化教育學（現代教育技術學）上的分類方法。它主要是把電子媒體再進行二級分類．包括有視覺媒體、聽覺媒體、視聽結合媒體、交互媒體等。

3 、按傳播范圍分類：此分類法來源於傳播學，它認為煤體有廣義和狹義之分．但也有人將它分為人際交流媒體和大眾傳播媒體兩大類。既包括上述的非印刷媒體．也包括印刷媒體。

4 、按媒體對學生的影響分類：康納爾德托斯蒂（donaldTosO 和JR 鮑爾（JR Ball ）認為，各種媒體對學生起著重要的三種作用：呈現刺激、要求反應和控制教學環境。並據此把媒體分為刺激媒體、反應媒體和控制媒體。

5 、按媒體使用的方式分類：具體分為視覺媒體，包括非投影視覺媒體和投影視覺媒體，聽覺媒體，視聽媒體，綜合媒體。

❺ 簡述課堂教學的常用方法。

(1)講授式的教學方法。講授式的教學方法主要指教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。具體實施形式：講解教學方法;談話教學方法;討論教學方法;講讀教學方法;講演教學方法。
(2)問題探究式教學方法。問題探究式教學方法主要指教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。具體實施形式：問題教學法;探究教學法;發現教學法。
(3)訓練與實踐式教學方法。訓練與實踐式教學方法是指通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
(4)基於現代信息技術的教學方法。現代教學媒體根據人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。

❻ 音樂課教學方法有哪些

1、體驗性音樂教學方法

以音樂感受體驗為主，通過激發學生音樂學習興趣，感受鑒賞音樂美，情感體驗外化等培養學生音樂審美情趣和審美能力。

（1）音樂欣賞法

以欣賞活動為主，指教師在教學過程中藉助 音樂作品進行聆聽、聯想、想像、模仿、分析、比較等激發學生自覺地學習、促其形成對音樂學習的濃厚興趣與求知慾望。

（2）演示法

教師在課堂上通過實際音響、示範、直觀 等方法，讓學生獲得感性知識，深化學習內容 的方法。

（3）參觀法

2、實踐性音樂教學方法

以音樂實踐活動為主，通過在老師指導下學生親身參與的各項音樂實踐活動，形成與完善音樂技能和發展音樂表現能力的方法。

（1）練習法

將知識運用於實際、將知識轉化為技能、 技巧和發展音樂表現能力的方法。

（2）律動教學法

是人體隨著音樂做各種有規律的協調的動作。

（3）創作教學法

培養學生音樂創造性思維、創造精神和實踐能力為目的的教學方法。包括即興創作、表演創作等。

(6)視聽課教學方法擴展閱讀

在「感受音樂意境」環節上，信息技術的作用非常大。信息技術的有效介入活躍了音樂課堂的氣氛，調動了學生學習的積極性，使音樂從單純的聽覺藝術拓展為視聽藝術。學生在音樂活動中必須運用多種感官參與，從而大大地激發了學習的興趣，引發了學習的動機。

在音樂教學過程中要經常有意識地引人或創設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的情感體驗。通過各種教學手段，以實物演示情景，以圖畫、錄像，多媒體再現情景，以音樂渲染情境，以表演體會情景，以語言描述情景。從而激發學生的情感，幫助學生理解教材，促進學生全面素質和創新能力的提高。

❼ 如何根據視聽法的教學過程來設計教學

視聽法的主要特徵表現在以下5個方面。
(1)語言和情景緊密結合。除重視聽說外，還強調「看」，即看畫面或情景，學生一邊看畫面，一邊練習聽說，身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，印象深刻。
(2)重視口語教學，認為口語是教學的基礎。
(3)重視句型教學，強調通過情景操練句型，使學生掌握在一定場合常用的成套生活用語。
(4)日常生活情景對話是教學的中心。從日常生活情景需要出發，選擇安排語言材料，比聽說法更能符合學生言語交際的需要。
(5)排除母語和文字作為中介，直接用外語進行釋義和練習。

❽ 常見的課堂教學方法有哪些

常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
根據初中化學教材內容,可採取下以教學方法:
1．提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念.例如,在學習質量守恆定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前後質量變化的實驗,然後由學生分組測定白磷燃燒前後質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恆定律的內容.教師還可以藉助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恆定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.
2．提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發學生自覺觀察的積極性,並要求觀察時認真細致,逐步培養觀察能力.有條件的要在演示實驗後,再讓學生親自做一遍實驗.例如在「氧氣的性質」的教學中,教師做好C,S,P和Fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗後,可讓學生把學生實驗「氧氣的性質」放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以後,教師可用「對比遷移法」引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、製法和用途間的聯系.
3．提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜採用分散教學,宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」,這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,並經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法並作出必要的示範,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之後學生相互交流或討論,相互啟發,相互學習,共同提高.最後教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4．提倡用以自學為主的「導讀法」、「討論法」進行敘述性內容的教學.
新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文並茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對於這種類型的教材內容,採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題,然後學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正後,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解,最後也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5．靈活處理「家庭小實驗」和「選做實驗」、「常識性介紹」和「選學內容」等內容.
由於學校及家庭的實際條件限制,使一些「家庭小實驗」學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,採取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發揮「家庭小實驗」及「選做實驗」的優勢,又發揮了學生的獨立性和創造性.

❾ 視聽法的評價

1. 視聽教學使課堂更具趣味性。由於視聽媒體對教學內容的表達有相當的「寬容性」和「自由度」，可依據教學材料的抽象程度製作成不同形象層次的形式，它比教師的口授具有更為廣闊而形象的時空，能使學生較長時間地保持集中而旺盛的精力．能夠展現激發學生求知動機、吸引注意力、培養技能、提高思維能力、指導思考等多種刺激，並使其貫穿於整個學習過程中。
2 ．縮短教學時間．提高教學效率。可以這樣認為，規劃合理的視聽媒體．它更多地克服了人為的干擾因素，使呈現的教學信息有很高的「清晰度」，信息的傳輸是在「導演」了的情況下進行的，這裡面融會了學科專家、教育專家、媒體專家的智慧和心血。在短時間內大量的信息內容在教師成功的引導下又能被學生很樂意地接受，從而提高了教學效率。
3 ．選擇恰當的視聽教學媒體。各種媒體既有優點，又有局限性．沒有一種時時、處處都適用的萬能媒體。不論在什麼形式的教學中，可以考慮選擇多種媒體組合使用，充分發揮各種媒體的優點。
4 ．視聽教學媒體改變了學習方式，減輕了教師的勞動強度。由於視聽教學媒體的存在，教學活動不再局限於教室或課堂之中，可在任意時空進行，打破了時空的限制。尤其是當設計了供個人使用的視聽媒體後，學生可在方便的時間和地點學習。這一便捷之處對於那些既擔負工作又希望再學習的人來說顯得特別重要。而視聽媒體特有的重復播放和復制等功能，大大減輕了教師的勞動強度，增加了對個別學生的指導時間等。 ①過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練，有礙於理解和運用外語；
②忽視書面語的作用，人為地割斷了口語和書面語之間的聯系。

❿ 利用視聽媒體開展教學活動的常用方法有哪些

完全沒有，。俺老濕也問俺這個題目了，你是那個班的？