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書名：社會研究方法教程（重排本）

作者：袁方 主編

豆瓣評分：8.4

出版社：北京大學出版社

出版年份：2013-8

頁數：614

內容簡介：《社會研究方法教程》對社會研究的方法和理論作了系統全面的介紹。全書圍繞社會研究的原理、邏輯策略和科學程序，從方法論、研究方式和具體研究方法及技術三個層次，定性研究和定量研究兩個方面，詳細闡述了資料的收集、整理、分析、解釋與評估的各種方法、技術及其應用。《社會研究方法教程》注重理論與實踐的有效結合，吸收了當代國外的最新發展成果，引用了大量國內外研究的成功案例。

作者簡介：袁方（1918—2000），湖南漢壽縣人。生前為北京大學社會學系教授、博士生導師。1982年北京大學社會學系成立，任首屆系主任。 曾任中國社會學會會長、中國勞動學會副會長、國務院學位委員會社會科學學科評議組成員、北京市人民政府專業顧問、中國社會工作教育協會會長等職。主要著作：《社會統計學》、《社會調查原理與方法》、《我國生育率下降趨勢和問題》、《勞動社會學》、《老年學導論》等。發表的論文主要有：《中國老年人在家庭和社會中的地位和作用》、《中國農村非農部門的就業和問題》、《中國當前勞動就業問題》等。

王漢生，北京大學社會學系教授、博士生導師。研究方向：社會調查研究方法、社會分層與社會流動、城鄉社會學。主要著作：《農村基層政權運行與村民自治》、《新世紀中國大學生（文科學士）——畢業論文精選精評（社會學卷）》等。

B. 開題報告的研究方法有哪些

運用比較廣泛的是文獻法、調查法、實驗法、行動研究法、訪談法等。

在介紹論文方法時，不是對方法概念的解釋，而是要介紹如何使用的研究方法，比如問卷調查法，就要闡述清楚問卷是自製，還是沿用的前人。在研究用，不要羅列一大堆的研究方法，主要提煉一兩種研究方法，側重研究就可以。

研究價值就這個部分，不能空而大或羅列許多根本解決不了的，比如有的老師說他的研究有利於提高某某地區的教育質量等等，別人一看「提高」這個詞就不相信，最多是「改善」。教育的質量不是一項科研就可提高的，另就本土文化的研究，是否具有良好的推廣性，還有待實證。

研究的創新相對別人這方面的研究，別人沒有的，自己總結提煉出來的新亮點，也是文章的亮點。研究的價值與創新應立足於自己的本研究，不能把自己無關的或自己根本解決不了的羅列上去。

(2)研究方法微盤擴展閱讀

開題報告的內容：

1、課題來源及研究的目的和意義。

2、國內外在該方向的研究現狀及分析。

3、主要研究內容及創新點。

4、研究方案及進度安排，預期達到的目標。

5、為完成課題已具備和所需的條件。

6、預計研究過程中可能遇到的困難和問題有及解決的措施。

7、主要參考文獻。

C. 誰有軟體工程實踐者的研究方法第七或八版的本科教學版pdf

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D. 跪求《社會學研究方法》第三版、風笑天的pdf或txt

有紙質的，沒有電子版的，其實舊書店很便宜10元

E. 論文的研究方法

論文研究方法有：調查法、觀察法、實驗法、文獻研究發、實證研究法、定量分析法、定性分析法、跨學科研究法、個案研究法、功能分析法、數量研究法、模擬法、探索性研究法、信息研究法、經驗總結法、描述性研究法、數學方法、思維方法、系統科學方法等等，對於這些方法的應用和管理事項來說大家可以來期刊目錄網看看。

F. 基本研究方法

本章將應用多井約束地震反演技術來對研究區的砂體進行表徵（圖5-8）。多井約束地震反演技術是在測井資料標定的基礎上，經過構造解釋建立初始波阻抗模型，通過相關計算、反復迭代，最終得到地層波阻抗數據的過程^[98～100]。其基本方法是：首先由測井資料計算聲波測井的速度模型，然後通過頻帶展寬的辦法，通過測井和標准層位約束，正、反演迭代井旁道，使最後迭代結果和速度模型達到容許的誤差，這樣通過內插外推的辦法實現剖面的反演^[101～105]。對於反演後的資料還需要其他資料法檢驗，如井資料、時頻分析資料。

圖5-8 測井約束反演流程圖

1.標准層位的拾取

該反演方法不但要求有井資料的約束，而且還要有標准層位的約束，其目的就是為了減小反演問題的多解性。在反演的目的層段，對反射比較清楚的層位，進行追蹤拾取。原則上拾取的層位越多反演的效果越好，但是一般在目的層段，反射較清楚的層位是不多的，加上反射同相軸有時分叉或合並。在這種情況下，就很難准確地拾取層位。因此，在一個目的層段，把反射同相軸較清楚、連續性較好的層位拾取准確就可以了。另外一個問題就是穿過斷層的層位的拾取問題，對於有斷層穿過的層位，首先要上下、左右分析地震剖面，然後確定層位到底向哪個方向延續，再進行拾取。

2.測井資料的標定

要得到高質量的反演剖面，對井資料首先要作環境、井徑等一系列的校正。然後再把各條測井曲線相互對比並檢查相互之間是否一致。我們在作測井約束反演時，一般利用聲波測井曲線。聲波測井速度的變化，不但有小的層間速度差異的變化，而且還有隨著埋深的增加及壓實的趨勢速度的變化，而檢驗這兩種速度的變化是伽馬測井曲線和深感應測井曲線。校正和檢查完測井曲線以後，接下來便是聲波測井和地震資料的標定工作。首先第一步製作合成地震記錄。為了節省工作量和比較准確地和地震記錄對比追蹤，從地震記錄圖中提取子波比較好。如果該井有VSP資料，時－深關系比較好確定，可以結合VSP的時－深資料來對比層位。如果該井沒有VSP資料，必須要准確地求取平均速度，作相應的時－深轉換進行標定。

3.約束反演

做完以上工作以後，下一步就是進行約束反演。首先選取子波，建立速度模型。子波的提取有許多方法，到底哪種子波較好？我們通過大量的試算工作以後，發現從測井和地震聯合匹配提取子波比較好。從採用這種子波反演的結果來看，既展寬了頻帶，提高了縱向解析度，又能使反演結果的多解性最小。以過老451井第165測線為例。從地震道統計求取子波反演的結果，看到的分層比較明顯，並且也比較可靠。採用從測井和地震聯合匹配提取子波反演的結果，結合井資料來看，效果比較好，解析度明顯提高。

利用測井約束反演地震資料識別儲積體的直接依據是儲積體的速度，故在解釋儲積岩體之前，首先應明確研究區內目的層岩性的速度變化規律及影響因素，為反演資料識別儲積體提供依據。反演速度剖面均採用彩色顯示，不同的彩色代表不同的層速度。

具體識別方法是：結合地質情況，分析綜合錄井圖上儲集岩體岩性組合和含油氣性；將目標岩性段標定在錄井或測井曲線上，並確定出速度范圍；在反演速度剖面對應位置對比定位，確定代表目標岩性的速度層在速度曲線上的位置；根據速度連續變化的准則，向井旁橫向追蹤儲集岩體，確定出儲集岩體的位置、厚度和相對大小；多條剖面閉合，構成儲集岩體的平面分布及立體形態。

G. 研究方法有哪些

一、調查法。調查法是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。

二、觀察法。觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。

三、實驗法。實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。

四、文獻研究法。文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。

五、實證研究法。實證研究法的主要目的在於說明各種自變數與某一個因變數的關系。

六、定量分析法。定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。

七、跨學科研究法。跨科學研究法是運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法

八、個案分析法。個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。

九、功能分析法。功能分析法是社會科學用來分析社會現象的一種方法，是社會調查常用的分析方法之一。

十、數量研究法。數量研究法通過對研究對象的規模、速度、范圍、程度等數量關系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關系、變化規律和發展趨勢，藉以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。

十一、模擬法。模擬法是先依照原型的主要特徵，創設一個相似的模型，然後通過模型來間接研究原型的一種形容方法。

十二、信息研究方法。信息研究方法是利用信息來研究系統功能的一種科學研究方法。

(7)研究方法微盤擴展閱讀：

1、宏觀與微觀相結合

宏觀問題因其關系全局，學生難以全面理解全面把握，因而常會有畏難情緒，研究中也會困難重重。指導學生研究應網之一目以見網，豹之一斑以見豹，從微觀著手，從身處的一地，熟悉的一方著手去研究。在對局部的研究中聯系全局，通過對微觀的研究去認識宏觀。

2、抽象與具象相結合

理論、概念、原理、法則等等，往往因為其高度的概括、抽象，學生感到高、難、空而難以入手，影響研究情緒。指導學生去研究與之相關的具體事物，可以通過對這些具體生動、形象直接的事物的認識，對有關通過調查、訪問、收集到的具體數據、材料、事例等的研究，去認知把握原本抽象的東西。

3、課題研究與個人興趣相結合

心理學、教育學原理告訴我們，激發學生的學習興趣，能給學生創造一種最佳的心理狀態，充分有效地調動其學習的內在動力，激勵其學習的積極性、持續性、深入性和創造性。

讓學生在學校生活、家庭生活、社會環境中產生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結合起來，變要我研究為我要研究，變任務為興趣，從而提高研究積極性和思維的活躍性。

4、當前學習與將來應用相結合

高中學生的課題研究，要注意麵向實際，注重實用性。引導學生將當前學校學科知識學習、相關課題的研究與將來的實際應用相結合。這個實際應用，即包括當前社會的實際需要，更包含社會發展需要和科技自身發展趨勢的需要。

H. 《經管研究方法:為學生量身定製(第5版) 》PDF

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