教師研究學科的一般方法

Ⅰ 教師如何進行教學研究

一、教研工作的三個層次一個優秀教師的成長過程一般包含三個階段，即教材探悉的起步階段——教學過程研究的發展階段——心理研究和課題實驗研究的成熟階段。這個成長過程體現了認知的層次性和漸進性。由此，我們可以把教師的教學研究工作分為三個層次：（一）學習、鑽研課程標准和教材——教師成長的起步階段 首先，教師要認真研讀課程標准和學科指導意見。每位教師，特別是剛參加工作的新教師必須經常對課程標准和學科指導意見認真研讀，反復思考，熟練掌握課程標準的教學目的及對各知識點的要求。總的說來，教師鑽研課程標准要做到以下四個明確：1．明確本科目的教學目的和要求，學生必須掌握的最重要的理論和技能是什麼，教學體系的結構，主要的思路和邏輯主線是什麼。 2．明確教材的各部分在整個學科體系中處於什麼地位，它們之間是怎樣聯系的。 3．明確哪些是教材中的基本現象、基本理論、基本技能。 4．明確每個部分的具體的教學目的、要求是什麼，並據此確定內容的教學檔次。一般分為「了解、理解、掌握」三個檔次。 其次，教師要認真鑽研教材。 1．把教材讀厚——微觀備課 把教材讀厚，就是要求教師要在課程標准和指導意見的指導下，對教材精讀細研，作深入細致地分析。把教材讀厚，就是要求教師在鑽營教材時多思考，多發問，對一些重點知識反復思考，將心得體會、疑問或評論和有關的參考資料放在一起，就會感到把書讀厚了。把教材讀厚，目的是把教材的內涵充分挖掘出來。越細、越深越好。這種由薄到厚的過程，是不斷思考的過程，是不斷提出問題的過程，也是對教材不斷理解加工的過程。 2．把教材讀薄——宏觀備課 把教材讀厚可以把細節搞清楚，但是，也容易只見樹木不見森林。因此，教師還必須在精讀細研的基礎上，藉助提要筆記、心得筆記，不斷地對教材進行概括歸納，把握教材的要點，掌握其精神實質。只有這樣對教材吃透吃深，我們的教學才有明確的方向性。我們才能確定教材的重點和難點，才可以制訂出可行的教學計劃，有利於學生學習。掌握了全書的精神實質以後，就會感到書本變薄了。這並不是學的知識少了，而是把知識消化了。（二）熟悉、研究教學過程——教師成長的發展階段 課堂教學是實施素質教育的主陣地，提高教學質量的關鍵是改進教學方法。可以說，課堂教學的研究深入與否在很大程度上決定了課堂教學質量的高低。因此，有一定實踐經驗的教師必須認真研究各個教學細節，不斷完善教學過程，才能提高教學質量，教學過程的研究內容有很多，包括教法研究、學法研究和教學手段研究。教法研究主要包括研究教材的處理方法、教學思路設計、課堂結構安排、教學語言設計、提問設計、板書設計、難點突破的方法等等。學法研究主要包括研究學生學習的方式、方法，介紹學習經驗，揭示學習的規律，預習、復習和考試的方法等等。教學手段的研究的重點是研究如何利用教學的輔助手段激發學生興趣，提高教學質量。教學的輔助手段包括掛圖、投影、幻燈、錄像、電視等等。特別是計算機輔助課堂教學方面有好多問題值得研究探討。（三）研究教育教學——教師成長的成熟階段 中小學教師在教學第一線，實踐經驗豐富，對教育教學中的許多問題體會深刻，每個教師都有好多經驗需要總結，還有許多問題和困難需要解決，所以說，中小學教師需要研究的問題很多。但另一方面，中小學教師存在信息閉塞，資料不足，時間少而散等不利因素。因此，中小學教師的教育教學研究應側重以下三個方面： 1．以應用研究為主。中小學教師的各方面的條件決定了他們的教研課題應以應用性為主，教師要不斷從備課中、從教學中、從學習研究中發現問題，認真思考研究這些問題，從中確定自己的研究課題。這些課題與本職工作結合起來，干什麼，研究什麼，相互促進。 2．以微觀研究為主。所謂微觀研究，就是要求教師研究的課題題目要小，把問題講深講透。例如，我們可以就一節課的導語設計、課堂小結的方法、詞彙的學習等進行研究。由於課題比較小，便於集中精力研究，容易組織資料，也容易取得立竿見影的效果。 3．以引入研究為主。引入研究就是要從自己的工作需要出發，引入和借鑒他人的研究成果，經過自己的消化和改造，創造性地運用到教育教學工作中去。這種方法比較適合大多數教師的工作情況。

Ⅱ 教師常用的教學方法有哪些

常見的教學方法分類有：

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

Ⅲ 什麼方法是小學教師最為常用的研究方法

常用的教育科學研究方法有：觀察法、調查法、歷史法、比較法、統計法、實驗研究法、行動研究法等。
觀察法：觀察法是進行教育科學研究常用的一種方法。研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並做出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。 觀察法的一般步驟是：（1）事先做好准備，制訂觀察計劃，先對觀察的對象作一般的了解，然後根據研究任務和研究對象的特點，確定觀察的目的、內容和重點，最後制定整個觀察計劃，確定進行觀察全過程的步驟、次數、時間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；（2）按計劃進行實際觀察，在進行觀察過程中，一般要嚴格按計劃進行，必要時也可隨機應變，觀察時要選擇最適宜的位置，集中注意力並及時作記錄；（3）及時整理材料，對大量分散材料進行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然後對典型材料進行分析，如有遺漏，及時糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。
調查法：調查法是研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，並在這一基礎上進行分析綜合，研究有關教育實際的歷史、現狀及發展趨勢，找出科學的結論，以指導教育實踐的方法。調查法一般是在自然的過程中進行，通過訪問、開調查會、發問卷、測驗等方式去搜集反映研究現象的材料。調查法常同觀察法、歷史研究法、實驗法等配合使用。調查法的步驟是：（1）准備，選定調查對象，確定調查范圍，了解調查對象的基本情況；研究有關理論和資料，擬定調查計劃、表格、問卷和談話提綱等，規劃調查的程序和方法及各種必要的安排；（2）按計劃進行調查，通過各種手段搜集材料，必要時可根據實際情況，對計劃作相應的調整，以保證調查工作的正常開展；（3）整理材料，研究情況，包括分類、統計、分析、綜合，寫出調查報告。
歷史法：歷史法強調一國的歷史傳統和民族特性對教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國家教育的發生和發展過程，最後得出相應的結論。
比較法：比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現的方法。採用比較法要注意各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在實踐中的反映，等等，明確可比較的指標。

Ⅳ 中學教育學的主要研究方法有哪些

1、觀察法

教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並作出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限於肉眼觀察、耳聽手記，還可以利用視聽工具，如錄音機、錄像機、電影機等作為手段。

2、文獻法

通過閱讀有關圖書、資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必須鑒別其真偽後才可選用。

3、調查法

研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的，直接或間接的)，比較充分地掌握有關教育實際的歷史、現狀和發展趨勢，並在大量掌握第一手材料的基礎上，進行分析綜合，找出科學的結論，以指導以後的教育實踐活動。

4、統計法

通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對研究的教育現象作出數量分析的結果。這是數理統計方法在教育方面的應用。統計法可用於對教育行政效率的檢驗，對教育經費的合理分配，對課程分量規定的測定，對學生的成績的科學比較等等。

5、行為法

一種綜合的研究方法。主要用於觀察和訪問，了解兒童的行為，進行分析研究，探求關於兒童行為的規律，從而採取具體措施，幫助兒童修改他的行為，故也稱為行為修改法。

6、歷史法

通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究，去認識教育發展的規律性，用以指導今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻，它同文獻法有關，但不能等同文獻法。文獻法不一定研究某一現象的全部過程，歷史研究法也不限於只查閱文獻。

7、比較法

比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現。採用比較法，要考慮各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在教育實踐中的反映，明確可比較的指標。

8、分析法

或稱邏輯分析法，即對所收集的材料進行分析研究的方法。這種方法本身包括分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等具體方法。

9、實驗法

在人工控制教育現象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果。它能使觀察、記錄更為精密，便於弄清每一個條件所產生的影響，保證研究工作的准確進行。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。

10、個案法

對單一的人或事進行深入具體的研究。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通過若干個個案研究，再作比較，找出規律性的東西，以指導工作。

11、假說演繹法

是指在觀察和分析的基礎上提出問題，根據所提出的假說進行演繹推理，再通過實驗驗證演繹推理的結論。如果實驗結果與預期相吻合，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。

教育科學的歷史研究法，是指通過搜集某種教育現象發生發展和演變的歷史事實，加以系統的分析研究，從而達成疏理、解釋或評價、預測任務的一種方法。

(4)教師研究學科的一般方法擴展閱讀

教育研究的意義

1、首先，教育研究是促進教育改革和發展的動力。通過教育研究，轉變教育觀念；探索教育體制、教育內容、教育方法改革的途徑、手段，並為教育行政部門制定教育政策、提高教育質量與辦學效益提供決策依據。教育研究既能提高教育決策的科學性，又能提高學校管理水平和辦學質量。

2、其次，教育研究是發展和完善教育科學理論的基礎。教育研究是充實和完善教育科學理論體系的根本前提，它在理論開拓與學科建設方面發揮了重要作用。

3、最後，教育研究能夠增強研究者的研究能力，是培養未來教育改革家的主要途徑。教育科學研究是提高研究者綜合素質的重要手段。

特別是對於廣大教師來說，通過教育科研，能夠使他們在教育實踐中勇於探索，由單憑經驗向依靠理論過渡，通過認識、學習和運用教育規律，掌握科研的基本理論和方法，成為研究型、學者型教師，成為未來的教育改革家。

Ⅳ 教師到底該如何做好課題研究呢

做課題研究，對很多教師而言，都是個難題。很多教師想做課題研究，卻因為疲於教學而沒有精力;很多教師想做課題研究，卻找不到方法和門道，甚至連選題思路都沒有;很多教師想做課題研究，卻不能堅持下來。但是做課題，做研究，對於老師而言，卻甚為必要，它有利於教師的專業成長，有利於教師解決教育教學中的一些困惑。今天，向你介紹一線老師課題歷程，怎麼通過課題研究總結自己的教育、教學成果，提升專業素質。怎樣用我們現有的教育資源和有限的精力，更經濟、更快地實現由「教書匠」向「研究型」教師的轉變，從而更好承擔起教育賦予我們的神聖使命。
做課題研究不是這樣的:
1.注重形式，忽視過程。據了解很多課題就是匆匆開題、迅速結題，沒有過程。通常的做法是:做幾節課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠。我曾經聽到有位老師說:「學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙於事務，忙於應付，末了寫一個報告什麼的算是課題的小結或者成果，對學校、對老師一點提高也沒有。」其結果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。只有其名，而無其實。
2.急功近利，熱衷炒作。我們幾乎到處都可以聽到課題「開題」的消息，領導、專家親臨光顧。有關方面也津津樂道於有多少課題、課題的等第級別，結果是課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節課就可以歸納出一種模式。我曾經參加一次現場會，會上隆重推出10多個教學模式，我覺得，這樣的做法，「有嘩眾取寵之心，無實事求是之意。」一線教師一看就明白，實際沒有什麼價值，因為你不能指望老師天天都「表演」。有良知的教師也不願去做虛假表演的事情，他們需要的是自身專業的成長，教學技藝的提高。
3.跟風而上，創新不足。課題研究要有創新，創新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在「復述」的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地、生根、開花、結果，就必須使課題研究的內容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意。不能人雲亦雲。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯，使而後生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，不能讓教師望而卻步。一旦「校本」的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。
4.閉門造車，缺乏引領。我們看到一線教師做課題一般是孤軍奮戰，沒有形成研究團隊。我認為，要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。課題最終是否成功，最現實的是你做的課題是否獲獎，要得到專家的認可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專家、師范院校教師溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。
一線教師為什麼要做課題研究1.教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力;要有勇於實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求:教育、教學工作的模式由「經驗型」轉向「科研型」。實踐表明:一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者，完全可以說:「教師參加教育科學研究，是提高自身素質的重要途徑。」(林崇德語)
2.解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。我反對一線教師脫離教學實踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無益。
3.有助於養成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。
4.教育科研是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。必須有「教書匠」向科研型教師轉變。
課題從哪裡來?如何選題?
愛因斯坦說:「提出一個問題比解決一個問題更重要」。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力。過去比較多的是從上至下，下達課題，往往大而空;我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如，小學生學習習慣的培養;小學生英語口語能力的培養等。
1、選題的基本原則
前瞻性原則:新意--對象新、視角新:如，小學生抄寫題目與解決問題正確率關系的研究。這個課題視角就比較新穎。科學性原則:如，利用氣功提高學生自理能力的研究 就缺乏科學性可行性原則:與主客觀條件相符，有實現的可能性。如，開發大腦潛能的研究，可行嗎?對於一線教師顯然不適宜研究。價值性原則:看其理論價值與應用價值。一是理論價值(學述價值):指課題對檢驗、修證和發展教育理論，建立科學教育理論體系的作用。二是應用價值:指選定的研究課題及其成果可直接運用於教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究明確性原則:要求選題能准確反映各研究要素的內涵與外延，並且表述准確。倫理性原則:符合倫理道德、法律規范。
2、選題注意事項
(1)從實際出發，研究中實踐，實踐中研究。(2)不要貪大求全。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學生學習數學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。(3)注重平時積累，從小處著手。首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡舉手發言這個現象，就可以當一個問題:「學生為什麼不喜歡舉手發言?」我們可以做這樣的思考:僅僅是他的智力問題嗎?僅僅是她的個性問題嗎?有沒有心裡因素地影響?等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生上課不舉手發言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思:小孩的天生求知慾強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什麼在課堂上不想問?在課堂上為什麼選擇沉默?這就是問題。於是，我們就可以確定一個課題:「學生在課堂中主體參與意識的研究」(4)適合自己的就是最好的。大家知道，近兩年來，不少學校開展了教育敘事的研究，將回歸經驗總結法的問題提出來。教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是是經驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣!因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經說過這樣一句話:真正的教育家出在中小學，不在高校。這句話的確意味深長。
3、選題從哪些方面入手
(1)選教育科研的前沿課題。人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創新的統一。把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交*點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章。如，教師教學行為與學生學習方式關系的研究。(2)選擇應用研究型課題。(3)選擇主觀條件比較成熟的課題。量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。如，課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究(4)選客觀條件比較具備的課題。(5)選擇大小較適宜的中觀、微觀課題。通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹;題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點、格調新一點、討論透一點。對教材、教法、教學對象的研究都可以有深度。如，課堂教學中學生參與意識培養的實驗與研究等。做好課題的關鍵是什麼
1、做好方案
一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說:課題方案制定好了，課題也就做好了一半。設計方案的基本框架:(1)課題名稱; (2)問題的提出;(3)研究的依據和研究假設;(4)研究的內容 ;(5)研究的方法;(6)研究對象;(7)研究步驟 ;(8)研究保障;(9)成果預測;(10)課題組的組成及分工 ;(11)經費預算;(12)資料附錄。
2、准備階段
(1)理論准備。收集、查閱、分析有關課題的資料;通過閱讀教育學、心理學方面的書籍、報刊和雜志熟悉與課題相關的理論知識，研究方法等。(2)方案設計。確定研究的內容、目標、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案。(3)課題論證。請有關專家對課題的科學性 、可行性進行論證。怎樣論證呢?第一，闡明你為什麼要研究這個課題;第二，你所研究的課題，主要解決什麼問題;第三，解決主要問題的難點是什麼，怎樣解決，如何突破;第四，前期成果有哪些?所以在論證的時候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個課題所要解決的是什麼，難點是什麼，表明你可以解決。
3、實踐階段
根據課題研究的內容、策略進行扎實的實踐，不走過場、不玩花哨。記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析數據等。發揮團隊作用，群策群力。這里想說說在研究過程中要努力構建研究共同體。一般地說有三種合作形式:大學教師與中小學教師合作的研究共同體。教研員與中小學教師結成的研究共同體。這是較為常見的或者說是最普遍的研究合作形式之一。學校部分教師結成的研究共同體。在合作研究時，要盡量淡化指導與被指導的關系，把民主、合作作為處理雙方關系的准則。不惟書、不惟上，只為實。同時要消除依賴心理。
4、總結階段
整理資料，總結研究實驗情況，對相關數據做理性分析，做好結題准備。撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。成果表述的意義:有利於科學系統地總結科研工作。顯示研究水平和價值，便於對成果進行評價。有利於鍛煉思維能力和語言能力，提高科研水平。
5、成果表述的類型
(1)教育科研報告用約定俗成的格式與規范描述教育研究工作的全過程和研究結論的文獻。包括調查報告(含觀察報告、測量報告)，實驗報告，行動研究報告，經驗總結報告幾種類型。(2)教育研究論文對某些教育現象、教育問題、進行比較系統，專門的研究探討，提出新觀點，得出新結論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經驗性論文、研討性論文、評述性論文、學術性論文。這是老師們比較熟悉的行當。
6、撰寫研究報告應注意的幾個問題
緊扣主題。要圍繞研究課題所涉及的研究對象、研究內容和研究目標來寫，注意回答預定研究目標所設定的問題。預先整理好實驗數據與素材。做好材料的選取。要選用最有價值的材料，與論題無關的材料、不能說明問題的材料要堅決去掉;確定正文材料和附件材料。做好材料的加工。調查數據、測試數據、實驗數據等材料要採用教育統計的方法進行加工、提煉，使之條理化、規范化、系統化，才能從中找出規律，得到正確的結論。行文前先擬好三級提綱。提綱要思路清晰，層次分明，頭尾連貫，符合邏輯，形成整體;提綱要經過反復討論，減少行文時走彎路;不同的研究題目，文章的結構、格式、欄目可有差別，不要死套格式。觀點要鮮明，突出創新性。寫成初稿後要反復修改。好文章不是寫出來的，是改出來的;請專家或同行提修改意見(旁觀者清)，從多角度論證，減少失誤。

Ⅵ 教師最常用的教育研究方法是

教育研究方法有很多,主要包括歷史研究法、調查研究法、比較研究法、實驗研究法、理論研究法,以及近年來流行的行動研究法、校本研究法和案例研究法

Ⅶ 教師從事教育研究的方式和策略

（一）提出研究問題
對於教師來說，提出一個有價值的研究問題其實並不簡單。那麼，究竟怎樣才能提出自己的研究問題呢？一般認為，教師在教育教學中所遭遇的種種困惑是教師研究問題的直接來源之一。除了從教育教學困惑中提煉出行動研究問題之外，教師還可以通過其他途徑來提煉和形成自己的研究問題。這包括：（1）從具體的教學場景中捕捉問題。（2）從理論學習和閱讀中發現問題。（3）從同伴交流中發現問題。（4）從學生差異中尋找問題。（5）從學校和學科發展中確定問題。（6）從教育政策實踐中發現問題。可見，教師提出的問題的途徑多種多樣，但是從行動研究的角度來看，教師提出自己的問題的理想途徑應當是與自己的教育教學實踐緊密結合的途徑。
在教育生活中，困惑和問題無處不在。但是，是不是所有的問題都可以作為行動研究的主題呢？回答是否定的。教師在提出研究問題的過程中，應當堅持幾個基本原則：
（1）問題要有研究價值。即教師所研究的問題應當有助於促進學生、教師和學校的發展，有助於教育教學質量的提高。
（2）問題要具有現實性。即教師所提出的主題是基於對當下教育實踐問題的思考，且其研究主要是為了分析和解決這個問題。
（3）問題要有科學性。這是指教師要依據客觀事實或科學理論、遵循科學程序，提出所要研究的「真問題」，而不能異想天開地人為製造問題。
（4）問題要具體明確。教育中存在的問題既有宏觀層面上的「大」問題，也有比較微觀的「小」問題，教師在選擇行動研究的問題時，究竟應該如何取捨呢？一般認為，教師應當取「小而精」的題目。
（5）問題要有可行性。教師在確定研究問題時，既要考慮到問題本身的重要性和研究價值，還要考慮到有沒有可能完成這樣一個研究課題。需要考慮的因素包括：客觀條件（包括圖書資料、研究時間、設備、人員、經費支持等）；主觀條件（研究者本人和團隊成員的知識結構、理論水平、研究能力與專長、研究興趣等）；政策環境（教師的研究應當自覺地與教育政策精神相吻合）。
（6）問題的獨特性與創新性。這要求教師在選擇研究主題時，要考慮自己研究與他人研究的不同，避免重復性的研究。
（二）初步研究分析
教師診斷和發現了所要研究的問題並不意味著立即就可以開始進行研究了。在此之前，應該對發現的問題進行初步討論。教師可以召集由專家、同事、學校領導甚至是家長、學生等參加的研討會，以就課題研究的意義、價值、目標、研究方法等廣泛徵求各方意見，發揮群體智慧，綜合各種意見，形成總體的研究計劃。
同時，研究者還要開始廣泛搜集、閱讀相關資料，進步步明確研究問題的本質、現狀和可以利用的資源等。
（三）制訂行動研究計劃
教師應該怎樣制定自己的行動研究計劃呢？或者說一份合適的研究計劃應該包括哪些具體內容呢？一般而言，教師的行動研究計劃應該包括如下一些具體內容：
（1）研究問題。教師所選定的問題既是工作中要加以解決的問題，也是研究中要解決的問題。在撰寫研究計劃時，研究者應該清晰地對問題的內涵和外延進行清晰界定，以便於開展研究，這一點上文已經提及。
（2）研究設想。這里所言的「設想」主要是指就如何解決問題提出一些預想的方案和路徑。這里需要特別強調的是，教師在選擇研究方法和路徑時，應當充分將研究與自己的教育教學行動有機結合起來，這是行動研究的客觀要求。
（3）過程規劃。即對整個研究過程及其具體的研究活動進行合理安排，這包括對資料的搜集與整理、集體研討、具體研究任務的分配與落實、中期檢查、反思與改進、最終研究結果的呈現與推廣應用等等的科學規劃。
（4）研究進度與時間表。任何類型的研究都需要研究者對研究進度和時間長度有宏觀上的把握。對於教師來說，由於行動研究與教育教學工作改進是一體的，所以研究的進度和時間表不能規定的過死，而應當留有餘地，可以視情況的變化靈活地加以調整。
（5）技術性問題。比如說，採取什麼樣的方法來收集研究資料，是運用調查法還是訪談法？又如何分析資料？整個研究是傾向於定量研究，還是傾向於定性研究？就這些研究技術本身而言，都有自己的優點和缺點。而對於研究者本身來說，究竟選擇哪一種研究技術，關鍵要看行動研究的實際需要和研究者本人的擅長。
（四）行動
這是落實和展開研究計劃的關鍵環節。在這個過程中，教師一方面要根據自己既定的研究計劃開展科研活動，另一方面又要不斷地觀察、記錄、反思和評價研究過程中出現的各種新情況，並及時地加以調節和控制，從而真正在研究過程中養成研究意識和能力，並努力達到「教研相長」的雙重目標。這里特別需要強調的是，教師的行動研究要遵循"在教學中研究，在研究中教學"，盡量避免研究游離教學實踐的「兩張皮」現象。
（五）成果展示與反思
教師的行動研究成果展示形式比較靈活，包括教學課例；教育案例；研究報告；反思日記；科研論文等。其中，研究報告是常見形式之一。教師的行動研究報告不同於學術報告，它應該具有這樣兩個效能：（1）經驗分享。教師在行動研究的過程中所取得的成果，不僅服務於改進個人的教育教學實踐，同時也需要將自己的經驗與身邊的同事進行分享。就這一點說，教師的行動研究報告在表述上應該便於經驗的推廣和交流。（2）公開。雖然教師的行動研究的真正目的並不在於追求公開發表研究成果。但是，如果有可能的話，公開發表自己的成果也是好事。因為，這將使個體或少數教師的研究成果在更大的范圍內為其他人借鑒，同時也為宣傳自己、獲得更多反饋信息打開了窗口。
至此，我們仍不能說教師的行動研究可以化上句號了。一個重要的環節——行動研究評價與反思不可或缺。這個環節的主要任務是對整個行動研究計劃進行總結和反思。它包括兩個具體任務：一是對所研究的問題作結論，即分析行動研究是否完成目標；二是對整個行動研究的計劃、策略、步驟等進行分析、反思和批判，為下一個（循環）計劃作準備。前部分是有關行動研究目標成效檢討。後部分是有關行動研究本身作評價，如弄清楚研究過程中所遇到的問題和限制。可見，這個環節中的反思活動不僅有利於教師改進未來的研究活動，而且有利於督促教師完善自己的教育教學實踐。

Ⅷ 教科研三種方式

教育科研常態化的要素

——「教育科研常態化」系列談之七

教師個人、教師集體、專業研究人員是教育科研常態化的三個核心要素，它們構成了教育科研常態化的三位一體關系， 教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展教育科研常態化和促進教師專業化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。

一、自我反思

自我反思是教師與自我的對話，是開展教育科研常態化的基礎和前提，是教育科研常態化最普遍和最基本的活動形式。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。自我反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」，只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自願的反思行為，教育科研常態化才得以真正的落實。

（一）自我反思的進程和階段

按教學的進程，教師的自我反思可分為教學前、教學中、教學後三個階段。

1.教學前。是憑藉以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，並作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。

2.教學中。是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性。

3.教學後。是在某一教學活動告一段落後，在一定的理念指導下，去發現和研究過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升。這種反思具有批判性。

（二）自我反思的內容和作用

教師的自我反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，通過反思、研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學水平。教師自我反思，要做好以下幾點：

1.分析教學現狀，發現問題。教師要自覺地全面審視自己的教學實踐，如通過寫反思日記、自傳等方法對自己的教學水平、教學理念等做出評價，界定具體的教學情境中存在的教學問題，了解問題為何事、為何以及如何。並通過集體的討論，明確問題。這一過程，可以增強教師的問題意識，幫助教師善於從無問題處發現問題。

2.從各種角度審視問題。問題明確後，教師要從不同角度去審視問題：⑴自己反思所提供的視角。包括回憶教師自己當學生時對老師教學的體會以及當教師後在教學工作中的一些經驗教訓。⑵自己學生所提供的視角。請學生對這些問題談談自己的感受。⑶同事所提供的視角。請同事對自己教學中的問題發表一些中肯的意見。⑷教育文獻所提供的視角。閱讀一些教育文獻，從中得到有益的啟示。

3.進行目的——手段分析。教師以問題為中心，收集與問題相關的資料和信息，明確通過問題的解決要達到的目的。在這一過程中，教師可以不斷地進行自我提問，從已有的知識、其他教師、各種文獻中去收集相關的信息，找出能解決問題的各種手段，然後對各種能實現目的的手段進行評估，從中擇優選取最終的解決問題的方案。這一過程有助於教師充分調動自己各方面的潛能，掌握並提高自己解決問題的能力。

4.實施行動。選取行動方案後，反思進入實施階段。要把各項措施落實到教學的全過程。教師在實施的時候還要不斷觀察和反思實施效果，並隨時對行動方案進行修改和調整。

5.總結評估。反思計劃實施一個周期或階段之後，教師要對實施的效果進行一個專業判斷並得出一個暫時性的結論。其中著重要對反思中學生的學習效果和教師的教學體會進行總結，並做出相應的評估。這次的總結和評估，是前一段行動的終結，也是新一輪反思的前奏。

二、同伴互助

同伴互助是教師與同行的對話，是教育科研常態化的標志和靈魂。教育科研常態化強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

（一）同伴互助的類型

1.組織型。是指學校有目的、有計劃組織的研討活動。

2.自發型。是指教師本人主動與教學夥伴進行研討，這種研討不拘時間、地點、形式，可隨時發生，也可隨時結束。實際上，這種形式的互助是大量的，具有經常性的特點。

（二）同伴互助的方法

同伴互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有：

1.對話。對話的類型又可分為：⑴信息交換。比如：信息發布會——大家把自己擁有的信息公諸於眾；讀書匯報會——彼此閱讀過的書、觀點以及心得體會。⑵經驗共享。舉行經驗交流會或經驗總結會——大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓和感想與同事分享、交流。⑶課改沙龍。課改沙龍也可稱之為深度會談。深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個自由的開放發散過程，它會誘使教師把深藏於心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示、表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。⑷專題討論。專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。

2.協作。協作是指教師尋找夥伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。協作強調團隊精神：⑴發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長。⑵發揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。⑶教研組活動是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學實踐，已成為學校促進教育科研常態化的有效內部組織形式；也是建立統一的教學研究管理系統的重要措施。⑷跨學科教師之間的團隊工作在教育科研常態化中，將備受關注。⑸集體備課、集體觀課和集體評價是其活動的表現方式之一。其長處在於，教師有了互相切磋教學問題的夥伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學技巧，可以共同分析教學情況，共同磋商教學改進策略，以加強教師對自我教學的關注和改進，同時也可以學習同伴的教學經驗。

3.幫助。幫助指研究、教學經驗豐富、成績突出的優秀教師，指導新任教師或教學能力需要提升的教師，發揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環境的要求。學校各類骨幹教師要在同伴互助中通過 「老帶青」、「結對子」等教師之間日常的互相合作形式發揮積極作用，防止和克服教師各自成為戰和孤立無助的現象，實現共同提高的目的。公開課展示，也是學校內部或校際之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。它使教師有互相交流與學習的機會，有助於教師深入研究、教學和學生，提高教育質量。教師之間的互相觀摩和指導，應從教師的需求出發，理念要更新，行為要落實，要有教學評價活動，重視教學反思過程。

三、專業引領

專業引領主要是指各層次的專業研究人員對學校教育科研常態化的介入。教育科研常態化雖然是以學校教師為主體，是在學校展開的，但它不完全局限於本校內的力量，因為教育科研常態化是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領，就可能困於經驗總結水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。

（一）專業引領的實質

是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。

（二）專業引領的方式

1.靠教師自覺學習並吸收先進的教學理論，並運用於反思和互動的研究活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經之路，教師自學理論實際上是一種隱性的專業引領。

2.靠專家、學者的指導，通過建立研究或實驗基地，指導學校的教改實驗和推行研究者的實驗成果。

（三）專業引領的形式

就其形式而言，主要有學術專題報告、理論學習輔導講座、研究現場指導以及教學專業咨詢等，每一種形式都有其特定的功用，有助於達到某種目的，但就其促進教師專業化成長而言，研究、教學現場指導是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。實踐證明，專業研究人員與教師共同備課、觀課、評課等，對教師幫助最大。