詞語教學方法

A. 生字詞教學方法

一 字詞的認讀

字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞，我在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結合；記憶識字與趣味識字相結合；生活識字與閱讀識字相結合等。

二 字詞的理解

字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對於字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞；根據具體的語境來理解詞語；聯繫上下文理解詞語；抓重點字理解詞語；聯系生活實際理解詞語；利用找近義詞或者反義詞來理解詞語；拆字組詞法來理解詞語等。

三 字詞的積累

字詞的教學不是孤立的，而是要具有發散性。我在字詞教學中，常常讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞，更重要的是讓學生發散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣孩子們由一個生字可以積累好多新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學，大大豐富了孩子們的詞彙。

四 字詞的運用

字詞教學的終極目標就是運用了。所以，在字詞教學中，我讓不僅讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運用，為了培養學生的運用意識，我從興趣入手，展開星級運用闖關賽，如：1、書面運用要求：能用一個詞說一句話；能連用兩個詞些幾句話；能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話；甚至用給定的幾個意思毫不相乾的詞語、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語言的運用，就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。

B. 如何進行字詞教學

一、利用偏旁進行識字

字的偏旁有時往往包含著字的意思，所以，我們可以藉助部首來分辨形近字。如：《我是什麼》一課中，「袍、雹」兩字的教學，先一步一步地指導學生讀准這兩個字，接著讓學生來說說兩個字分別是什麼偏旁，再利用「衣字旁和雨字頭」來識記區分這兩個字，學生通過關注偏旁懂得了字的意思，所以以後再見面或者運用時，就不會再出現錯誤了，所以效果非常的好。

其次，我們可以根據偏旁進行歸類識字，比如「反犬旁」的一般是指動物、「衣字旁」的一般是跟衣服有關等。老師在教學時進行了有意的歸類，相信學生在課外閱讀或者自主閱讀時，就能根據偏旁來猜字的意思。這樣在激發學生識字興趣的同時，還教給了識字的方法。

學習方法的獲得對學生來說才是最重要的。

二、常用的加一加、減一減、換一換。

對字的部件進行加一加、減一減、換一換，目的是指導學生利用學過的舊字來學習新字，降低識字的難度。如「公」+「木」=「松」，用加一加的辦法使學生一下子記住了「公、松」兩個生字。這是比較常用的方法，但是也需要老師去細心研讀教材才不會遺漏。

三、利用字形來進行識字教學。

如「鼠」字利用圖片結合象形文字的演變來指導學生記憶，並讓學生來找找老鼠的頭、尾巴、身子、爪子，使學生對鼠字印象深刻。「蒸」這個字的教學，把四點底形象地比作了熊熊大火，這一比喻不僅讓學生記住了這個字，同時，還從「熊熊大火」讓學生感受到了小魚的困境，可謂是一舉兩得。

四、不斷地「復現」——識字的有效手段

低段的新教材堅持「認寫分開」，「多認少寫」的原則。因此低段的孩子要寫得字不多，任務不重，難的還是大量的識字。一、二年級的孩子自覺性比較差，所以自主識字的時間比較少，一切還是靠老師比較多，那該如何讓孩子記住這些字呢？就是利用一切機會讓生字不斷地與孩子們見面，出現地次數多了學生自然而然就記住了。

C. 古詩詞的教學方法有幾種

（一）以讀促悟
以讀促悟指的是以讀圖為主讀詩為輔，讀生活貫穿於讀圖和讀詩之中。經過實踐，本人發現詩歌從讀圖入手，能夠讓學生更好的把握全詩的內容，更好的領會詩歌的精髓；再以讀詩為輔，在讀圖的基礎上，讓學生根據自己對詩歌的體會用自己的節奏讀出詩歌的韻律，在讀詩的過程中，學生可以用普通話，也可以在適當的時候運用家鄉話，只要他們能夠很好的把握詩歌中的韻味即可。而這些都是要建立在他們對生活的感悟上，所以在備課的時候一定要先好好地備一下學生，在必要的時刻還要好好的體驗一下農村生活，這樣能夠在授課的時候才能夠更好的引導學生。
（二）以演入境
傳統教學中的「演」就是主要是讓學生通過表演再現詩歌里所寫的全部內容，這樣的表演注重的是學生的模仿表演能力，學生表演得像就行了，但我們知道學生對詩歌的理解是帶著自己的個人體驗的，因而我們在古詩詞教學中的「演」應是指讓學生根據自己對詩歌的領會進行表演，從而表現出自己所理解的詩歌所要表達的情境，表演的時候學生可以就其中的某一方面進行表演，不一定要全部表演，這樣能夠讓學生各自發揮自己的長處。比如學生覺得詩歌中最主要的是主人公的心情，那麼學生可以加入現代的元素進行表演，不一定要回歸古代，回歸詩人當時的生活情境，這對於小學生來說確實是一個高難度的挑戰。既然生活在現代，我們為什麼不讓學生用現代的元素把詩歌的精華給表現出來呢？這樣更能夠激發學生的創新能力
（三）以找促思
「以找促思」其實就是要讓學生舉一反三，通過引導學生找相同主題的詩歌進行比較學習，促進他們深入思考，更好的把握詩歌主旨。這里的「找」不僅是指教師找還指學生的找。
（四）以評促升華
以評促升華主要是在學習古詩詞時讓學生對別人的觀點進行評價，在觀點的碰撞中加深對詩歌主題的理解。對他人的觀點、看法進行評價，表達自己的想法，這是一種心靈的訴說，而這正好是農村學生的最大弱點，因為他們不會評也不敢評，而這種評也是鄉村教師經常忽視的。
（五）以寫促悟
所謂「以寫促悟」是指教師在授完整首詩歌的時候，給一定的時間或布置課外作業讓學生以散文或者以現代詩的方式寫出自己對詩歌的理解感悟，從而促使學生更深入地理解詩歌思想內容和情感，而且能夠真正達到學以致用。實踐證明，這樣的寫作可以使學生更為深刻地理解詩歌主旨，更深入地感悟到古詩所蘊含的思想感情，而且對提高學生的寫作積極性、提高寫作能力也大有裨益。

D. 如何有效開展詞語教學

一、明理—這是學習的奠基石和支柱。
古人把勤奮和刻苦作為獲取知識的重要且必不可少的途徑。勤奮和刻苦固然重要，但科學的學習方法亦必不可缺，方法得當，事半功倍，方法欠佳，事倍功半。人只有明事理，才可能按照客觀規律去發展自己，挖掘自己的潛能，盡可能的取得成功。所以，我用故事《金雯的事跡》教育學生，學習要有科學的方法，並要持之以恆。
二、 激發興趣——學習的原動力，記憶的催化劑
古代孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣是學習的原動力，記憶的催化劑。激起了學生的學習興趣，教學就成功了一半。所以，很多教師都使盡了渾身解數，利用各種有趣的方法令自己的學生樂於學，好於學。高明的教師不僅僅是令課堂生動有趣，而是在教學過程中有意識的培養他們的學習興趣，更會鼓勵他們創造意趣，激活單詞，充分發揮自己的想像力，令記憶增添雙翅。如：
在順口溜或兒歌中學單詞
順口溜因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，深受孩子們的喜愛。在詞彙的教學和復習中，我嘗試把所教的或同類的單詞串聯起來，編成一個順口溜，便於學生記憶和朗讀。如，教Animals時，編成順口溜：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛；學習水果單詞時，把它們編成兒歌：
Pear，pear，金燦燦。
Apple，apple，紅彤彤。
Orange，orange，酸又酸。
Peach的肚子圓又圓。
Banana的形狀彎又彎。
Grape，grape一串串。
Mango，mango甜又酸。
Fruit，fruit我們都喜歡！
這樣明快的節奏，優美的旋律，抑揚頓挫的語調，在不知不覺中記住了單詞。

E. 初中字詞教學中的好方法

近一年來，我一直身處在教學第一線，從事初三語文教學工作，也多次深入課堂聽課、與同行們一起評課，耳聞目睹了好多教師口若懸河、滔滔不絕的講演以及扎實的教學功底和精湛教學藝術的展示，但也看到了一些顧此失彼，錯失良機、因小失大、生搬硬套等不完美教學的缺憾，這些缺憾的存在並在課堂教學中時常出現而又往往被我們所疏忽，為此我們深感遺憾，同時教學中容易出現的這些問題應引起我們的足夠地重視。
一、課文的導入語
俗話說，「良好的開端是成功的一半。」近幾年來，在課堂質量工程的逐步實施中，越來越多的教師注意到課堂教學的導入，重視設計導言。如果這一環節做好了，就會極大的調動學生的積極性，同時也能使課堂氣氛活躍起來。可是一些教師不顧學情，不考慮學生的差異，刻意模仿別人的導入語，給人一種不自然、不和諧的感覺，其結果是事與願違。上海特級教師於漪老師上朱自清的散文《春》時曾設計了一段精彩的導言，讓學生背誦杜甫的《絕句》和王安石的《泊船瓜洲》，這樣一下子就將學生帶入了詩情畫意的鄉村境界，接著導入新課，收到了極好的教學效果。在一次聽課活動中，一位老師竟全部照搬了於漪老師的導入語，學生是背了，但一臉茫然，並沒有領會這和本節課的內容有如何聯系，結果並沒有起到良好的導入作用，反而使他一開始就陷入被動的局面。究其原因，他所教的對象是農村學生，農村學生的文化素質沒有他所期望的那麼高，不能對老師的意圖心領神會。所以，我們在課文的導入環節上，一定要注意結合學生的實際情況，不要生搬硬套。
二、詞語教學環節
初中階段，作為語文基礎的詞語教學，廣大教師都很重視。教師採用的辦法通常是，在課前預習時，讓學生邊讀書邊查字典，或在讀書過程中劃出不理解的詞語，然後查字典。這樣做雖然能使學生查出了詞語的意思，但卻存在著一定的弊病；首先忽視了學生感悟理解的思維過程；其次，也使語文課程標准中要求領會在具體語言環境中的意義和作用就成了一句空話。

F. 教學方法可與哪些詞搭配

一堂成功的課教學不應是停留在知識的表面，而是要深入挖掘其內涵；不應是僵死的知識灌輸，而是要激發學生學習的興趣。

G. 四字詞語的教法有哪些

小學語文教學的教法有哪些
語文教學的根本目的在於提高學生「正確地理解和應用祖國的語言文字」的能力,同時促進人的整體發展.而當今的語文教學都側重於理解,即瑣碎的分析文章,而造成目的的錯位,要求的越位,語言學習的不到位.所以,從實際出發,應把學習語文的力度移位到運用這個環節中,從運用中促進理解.而學會運用,就要重視學生的語言實踐活動,讓學生在語言實踐活動中培養語感,學會學習,養成良好的語文習慣,掌握基本的語文學習方法.新的語文教學大綱也強調了積累、運用,指出「語文是最重要的交際工具」,學生必須在自己的語言實踐活動中,在與老師、同學,在與社會、家庭的語言交際中獲得真正的發展. 為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉起來,我在以下方面作了嘗試： 一、靈活組織教學 傳統的語文教學一般是一篇接一篇課文教,受到薛法根老師「組塊教學」的啟發,我試著在中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限,採用「單元整體教學法」.每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊的,教師就可以利用這些共同點集中訓練語言.教學時,把一個單元看成一篇課文,從整體入手,先由學生自由讀通每篇課文,然後由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容,並有針對性的提出疑義,再結合本單元的訓練重點組織教學,進行詞語的組塊,句子的組塊,段落的組塊及寫法的組塊,讓學生在各種塊中同中求異,得到內化與積累.這樣,不僅提高了教學速度和效率,也提高了教師處理教材的自由度,減少了分析,注重了實踐,使學生的語言訓練得到充分的落實. 二、精心設計問題 愛因斯坦曾說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要」.日本著名教學家齋藤喜博甚至認為,教師的提問是「教學的生命」.可見,「問」是何等的重要.但老師的提問是一門藝術,問題提得好,學生就想說、會說,也就達到了運用中理解的目的.因此,在課堂教學中應提好問題：首先問題要新穎,所謂「新穎」,就是要教師善於從新的角度進行提問,提出的問題要有新意,出乎學生意料,能促進學生帶著濃厚的興趣去尋求答案.比如我常預先設計或在教學中隨機捕捉一些爭議性和挑戰性的問題,讓他們辨個明白,爭個透徹.其次,問題要有容量.教師提出的問題要能給學生以自由發揮的餘地,能促使學生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答.如一題多解、一題多練、一題多議等.在次基礎上設計問題要有啟發性.結合教學的重點難點,細致地指導學生「說什麼」,又引導學生主動探索,積極思維,明確「怎麼說」. 三、巧妙創設情景 教師根據文意創設情景,讓學生通過表演、演示等活動,入情入景地感悟、識記和品味語言,使情景的設置與語言的訓練有機結合,融為一體,達到了「寓教於樂,樂而不嬉」的目的.課堂上,我常隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言.學完了《爬山虎的腳》,就讓學生用「我」的口氣對爬山虎的習性和特點作自我介紹.有一次課堂上,一隻小麻雀突然撞進了課堂,怎麼飛也飛不出去,這下,學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下,忽做忽右地移動.於是,我也就停止上課,乾脆讓他們盡情地看.終於,麻雀在班級中逗留了五、六分鍾,飛出窗外.學生也都回過神來,我順勢就剛才麻雀怎麼飛進教室,如何在教室里飛的,又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現、心情和對這件事的看法等作自由發表,發現平時不大講話的幾個學生也有了表達的慾望,課後還將一篇篇具體而生動的文章送到我的手裡. 四、營造輕松氛圍 鳥兒高飛,需要廣闊高遠的天空；學生展現自我,則需要自由寬松的氛圍.有關研究表明,學生的思維活動和情感參與緊密相連.當學生的情緒處於一個積極振奮的狀態時,學生的思維才不會壓抑,一個個奇思妙想,才會如泉噴涌.因此課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維空間.據了解,美國的小學生上課不用排坐,不背手,而是圍者團團坐,相互交談,也沒有「不許做小動作」的批評.我有時也常採用這種小組形式的課堂教學,便於交流和討論,還能互相學習.另外,師生間平等融洽的關系是製造輕松氛圍的前提,讓學生感到課堂上的教師和學生是在共同學習.在課堂上,學生有時會再現一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答,此時,教師應保護、鼓勵學生這種創新意識,切不可將其扼殺在萌芽狀態,從而培養學生有大膽能說的習慣,在自由言論中進行語言實踐. 五、擴大學科外延 語文學科的工具性決定了它是一門開放性的學科,自然的語文閱讀教學也是一種開放式的教學.實際上,語文學習的外延和生活等,封閉起來,是學不好語言的.所以,語文學習,僅僅是在課堂上是不夠的,我試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個課堂內進行.基礎訓練「聽話、說話」中有一個當小導游的內容,在指導的基礎上,我帶領學生身臨其境,來到校園中,以導游的身份向同學們介紹我們的校園.不僅是對課文的實踐運用,還為習作訓練做下了良好的准備.不管怎麼說,語文教學應走向運用和交際,這就需要我們加強學生自主的語言實踐活動,引導他們在實踐中獲取知識,形成能力,真正體現「小學語文」的作用.作者小傳：任一丹,女,重慶人,大學文化,從事小學語文教育多年,對班級管理和教學富有一定的經驗,教育方面有自己的獨到見解.

H. 如何讓詞語教學更有效果

一、想像，使詞語有畫面感
在詞語教學中，要善於創造機會撥動學生生活體驗的情感進行合理地想像，從而品出詞語的味道。因此在教學中，我經常引領孩子們激活已有表象，創造新的形象，讓詞語和學生的生活實際和精神世界聯系起來。這樣，詞語也就難以遺忘。
例如：蘇教版小學語文第四冊《台灣的蝴蝶谷》在教學 「花草茂盛」時：師：「茂」指花草樹木長得非常好，課文中說——「花草茂盛」(出示詞語)師：誰來讀這個詞？生：花草茂盛。師：讀了這個詞你彷彿看到了什麼？生：我看到小草長得生機勃勃。生：我看到公園里的花全開了，小草長得綠油油的……師：讓我們想像著花草茂盛的樣子來讀好這個詞。誰來試試？生：「花草茂盛」(有激情)……
維果斯基說：「詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。」學生通過以往看到的景象或者自己的想像勾勒出詞語所要表現的畫面，挖掘詞語的內涵，使詞語的理解更加深入。當學生對詞語有了一定的理解之後，再讓學生讀詞語，這樣，學生用自己的情感和經驗去感官語言文字，在頭腦中構建了詞語的畫面，也直觀地感受到了詞語所體現出的美感。
二、朗讀，使詞語有感情
俗話說：「讀書百遍，其義自見。」朗讀能讓學生思想獲得熏陶，情感得到升華。學生通過朗讀可以獲得豐富的感性體驗。他們可以通過各種不同的朗讀方式將自己對詞語的感受用不同的方式表達出來，從而加深對詞語的理解和感悟。
例如：蘇教版小學語文第三冊《識字6》教學 「駿馬」 ：師：(屏顯：駿馬奔騰的景象)小朋友，你們看到了什麼？生：一匹馬。師：仔細看，馬兒長得怎麼樣？(引：你們看它的肌肉——)它們的肌肉多發達呀，它們跑得——對，像這樣膘悍強壯、跑得快的好馬就是——駿馬。誰來誇誇它？(出示詞卡：駿馬，讀好)生：駿馬。地升高」一句中的「漸漸地」，我通過演示使學生理解詞義。我把事先准備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，稍加點撥，學生馬上就會領悟到「漸漸地」的意思。
三、貼近生活，使詞語有鮮活感
生活是語文之源，在教學中，應盡可能調動與課文相似的信息源，喚起學生對已有知識經驗的回憶。這樣，語文學習才能成為學生生活的一部分。抓住詞語概括性的特徵，從詞語內涵出發，創設具體形象的語言環境，既讓學生理解了詞語的含義，又促使他們的語言表達能力得到了提高。
例如：蘇教版小學語文第四冊《會走路的樹》：師：小朋友，你們看到這棵小樹在樹林里走來走去，你心裡覺得怎麼樣？生：我覺得很好奇。師：(出示「好奇」。 )「好」是一個多音字，這兒讀第四聲。誰來讀？生：好奇。(男生齊讀)師：你在什麼時候覺得很好奇？你好奇些什麼？生：當我聽到母螳螂會吃公螳螂時，覺得很好奇。生：我看到有一隻狗穿著衣服時，覺得很好奇……師：你能給「奇」找個朋友嗎？生：奇怪。生：奇異。生：奇形怪狀。師：剛才小朋友說的這些詞語都可以用來形容這棵樹，因為它會走路呀！
聯系生活理解詞語、運用詞語的環節是學生比較喜歡的，這樣的處理既訓練了學生的口頭表達能力，又活躍了學生的思維，讓他們感覺到原來「生活處處皆學問」，語文學習與生活息息相關。
四、查字典，使詞語有精確感
字典、詞典以及其他工具書是學習的好幫手，閱讀時，遇到不懂的或者是關鍵的詞語查一查就明白了。有的時候，我們不是不理解整個詞語，而是其中某個字不理解。這時，只要查字典弄懂了這個字的意思，再聯系這個詞語，就可以理解了。
例如：蘇教版小學語文第四冊《雨後》在理解「赤腳」的「赤」時，我出示「赤」在字典上的幾種解釋：1.紅色，比硃色稍暗的顏色。2. 真誠，忠誠。3. 空無所有。4. 裸露。然後讓學生根據課文中的內容，選一選「赤腳」的「赤」在這里表示什麼意思。學生一下子就能正確地選出「4. 裸露。」這個義項。接著讓學生試著根據其他義項給「赤」找些詞語朋友。
所以，詞語教學不光是簡單地指導學生在字音上一遍一遍地讀，有時也離不開在課堂上老老實實地指導學生查字典，用查字典的方法理解詞語的意思，引導學生注意字在不同語言環境中的不同意思，培養學生對語境中字詞意思的把握能力，同時也讓詞語的教學更加厚實。
詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點。教師要根據低年級學生的年齡特徵和心理特點，精心設計，採用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，帶領學生走進詞語的世界，讓機械呆板的詞語理解變得生動，使詞語教學變得有效。

I. 詞彙教學的方法有哪些

一、用拼讀規則教學單詞

英語屬於拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯系就是規則。拼讀規則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞彙的金鑰匙。

教師應幫助學生通過大量的拼讀練習，發現和掌握母音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見母組合的拼讀規則，使學生按有關規律和規則推斷單詞的讀音。

反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。

二、在語境中教學單詞

詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞彙將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。

【例如】教water這個詞，呈現以下的句子：

（1）I』m very thirsty. I want to drink some water.

（2）The flowers are dry. I must water them everyday.

從語境中使學生知道第1句中的water是名詞「水」，第2句中的是動詞「澆水」的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。

三、用構詞法教學單詞

英語主要有以下三種構詞法

1、轉化

即由一個詞類轉化為另一個詞類。

【例】

water 水（名詞）—— water 澆水（動詞）

train火車 (名詞) —— train 訓練 (動詞)

open 開 (動詞) ——open 開著的(形容詞)

2、派生

即詞根加前綴或後綴構成另一個詞。

【例】

happy——unhappy——happiness

possible——impossible

like——dislike

3、合成

即由兩個或更多的詞合成一個詞。

【例】

suit+case= suitcase

good +looking= good-looking

out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup

四、用聯想法教學單詞

從新單詞與學過的單詞之間的聯系入手，將詞彙按一定的關系放在一起，同時記憶。

1、同音詞

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week

2、同類詞

colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow

clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts

profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter

3、同義詞

褲子: trousers, pants, jeans

害怕: be afraid, be scared, be frightened

好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice

4、反義詞

dear—cheap

high—low

happy—sad

hot—cold

fat—thin

laugh—cry

turn on—turn off

put on—take off

五、利用「舊」詞學新詞

官方叫做「英語釋義法」，是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞彙來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。這樣不但訓練了學生的聽力，而且對於舊的單詞能得到反復呈現，也使學生找到了同義詞。

【例】

· explain: give the meaning of something; make something clear

· look out: be careful

· finally: at last; in the end

詞彙學習的策略與方法是因人而異,對不同程度不同性格的學生採取不同的教學方法。

老師們應按課程標准要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞彙學習中存在的問題，研究英語詞彙教與學的規律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞彙學習方式，掌握詞彙記憶的規律，總結出適合自己特點的詞彙記憶法，以有效提高學生的英語水平。

J. 小學語文中詞語教學的練習有哪些方法

在小學語文教學中,詞語教學是一個重要訓練項目,教師在中年級的 語文教學中對詞語教育要尤為重視,這樣不僅為小學語文教育打下語言基礎,也為學生的升學提供巨大幫助.在長期的教學實踐當中,總結出了小學中年級語文詞語 教學的多種方法,形式多樣,出現了包括動作情趣法,我做你猜法,回答獎勵法,組詞換詞法,朗讀體會法,多媒體演示等方法,本文將具體介紹這些方法的使用實 踐,為小學中年級語文詞語教學提供一定借鑒.