小學低年級語文識字教學方法論文

A. 淺談小學識字教學方法

識字是學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁。識字是小學語文教學的重要內容之一。識字是閱讀和作文的基礎，和聽話、說話也有緊密的聯系。識字教學質量關繫到小學生聽說讀寫能力的發展。
常見的識字教學方法有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。
一、圖解識字法
所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。
二、猜謎識字法
顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如：「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

B. 如何培養低年級學生的識字能力教學論文

《新課程標准》明確指出：「識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。」也就是說識字是學生學習文化的開始，學生如果不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學是小學語文教學中的一個重要環節。低年級的學生要完成一定量的識字任務，但漢字的結構復雜，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規律和方式組合起來的方塊字，且類似性大，而低年級學生的空間知覺發展水平仍處於大體輪廓的知覺占優勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應如何更有效地提高學生的識字能力呢？
一、善於激發學生的識字興趣
低年級識字任務重，但不能靠加重學生作業負擔，死記硬背、機械抄寫的做法去識字，，而要根據低年級學生的心理特點，利用他們好奇好動的個性，在教學中善於把抽象的知識形象化，激發他們的學習興趣，把他們潛在的能力引發出來，調動他們的學習積極性和主動性，使他們獲得成功的喜悅體驗。
（一）趣味識字
1.利用圖畫或者直觀教具識字
低年級語文課本圖文並茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，恰當地結合圖畫，在圖與文的聯系中識字，效率非常高。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過藉助插圖及漢字在古代的字型認識「日、月、水、火、馬、蟲、魚」等字。同時還可以用簡筆畫展示出來，學生能很快說形識字，輕而易舉地記住這些字。多次使用這種方法，學生也自然學會了，自發地給生字配圖畫，如學生給「水、火、山、石、田、口、目、耳、木」等字配上相應的圖畫，還拿給同學、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據字意畫的，但是學生能自己動手作畫，自己交流認識，很了不起，與此同時增強了他們識字的信心。
2.編順口溜
順口溜簡單易記，琅琅上口，經常用順口溜，可對學生識字、記字起到事半功倍的作用。例如 「目」 一扇小窗細又長，兩隻眼睛明又亮。「月」小小船兒彎彎月，嫦娥玉兔船里坐。「口」 一張大嘴四方方，裡面空空無家當。「日」一圈光芒圍四方，只把火球橫中央；又如「林、森」字可記為「林、森」為樹真有用，二木成林，三木成森；再如「輕」字可記為「左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點輕輕靠，橋下工人睡著了。」還有「燕」草頭下面有一橫，口字藏在北里邊，下邊還有四點底，春天一到飛千里。「碧」「王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。「來」「橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。「著」眼睛看著歪尾巴羊 。「前」點撇一橫長，月刀下面藏，等等。學生不僅利用這些口訣識記了生字，而且通過編口訣這種自主地創造性識字方法，學習漢字的積極性也大大增強了。

3.猜字謎，編字謎激趣。
猜謎是激發學生識字興趣的一種很好的識字方法，它不僅可以活躍課堂氣氛。還可以鍛煉學生的思維。如教學《雨後森林》一課，我以猜謎激趣入手「遠看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來，遍地開滿會走路的小傘花。（雨）」由學生猜出謎底後，出示「雨」指導學生學習生字「雨」，從而引入課文的學習，激發了學生的學習興趣。再有教「土」時，我問「一」加「十」是什麼字？學生經過動腦拼揍後，說出了「土」，有的見過「干」的，還大聲的說「還有『干』」如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。
4.添減筆畫游戲。
將加減法游戲貫穿運用到語文識字課堂中，使學生學習識字更興奮。如木+木=（）；小+大=（）；會－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=動。這樣變識字不再是識記硬背的枯燥過程，而是充滿樂趣的智力游戲。
識字教學的方法還有很多，如：利用兒歌識字，配對字，找朋友，摘蘋果，送字寶寶回家等等，總的來說，低年級的學生喜歡做游戲，教師只要根據學生的心理特點，激發他們的學習興趣，適時地選擇各種教學方法，為學生創造愉快的學習氛圍。使識字教學步入「教師樂教，學生樂學」的理想境地。
二、教給學生識字方法，培養識字能力
識字教學不能簡單地理解為只是教會學生多少個漢字，重要的是要教給學生的識字方法，從而培養他們的識字能力。因而在教學中要根據漢字的特點和學習語文的規律，盡量讓學生用自己的知識去歸納識字，在教學中，教師要幫助學生總結一些識字的規律。比如：讀音歸類的規律（立、力、麗），筆畫筆順的規律（先橫後豎：十、木、土、工）（先撇後捺：八、人、大、禾 ）（從上到下：卡、王、主），筆畫變化的規律（貝、見）字形歸類的規律（媽、螞）、（請、清）、（竿、趕）等等。教師要鼓勵學生用多種方法去識字，以找出最佳方法。例如：在教學第二冊識字學詞學句（二）的第一課，在學完本課生字後，讓學生進行歸類：「獅、狐、猩、貓」屬什麼部首？（反犬旁）「雞、鴨、鵝」屬什麼部首？（鳥字旁），老師又問：「獅子、狐狸、貓都是什麼？」學生回答：「它們都是動物。」老師又進一部啟發：「你們仔細觀察，可以把這幾個字分成兩類，它們都有什麼特點呢？」學生經過仔細觀察後，說：「從這幾個字可以看出獸類動物多是反犬旁，而鳥類動物多用鳥字旁。」只有教給學生優良的學習方法，讓學生具有「觸類旁通、點石成金」的本領，不斷地提高學生的識字能力。
同時，識字教學中，除了教會學生獨立運用漢語拼音認讀准字音，教會學生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結構分析字形，從而提高學生的識字能力外，另外還應著重教會學生學會查字典，能藉助字典或聯繫上下文，聯系生活實際理解字義，培養學生的理解字義的能力。這樣把音、形、義緊密地結合起來，才能更好地提高學生的識字能力。
三、結合生活經驗和在生活實踐中識字。
學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的一切或者說生活中凡是有漢字的地方都是學生自主識字的源泉。那麼如何開發並指導學生在生活中自主識字呢？其主要途經簡要歸納如下：
1.利用學校環境識字
校名、校訓、各個功能室教室的標志、室內室外走廓上的名人名言，提醒學生遵守紀律，注意安全的提示語以及操場四周牆壁上配有圖畫的文字、道路兩旁、花草樹木旁邊的標語牌，老師、同學的姓氏都為學生識字提供了一種和諧自然的最佳環境。帶領學生走進校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，也增識了許多漢字，發展了學生的思維。

2.利用社會環境識字
生活中漢字處處可見，各種常見的玩具、文具、生活用具名稱，電視、廣告及街頭標語和身邊動植物的名稱，可以讓學生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標簽的實物等來識記交流。這樣不僅讓學生增識了漢字，還培養了學生的觀察力和動手操作能力，學生會更容易識記漢字。
四、在識字教學中，加強學生的語言文字的訓練。
低年級的識字教學中，要注重學生的知識與能力，價值觀以及情感態度等的發展。因此在教學中，不能只單純的去識字，還要注重發展學生的語言，開發學生的智力。在教學里既要抓好學漢字，又要加強聽說讀寫各項語文基本功的訓練。
例如：在學習識字3，可由學生用「刀、山」擴詞；（大刀）、（小刀）、（彎刀）、（菜刀）……山（大山）、（小山）、（火山）、（石山）、（山上）、（上山）、（山下）……學生經過了訓練，豐富了詞彙，積累了語言。還可以讓學生用生字進行組詞、說話，比如：用「開」字組詞、說話。
生：開（開水）我們不能喝生水，要喝開水。
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生：開（開會）老師在開會。
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生：開（開門）爸爸上班回來了，我給爸爸開門。
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生：開（開花）我家後花園的桃樹開花了。
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通過了學用結合，使學生所識的字在語言環境中進行正確運用，從而鞏固了字的音、形、義之間的聯系，把所要學的字學活。
加強低年級學生的識字能力，在小學語文教學中不是一件容易的事，只要我們老師在教學中抓住低年級的心理特徵，遵循一定的規律，在課堂上勇於大膽創新，善於啟迪學生的心智，讓學生真正做到：「動手、動口、動腦」去上課，對學生因材施教，以促進學生的識字能力，幫助孩子學會更多的語言文字，為閱讀和作文打下堅實的基礎。

C. 試論小學識字教學論文

試論小學識字教學1000字論文

識字教學是小學語文教學的重要環節，它是閱讀和作文的基礎。21世紀是信息社會，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識字。而面對如此大的識字量，低年級小學生怎樣才能做到認得快、不遺忘？實踐證明，一切知識都來源於生活。而在生活中學習生字，鞏固生字是最好的識字方法。只要學生能夠在生活實際中不斷積累識字，並且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認多再現進行鞏固，他們就可以輕松完成《新課標》提出的識字要求，為閱讀和作文奠定堅實基礎。

低年級教師的任務不光是在課堂教學中採用靈活多樣的教學方法教學生識字，還要利用各種生活情境讓學生識字。因此，只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，達到預期的教學目標。

一、課堂生活中識字

1、游戲合作中識字

學生識字本來應該是個體行為，但在教學活動中如果獨自面對每課的大量生字，學生就會產生畏難情緒。如果讓孩子們以小組為單位合作學，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環境下互相合作、互相促進，就能學到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標准，在以他們為群體的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動精神。

如果讓孩子們在自己小組討論的基礎上，與其他小組調換組長後，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。一年級學生識字的主要問題在於他們學得快、忘得也快；如何解決這個難題？通過實踐，我發現鞏固識字的好方法就是要寓教於樂，讓孩子在玩中學習，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。小組合作中游戲識字效果更佳。

通常我們在教學中常用的游戲：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，猜字，排字，舉字……多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。

例如：「我的朋友在哪裡」，讓學生拿著生字卡片，在小組中找到能與自己的卡片上的字組成詞語的「朋友」；「我是小醫生」，出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生來診治；「摘蘋果」，樹上蘋果的上面寫要求會認的字，誰讀對了，就把蘋果作為獎品發給他；如果學習合體字，把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼於一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內把偏旁和部首組成字，讀對了，就把「蘋果」送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。又如，根據小學生好勝心強的特點，我們還可以運用競賽的形式進行識字教學，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。比如：「開火車」，以小組為單位，快速念出字卡上的字，哪個小組「火車」不斷，哪個小組獲勝；「我也要當老師」，誰先記住了生字，誰就可以當老師來教同學們識字；「考考你」，以小組為單位，准備好字卡，迅速挑出組長所念漢字的字卡，組長可以輪換當。通過各種競賽，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。

再如，我在引導小朋友們鞏固識字時說：「請小朋友在小組長的帶領下，用你們喜歡的游戲來記住這些生字。」在小組開展游戲時，我發現有些小組把幾種游戲結合在一起。如：把舉字和排字游戲相結合；在叫號游戲中加入數學的加減法；把猜字游戲和卡片識字結合起來，變成了「翻牌」游戲等。

這一切讓我驚喜不已，也使我認識到學生不斷需要更新更有趣的游戲。於是，我又在進行新課教學時，根據課文內容的不同，設計與課文內容有關的游戲。如：教學《腳印》這課時，我讓學生把自己知道的腳印形狀畫下來，我在各種腳印背後寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。，學生異常活躍興奮，因為游戲規則是誰讀得最多最正確就能得到最多的腳印。

總之，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果。

2、學習拓展中識字

所謂識字的拓展就是指把所學的生字放到新的識字環境中進行再認識。在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在嘗試教學中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生加減法識記生字。如「報」與「服」「近」與「聽」「驚」與「就」等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。

另外，在嘗試識字教學中，我還通過讓學生「拼」「擺」「書空」生字筆畫部件的方法，給學生以直接、立體感官刺激，從而調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。如，發給學生一些熟字卡片（「大」「人」「干」「木」）和分別寫在卡片上的幾種形態的「點」，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上「點」後會變成什麼字。如「大」可變成「太」「頭」，「人」變成「火」，「干」變成「平」，「木」變成「米」……

再如，在《老山羊當醫生》這課的教學中，我意外地發現學生並不滿足於教師安排的識字拓展內容，他們有自己「編寫」新兒歌的慾望。在這課教學之後，學生共創作很多兒歌。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創作火花的閃現，啟發我要為孩子多搭建表現自我的舞台。事後，我把他們創作的兒歌布置在教室里，孩子們看著自己和同學的作品，興奮地讀個不停。瞧！又在主動識字了！孩子的探究潛能無法估量，讓我們都來創設一片廣闊的天地，讓孩子自由翱翔吧！

二、課餘生活中識字

語文是母語學習，無處不在、無時不在。從兒童的認知規律看，他們最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如「爸、媽、我」等。因此，教師應從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，拓展識字領域，引導他們在生活中識字。開學第一天，我對孩子們說：「從今天開始，我們就是一年級的新學生了。我是大家的班主任老師。」邊說邊把「學生」、「一年級」、「老師」幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經驗中這幾個詞語意義的共鳴，結合生活中他們的理解，那麼識記這幾個字就不難了。在接下來的學習中，「漢語拼音、聲母、韻母……」等字，就在潛移默化中被學生牢記在心裡了。還有各種課程名稱「數學、語文、英語、美術……」也逐漸的被孩子們記住了。

在課堂上分發學生作業時，我發現孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦於識字不多隻能幹著急。於是，我把全班同學的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發作業。課後，孩子們有的去讀拼音，有的向同學請教對方的名字怎麼讀。不到兩周時間，大多數學生都能搶著去發作業了。

教室里有很多現成的實物，如門、窗、講台、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什麼就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學慣用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然後在班上交流。我還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以「今天我又認識了……」為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習。「可口可樂」「娃哈哈」「旺旺雪餅」等字學生早就能認了。

三、課外生活中識字

蘇霍林斯基曾經把識字教學描繪成一種美妙的境界：「識字應成為孩子們生活中生動的形象，充滿音樂和旋律，非常好的、非常有趣的事情。」常言道：「行萬里路，讀萬卷書。」識字教學資源又何嘗不是這樣啊!學生的所見所聞，所思所想，都與漢語符號緊密相連，豐厚的教學資源就在我們身邊，所以要求老師們一定要強化資源意識。學生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。要抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，不少學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語就會問家長這些字怎麼讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如「祝你百事可樂」、「喜之郎」等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如「恰恰瓜子」、「福滿多方便麵」等。而且很多學生都是很自然地去學習生字的，他們很樂意去做，效果很不錯。

例如教學生字「紅」：師：（出示幾個生字）你有什麼好方法能記住哪個字？生：我認識「紅」，這個字我在廣告里就見過「我愛喝紅牛」，紅牛是飲料。生：我也認識這個「紅」字，我們每天早晨都要升五星紅旗。生：我爸爸抽過的「紅雙喜」煙中的第一個字就是我們學的。師：再來找一找我們身邊有沒有這個字寶寶？（此時，教師似乎是不經意的點撥，卻把學生的「視線」拉到了自己身邊，引發學生無窮的探究熱情。）生：對了，我的同桌的名字里就有個「紅」字。

語文是母語教育，漢字在學生的生活中是隨處可見的。在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補充，因為生活是個大課堂，漢字在生活中是隨處可見的。我們要鼓勵學生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認識的字就問一問、查一查，做個生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，也為了進行宏觀調控，我們還鼓勵學生把生活中識得的漢字收集起來，製成識字本或識字袋，帶回學校交流、展示。在這里，我想介紹一下我們年級組在一年級時採用的幾種反饋、激勵課外識字的方式。

1、製作識字本。

所謂識字本就是學生把從生活中識得的字收集起來，利用剪貼等形式製作成的本子。製作識字本是一種非常適合一年級學生的識字法。我們最常用的'是商標識字，因為商標形形色色、顏色鮮艷，學生對它特別喜愛，而且很多商標都成為生活的廢棄品，剛好可以重新利用。這一方面我們教研組的隗合賓老師做得非常好，校園的展示板上還留有他們班學生的作品。那是一本本用八開的素描紙釘成的本子，紙上貼著形形色色的商標，非常美觀。另外，梁淑艷老師利用學生特別喜歡動物的特點，請學生把收集來的生字拼成一種種動物的圖形，貼在學習園地里，讓大家去讀，實現了資源的共享，還培養了學生的合作能力，學生的興致也非常高。

2、使用識字袋。

一年級時，我用得比較多的是識字袋。識字袋沒有識字本那麼好看，但製作更方便，使用也很方便。我的識字袋很簡單，只是請學生把課外識得的字一股腦地裝進一個袋子里，經常掏出來讀一讀，自己讀一讀，同學拼起來讀一讀，並且定期帶回來展示、交流，比比誰收集得更多就行了。那個袋子里的東西多了，就保存起來，再裝一袋，以免新舊混合，影響閱讀。這是一種上不得檯面的方法，但對於當班主任的語文老師來說，卻是可以一試的。

現實生活中，識字教學資源無處不在，就看孩子有沒有一雙慧眼，教師有沒有正確引導，教給孩子一個點石成金的指頭。以上這些第二課堂學習資源的有效開發和利用，將使學生受益匪淺。

四、實踐中識字

課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發和利用課程資源絕不僅僅束縛於課堂和教材之中，在「大語文觀」的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養學生有效的學習方式，關注學生的種種活動與興趣，可以使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用於實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

我們從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，並交流收獲。交流之後，還可採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。著名心理學家維果茨基說過：「活動和交往是發展的源泉。」活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先後要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至於生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，我們引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的「識字課本」。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。讓學生無論是在課堂中、課余、課外及實踐中無處不識字，學好祖國的漢字。

參考文獻：

《小學語文課程標准》

《教師及學生心理健康》北京出版社.2004.9

《素質教育案例精選》中華工商聯合出版社2002.11.彭坤明《創新教育》2000.7.

試論小學識字教學

單位：房山區佛子庄中心小學

姓名：劉國華

日期：2009、10

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D. 小學一年級語文識字教學論文(2)

小學一年級語文識字教學論文篇二

《小學一年級語文識字教學方法初探》

摘 要：識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。義務教育課程標准實驗教科書語文一年級教材，以《語文課程標准(實驗稿)》為依據，對以前所理解的識字提出了不同要求，增加了識字量，根據新課標，一年級一學年就達到1000字左右的識字量。識字量如此的巨大，而我們老師面對的又是一群好動，注意力不太集中的一年級新生。

關鍵詞：識字;喜學;樂想;巧認

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2013)19-249-01

識字教學成了新課程下教師遇到的較為棘手的問題。如何讓識字過程充滿趣味性，符合低年級學生的心理的特點，我在實踐過程中針對識字教學，促進學生對語言文字的積累有了一定的認識。

一、巧認——巧妙引導，讓識字充滿樂趣

興趣是最好的老師，讓孩子的識字過程充滿興趣，孩子們一旦有了學習了興趣，就能自覺集中注意力自發學習，自主探究，讓所學知識深深刻入腦海中。

1、讓課前預習充滿樂趣

小孩子很喜歡自己動手做出有自己風格的小物品，因此教師可以讓小朋友自己在預習的時候，做一個獨一無二的生字卡，在做生字卡時，學生不僅可以學到這個字，更重要的是激發了他不斷創作的熱情和學習新字的熱情。

2、重視個性差異，以游戲帶動課內識字

一年級孩子年齡較小，好動，愛玩，注意力集中時間較短，在課堂上我多採取游戲記字。“編故事法”“猜謎法”等方法，但如果遇到結構相似的字，學生經常弄混，為了增加趣味性，使學生更易區別，我採用了“自編兒歌法”如“辦”和“為”孩子們是這樣編的：左右兩個好朋友，團結起來力量大，一起想出好“辦”法;“為”了集體增光彩，我們給她帶紅花，頭上一朵，胸前按一朵。多樣的游戲活動能夠挖掘學生的創造潛能，張揚學生的個性。作為班集體的個體，會因為同一個生字有不同的精彩理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生個體都成為真正的發展主體。

二、喜學——設計趣味作業，鞏固識字，初步運用

設立“改錯醫院”。經過一段時間的學習，從學生作業的情況來看，學的字越多，越會混淆，比如同音字、形近字等。作業、測驗中反復地寫錯，我也反復強調，但總有些“頑固分子”。

經過反思，我發現平時總是自己在強調，學生只是被動的接受，並沒有轉化為內在的動力，建立自覺修正的行為。因此，學生在書寫中會反復出現同一錯別字，成為“頑疾”。針對這一情況我在教室的黑板一角設立了改錯專欄名為“改錯醫院”，讓孩子們都來當“小醫生”，如發現常錯的字就把它送進醫院，並讓孩子寫出對的字，還要孩子用紅色粉筆把容易錯的筆畫描出來，在視覺上起了直觀的強調作用。

我還設立了“改錯醫院本”，要孩子當自己的“錯字小醫生”，每天把自己前一天在作業中出現的錯字也送進自己的“改錯醫院”，並把正確的字多寫幾個，常錯的筆畫用紅筆描出。我不定期抽查“改錯醫院本”，把做得比較好的孩子評為“優秀醫生”，並頒發證書。

孩子們對這一做法特別感興趣，參與熱情很高。過了一段時間，當錯字積累到一定數量時，我們就舉辦“最佳醫療小組”比賽。在小組里，把這些錯字寫進試卷里，要孩子們合作改錯，看看哪幾個小組准確率最高，就給予獎勵。

這一方法是漸漸起了成效，孩子們的錯別字減少了，還練就了“火眼金睛”，養成了及時發現錯別字，及時改錯的習慣。

三、樂想——培養閱讀興趣，加強課外積累

小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。把語文學習延伸至課外，才能促使識字量的強化與增加。同時，隨著孩子們識字量的增加，也會促進閱讀能力的發展。兩者是相輔相成的。

1、營造環境

營造一個書香濃濃的讀書環境，對激發孩子的閱讀需要是行之有效的。兒童閱讀專家崔利斯曾這樣說：“如果有可能，就用書來搭建房頂。”這當然有些誇張，但如果我們能將這個理念滲透到我們的教室布置上，讓學生每天都浸潤在書香之中，就能使學生自然而然地萌生讀書的內在需求。

2、圖書“漂流”

每個月定期舉辦一次“跳蚤書市”。給學生一個空間，鼓勵他們“換一本好書，交一個朋友”。我們還利用美術課，給換回來的書設計“漂流卡”，把“漂流卡”夾在書後，“漂流卡”定期回收。

3、快樂積累。

要求孩子在看書時要養成摘錄好詞佳句的好習慣。每個學生准備了一本《我的閱讀園地》，每天摘錄幾個好詞或幾句好話，日積月累，細水長流。

四、發動家長力量，鼓勵家長與孩子共讀

學校教育最大的好處是有一個共同的學習的環境，但是卻不能完全做到因材施教。雖然老師平時也在進行個別輔導，但這對於孩子來說是遠遠不夠的，特別是對於那些暫時還跟不上的孩子。而這個工作如果有家長輔助，就會非常有效，因為家長只面對一個孩子。

一年級的孩子剛學完拼音，有的已經能對照著拼音開始閱讀了，那麼我就要求家長可以陪著孩子你一句我一句地邊讀邊講邊聊;還沒有獨立閱讀能力的，家長可以挑選好的書讀給孩子聽，讀完後再聊聊。甚至可以讀孩子們通過“圖書漂流”活動換回來的書，帶著孩子在閱讀完這本書後一起填寫“漂流卡”，用家長的手寫下孩子的感想，和孩子一起分享閱讀的樂趣。

這種朗讀方式可以使孩子注意力集中，有利於擴大孩子的詞彙量，並能激發想像，拓寬視野，豐富孩子的情感，使家庭關系融洽。

E. 低年級識字教學淺談

低年級識字教學淺談 眾所周知，識字是小學低年級 語文 教學的重點和難點。「讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。」這是《 語文 課程標准》對識字提出的要求。而在新課標 語文 教材中，課文數量多，篇幅也長，生字量也大，尤其對於低年級孩子來說，學好 語文 還真不是件輕松容易的事。基本上每天 語文 課上學生要認識十幾個生字，而識字本身是枯燥的。為了激發學生有識字的興趣，在識字教學中我努力引導學生學會用最合適他們的識字方法，培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的願望，提高識字能力。
一、激發興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，教師要為學生創造好的學習環境,大膽讓學生獨立思考。例如「琴」字，學生常常把「琴」字的「今」字寫成「令」。在教這個字的時候，我啟發學生開動腦筋，分析部件，用拆字的方法記這個漢字。一個孩子隨口而出：「今天，大王和小王在一起彈琴。」我當場表揚這個孩子肯動腦筋並獎給他一朵小紅花，隨後，其他孩子也踴躍發言。這樣，在枯燥無味的識字教學中，不僅增添了一些情趣，更主要的是提高了學生學習的興趣。
二、創設教學情景，輕鬆快樂識字。創設一個合適的生活場景或氛圍，能夠調動學生的生活積累，啟發學生的思維。我在教學《自選商場》一課時，提前布置家庭作業，讓學生們跟家長到超市去，認識商品的名字，並收集起來。同學們互幫互學，認識了更多的`字，了解了更多的知識。在教學《菜園里》一課時，也提前布置作業，讓學生們跟家長到菜市場去，認識蔬菜的名稱，並把自己喜歡的蔬菜畫下來，製成卡片。課堂和課後互相交流，學生在輕鬆快樂中學會了生字，積極性很高。
三、開展游戲活動，培養學生識字興趣。游戲是低年級學生最喜歡的活動，，學生在玩中學，學中玩，始終處於一種愉快的心態。我在識字教學中採用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、摘蘋果、開火車等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生自主識字的願望。
猜字謎：如學習「春」字時，我讓學生猜字謎「三人日下去春遊」，根：「 很字兩人離，木棍左邊立」。
編順口溜：學「彎」時，我編了一句順口溜：一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下方。學生讀起來朗朗上口，很容易地記住了這個字。
在學「變」時，學生根據老師的方法，自己就會編了。
四、用肢體語言識字。在識字教學過程中經常會遇到抽象的、難以理解的字，這時可讓學生運用身體的部位、面部表情來表演，這是一種行之有效的方法。如在學習「搖、推、掰、看、找，抱、拉」等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字含義的理解。 五、根據字義識字。在教學中，有些學生不理解字的意思，容易寫錯字。如：「暖」，學生常把「日」字寫成「目」，我告訴學生：有「日（太陽）」才暖和，讓學生充分理解字的意思，就不會再犯錯了。
六、引導學生在課外、生活中主動識字。生活處處皆 語文 ，生活為學習 語文 提供了廣闊的空間。如孩子到超市買東西時看商品標簽，小食品袋上的食品名稱，大路邊的廣告牌、商店、工廠、單位的名字等，都可以認識好多字。另外，我布置學生從一年級開始就看適合自己的課外書，不認識的字可以問家長、老師，有的可以學著查字典，不僅讓學生開拓了視野，更重要的是，他們從書中認識了大量生字，課堂上學習更加輕鬆了。
七、利用熟字識字。學生在識字過程中，熟悉了一些構字的基本部件，有些漢字形體接近，可用加一筆、減一筆或換一筆的方法識記。如：「十」加一筆變成「土」、「方」減一筆變成「萬」、「無 」換一筆變成「天」。
八、教給學生學習方法，使學生學會學習。為了孩子們都想學，都會學，在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字中百分之七十以上是形聲字，因此，正確掌握形聲字非常重要。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能，如在「找、報、拉」，「跑、跳、躍」兩組形聲字的教學中，我先後分析並要求學生區分「提手」旁和「足」字旁的表意功能。告訴孩子們「提手」旁表示與手有關，「足」字旁表示與「足」或「腳」有關，以後遇到類似的字，不用老師教，學生就能理解字的意思了。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有「提手」旁和「足」字旁的漢字了。
通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握識字方法，理解字義，提高組詞造句的能力，而且能極大地激發學生識字的濃厚興趣和積極性，開發學生的形象思維能力，減少教師的勞動強度，大面積提高教育教學質量。 ;

F. 淺談小學語文如何進行識字教學

低年級的識字教學是整個語文教學的起步階段，也是小學生閱讀和寫作的基礎，《語文課程標准》中明確指出：第一學段（1－2年級）要求認識常用漢字1600－1800個，課外閱讀總量不少於5萬字，識字量占整個小學階段識字量的二分之一。可見，這階段識字教學效果的優劣對學生今後的語文素養的發展有著很大的影響作用。
受傳統識字教學的影響，現行的識字教學仍然只強調其工具性作用，教學方法單調、枯燥，結果卻是高耗低效。對於部分漢字花費大量的時間識記之後，學生卻僅在固定的語境中能夠識別，到了另外的語言環境中就辨不清字音和字形，一些教師為了達到識字的要求，竟然採取以寫代認的方法，依靠機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成識字教學的目標。使得學生的識字興趣大大降低。識字量的增加，再加上識字效率的低劣，久而久之，學生便會失去學習漢字的信心和興趣。新課程迫切呼籲科學、高效的識字教學方法，以培養學生主動識字的願望和對漢字的學習興趣。
一、創設情景，自主識字。
《語文新課程標准》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。以激發和培養學生的識字興趣。但在實際教學中，尤其是廣大的農村學校，多媒體教學設備不能引進日常教學。教師如何利用身邊現有資源激發兒童識字的興趣？首先要從了解兒童的心理特徵和認知特點入手。
1、目標轉移。低年級學生對於形象生動的事物感興趣。在接觸一篇課文時，首先關注的是課本中形象的畫面以及生動的故事內容。對抽象的漢字元號以及漢字的組成不能引起關注。在這樣的前提下，教學中心不能直接放在識字教學上。目標轉移，是指暫時忽略識字教學這一目標，把教學重點轉移到兒童感興趣的事物上。最大程度地激發起學生自主閱讀，主動識字的興趣。例如：從兒童感興趣的生活經驗入手導入教學；創設情境，積發學生對課文內容的興趣等。
2、方法指導。學生面對自己感興趣的故事和畫面，自然會全身心地投入到自主閱讀中去，這是識字教學的一個良好開端。但低年級兒童的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。面對一些生字的阻礙，學生可能就會轉移注意力。如果一味地放任自主閱讀這一環節，不利於學生形成良好的閱讀習慣，以及自主識字的能力。必要的方法指導（如：具體指導學生遇到不認識的生字該怎樣做。）不僅有利於學生形成良好的閱讀習慣，而且為學生下一步的鞏固識字，形成記憶打下良好的基礎。
3、目標激勵。漢字在頭腦中形成「印象」後，必須及時加以鞏固，反復練讀、熟讀成誦是鞏固自主識字效果的最佳辦法。依據低年級學生好勝心強的特點，可以為學生創設目標情境，鼓勵學生在合作，互助中完成熟讀目標，及時鞏固自主識字的效果。
二、遵循規律，形成記憶
經歷了第一階段的自主識字，學生對生字已有了初步的認識，但這種認識只是依附在生動的語言環境之下的。脫離了這一語言環境，學生對漢字仍然可能感到陌生。因此，教師在以下的教學環節中必須幫助學生完成對漢字的再認識。這個過程應該是漸進的過程，即由生動的語言到抽象的漢字，再由抽象的漢字到生動的語言。只有這樣，才真正完成了識字教學的全過程。
1、由語言到漢字
語言是和生活經驗密切結合的，漢字是抽象出來的特殊符號。低年級學生以形象思維為主，識記與生活經驗密切結合的詞語或句子，要比識記孤零零的漢字容易得多。因此，識字教學有必要經歷由句到詞，再由詞到字的過渡。具體的做法在日常教學中易於操作，且收效很好。教師可以出示與漢字相關的詞句，學生讀記，然後逐步擦去其它字，獨立識記漢字。
2、自主探索識字方法。
識字方法有很多種，如熟字換偏旁，熟字加偏旁，編兒歌，編順口溜，聯想畫面識字等等。同樣一個漢字，不同的學生會想出不同的識記方法。在教學中，首先要重視教給學生一些常用的識字方法。鼓勵學生自主探尋記字方法，靈活運用識字方法。使學生具有較強的獨立識字能力。從而為今後的自學閱讀打下良好的基礎。
3、由漢字到語言
識記了漢字的字音和字形，並不等於完全掌握了漢字。教學中經常會出現這樣的情況：在固定的語言環境中學生中能夠認識這個漢字，變換了語言環境，學生就不能准確地讀出漢字的讀音。形成這一狀況的原因，一方面是受學生思維定式的影響；另一方面是教學中教師未能遵循教學規律，為學生提供發展思維的空間。由漢字到語言，是指將已識記的抽象的書面符號再次形象化、生活化。讓學生運用漢字，結合生活經驗組詞說話。再次把識記的漢字與相應的生活經驗聯系起來，這樣既豐富了語言積累，又強化了對漢字的感性認識。
三、及時鞏固，提高效率
遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以學生經過正確識字後，還得進行間隔性的再現。復習的形式應力求豐富多樣，調動學生多種感官參與。避免重復式的讀記和抄寫。
1、利用卡片，鞏固識字。

G. 如何抓好低年級識字教學論文內容摘要

九年義務教育全日制小學《語文教學大綱（試用）》開明宗義地指出：「小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科,不僅具有工具性,而且有很強的思想性.教學這門學科,對於學生學習其他各門學科,獲取新的知識；對於貫徹教育方針,促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發展,培養有思想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民；對於提高民族素質,都有著重要的意義.」這段話,對於語文的性質,語文教學的主要目的、任務,以及教學的意義,說得夠明白不過了.按照時聖陶先生的說法：「語就是口頭語言,文就是書面語言,把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文.」這樣看來,語文就是語言文字,就是工具.語文教學,首先是語言文字教學,教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字,掌握學習和工作的這門基礎工具,具有讀、寫、聽、說的能力.而在教學過程中,要發散學生智力,培養社會主義道德情操,進行思想教育和審美教育,將思想政治教育滲透於語文教學的過程之中.
如何使低年級學生很快的識記好生字,我們根據學生的認知規律和心理特點,我們教師必須做好「引-——扶——放」.引,即是引學生入門,引學生的興趣.扶即是教師傳授給學生識字的方法,培養識字能力,發展他們的智力.放即是放手發動學生,積極、主動、自覺地學習生字.在教學中,我們究竟可以採用哪些識字方法.漢字是音、形、義三要素構成的統一體.一、字音的教學.字音教學是識字教學的第一步,除藉助拼音學字音以外,字音教學還可以：1、形聲字找聲旁.在常用漢字中,形聲字佔大部分.掌握了學習形聲字地方法,就解決了學習絕大多數生字的問題.教學時,要利用形聲字聲旁表音的特點,先讀准作為聲旁的獨體字.在學形聲字.例如：路——露等.2、音近字比較辨析.有的音近字是形聲字,例如：喧、暄、渲；有的形近字如：庭、挺、涎；有的字形完全不同如：億 、易.教學時要找出它們在字音上的差別,結合字形、字義、放到詞語中多讀多練.3、多音字據詞定音.多音字教學,要依靠字義作為分化字音的手段,把它們放到語言環境中根據字義定字音.二、字義的教學方.字義教學是識字教學的核心,是培養學生理解能力和寫作能力的起點,對字形教學可以：1、直觀演示法.對表示具體事物的名詞、數量詞等,可用實物、插圖等直觀說明,對有些動詞、形容詞和方位詞等可用手勢、動作、表演來演示.2、組詞造句法.這是幫助低年級學生了解字義常用的方法.如：教「庭」字時,可讓學生組詞,再造句.3、聯系實際.這種方法就是讓學生聯系自己的實際,是抽象的概念具體化,加深學生的理解.4、結合課文法.這是隨文識字最常用來理解字義的方法.5、利用規律法.如象形字,會意字,形聲字等分析方法.6、比較辨析法.教形聲字與近義詞、反義詞都可以用比較辨析法,使學生深刻地理解生字.7、同義替換法.這是一種既能使學生認識近義詞,又是簡易的方法.通過這樣使我們的學生也感到了漢語詞彙的豐富,變化多樣,從而使學生更加熱愛祖國語言文字.三、字形的教學.小學語文教學,尤其以生字字形教學為重要,我們可採用：1、筆畫部件法.筆畫部件是構成漢字字形的基本要素.教師可以先教學生念筆順和筆畫名,掌握筆順後在指導學生在田字格中寫.2、利用規律法.漢字的構造有規律可循.在字形教學中教師要根據構字規律和學生心理特點,激發學生的想像,把無意識記變成有意識記.3、兒歌字謎法.根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學,既有趣味性,又有思考性,學生喜聞樂見,識字效率會更高.4、直觀形象法.根據兒童形象記憶占優勢,教師在字形教學中就大可採用直觀形象法.5、形近比較法.在字形教學中,可以將形近易混字,通過以熟字帶生字辨析比較,區別異同.如「大和太」可以這樣教學生「大了一點,就是太」.這樣子學生不僅清楚地區別了字形,而且牢牢地區別開了兩字.6、彩筆標注法.對於學生易錯的地方教師可採用彩筆標注出來.總之,小小漢字,奧妙無窮.教師要充分發揮教師的主導作用,結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發,鼓勵學生想像,實踐,學生就能獲得成功的喜悅.從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土.

H. 怎樣進行小學語文低段隨文識字教學 論文

在畢業論文的寫作過程中，指導教師一般都要求學生編寫提綱。從寫作程序上講，它是作者動筆行文前的必要准備;從提綱本身來講，它是作者構思謀篇的具體體現。所謂構思謀篇，就是組織設計畢業論文的篇章結構。因為畢業論文的寫作不像寫一首短詩、一篇散文、一段札記那樣隨感而發，信手拈來，用一則材料、幾段短語就表達一種思想、一種感情;而是要用大量的資料，較多的層次，嚴密的推理來展開論述，從各個方面來闡述理由、論證自己的觀點。因此，構思謀篇就顯得非常重要，於是必須編制寫作提綱，以便有條理地安排材料、展開論證。有了一個好的提綱，就能綱舉目張，提綱摯領，掌握全篇論文的基本骨架，使論文的結構完整統一;就能分清層次，明確重點，周密地謀篇布局，使總論點和分論點有機地統一起來;也就能夠按照各部分的要求安排、組織、利用資料，決定取捨，最大限度地發揮資料的作用。
有些學生不大願意寫提綱，喜歡直接寫初稿。如果不是在頭腦中已把全文的提綱想好，如果心中對於全文的論點、論據和論證步驟還是混亂的，那麼編寫一個提綱是十分必要的，是大有好處的，其好處至少有如下三個方面：
第一，可以體現作者的總體思路。提綱是由序碼和文字組成的一種邏輯圖表，是幫助作者考慮文章全篇邏輯構成的寫作設計圖。其優點在於，使作者易於掌握論文結構的全局，層次清楚，重點明確，簡明扼要，一目瞭然。
第二，有利於論文前後呼應。有一個提綱，可以幫助我們樹立全局觀念，從整體出發，在檢驗每一個部分所佔的地位、所起的作用，相互間是否有邏輯聯系，每部分所佔的篇幅與其在全局中的地位和作用是否相稱，各個部分之間的比例是否恰當和諧，每一字、每一句、每一段、每一部分是否都為全局所需要，是否都絲絲入扣、相互配合，成為整體的有機組成部分，都能為展開論題服務。經過這樣的考慮和編寫，論文的結構才能統一而完整，很好地為表達論文的內容服務。

I. 小學低年級語文教育教學論文(2)

小學低年級語文教育教學論文篇二

《淺談小學低年級語文教學》

【摘要】當前的小學語文教學正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。教師在努力尋求更好的教學方法，使學生在良好的學習氛圍中學習成長。在眾多方法中，運用游戲教學是其中的一條重要途徑。實踐證明，游戲教學也是減輕負擔、事半功倍的好方法。游戲教學有利於喚起興趣，集中注意力。

【關鍵詞】游戲教學創設調動激發

隨著素質教育的不斷深入，學習的起始年齡越來越趨向於低齡化。心理學研究表明：低年級學生學習動機淺近、單一，學習憑興趣;理解力差，模仿力強，注意力集中時間短，易分散;思維具體形象，無意注意佔優勢。因此，這就要求我們的語文課教學不能一味地灌輸語言知識，而應是通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識於游戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習語文：讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操，發展智力，培養能力。為此，我在教學中作了一定的嘗試。

1游戲能為學生創設和諧的求知氛圍

低年級學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。他們渴望學習知識，但感知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引，但他們年齡小，注意力不穩定，憑興趣去認識事物，感興趣的就願意去做，不感興趣的就心不在焉，無意注意多於有意注意。而游戲，正可以順應兒童這一心理特點，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到新知識。

在拼音教學中，以"游戲"的形式達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關──漢語拼音。

1.1演一演。

如在學習聲母j、q、x與ü相拼，n、l和ü相拼規則中，我設計讓學生戴頭飾進行表演，並配上兒歌：三個好朋友j q x，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，並掌握了jqx與ü相拼，兩點要去掉的規則。而在學習n、l和ü相拼，兩點不去掉的規則時，我也配上了兒歌："小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調皮，氣得爸媽n和l。小ü小ü知錯了，淚珠汪汪有兩顆。"同時，戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改、聽話的好孩子。

1.2編一編。

引導學生將拼音編成一個個童話故事，將教學內容滲透在故事情節之中，激發學生積極探求知識的興趣。如聲調教學中，主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可以藉助編說童話學習四聲。在教每個字母時，給它們編出名字。如：a(小辮兒)，t(小傘柄)，h(小椅子)等。

1.3動一動。

讓剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐35分鍾，會導致他們產生厭學情緒。因此，我們在課堂上採用多種形式讓他們"動"起來。如一次復習"b、p、d、q"時，我啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子?經過一番熱烈的討論之後，有學生跑上來在講台前雙腳並攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來"是b"，隨之調換手變成了"d"，左手叉腰右手放下則成了"p"，反之成了"q"。

另外，我們還利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放鬆休息，同時又可以鞏固拼音知識。

"點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。

動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……

扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……

站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表、chi、shi、ri……

專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。"

每次不必一次做完，只要做一段即可。

(四)畫一畫。

所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如在"i"的的教學中，當學生掌握了發音後，便讓他們嘗試："'ì'像什麼呀，你能把它的樣子畫出來嗎?"學生們興趣盎然地忙開了，"一根吸管"、"一支筆"、"一根球棒"、"一根棍子"、"一段甘蔗"等五花八門的圖案讓學生記憶深刻。在學完所有韻母後，為加強記憶，讓學生挑四種自己最喜愛的顏色，分別塗在單韻母、復韻母、前鼻韻母和後鼻韻母上，這樣，學生在塗色的過程中既鞏固認識了這些字母的形狀，又分清了它們的細微差別。

2游戲能調動學生的多種感官參與學習

低年級學生的思維特點以形象思維為主，他們善於形象記憶，邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此，在學生學習新知時，充分運用直觀手段，豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學習活動中來。低年級學生識字，學得快，忘得也快。如何解決這個難題呢?通過實踐，我發現在識字教學過程中適時做一些游戲是個好方法，它能使學生在輕松的氣氛中掌握字形，並能有效地防止生字回生。具體有以下幾種：

2.1開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出"嗚――

喀嚓、喀嚓"的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好後才能繼續往下開。

2.2猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如："一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往裡藏。"是什麼字?(高)謎語猜出來了，字也就會寫了。

2.3背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如："來"字："橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。"這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了……

3游戲能激發學生的學習熱情

激學，就是運用方法誘發學習興趣，激發學習動機。而學習興趣又是學生主動參與到學習中來的內動力。一般情況下，低年級學生只能連續集中15分鍾左右。因此在一課之始，可根據教材特點，千方百計誘發學生學習課文的興趣。

如在教生字時，教師可藉助奇特聯想識字法的研究成果，組織各種有趣的游戲活動：

3.1"送信"：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌："叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。"送完信後，請拿到信的小朋友一個個上台來領讀，並分析字形。

3.2"叫號"：把生字卡片分放在黑板槽內，上面編好號，請一個學生起來問：某號是什麼字?其他學生應答。通過問答，加強學生對"音近字"、"形近字"的分辨能力。

3.3"添磚加瓦"：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之後，學生既記住了"水"字，先中間後兩邊的筆順規則，也分清了"牛"與"羊"字一豎的不同。

3.4"找朋友"：要求學生把一些字形結構相同的字排列在一起，以此了解學生是否記住了字形結構。"配對子"：如把"禾"和"火"合成"秋"，把"日"和"生"合成"星"，把"女"和"也"合成"她"等等。

在低年級教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使教學步入"教師樂教、學生樂學"的理想境地。因此，我們要從低年級兒童的特點出發，注重課堂的趣味性，充分利用這些游戲，使學生更有效地學習。

【參考文獻】

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[2]呂曉，龍薇.維果茨基游戲理論述評，歷史與比較 2006.

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[4]鄭育敏，論游戲與幼兒創造力的培養，學前教育研究，2003.

J. 淺談如何進行低年級識字教學

新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。

興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。

1、採用直觀的教具、現代化的教學手段。

運用艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2、游戲激趣

根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。

例如【貓小帥學漢字】APP中，就以豐富的游戲內容和學漢字相結合，通過漢字沖關、使用漢字魔法等情節，為學生提供了一個非常好的娛樂素材，並且讓學生在娛樂的同時能夠習得漢字，從而實現寓教於樂。

二．課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。

例如【貓小帥學漢字】APP中，如教「哭」字時，會出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出「哭」上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫「哭」字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。