小學數學差生教學方法

㈠ 數學教學中如何處理後進生的問題

在數學教學中，轉化「後進生」的能力與學業成績的提高是是很多教師探討的話題。我作為一名教師，根據多年的教學經驗，認為可從以下三個方面入手：

一、教師心中要有大愛，正確對待後進生。

1. 要力求每一個學生的發展 。任何一個班級的學生基礎不可能完全一致，學習知識、掌握技能的速度和質量也不盡相同。傳統教育往往只重視對少數學生的培養，對其他學生則忽視了發展。這樣做的結果是多數學生為少數學生做了「鋪墊」，不符合「三個面向」的要求。為了扭轉這種弊端，在分類指導、區別對待的同時，教師應面向全體學生，不放棄任何一個。

2 .要力求學生每一個方面的發展 。學生的天賦是有差別的：有的善於形象思維，有的善於抽象思維，有的文化科學知識較弱，有的動手能力很強，有的在繪畫方面有特長，有的有音樂天賦等等。根據馬克思的觀點，人的發展就是人的個性自由而充分的發展，而人的個性是共同性與差異性、統一性與特殊性的統一。

3. 要給予學生更多的賞識 。美國大作家馬克·吐溫曾說過：「一句贊揚的話，可以使我愉快地生活三個月。」這句話並不誇張，人的精神生命確實需要各種知識，而最不可缺少的營養就是成功體驗。學習上有困難的學生通常有自卑感、失落感，缺乏自信心。他們並非智力低、能力弱、沒有潛力，關鍵在於他們獲得成功體驗的機會太少了。

4. 要耐心疏導,增強學生的信心 。「學困生」在數學學習上既有困難又有潛能。因此教師教學的首要工作是轉變觀念,正確地對待「學困生」,認真分析學困生學習困難的原因,有意識地偏愛「學困生」,允許數學學習上的反復,從中來激發他們學習數學的自信心,並創造條件,讓「學困生」體驗在學習數學是的成就感。

二、數學課堂上必須做到以下幾方面：

1.課堂教學內容設計要合理，使「後進生」便於接受 。課堂設計教學內容要降低遷移坡度，讓後進生循序漸進地把知識加工、內化。如在新課的引入練習中，注意新舊知識的聯系，以舊引新，新中有舊，為後進生 探索 新知、遷移轉化作好各方面的准備（包括知識、方法、態度等）。

2.課堂問題設計難易要適中 。學生「後進」的成因是多方面的，有的上課比較好動，有的自卑感強。教師上課總是提問優等生，因此，「後進生」多數不喜歡舉手發言，也沒有機會讓他們發言，時間長了，他們對上課的內容毫無興趣，我行我素，成為課堂學習的陪客。所以，在教學時應該設計一些簡單的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學習的慾望，讓好動的集中思維於學習探求上，讓自卑的樹立起「我能行」的信心。當「後進生」回答正確時，要及時鼓勵和表揚他們；當他們回答不對時，也要加以肯定，使他們能鼓起勇氣繼續主動學習。

4.課堂練習分層設計，為「後進生」減輕負擔 。首先，要求全班學生完成基礎練習，然後逐步提升、加難，讓達到前一目標的學生先踏上一步，做後一層次的練習，教師則集中精力個別輔導剛才未懂的學生。這樣，學習困難的學生可以順利完成基礎作業，各種水平的學生都有所得、有所進步。

三、數學課堂外可以注意以下幾方面：

1. 指導課前預習 。我是這樣做的：一開始每次給出預習提綱，並作必要的提示、指導，讓學生帶著問題讀讀、想想，然後逐步過渡到只布置預習內容，讓學生自己在書上圈圈點點。這樣，通過預習，學生對新授的知識有了初步的了解，新授時可以開門見山，直奔中心，提高效率。對於一些特別的後進生，在新授中較難的內容提前一天接觸或指點，第二天他們就能跟上整體節奏了。

2.作業輔導與激勵手段並用 ，調動「後進生」的積極性。對作業情況的及時批改、及時反饋、及時矯正是促進「後進生」進步的有效措施。在批改作業時對「後進生」要優先，並及時讓他們訂正。「後進生」由於種種原因，常常會逃避訂正，教師不得不花很多時間和精力去督促，去批評教育，結果是師生雙方都很累，而且會產生負面效應。為此，我改變了訂正方法，實行訂正獎勵制：作業、試卷訂正正確了，在原得分基礎上加分。這樣，作業輔導與激勵機制雙管齊下，調動了學生訂正的積極性。

3.利用集體力量給予「後進生」幫助 。教師要經常與後進生談心，多做調查，有的放矢地進行輔導。可給每一位後進生建立學習小檔案，為每一位後進生組成互助小組，但注意在選擇小組成員時要考慮後進生自己的喜好，不要強求，最好使他們成為好朋友。

4.組織有趣活動，激發「後進生」的學習數學興趣 。興趣是成功的保證，是學生獲取知識的開始，是求知慾望的基礎。在班級內可以開展各種與數學有關的活動，如介紹數學名人、製作數學小報、數學小故事會等等，讓後進生參與到多姿多彩的活動中，逐漸提高對數學的興趣。即使是數學競賽，也要考慮到後進生的實際情況分別評獎，在後進生中排出名次，讓後進生品嘗一下獲獎的滋味。總之，轉變數學「後進生」，使他們由「厭學」變為「樂學」，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務。新課程改革並不是要放棄這部分「後進生」，而是要讓他們更好地獲得數學知識，學得更輕松、更靈活。能真正做到這一點，才能不辱數學教師肩負的神聖使命。

為了每一位學生的發展，對這些暫時後進的學生多一些愛心吧，以理解、包容的心去接近他們，以期盼的眼光去鼓勵他們，我們一定會收獲滿滿。

1.低起點

由於「學困生」基礎較差,因此教師教學的起點必須低,整體上以加強數的計算為起點,教學中將教材原有的內容降低到「學困生」的起點上,然後進行正常的教學。在教學中,教師主要應採用「低起點、引入法」,以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點,如「正數與負數」、「直角三角形」、「因式分解」等內容。 教師應以所教學內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點。如在「同類項」教學中,我將原教材中的同類項概念分成兩個步驟進行教學:先討論「所含的字母」完全相同,再研究相同的字母的指數相同,從而降低了起點,便於學生理解掌握這一知識。

教師應以所學內容的解題方法為教學起點。例如:在「分式方程」教學中,我先由4/x=1的解法,引出解分式方程的一般解法,再由2/x-3-4/x=1的過程歸納解題步驟和基本思想。 教師應以所教的新內容的特殊基本原型作為教學的起點。如在「三角形的內角和」、「中位線定理」、「三線八角平行線的性質」等內容的教學中,我先讓學生量一量,從中對有關的幾何定理有一個直觀的了解,再引入新課。 教師應從學生已學過所掌握、所了解的知識、例子作為起點,通過新舊知識的異同點類比進行教學。如「解不等式」可以與「解方程」進行類比,「分式」可以通過「分數」、「相似形」可通過「全等形」進行類比引入教學。

2.多歸納

考慮到學生的實際情況,教師要給予學生多歸納、總結的機會,使學生掌握一定的條理性和規律性。如:在「分式方程」的教學中,我歸納出解法:①去分母法;②換元法。對於換元法給予歸納出兩種常見的題型:A.平方型;B.倒數型。又如在「三線八角」教學中,由於圖形較於復雜,學生不易找出同位角、內錯角、同旁內角,可以總結出同位角找字母「F」,內錯角找字母「N」,同旁內角找字母「I」。只有不斷總結,才能有創新和發展。

3.勤練習

由於「學困生」在課堂教學中有意注意時間較短,因此單調不變的教學模式易引起原本有意注意時間就短的學生學習注意的分散。在教學中,我將每節課分成若干個階段,每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現,這樣調節了學生的注意力,使學生大量參與課堂學習活動。事實表明:課堂活動形式多了,學生中思想開小差、做小動作、講閑話等現象大大減少了。

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如何輔導差生學好數學

加強師生 情感 交流，讓學生「愛屋及烏」

在課堂教學中，教師的 情感 無時無刻不強烈地感染著學生。因此，教師應懷著極大的熱情進行教學活動。教學中，教師應注意師生之間 情感 交流，要努力使教態親切，教學情緒飽滿，教學語言生動形象，教學方法靈活。此外，還應以平等的態度對待每個學生，真誠地給學生以信任和鼓勵。欲使學生「親其師，信其道」，教師必須對學生傾注愛心。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：「熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。」熱愛是一種偉大的 情感 。得到教師的愛是每一個學生普遍的心理需要。學生把對教師的愛遷移到教師所教的學科，達到「愛屋及烏」的效果。師生之間形成了良好的 情感 交流，就會極大的激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」也就是說，興趣是成功的保證，是學生獲取知識的開始，是求知慾望的基礎。

古語雲：「感人心者莫先乎情。」所以教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，積極熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，拉近師生之間的距離。師生之間的感情特別能在課堂上得到驗證，如果師生感情特別好，學生就會更好地投入學習，效果也特別好。另外，教師要恰當地評價學生學習的情況，讓學生能認同接受。當學生懷著一種對教師敬佩和認同的感情的時候，教師的教學目標就已經達到了。所以，在教學中教師要特別忌諱打擊學生的積極性，說傷害學生尊嚴的話，教師的行為舉動一定在課堂上要保持溫情，要讓學生從內心接受。難題和怪題.在試題的編排上做到先易後難，梯度明顯.使後進生有及格的可能性或稍加努力就可及格，從而增加他們的學習的信心.

樹立差生在全體同學中的威信，引發學習數學的興趣和信心

在學生對老師產生好感的同時，我又在課堂上給差生創造消除自卑，重樹信心的機會。有些老師在課堂上一般很少提問差生，認為他們回答不出會影響課堂氣氛和教學進度，而我卻是每節課必提問差生，盡量讓他們回答一些簡單的問題或者重復別人的回答，然後肯定他們的進步，甚至在學校領導來聽課的時候，也盡量把回答問題的機會讓給差生，使他們感到自己也不差，也能為班集體爭光，學習數學的信心和興趣不斷增大。

為了樹立差生在好生中的進步形象，在教新知識之前，我都抽空給他們預習，使他們預先掌握一定的解題方法，在上新課時更有信心回答老師提出的問題，力求達到與好生"平起平坐"，到了上新課時，這些差生算得又快又准，使在場的好生報以熱烈的掌聲，並紛紛向差生們打聽算得快的竅門，這一下，差生們感受到了學習的樂趣和成功的喜悅，在全班學生中的地位也也進一步提高了。

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引導差生學好數學的方法

「學困生」在心理上，其實也迫切希望自己能成為學習上的佼佼者，但由於知識缺陷多，容易產生厭學心理，為解決這一矛盾，作為老師要注意了解：「學困生」對在學習新知識上可能存在哪些障礙，在學習的過程中怎樣能較好地獲取知識。在實際教學時，教師更應力求靈活的教學方式，以激發學生的求知慾，調動他們的學習熱情，這也是學生能否學好數學的關鍵。教師要盡可能地結合教材內容和學生的實際，收集、設計一些有趣的數學 游戲 ，開展一些有趣的數學活動。「學困生」在 游戲 中自然會產生強烈的和數學學習有關的好奇心和求知慾，教師再不失時機地將新課內容推出，使「學困生」的興趣和精力集中在知識的獲取過程中。

要耐心細致地疏導,增強學生的信心。

「學困生」在數學學習上既有困難又有潛能。因此教師教學的首要工作是轉變觀念,正確地對待「學困生」,認真分析學困生學習困難的原因,有意識地偏愛「學困生」,允許數學學習上的反復,從中來激發他們學習數學的自信心,並創造條件,讓「學困生」體驗在學習上取得成功的 情感 。

「學困生」在過去數學中受到的肯定、鼓勵相當少。因此教師要充分地鼓勵、肯定他們,促使他們對數學產生興趣,讓他們在數學學習上取得成功,使他們感到自己能學好數學。教師要從學生的實際情況出發,降低和調整某些教學要求,以滿足某一層次學生的需要,促使教與學的適應,教與學的促進,教與學的統一。教師要克服「用自己的思維和認知來代替學生的思維和認知」的傾向,樹立起「要教就要使學生掌握」的觀點,糾正過去「教得好不好不是教師的責任,至於學得好不好不是學生的責任」的觀點,多從自己教學方面尋找提高教學質量的因素。

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如何幫助學生提高數學學習成績

了解差生家庭情況，取得家長積極主動的配合，學校與家庭共同幫助差生學習

差生在學校受到個別好生的歧視，在家庭中還要承受家長的責備，雙重的壓力使他們的學習情緒較為低落。為了引導差生們提高學習積極性，老師首先要減輕其學習壓力，多與差生的家長們聯系，向他們反映差生的優點和長處，並適當指出其缺點，與家長共同商討教育的方法和手段，幫助差生脫"差"變"好"。切忌向家長們吐苦水、告大狀，歷數差生的不是，激發家長和子女間的矛盾，從而影響學校與家庭共同教育差生的效果。

我班的某一同學數學成績過去一向很差，考試一般都是三、四十分，家長都認為無可救葯了，只好聽之任之，不加理會，其本人也因找不到學習差的原因而自暴自棄。對此，我並沒有撒手不理，放任自流，而是不厭其煩地打電話與其家長談心，指出孩子成績上不去的關鍵是計算不過關，並教會家長如何在家中訓練孩子的計算能力的方法。經過家長的配合，數學成績穩步上升。家長嘗到了與老師密切配合的甜頭，我也感受到爭取家長支持的成功喜悅。

認真把好考試關，注意培養差生的自信心和自尊心。

要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些差生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化差生目的。

實踐證明在教學中注意採用上述方法對提高差生的成績幫助極大，對大面積提高數學教學質量有極大的幫助。蘇霍姆林斯基曾經說過「如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那麼，他就會盡一切努力變得更好」。在實施分層教學的過程中，我注意對不同層次的學生提出不同層次的要求，並採用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業本上看到大大的「優」，或得到簡短的批註「方法好」、「計算巧妙」等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢於言表。

只有放低起點，讓學生感受到學習的樂趣，提高自信心，隨著成績慢慢提高，學生逐漸掌握學習方法，和學習優秀學生縮小差距。

首先，喚醒，讓他有成功體驗，培養興趣。其次，增強補缺補漏。再次，制定獎懲制度，加強督促。

分層教學是很好的方法。

多年來，我們苦於班級內部學生的學習能力差異大，教師的教學多數傾向於照顧中間層次，造成了好學生「吃不飽」、弱的學生「吃不了」的狀態。由於學生在校學習時間有限，課下教師的時間與精力有限，個性化的輔導答疑也不能保證跟進，所以導致不同潛質的學生個性化需求無法得到滿足，一些學生的學習效率低下，這不僅成為學校教學中的困惑，也成為學校教育中的詬病。

分層走班教學實施後，由於同層次的學生水平相當，課堂上的學習效率明顯提高。表現為學生的接受與理解、表達與交流效果顯著，形成了積極的學習氛圍，也讓學生在學到知識的同時體驗到成功的感受。這樣的學習環境既滿足了優秀生，也培養了中等生，更幫助了學困生，即優秀生減少了重復性的學習，有時間向更高目標發展；中等生實施了更適合他們的學習策略，提高了學習效率；學困生也不再是「看客」，老師能夠幫助他們開展有針對性的學習，逐步減輕了心理壓力，從學習焦慮、苦悶中解脫出來。分層走班教學使得學生們體驗到了學有所得、學有所樂，增強了學習的信心。

復習時對於他們容易忘、容易錯的題型進行專項訓練。

2、針對學困生學習差自信心不足，教師要多鼓勵。

對於後進生每個學生來說，發展的這個過程和時期都是不盡相同，所以現在的後勤生也許是當對當前學科對當前學的知識不感興趣，但是一定要積極鼓勵孩子去克服困難啊，夯實基礎，把基礎知識掌握好了以後，對孩子以後長遠的發展是有利的。對候晉升提的要求大，目標大方向不要變依然很高，那麼具體的措施和方法一定要特別的具體到他的這個認知水平，這樣更便於後進生的一個進步和自信心的一個培養。

任何事情的改變是由內因和外因共同作用完成的，但內因是必要條件。當孩子自己想學習時，老師和學生共同想辦法，定能尋找一個適合的方法式，解決問題的。

一、為了提高數學教學重量，在教學中首先要注重培養後進生對數學學習的興趣。激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。

1幫助後進生樹立明確的學習目標

方向明、目標清，才能做到有的放矢，正確地引導是激發後進生學習數學興趣的基礎。每當介紹新知識，我都會舉出生活中相關的例子，如提出讓後進生感興趣的問題，由後進生來想辦法解決，以此達到刺激後進生的求知慾、激發後進生學習數學的興趣之目的。在數學教學中，讓後進生明確數學的每一項學習活動的目標，並且使後進生認清學習活動與他們的長遠人生目標的關系，課堂利用生活的故事，事例對後進生進行教育，使他們樹立正確的人生觀和世界觀。制定學習目標時切合他們的實際，讓他們經過一定努力就可以實現，從而獲得長期的學習動力。

2應加強教學語言的藝術應用，讓教後進生動、有趣

課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班後進生學習情緒，更要特別注意觀察後進生的學習情緒，後進生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般牲按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位後進生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

3溝通師生感情，調動積極因素

教育後進生時要動之以情、曉之以理、施之以愛，一切從後進生的利益出發，才能讓後進生感受到老師的可敬可愛、可親可近，才易於溝通師生間的 情感 ，從而就能激發後進生對老師所講的道理、所傳授的知識產生興趣，進而培養後進生學習數學的興趣。調動學習數學的積極性，但在經過長期的、反復的「失敗」後，往往產生畏難情緒，失去學習信心。在這關鍵的時刻最需要老師的誘導。首先，我們可以為後進生承擔責任，減輕後進生的思想負擔；其次，幫助他們找出成績差的原因，教育他們對症下葯；再次，在教學過程中，讓他們回答一些簡單的問題，多給他們予肯定，樹立後進生的自信心。做到不提過去、不揭短、不冷落、不公開批評、不操之過急，使後進生從內心感到教師是真誠的愛護和幫助他們的。師生的感情融洽，能促進教與學的統一，調動後進生的學習積極性。

4指導學習方法，解決學習困難

造成後進生學習成績差的原因是錯綜復雜的，學習方法不當，是其中的一個主要原因。後進生不會進行預習、復習，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不會記簡要的筆記。所以，在教學中，注意結合數學課的特點，隨時滲透學習方法的指導。通過方法指導，積極組織後進生的思維活動，不斷提高後進生的參與能力，教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使後進生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高後進生參與活動的心理過程的效率來促進學習。在教學中，教師不但要教知識，還要教後進生如何「學」。教學中教師不能忽視，更不能代替後進生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近後進生的「最近發展區」。通過設計適當的教學程序，引導後進生從中悟出一定的方法。後進生在課堂上聽課時，由於種種原因，他們對自已的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明。針對這種情況，首先就要求我們教師在備課時不僅備教材，更重要的是立足於後進生的思維，仔細揣摩他們學習的心理，努力體察後進生可能的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次在課堂上要隨時從後進生的神態、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握後進生的思維進展程度，並作出相應的對策。

二、認真把好考試關，注意培養後進生成功的自信心和自尊心。

要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，在數學課堂上，你會經常聽到後進生高興地說：「老師，我把這道題做出來了!」看著他滿足的表情，我們也能感受到他內心的喜悅。讓後進生不斷獲得成功，經常懷著喜悅的心情投入學習，就更容易取得新的動力，從而讓後進生對數學興趣盎然。在輕松愉快的情境中體驗到成功的快樂。如對於成績差的後進生，可以讓他們來解決較為容易的題目，並給以適當的表揚，讓他們發現自己的閃光點，從而誘發出積極學習、努力向上的熱情；讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對後進生提出明確、具體的要求，對後進生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些後進生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。從而達到轉化後進生目的。

實踐證明在教學中注意採用上述方法對提高了後進生的成績，對大面積提高數學教學質量有極大的幫助。總之，後進生也是學生，也是祖國的希望，作為一個教學工作者決不能將之放棄。我們必須通過不同的手段，爭取讓這些後進生不再是後進生，讓他們也能體會到求知的樂趣與成功的愉悅。

激發學習興趣，提高學習積極性。托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」後進生對抽象的東西比較難於理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的效果，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

融洽師生 情感 ，提升後進生信任感。蘇霍姆林斯基說過：「教育才能的基礎在於深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救葯的兒童、少年或男女青年。」愛是一種最有效的教育手段，教師 情感 可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當後進生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得「親其師而信其道」。要愛學生，尤其要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。

合理、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、 情感 上的融洽。這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向出色的學生，對後進生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重，自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之，就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。

大多教師總是以成績來衡量學生的「優」與「差」，也都只喜歡成績好的學生，而厭煩成績差的學生，這種不合理的評價成了後進生形成的催化劑。人們常說，沒有愛就沒有教育，教師的愛是啟迪學生心靈的鑰匙。作為教師，不但對學生要有一視同仁的愛，還應該給進後進生多一點愛，只有這樣，才有利於教育轉化後進生。一般來說，後進生都不是先天就形成的，除了那些智力上因為大腦殘疾或因其他原因導致的確實存在缺陷的學生外，大部分後進生都是後天形成的，特別是數學後進生，其實他們曾經都有過輝煌，都得到過贊許，只是因為後天的一些因素導致他們無心學習，從而破罐子破摔，加之老師、同學及家長的不認可，使他們越來越感覺自己一無是處。慢慢地，他們身上的壞習慣越來越多，從而最終被確定為所謂的「後進生」。他們也想出色，只是永遠沒機會。

㈡ 在數學教學中如何提高差生的成績

一．選擇合適的教育，讓差生樹立學習的信心。
差生的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己「以誠相待」，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短．差生有一個怕遭冷落的共同心理．因此，只有對差生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系．熱愛學生，融洽的師生感情是轉化差生的思想基礎和前提．在教學過程中，要把愛生的情感投射到學生心裡．比如，在數學課堂上，老師提出問題時，隨之對差生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤．老師心中有「差生」，「差生」心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳．
教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。信心是成功之源。學生學習成績差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。也有的是因為他們學習的潛力沒有得到發揮，而學習潛力的發揮，很大程度上取決於學生對數學知識的興趣是否得到培養和發展。因此我在教學實踐中，充分注意讓差生嘗到成功的喜悅。
我曾教過這樣的一個女學生，她從小學低年級開始每次考試總是紅燈高掛，家長好對其失去了信心，學生本身也是抱著混到畢業即算的態度，因此每次作業總是不做，面對這種情況，我首先找曾教過她的低年級的教師，了解她在低年級的學習情況，得知她成績一直不佳，原因是多方面的，低年級的教師也遇到她經常不做作業的情況，認為她笨，是弱智，對她一直採取放任自流，長此以往，這個學生就經常不做作業。加之父母離婚，並且是個女的，對她不抱任何希望，並經常打她罵她，這個學生生活在這個環境里，能來學校上學已是不錯的了。了解了情況後，我就找這個學生談話，先對她說，你爸爸媽媽都誇你在家是個好孩子，鄰居們也都稱贊你是個助人為樂的好女孩。並對她說，你是個聰明的好孩子，同學們也都很希望你能和大家一起畢業，老師也希望你能從頭開始，她對著我哭了，並表示今後一定認真努力。在以後的學習過程中，我上課經常多提問她，她有點滴進步，就進行表揚，並幫助她從低年級的基礎補起，數學作業經常進行面批，並指導她進行訂正。她也逐漸樹立起了學習的信心，在畢業考試時，數學也居然考了六十多分。她父母和她本人對我也非常感激，直到現在，她父母和她本人還經常提到我，並對我說，她永遠不會忘記我這個小學時代的老師，這對我同樣也是一個促進。
由此，我深有體會，一個教師要想提高學生的成績，並讓學生尊重你，一定要讓學生佩服你，接受你，選擇你。
蘇霍姆林斯基曾經說過「如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那麼，他就會盡一切努力變得更好」。在實施分層教學的過程中，我注意對不同層次的學生提出不同層次的要求，並採用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業本上看到大大的「優」，或得到簡短的批註「方法好」、「計算巧妙」等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢於言表。
二．讓學生樂學善學永不掉隊。
作為一個教育工作者，應如何把握時機，為教育的振興，為祖國的昌盛而奮發努力，這是每一個教育工作者應該時刻思考的問題。
在教學實踐中，我認真回顧、分析和思考，並從教育的需求和人的發展角度出發，我通過嘗試找到了數學課堂教學改革實驗的切實點，即就是要首先改變以往數學教學中存在的教師講、學生聽，教師問，學生答，滿堂灌的現象，因為這樣的結果，往往是教者乏味，學者無興。特別是要消除因學生失去了探索與體驗的興趣而贊成的數學教學費時多收獲甚微的弊端。於是我在數學教學中嘗試創建一種能調動學生內部學習動因的學習法，讓學生主動步入「樂學」、「善學」的軌道。在教學實踐中，我在面向全體學生的大前提下，積極創設一種和諧、寬松、民主、平等的課堂教學氛圍，體現正確的人才觀和學生觀。並高度尊重學生受教育的權利，尊重學生的人格、興趣愛好和創新精神。並牢固樹立「每個學生都有可能成為高素質的人才，教師的責任就是把這種可能變成現實」的觀念。並用教師的慧眼、聰耳、匠心去關愛、幫助每一個學生，不讓一個學生掉隊。
有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創新能力的培養，以致我們的許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。現代教育要求必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養解決實際問題的思路、方法和能力。因此在教學實踐中，我總盡量想方設法讓學生通過動手操作實踐等來掌握知識。
如在教學新課時，我總是從小故事、小幽默等來導入。在課堂教學活動中，如有機會，我盡量使用現代教學手段事讓學生通過親自動手來掌握所學知識。如在教學長方體、正方體的表面積和體積，圓的面積、半圓的面積，圓柱體的表面積、圓柱體和圓錐體的體積，我總讓學生自己動手去操作、演示，從面讓學生得出結論。這樣，既調動了學生學習的積極性，又使學生加深了對所學知識的理解和掌握。如在教學這樣一道相遇問題：「甲、乙兩輛汽車同時從A地開往B地，甲車每小時行50千米、乙車每小時行40千米，甲車到達B地後立即返回，在距B地20千米處與乙車相遇，求A、B兩地的距離」。學生在解這道題時感到無從下手，於是，我請兩位同學分別從教室的一端向另一端出發，一個學生走得快，另一個學生走得慢，並請走得快的學生到達教室的另一端時立即返回，再同走得慢的學生相遇。這時，我問學生，這兩個同學他們一共走的路程是教室兩端距離的幾倍？走得快的學生比走得慢的學生共多走多少路？這樣，學生很快能求出答案：（50+40）×[
20×2÷（50- 40）]÷2=180（千米）。
三、承認差異，實施分層教學、分類指導。
是「以『本』為本」，還是「以學生為本」，這是傳統教學理念與現代教學理念的根本區別。
在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，並表現在教學的各個環節，各個方面。學生在教學過程中的表現，如努力程度、反應速度、對教學內容在理解程度等也存在著差異，不同的學生發展的水平、提高的程度、不同的教學內容學習上都會存在著差異。但現實的教育教學活動中，由於班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學生的全面發展的素質教育要求是是相背的。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化的分層教學。
結合我班教學實際，我在我所任教的班級內實施了分層教學，並採取了以下幾項措施：
1．在了解和研究學生的基礎上，我們根據學生現有的學業實際水平或思維類型等特點，將全班學生分為低（基礎級）、中（普通級）、高（提高級）三個層次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：「低起步，走小步、重基礎、多鼓勵」。
B層次，要求：「慢變化、多練習、重能力、勤反饋」。C層次，要求：「多強化、重思維、促特長、求拔尖」。
2、我們將教學目標分層。我們首先確定與各層次學生可能相適應的教學目標，一方面以教學大綱和教材的基本要求為基本目標，是共同性目標，全體學生必須做到；在此基礎上，設置選擇性的發展目標，中、高層次的學生基本達到，低層次學生盡其可能。即教學目標做到「下要保低，上不封頂」。同時，我們各級鼓勵每個層次的學生不斷努力，在達到本層次目標後向高層次目標邁進。
3、課堂教學施教分層。我們在進行課堂教學時，針對不同層次的學生，綜合運用全班教學與分組教學、教師指導與學生自學等手段，實施分層區別教學。如「分合式」教學，教學起始階段是集體同授，教師抓住當堂訓練重點、難點進行解題方法指導，幫助學生明確要點，理清思路，建立良好的認知結構，並調動學生學習的積極性，以良好的心理狀態參與學習。到教學進程的一定階段時，將學生按層次分成「二股或三股軌道」。一部分學生繼續接受老師的直接教學，一部分學生按照老師提供的自學提綱，進行自學。兩軌同步結束後，再進行組與組之間相互交流，以便及時進行反饋，整理知識、補救教學等。在此同時，教師有機結合進行小組互助學習，教師並做到不能有絲毫鬆懈，並進行及時有效的調控。
4、作業分層。在教學了新課後，教師針對不同層次的學生學習實際，設計相應的練習題，有共同性的必做題，有選擇性的提高題和發展題。實行分層練習，非同步指導，抓住多數「中間層」，兼顧優差「兩頭子」。C組以「優」帶「中」，A層以師導「差」，提高練習質量。並做到必做題當堂批改，選擇題和發展題課後批改。使有餘力的學生能增加食糧並吃飽。降低要求，減輕作業負擔，幫助差生掌握學習方法和思維方法。數學作業，應以課本為主，不搞偏題、怪題，不搞題海戰術．題量要適中，可以結合學生能力，拉開檔次，不搞一刀切．注意引導學生發現解題規律，掌握學習方法和思維方法．數學題目千變萬化，但其規律和類型都是有限的．引導學生抓解題規律，用規律指導練習是搞高質量，減輕作業負擔的根本途徑．
5、分層提高。在教學過程中，我們讓在同一段時間里的學習中，都能較順利達標的學生，組織他們進行組間流動，並隨著學生學業的發展和變化會有所變化，使得學生能根據能力選擇學習進度，使得學生的自信心明顯增強。
差生認識前提差、思維能力差，因此根據教材的不同特徵，教法上要不拘一格，靈活多變．講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會．還要加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋．講授速度要適合差生的接受情況，必要時應該放慢鏡頭．講課語言應盡量通俗易懂，生動活潑．另外特別應加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用．教師在課堂教學時對差生要優先提問，優先輔導，優先檢查評價．評價時，特別應注意差生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵差生上進，增強學會的信心．

㈢ 提高低年級數學教學質量的方法

學生的個體差異畢竟存在，所以老師在課堂上必須做到上不封頂，下要保底，均衡教學質量。下面是我整理分享的提高低年級數學教學質量的 方法 ，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!

如何提高數學教學質量

讓學生明白基礎的概念與定義。在數學的知識體系中，首先要弄明白的是概念和定義，如果概念和定義不能理解透徹，後續的學習都會遇到困難。例如，有理數與無理數等基本概念和定義，在後續很多數學理論和習題中都會用到。

讓學生明白數學定理的推演過程。數學包含一連串相關的邏輯關系，數量和變數、函數之間緊密聯系，不能只記住定理的結論，而要明白定理是如何推演出來的，這個過程本身也起到鍛煉學生數學思維的作用。

讓學生在定理基礎上進行各種推論。推論有些在教科書中會給出，更多地是需要老師提出問題引導學生去思考論證，提出的問題可以是正面，也可以是反面的，這個過程可以讓學生對定理理解更加透徹，並具備對定理的應用能力。

讓學生熟練掌握計算公式。計算公式是明確的，它表示出具體的計算方法，公式有一定的數量，也反映不同的計算方法，重要的能夠根據具體問題快速選擇合適的計算公式，並熟練計算，這需要理解、記憶和運用公式。

提高數學成績方法

課內重視聽講，課後及時復習。

課堂上特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課後要及時復習不留疑點。

適當多做題，養成良好的解題習慣。

要想學好數學，多做題目是必須的，熟悉掌握各種題型的解題思路。

剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為准，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。

對於一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。

提高小學數學教學質量

教師上課前，要鑽研教材、理解和掌握教材。

鑽研教材的目的不完全在於講清楚教材內容，而在於如何利用好教材;同時，還要研究學生，因為教學是一個師生雙邊活動的過程。即教師在考慮如何「教」的時候，還要考慮學生在學的過程中會出現什麼問題，思路的走向會是怎樣的，如何「學」是最有效

教師在課堂上應面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。

學生的個體差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到"上不封頂，下要保底"。在教學中，我針對本班實際情況，在讓學生回答問題時，做到問在當問之人，既要有普遍性，又要有針對性。對不同程度的學生，所提的問題應該有所不同，要因人提問，有的放矢，提出難易適度的問題，逐漸培養他們回答問題的興趣和能力。總之，在教學過程中，要充分調動起學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與的教學的整個過程中。

教師在課後要耐心輔導。

在課堂教學中，由於同一班級內學生的個別差異與統一的教學要求之間的矛盾，總有一部分學習相對落後的學生感到學習困難，我們把他們叫「學困生」。 學困生的存在是一個現實問題，若處理不好，他們會隨著年級的升高學習越發困難，產生厭學的心理，導致學習成績越來越差，對一個班的整體水平也有很大的影響。所以教師課後要做好相應的學困生輔導。

教師務必做好對後進生的轉化工作

後進生的轉化方面要一直常抓不懈，教師必須有一個正確認識，數學這門學科有其十分鮮明的環環緊扣、循序漸進的特點，學數學像建造一座高樓一樣，一但基礎不牢固，質量不合乎標准，就會出現庇漏或傾斜，大廈就無法再建造了，差生就是這樣，是由於平時出現太多的「庇漏」產生傾斜。

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㈣ 小學數學常用的八種教學方法是什麼

小學數學常用的八種教學方法是：

1、講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。

2、談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3、討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4、演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

5、練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

6、 實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

7、實習法(或稱實習作業法)

實習法是學生利用一定實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。

8、圖文演示法

低年級學生的認知特徵是以形象思維為主的，因此如果讓他們自己去創造具體、直觀，又是自己熟悉的形象來幫助識字，效果會更好。

㈤ 如何教好小學數學，對於差生要如何教學如何培養優ǔ

對待差生要抓緊輔導。可以讓學習優秀的同學開展一幫一輔導，持之以恆方有效果。其次課堂教學時要多關注差生的學習狀態，要有意識地提醒認真聽講。最後就是家校聯合，協力促進基礎提升。
培養優生要傳授其學習方法，加強知識技能綜合運用的指導，使其能觸類旁通舉一反三。

㈥ 如何教好小學數學，對於差生要如何教學如何培養優生

我個人覺得，老師要在教學過程中讓學生意識到其實數學挺有趣的，可以講些有趣的數學家的故事，公式來源之類的，時不時還可以在課堂上做些數學游戲。其實小學數學就是很基礎啊，我覺得沒有什麼差生，只是他們可能會比較貪玩，這時候老師一定要有耐心，在課堂上做到有趣之後，課下如果還是有不懂的最好是可以抽時間單獨輔導一下，讓小孩子意識到老師很重視他，慢慢的他上課也就會認真起來，還可能會因為害怕老師再來單獨輔導而不得不回家完成作業。總之呢，孩子在家有的父母不一定有時間管孩子的學習，但老師可以給他們一點小的壓力也可以說是動力吧，讓他們自己意識到要學習。

㈦ 小學數學差生輔導計劃

小學數學差生輔導計劃一：

從上學期數學期末測試的成績顯示，我班學困生的成績不是很理想，學習成績沒有得到進一步的提高，與其他同學相比，這部分學困生顯得學習態度不端正，學習習慣不良，暫時記憶力弱，長時記憶持久性差，數學基礎知識打得不扎實，加之家長不夠重視其學習，有的學生還會撒謊欺騙老師和家長等各種主客觀因素造成其總是落後於整個班集體。本學期，為了更好地提高合格率、優秀率，縮小生生之間的差距，在教學中繼續開展學困生成因及轉化策略的研究，同時，針對上一階段的輔導情況，現有針對性地制定本學期的“學困生轉化計劃”，具體措施如下：

一、制定有關學困生工作計劃。

本學期以“提高合格率，優秀率，縮小學生之間的差距”為目的，根據本年級本學期的所有知識點，制定《五年級數學(下冊)學困生研究單元任務表》，並且在每單元的教學前，根據本單元的知識點制定《單元知識的計劃與實施表》，這樣不僅使教學更有針對性，而且通過在教學中對學生實際錯誤的收集與處理，不斷調整自己的教學。

二、及時填寫好典型學困生個人檔案，從學困生的成因入手，找出相應的轉化策略，使轉化措施更有針對性。

三、 定期做好家訪工作，以多種形式加強與家長的溝通，爭取家長對學校工作的支持與配合，及時了解他們的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困生的轉化。

四、繼續以“計算教學”為切入點，扎實開展學困生的轉化工作。

計算是數學的根本，在數學教學中繼續以“提高學生計算的准確率”為突破口，輔導學困生注意從計算的方法處著手，通過多種形式去幫助他們正確掌握計算的方法，從會算慢慢過渡到正確、有一定速度的計算，同時，讓學困生在計算的過程中，掌握計算的技巧，從而達到提高學困生計算能力及數學學習成績的目標。

五、多方幫教，共同進步。

在學困生的轉化過程中，將繼續發揮小組合作學習的作用，繼續採用生教生、師教生、小組內合作學習、家庭輔導等幫扶方法，使學困生能學會，優秀生在幫教中得到進一步提升，達到共同進步的效果。

六、利用每周課余時間的“幫扶”活動，指導學困生學習。

每周的課余時間不固定，我將見縫插針地安排對學困生的幫扶活動，對學困生進行已學知識點的鞏固，更重要的是對學困生進行學習方法的指導。

七、改變評價方式，對學困生適時鼓勵評價。

課堂上將繼續尋找時機多對學困生的課堂表現予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心;在作業批改時，將會繼續用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業;每次測試後將繼續幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等不斷的對學困生給予關注、幫助，促使他們不斷進步。

八、繼續做好各知識點的錯題收集與原因分析工作，使自己的教學更有針對性。

九、優化課堂教學手段，提高課堂教學的效率。

學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。在教學中注意要由易到難，使學生層層有進展，處於積極學習狀態，師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正，對待不同的學生採用不同的教學方法，做到有的放矢，因材施教。

小學數學差生輔導計劃二：

一、本班情況分析

四年級共有學生66人，其中男生44人，女生22人，結合三年級升上的`成績，有5名優生，4名差生，實屬差生率教高的班級。

二、存在問題分析

差生在學習上總的特點是智力一般，學習依賴思想嚴重，沒有獨立思考勇於創新的意識，遇到較難的題便等老師的答案等。具體表現如下：

1、 上課精神不集中。

2、 練習、作業書寫不規范，連簡單的符號和數字也寫不好。

3、 平時不認真審題，讀不懂題目的要求。

4、 九九口訣背不出來。

5、 繳交作業不按時。

6、基礎知識不扎實。

7、答題速度緩慢。

三、補救方案

針對這一實際情況，我首先要想方設法調動學生的學習積極性，更重要的是做好差生的轉化工作。在工作中，我十分重視對學生一視同仁，不溺愛優秀生，不鄙視後進生。制訂出轉化方案如下：

1、利用家長，讓家長協助教師教育和督促自己的孩子努力學習。

2、課後多和差生交談，態度要和藹，使後進生願意接近老師，經常和老師說說心裡話，有利於老師對學生的了解，有利於做好後進生的轉化工作。

3、開展互幫互學的活動，座位的排列盡量讓中、差生創設一個好的學習環境，充分發揮課後“小老師”的作用。

4、對差生的缺點批評要恰當得體，切忌不可傷害，不能讓其他同學嘲笑他們，嫌棄他們。

5、分層次設計目標，給差生制訂能夠完成的目標，使其能真正感到成功的喜悅。

6、利用課余時間幫助差生輔導，盡力使他們的成績有所提高，讓他們認識到“我能行”。

7、成立愛心聯盟，採用1+1的輔導方式(即一幫一、一帶一)

8、“幫帶 ”活動時間定於每周星期四下午第三節課。

9、科任老師要認真做好每次活動的記錄。

附一幫一、一帶一名單：

庄波——林蓉、劉盛星——許江濤、翦丹——陳海紅

林文——簡甜、魯藍——王君

總之，我不但要在學習上關心後進生，還要在生活上關心每一個後進生的成長，使每個後進生真正感到班集體的溫暖，激發他們的求知慾，使每位同學在德、智、體、美等方面均能得到全面發展。

㈧ 在小學數學教學中如何培優補差

1、課上差生板演,中等生訂正,優等生解決難題,使不同層次的學生都能得到提高。
2、堅持「好差同組、合作交流。也取得比較好的效果。
3、課堂練習分層次:第一層「必做題」—基礎題,第二層:「選做題」—中等題,第三層「思考題」--拓廣題。既能充分滿足不同層次學生的需要,也能提高學生的學習自信心 ,
4、培優補差過程中,做到優化備課,功在課前,效在課上,成果鞏固在課後培優。備好學生、備好教材、備好練習,才能走進課堂,保證培優補差的效果

㈨ 小學生差生輔導的方法和措施

一、要傾聽他們的心聲，尊重他們
這是提高後進生成績的基礎，我們更應該對他們多加關注，課余時間多找這部分學生談心，了解他們在學校生活習不習慣，老師的教學方法他們適應沒，對老師講課內容是否能夠聽懂;了解他們對讀書是怎樣看待的，學習方面有什麼困難和障礙。
二、要在課堂上對他們特殊照顧
成績不好的學生，課堂上大多數都不太喜歡說話、回答老師的提問，甚至有的同學隨便你怎樣鼓勵、同學們怎樣鼓掌，他們都不會站起來說話。時間長了，老師同學們在回答問題或者是搞什麼活動時往往忘記了他們，甚至是看到了他們都會以為他們回答不出來而不叫他們，特別是在課堂上表現得更是明顯。
三、降低門檻，激發興趣。
針對學困生學習困難，接受知識慢，對學習很容易失望。做到降低門檻，放寬對他們的要求，讓學困生能比較容易地完成學習任務，輕松地掌握符合他們現實狀況的基礎知識。

㈩ 在小學數學教學中如何對待差生麻煩告訴我

在小學數學教學中，隨著年齡、知識的增長，學生的學習就有不同層次的出現，就出現了大量的數學後進生，造成他們數學成績低下的原因各不相同，教師就要根據他們的不同特點，採用靈活有效的方式，有目的、有針對性的進行輔導，才能使他們的數學成績有所提高。所謂數學後進生一般是指智力正常，在正常的教學情況下，數學水平偏低，數學成績較差，根本達不到或很難達到數學教學大綱中提出的各學段的要求.
一、激勵後進生「想學」的願望。
在班上,後進生常常被學生鄙視,認為他們是班上的包袱,等,使他們產生一種壓抑感,厭學,教師有了愛，才會用去發現學生的優點，對學生充滿信心和愛心，了解這些情況我們主動採取適當的方式方法靠近他們關心他們,:多找後進生談心、座位上一好帶差、上課要多提問後進生、當面批改差生的作業等及時和老師交流、採取「一幫一」的活動等、多發現後進生的「優點」、多鼓勵等形式效果很好。
少批評等等方法也得到了比較理想的效果
二、尊重差生的自尊心
每個人都有自尊心，從某種程度上講差生的自尊心也很強，因為他們有自卑心理，以為自己成績不好，老師不喜歡他們參加活動也沒信心，有的教師不注意到他們的缺點、更不注意到他們的優點，經常批評他們自尊心受傷害，學生常受到批評就會對老師產生逆反心理。作為一名教師對差生的矯治，重要的是從學生的思想入手，改變教育方式方法，如果不換個角度對待差生，尊重他們的自尊，效果可想而知。
三、培養學習方法使後進生「會學」
1、預習是課堂學習准備階段，是一個良好開端，也是為聽課做好各種准備工作。所以，我要求全體學生都要在課後或課前做好每課的預習工作。
2、聽講是學好功課的重中之重，我要求學生專心聽講，並把知識的重點、難點理順好，出現問題及時請教等。
3、復習是對知識的吸收和記憶，我注重對後進生聽課的反饋，並及時掌握當堂的情況。
4、練習是對知識的運用和掌握，我和好學生經常指導差生的作業，要求他們多練習多思考，養成獨立思考、認真完成作業的好習慣。