小學文言文群文教學方法

㈠ 小學文言文教學四步法是什麼

如下：

1、 粗讀課文，熟悉字詞和段落結構。第一步屬於學習前的朗讀，基本在1-2遍，主要是粗讀課文，先把文言文中的字詞、段落結構熟悉一下。

2、 學習斷句，解決文言文課文難點。朗讀法第二步，主要是學習和理解，通過老師的帶讀和講課，我們可以把在第一步中產生的問題解決掉，再細讀課文，學習斷句，理解文言文的朗讀方式，把握好語調輕重。

3、 精讀課文，體會作者的感情。通過朗讀課文，精讀理解，體會作者的情感，讀出語氣、語調和節奏，把握文言文的深意。

4、 熟讀文言文，加深理解，深化課文。要對課文有一個整體的把握，能夠更深刻地理解了課文，解決了所有在第一、二、三步之中的學習問題。此時再朗讀課文就不是照本宣科了，而是有感情，把口、耳、心都調動起來的朗讀行為。

小學語文言文教學：讀准字音注意節奏

大部分的文言文都會有一些生僻字，這就要求學生在開始學習文言文時先看注釋、查工具書或聽老師讀來幫助其正音。字音讀准之後，還要讓學生把握好文章的節奏。如果把握不好，便很難把握文意。

㈡ 文言文教學方法有哪些

文言文教學方法如下：

一、課前預習

高中文言學習，學生的課前預習顯得極為重要。課前應要求學生在掃清文字讀音障礙的基礎上，熟讀成誦。這一步下來，學生能對文章的內容有一個大致的了解，同時對培養學生文言語感有很大幫助。

二、課堂上引導學生了解背景，走近作者

文章的寫作背景包括當時社會背景和作者在這種社會背景下的生存狀況。引導學生了解這些，也就了解了作者寫作本文時的感情基調和思想傾向，也就能夠很好的把握文章的主題，這樣對文章的一些帶有議論性或抒情性的疑難語句的理解也就更容易去揣測了。

三、課堂上小組自主學習

課堂上可以將學生2~4人分為一個學習小組，讓學生對照注釋和其他參考資料討論並翻譯全文。對於文中不能理解和翻譯的實詞、虛詞及特殊句式做上記號。這一步既可以使學生鞏固過去學過的文言知識，又可以學習一些新的文言知識。

運用這種討論翻譯全文的方法，由於很多地方是學生自己翻譯的，所以學生比教師全文翻譯時記得更為深刻持久。另外，學生也得到一點成就感，可以激發他們學習文言文的興趣。同時也給了學生的自主權，活躍了課堂教學的氣氛。

四、小組代表發言，激發學習興趣

在學生討論之後，各小組推薦一人對討論時遇見的問題向老師提出來，對於簡單的問題，老師可以讓學生起來自己解決。學生無法解決的問題，可以等到所有問題都提出來之後，教師再集中按照在文章中出現的順序從前至後的對這些問題進行逐個解答。

對於學生沒有提出的，教師又認為比較重要的或學生容易出錯的實詞、虛詞及特殊句式，老師應進行補充和講解。對文章中的重點段落可以要求學生進行筆譯，以便學生能夠看到並糾正自己在翻譯過程中出現的某些失誤。

比如說，王勃的《滕王閣序》中間需要背誦的那幾段，就可以讓學生進行筆譯。這樣就可以把字音、詞義、句意、背誦四者結合起來訓練了，既激發了學生的學習熱情，又夯實了學生的文言基礎。

五、課後文言知識點歸納總結

一節課結束時，教師和學生應一起對字、詞和特殊的文言句式等文言知識點進行總結歸納。字詞的歸納主要有實詞與虛詞的一詞多用和一詞多義、通假字、古今異義（注意古今差別極大的詞）和詞類活用。

一詞多用和一詞多義主要由教師以題目的形式列出，要求學生解答，在解答中記憶並學會運用；對於文中的通假字、古今異義和詞類活用的詞按類讓學生採取自由發言的形式從頭至尾在文章中找出，教師適當的糾正和補充。

特殊文言句式主要包括判斷句、倒裝句、被動句、省略句等，也應由學生自己以自由發言的形式從頭至尾在文章中找出，教師適當的糾正和補充，並在總結歸納的過程中要給學生總結一些有規律性的東西。

㈢ 小學文言文教學四步法是什麼

小學文言文教學四步法：

一、夯實基礎，重視誦讀積累。

要讓學生積累文言基礎知識，並教給學生閱讀文言文的方法。文言課文中關鍵實詞的含義、常見的通假字、詞類活用、古今異義、常見虛詞的含義和文言句式等，這些是閱讀文言文的鑰匙，應讓學生積累掌握。

二、以任務為驅動，開展主題化學習。

不斷改進文言文教學模式，開展多樣化教學，創新中激發學生學的熱情。以任務為驅動的教學模式，且不斷變更學習主題，有利於調動學生的學習積極性。如開設以表演為任務的演讀課，以《孫權勸學》為例，表演前備好「劇本」，即寫好舞台提示，備注表情、心情、體態，深人文本體會人物形象。

三、文言還原法。

教師在教讀文言文時大致疏通完文意後，不妨讓學生看著課件上出示的譯文，讓學生將其還原為文言文。看似簡單，其實不易，學生很容易添字漏字改字，這個過程就是准確遣詞造句的過程，就是品味語言、感受作品語言魅力的過程。

四、仿寫運用。

賞讀完一篇文言文的寫作特色後，讓學生模仿其手法來寫作。如《孫權勸學》的寫作特色是:對自傳神，以「話」塑人;側面烘托，展示變化;言簡意賅，表現有力。讓學生仿照其寫作手法，可布置「以身邊同學、親人為例，講述其學畫畫、演講……的故事，題目自擬」的寫作練習。

攻克文言文的六步法：

讀：學文言這一定要讀，應該在理解句意和正確斷句的基礎上多朗讀。因為文言文的語感培養很重要。

譯：根據課下注釋或課外資料准確、流暢地翻譯課文。這樣可以利用意義記憶的方式，加深對課文的理解，這樣便於記憶誦。

誦：背誦是培養文言文語感的最佳方式。背誦最好的方式就是把內容分為幾個組塊，比方《過秦論》最後一段，共有六句話，可以分為三個組塊，只要理解了意思，背下來是很容易的。析就是對課文的大意、思想、人物進行挖掘。

析：分析過程中，首先結合當時的歷史背景，比方《信陵君竊符救趙》中侯贏為什麼要自殺，聯系當時士人的追求和立身之本，這個問題才得到合理的解釋。其次，要注意古為今用。文言文教學強調加強人文教育，古為今用，同學們要對其中的故事、人物有創新的理解和評價。

結：即積累文言文基礎知識。把零散的知識分為八項:通假字、活用詞、特殊句式、一詞多義、虛詞用法、雙音詞古今異義、成語名句、生字生詞。做一個表格，對每一課的基礎知識進行總結。練。指學完本課後為強化學生的學習效果，往往出一些題進行測試，練的環節也是必不可少的。

㈣ 小學生學文言文的方法有哪些呢

小學生學文言文的方法有讀好文言文、讀懂文言文。

1、讀好文言文

文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，但是，文言文的學習同現代文的學習一樣，需要從整體入手。

第一級為「誦讀與積累」，主要任務為誦讀經典文言文，識記常用的文言虛詞和少量的常用文言實詞。

第二級為「美讀與感悟」，主要任務為提高朗讀要求，在學習過程中增加審美元素，繼續識記大量文言常用實詞。

文言文

文言文是中國古代的一種漢語書面語言組成的文章，「五四運動」以前漢民族所使用的語言。主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語言。春秋戰國時期，記載文字用的是竹簡、絲綢等物。隨著歷史變遷「文言文」成了讀書人的專用。

㈤ 小學文言文教學步驟

一、抓住好奇心培養學文言文的興趣

小學生第一次接觸文言文，有一定的新鮮感，但因文言文的的詞語、句子對小學生來說十分拗口，難懂。這時如果上不好，不但新鮮感會喪失，還會產生厭煩情緒。所以，在上課之前，我在黑板上寫了：1、課前能讀通課文的同學是學習文言文的天才；2、能自己弄懂每個句子意思的同學是學習文言文的奇才；3、最先背過這篇文章的同學是良才。學生都想成了這三個中的一個，一下子就誘發了他們學習的興趣。孩子們都躍躍欲試，不想落後。於是很自然就進入了預習階段，目的是掃除文字障礙，學生自讀時，要給學生充足的時間。生字障礙，可以藉助注釋和查閱工具書進行解決。教師此時可巡迴指導。

二、 抓住朗讀培養學生的語感

我認為小學生學習文言文更應遵循多「讀」的教學原則，以讀為本，讓學生讀、悟；讀、背；細細品位。讀的方法很多在這里可以充分發揮讀的作用：1、教師范讀，學生聽讀。學生在反復聽讀的過程中，初略地感悟到文言文的音韻、節奏、停頓以及大體的文意。 2、教師領讀，學生跟讀。由於學生是初次接觸文言文，我在上課時一句一句地教，並且對一些難讀的句子劃分節線，以幫助學生掌握語句的停頓。如《學弈》中：「使/弈秋/誨/二人弈」，「為/是其智/弗若與？」「思/援弓繳/而射之。再如《兩小兒辯日》中：「我以/日始出時/去人近」，「此不為/遠者小/而近者大乎?」學生在准確的反復跟讀的過程中，對文言文的音韻、節奏、停頓以及文意的感悟逐漸加深。3、學生自由朗讀。目的讓全體學生鍛煉朗讀，獲得語感，領會課文大意；4、同桌互讀，這樣他們之間就可相互幫助糾正錯誤的發音。並使得每一位學生都參與學習。 5、全體學生齊讀。目的讓優生帶動差生，讀通課文，讀出課文的節奏。這環節，主要是學生反復讀，讀到文章自然上口，讀出韻味。

三、放手讓學生在結合注釋，自讀提示的基礎上，自主把握大意

在此環節中我採用的辦法是放手讓學生自己先逐字逐句對照注釋一句句去讀通，去讀懂，去理解每一句話乃至於通篇文章的意思。然後小組相互討論進行交流解決各自在閱讀過程中的問題。理解課文大意，同桌互相翻譯理解課文。同時老師不能忽略了課文中的圖片指導學生觀察這也是讓學生理解課文內容的一種重要的手段。老師也不能小看現在學生的能力，他們完全可以獨立完成。此時課堂上的氣氛是十分活躍的，學生的自主學習性提高了。一會兒時間學生基本能說出《學弈》這篇文言文的大體內容，知道講的是兩個人一起跟老師學下圍棋，一個人專心致志，另一個人卻在想射下飛翔的天鵝。想天鵝的人沒有專心的棋技高。並能很快知道課文所告訴的道理。這樣開放式的教學，學生一定會對自己的自主學習效果滿意，也會對文言文產生興趣。通過這種自主學習，學生不僅提高了發現、探究、解決問題的能力，而且在不知不覺中受到了中華傳統文化的熏陶。之後在此基礎上進行背誦。學生會毫不示弱，都想成功。

四、及時總結學法

這也就是應了一句話「授之以魚，不如授之以漁」,「教無定法,貴在得法。」及時和學生一起總結每課的學習方法，只要掌握了學習的方法就可以觸類旁通，舉一反三。當在教《兩小兒辯日》、《鄭人買履》時我就感到非常輕松，我只是來回指導就完全可以了，而且學生學起來也非常有興趣，而且暗自有一種競爭在裡面。我想只要方法得當，即可達到事半功倍的效果。學生還對我說，他喜歡學古文。還有的看起了《古文觀止》，都令我吃驚，我想這也就達到了我們教的目的了。

㈥ 小學文言文的教學方法

小學文言文的教學方法參考如下：

1、正確理解和把握課標要求

在小學階段安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，並為初中學習文言文打點基礎。

2、遵循小學生的年齡特點和認知規律

小學生的好奇心強，初學文言文有著濃厚興趣。教師要合理地利用這一心理需求，適當講一些與文言文有關的鐵聞趣事、寓言、典故、文言名句以激發他們學習了解文言文的好奇心。

3、探索建構新的文言文教學模式

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

讀通課文，了解句意。

讀熟課文，讀懂故事。

4、啟迪思維，明理養性。

古人雲：書讀百遍，其義自見。既說明了閱讀的重要性，更說明了古人讀書的追求一讀書志在明理。小學階段的幾則文言小故事都旨在淺顯易懂的故事中蘊含深刻的哲理。

5、熟讀成誦，積累語言。

大聲朗讀，要求朗讀時不掉字，不加字，不結結巴巴，有適當的停頓，語速適中，直到口熟而成誦，這是文言文教學的特殊要求。

6、課後擴展，增強素質。

為了進一步激發學生學習文言文的興趣，鞏固提高學習文言文的能力，可以鼓勵學生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。

㈦ 小學語文文言文教學方法

文言文教學的課後要求並不高,一定要參照課後的練習設定教學目標。用多種方式激發他閱讀的興趣,一定是以激發興趣為主。下面是我整理的小學語文文言文 教學 方法 ，歡迎大家閱讀分享借鑒。

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小學語文文言文教學方法

一、正確理解和把握課標要求

在小學階段安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的 文化 ，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，並為初中學習文言文打點基礎。教學中主要讓學生自己藉助課後注釋理解，教師適當點撥講解，不必逐字逐句地串講、對譯，要重視熟讀成誦，進行語言積累。

二、遵循小學生的年齡特點和認知規律

小學生的好奇心強，初學文言文有著濃厚興趣。教師要合理地利用這一心理需求，適當講一些與文言文有關的軼聞趣事、寓言、 典故 、文言名句以激發他們學習了解文言文的好奇心。畢竟興趣才是最好的老師。

小學階段的文言文教學內容《學弈》、《兩小兒辨日》、《矛與盾》、《鄭人買履》、《關尹子教射》都是精選的幾則小 故事 。其中，《學弈》與學生熟悉的 童話故事 叫《小貓釣魚》所闡述的道理相差無幾，《兩小兒辨日》中孔子是家喻戶曉的古代先賢，由《矛與盾》提煉的 成語 故事「自相矛盾」同學們都耳熟能詳，這些都是學生已具備的認知基礎，教學時我們要充分利用學生的感性經歷和已具備的知識基礎來引導他們進入文言文這一新的學習領域，給予他們一種似曾相識的感覺，以降低其陌生感，消除其畏難情緒。

三、探索建構新的文言文教學模式

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。文言文的教學也必須遵循這一閱讀教學的基本規律，注重在教學中對學生感受、理解、欣賞和評價能力的培養。同時文言文的教學又有其自身的特點和獨特的閱讀教學模式：

(一)讀通課文，了解句意。

這一過程，可先由教師范讀，最好能有聲有色、抑揚頓挫地誦讀，以之激發學生學習的慾望，讓學生標注停頓、重音和問句的語調;接著讓學生小聲跟著教師讀;再讓學生自由練讀，讀通為止;最後讓學生結合注釋，理解每句話的意思，進而整體把握課文內容。

(二)讀熟課文，讀懂故事。

在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速。在學生朗讀正確的基礎之上，讓其自由反復誦讀。教師要重點指導重點語句的停頓和語調，讓學生進一步准確把握課文內容。在讀熟課文之後，再讓學生用自己的話說一說故事內容，以達到讀懂故事的目的。

(三)啟迪思維，明理養性。

古人雲：書讀百遍，其義自見。既說明了閱讀的重要性，更說明了古人讀書的追求――讀書志在明理。小學階段的幾則文言小故事都旨在淺顯易懂的故事中蘊含深刻的哲理。學生在讀熟課文，讀懂故事內容之後，要鼓勵他們聯系自己的實際經歷和體會，談一談故事中告訴人們的道理。並與他人進行交流，求同存異，完善自身的人格修養;與自己對事物的認識進行對比，受到相關的思想道德 教育 。

(四)熟讀成誦，積累語言。

大聲朗讀，要求朗讀時不掉字，不加字，不結結巴巴，有適當的停頓，語速適中，直到口熟而成誦，這是文言文教學的特殊要求。通過誦讀，可以培養學生語感。文言文比現代白話文更講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來琅琅上口、抑揚頓挫，給人以非常優美的韻律享受，學生也願意讀、喜歡讀、喜歡背。

(五)課後擴展，增強素質。

為了進一步激發學生學習文言文的興趣，鞏固提高學習文言文的能力，可以鼓勵學生課外閱讀古代 寓言故事 、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以鼓勵學生改編課本劇，創設語文綜合實踐活動，培養學生在實踐活動中運用 語文知識 的能力。

小學語文有效識字教學中存在的問題

(一)識字過程過於規律化

小學生的思維比較活躍，但是目前很多小學語文教師在教學過程中識字過程過於規律化，大大降低了學生寫識字的自信心與積極性。小學語文教師總是遵循音、形、意的教學規律去教導學生，這種固定的教學方法很容易引起學生的厭煩心理。甚至部分教師總是讓學生去重復的寫字、識字，學生根本無法投入理解字、詞的具體意思，不能夠做到理解性的記憶，完全降低了寫識字的效率與質量。

(二)識字數量較為平均化

目前小學語文寫識字教學中存在識字數量較為平均化的問題，教師在課堂開始之前會設定相應的教學目標，設定一定數量的字、詞語讓學生去學習，但是很多文字學生已經非常熟悉了，所以每次在學習的時候都會對會的字去加強記憶，而忽視了對生字生詞的記憶和理解，這樣一些較難的字、詞學生無法加深記憶，教師應該依據學生的實際情況去設定相應的識字數量，讓學生能夠利用最短的時間去認識更多的生字、生詞，從而最大限度的提高小學語文寫識字實踐教學效率與質量。

(三)忽視了文字的實用性

很多教師在小學語文寫識字教學中往往只注重讓學生去學會這個生字、生詞，但是卻忽視了文字的實用性，學生可能已經對所學到的問題有較深的理解和記憶，但是卻無法很好的應用在現實生活中，不能夠做到學以致用，沒有把文字的實用性優勢充分發揮出來。學習文字的主要目的就是應用，而忽略了這一項技能很容易讓學生產生厭煩心理，失去學習此門課程的自主性與積極性。

(四)教學形式不夠靈活

《標准》對小學各個階段的識字量都做了明確規定。為了完成識字目標，教師充分發揮其引導者的身份，努力鑽研如何讓學生多識字、快識字，在教法上百花齊放。 對於所教的對象，學習的主體——學生，如何調動他們自主學習的意識， 養成主動識字的習慣，教師往往置若罔聞。因此在識字教學活動中，往往是教師講解時間較長，留給學生親自觀察分析、比較識字的時間相對來說較少。長期以來，造成學生參與意識、動手實踐能力的退化和缺失。針對各個階段的學生，教師應該採取相應的教學方法，以教促學，學會適當地「取」與「舍」，以適應各個階段學生的特點。

小學語文的重要性

1.豐富學生的文化底蘊語文包括著中國五千年的文化，不僅傳承著書寫、對話的功能，還體現了詩詞歌賦的美妙藝術，更體現著仁義禮智信的古老生活哲學。小學生正處於人生中的起步階段，是學習和接受能力最強的時候，這個時候接受到良好的教育，會使他們日後有一個良好的發展。想一想，逢年過節時，孩子只會說：「真開心，真幸福，真好看!」，還是下面這種場景好呢?在 元宵節 上說出：「東風夜放花千樹。更吹落、星如雨。」在 中秋節 上說出：「但願人長久，千里共蟬娟。」在 端午節 上說出：「不效艾符趨習俗，但祈蒲酒話昇平。」……

2.提高學生其他學科的學習成績語文是一門十分廣泛的學科，它不僅可以提升學生的書寫能力、寫作能力和表達能力，還可以提升學生的理解能力、思維能力、語言組織能力，具備這些能力是學習各學科的基礎。很多學科都是在有一定的語文基礎上才能學好的，如果沒有良好的語文基礎，是無法去學習一些相關的科目的。語文這一學科就好比是一種工具，你只有有了這個工具才可以去學習其他的科目。

3.提升學生的寫作水平和語言表達能力小學語文讓我們記住了大約3000左右的字，掌握了大量的詞語，培養了學生最基本的語言能力。當今的社會上，寫作水平是一項重要技能，工作中、生活中、到處都需要。然而，寫作水平的提升不是一蹴而就的，這需要一個良好的語文基礎，通過語文的學習，留下的知識、情感和習慣是最寶貴的財富，會受用於他們以後的學習和工作中，給他們帶來一生的影響。所以，越早積累就會越有人生發揮和提升的空間。

總之，家長們一定要在小學時期就意識到語文學科教育和培養的重要性，不要從小就讓孩子輸在起跑線上。

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