『壹』 中考說明文閱讀理解解題技巧分析及說明方法
——語文閱讀是語文學習的一大板塊。無論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學考試中也占據著相當大的比例。為快速提高同學們的閱讀能力，我給大家整理了中考閱讀答案，閱讀理解答題方法，希望對同學們的語文學習有幫助。
初中語文閱讀理解之說明文的說明方法
說明文的說明方法有很多種，在這里我們一一介紹說明方法給同學們。
為了把事物特徵說清楚，或者把事理闡述明白，必須選用恰當的說明方法。常見的說明方法有舉例子、分類別、列數據、下定義、打比方、作比較、作詮釋、畫圖表、摹狀貌等。
舉例子：就是在同類事物、現象中，舉出有代表性的具體實例來說明這類事物或現象的說明方法。
分類別：就是按一定標准，把要說明的事物分成若干類，然後依類說明的說明方法。
列數據：就是通過列舉數字說明事物特徵的方法。
下定義：就是運用簡潔、准確、周密的語言，揭示這一事物區別於其他事物本質屬性的說明方法。
打比方：就是借用他物來說明事物特徵的方法，也叫比喻的說明方法。它能把復雜、抽象的事物說明得深入淺出，具體生動。
作比較：就是在同別的事物的比較中，顯示說明對象的本質特徵的說明方法。
作詮釋：就是採用通俗的介紹或解說事理特點的說明方法。
畫圖表：就是借用畫圖列表來說明事物特徵的方法，具體形象，易於理解。
摹狀貌：就是用生動形象的語言具體描繪事物特徵的說明方法。
總結：最常用的說明方法有下定義，作比較，舉例子等等。
初中語文閱讀理解解題技巧分析
語文知識的學習需要豐富的積累和能辨的思維模式，這就要求了相應的學習方法和技巧。
1、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最後一段某句的作用。
對於這種題型我們可以從兩個方面來回答：對於第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用;從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為後面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最後一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，並與題目相照應。
2、文章表達了作者什麼樣的思想感情?
這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3、 概括文章主旨。
對於這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然後可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過…… 故事，歌頌(贊美)了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最後一段的第一句或最後一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
4、文中劃線句子運用了什麼表達方式?有什麼作用?
看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩,引起讀者的興趣。
5、文中某句運用了什麼修辭手法?有什麼作用?
有很多，常用的有8種，比喻、比擬、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、誇張、排比，比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味;二是使抽象的事物具體化，叫人便於接受;三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然;表現憎恨的事物，可以把它寫得丑態畢露，給人以強烈的厭惡感。誇張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度，從而引起讀者的強烈共鳴;通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想像，有利於突出事物的本質和特徵。排比的作用在於能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢;是提高表達效果的重要環節。還有疊詞、短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。
『貳』 怎樣給一年級學生講解什麼叫詞語
一年級的學生你給他解釋詞語的概念他是懂不起的，有可能適得其反。
你可以給他舉例什麼是詞語，兩個字，三個字，四個字的都舉一些，
同時你還要給他說什麼不是詞語，一個字的不是，兩個字，三個字的，四個字的等，
以理解為主，你再出幾個來考他，如果能夠正確判斷，就成功了
『叄』 小學語文如何理解詞語的方法
詞語教學是小學語文教學的核心元素。無論哪一個學段，對詞語的教學都不容忽視，學生對詞語的理解也離不開特定的語言環境。如何讓學生更為准確地理解詞語?今天我給大家分享一些小學語文如何理解詞語的方法，希望對您有所幫助!
小學語文如何理解詞語的方法
一、聯繫上、下文，理解詞語
(1)聯繫上、下文詞句義，直接感知詞語意。 一些詞語在出現時，前文、後文已形象地概括出了詞語意，觸手可及。引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語。
(2)聯繫上、下文語句間關系，理解詞語。語句間關系錯綜復雜，對於一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、後句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。
(3)聯繫上、下文語句所述故事情節的發展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節的發展。此時，學生對維持故事的完整性、延續性有強烈慾望。教師可抓住契機，利用故事發展情節來理解詞語。
二、運用比較法，理解詞語
葉聖陶說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特徵。”因此，運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的教學方法。
(1)近義詞比較。就是讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的准確性，體味詞語背後作者的情感、態度、價值觀。
(2)異詞比較。就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
(3)同詞異義。指同時一個詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。例如《我的戰友邱少雲》中“烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鍾”一句中的“才 ”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。
三、演示法，理解詞語
(1)學生演示。有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，藉助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或藉助工具書會有更深刻、靈動的效果。
(2)教師演示。教師演示包括老師的語言、動作、神態以及肢體語言。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先准備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。
(3)多媒體演示。使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便於他們准確生動地理解。如在教學會意字“筆”時，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什麼“筆”是竹字頭和毛字組成，並牢牢記住了“筆”的字形。
四、聯系生活實際理解詞語
小學生在現實生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語並未建立聯系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明。而“山樑、樹冠”等詞，我們則可通過引導學生觀看相關的幻燈、圖片、實物進行理解。
五、分析詞語的形體、構成，理解詞語
常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復雜的心智過程，它有助於促進學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。
六、聯系導入，創設情境
對於同一類文章、同一個知識點、同一種方法都可以作為聯系點，在導課中建立這些聯系，有利於學生主動參與學習。如教學《送元二使安西》時，聯系學過《贈汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場面。今天，我們要學新課《送元二使安西》，它又是怎樣的情景呢?請同學們打開課文。學生便會運用自己對此類課文的經驗投入到新課的學習。創設情境，運用生動形象的語言，教學掛圖或現代化教學手段，創設一種生動感人的情境，使學生為之所動、為之所感，產生共鳴，更好地進入新的教學情境。
例如，教學《瀑布》，先讓學生觀察黃果樹瀑布的畫面(掛圖或幻燈片)，感受瀑布的雄偉氣勢，再學習新課。又如，教學《讓我們盪起雙槳》，先播放歌曲，激起學生感情的波瀾，再引入新課等。創設情境的基本要點是“情”與“境”，通過“境”來表現和感染“情”，通過“情”來深化“境”。因此，使用這種方法，最本質的要求是根據“情”來創設“境”。
小學語文拓展延伸方法
一、教學內容的拓展
教學內容的拓展，是指充分與現實掛鉤，將視野放寬到互聯網、電影、報紙雜志、流行音樂，甚至教師與學生自身的活動、感想、經驗、創作材料等等，及時選取一些對課本教學有用的材料進行教學。教學內容的拓展可從以下幾方面入手：
1、積極汲取報紙雜志的魅力
大部分小學生都不喜歡單調，不喜歡總是面對同樣的事物，因而對於同一個知識點得單調重復，學生會感覺疲憊，而不能引起學習的積極性。從心理學方面來說，這是一種強化過度而造成的抑製作用。為了避免這種不良抑制的產生，我們教師應該尋求更具有可讀性更能為學生所接受的材料，報紙雜志就是理想的目標。報紙雜志的內容遠遠比課本豐富，教師們可以從報紙雜志上的出色文章中，學習如何吸引讀者，如何表達真情實感，甚至是謀篇布局。
2、充分利用非預設性事件
非預設性事件是指課堂上出現的突發性事件，這種事件的出現不是為教師課前設計所能預設的，並且這種事件時常給課堂教學帶來一定的影響。怎麼辦呢?與其不瘟不火固執完成預定計劃，不如靈活變通以退為進，來一個充分利用。只要處理得當，其效果反而大大出乎意料。
二、教學方式的拓展
教學方式的拓展，指的是充分考慮到學生差異性、環境影響性、教學靈活性的前提下，打破傳統的講解、問答為主的翻看課本為主的教學方式，增強教學過程中的學生主體性及學習自主性，以形成充分的交流互動及資源的合理有效應用。這種教學方式更加講究因地制宜，以降低學生學習難度及提高其學習興趣為主要目的，使學生在學習過程中有意注意與無意注意相結合，內部動機與外部動機相結合，使教師的教與“學”和學生的“教”與學相結合。其中，教師的“學”指的是教師對學生、對社會、對教學的不斷探索與認識，不斷進行自我發展，並且在教學的過程中有所領悟。而學生的“教”指的是學生在探索條件下的自我教學及一定程度上對同學和教師進行的“指導”。
教學方式的拓展可採用以下幾種方式：
1、自主性教學
所謂“自主性教學”，是指教師讓位於學生，在某些課堂上讓學生作為當面主導(即教師實際上是背後主導)，由他來進行講課。這主要應用於學生對某些問題的理解闡述，在其餘學生及教師的提問下，使其不斷地加以說明。而學生所要說的重點及過程，可由教師與該學生課前協商而定(盡量給予學生以自主)。教師在充當學生角色時要注意通過提問來引導“學生老師”，起救場作用。
2、用影視作品促進課文講解
一般來說，能夠用這一方法欣賞的課文為文學性較強的描寫刻畫生動細致的小說類文章。品讀這類文章很重要的一項任務在於對故事情節、人物外貌、心理和環境描寫的認識與把握，能夠通過質疑體味作者的技藝與情感。而要達到這一目標，課本的解讀當然是重點，但我們可以在文字解讀的基礎上再進行視覺性解讀，即通過影視作品的欣賞來加深理解。因為鑒賞文學作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是根本的要求。這種方法應該說已經為一些教師所使用，但具體使用方式還有待進一步改善。我們不能光光讓學生那麼花兩節課的時間來看完一兩集電視或一部電影，然後扔給學生幾個問題讓其課後去考慮，之後就沒有下文了，這樣無疑是浪費寶貴的時間的。我們要做的是掌握好暫停鍵，一邊欣賞，一邊發表意見。
3、網路文學及課件
人都願意接受新鮮事物，小學生也是如此。同樣一篇課文內容，載於不同的方式便會受到不同的關注度。文章要讀可以有兩種呈現方式――①傳統的書本方式;②載於電腦網頁或課件。而後者的文章旁有別人的評論，有或搞笑或深刻或怪異但都有助於思想理解的圖片。兩者，學生會對哪一個更感興趣?答案不言而喻。
我們對此不該指責是教師搞花哨，也不必指責是學生追求徒有外表的東西。事實上，這正是社會發展到今天的一種必然。看看我們的周圍，“包裝”無處不在，這是個講究包裝的時代。文章的呈現形式也應該講究包裝。在網路尋找不太滿意的情況下，最好是由教師利用現代電腦技術自行製作FLASH等CAI課件。因為這樣更能將教師對學生的理解融入進去。CAI課件強大的動畫鏈接效果，簡便的強調突出效果和增刪功能使得教師在教學過程中更加輕松地突出重點難點，提高教學效率。
『肆』 小學語文解釋字義的方法
在學每篇課文前，我總要根據不同的課文特點、教學要求和學生的實際情況，對學生提出字詞方面的預習要求，如：圈出生字、詞語，拼拼讀讀，不理解的詞語做個記號，下面是我為大家整理的關於小學語文解釋字義的 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文解釋字義的方法
一、依詞依文解字法
語文字義教學最基本的方法――依詞依文解字法。中國的漢字數目龐大、數不盡數，但各盡其意。表義、含義、引申義十分復雜，針對不同用法，字義教學的基本方法就是依詞解字。依詞解字就是依照一個詞(或一段 句子 )的本義解釋字的意義，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。
例如：小學語文十二冊四單元閱讀課「小英雄雨來」中的一句話：「刺刀從門簾中挑了進來。」其中由刺和刀兩個字組成的「刺刀」這個詞，要依詞解字。表面的意思是鋒利的刀，而 文章 的另一個方面的意思則是借代日本鬼子已經端著上了刺刀的槍進屋搜索。
二、實物圖比法
實物圖比法就是利用實物、標本、模型、圖片、幻燈片或 簡筆畫 以及動作、表情及形象化的語言來解釋字義的方法。教師要組織學生認知、問答、辨認。利用這些直觀手段使學生對字的音義建立直接聯系，更好地理解和記住字、詞義。圖表的特點簡單明了，它能把分散零亂的知識按一定規律對號入座，使知識系統化，便於教與學，尤其適用於復習和鞏固。
如教「飛機」「 潛水 艇」，可用圖片或模型進行教學，能使學生一目瞭然。
如教「烏鴉」「壁虎」可用圖片或標本。一飛一爬，容易分辨。可見，利用直觀的實物圖比法可以調動小學生多種感官具體感知某一事物，使他們建立字義、詞義的概念。
三、構字法
構字法是根據漢字的結構組成規律，引導小學生從漢字的結構方式上去理解字義的方法。如小土為「塵」，日月為「明」，三人為「眾」，三石為「磊」，二人「坐」在「土」上。這樣的字一般都是象形字。又如「忍、忿、愁、怨」等彤聲字，這些形聲字都與人的心情及心理活動有關。
四、角色表演法
角色表演法是用實例或聯系小學生的思想、生活實際，讓學生親自扮演角色，使學生身臨其境，進行會話、表情、動作等表演，幫助學生理解一些抽象或生疏的字詞含義。
如教學《烏鴉和狐狸》時，教師可以製作一棵大樹和烏鴉、狐狸的面具。讓學生三人一組上台表演，分別扮演烏鴉、狐狸，邊表演邊說。這種方法可以使說的、看的學生全部進入角色，使學生注意力高度集中，又能激發學生的興趣，能使他們在輕鬆快樂的氣氛中增長知識，提高認識字義的能力。
五、 組詞 造句 法
組詞造句法是利用學過的字組成詞，對於小學生難以理解的就可以創設一個新的語言情景，造一個句子來表達一個新的畫面，幫助學生弄清字的含義。
例如，第四冊第二單元 作文 《公雞與狐狸的 故事 》中，教師可以繪成4幅圖。第一幅圖是一隻大公雞坐在樹上，嘴上啄著一塊肉。一隻狐狸在樹下望著公雞。第二幅圖是狐狸跟公雞說話，誇獎大公雞美麗。第三幅圖是狐狸瞪眼，欺騙公雞說話。第四幅圖是狐狸嘴上叼著撿到的肉走了。教師可以讓學生看圖遣詞造句，並把四幅圖串起來，進行文字訓練，讓學生把故事理解得充分具體，同時利用字義講述整編成故事。
六、游戲法
游戲是語文課堂教學的一種好形式。教師可以根據本課的內容，在課堂上利用詞的構成部分或字的組成部分做同義游戲、反義游戲或找位置游戲、龍傳珠游戲，提供給學生理解詞義或字義的線索及方法。這種方法種類很多，枚不勝舉。只要教師運用得法，就可為課堂創造一種適合學生身心健康的輕松愉悅的氣氛，有效地防止學生疲勞和產生厭煩情緒，調動學生的積極性，提高教師教學效果。
如教學《鋤禾》這篇課文時，教師可以根據古詩意思，讓學生扮作一個須發皆白的老人，正在玉米地鋤草，炎熱的太陽照耀著大地，老人揮汗如雨。另外幾個小學生扮作過往的食客，正在談笑打鬧著吃著可口的米飯，並隨時將米飯扔出，擊打別人。教師則利用這個游戲 教育 學生珍惜糧食光榮，浪費糧食可恥。
七、推理法
推理法是小學語文識字教學中的另一種方法，即通過熟悉總概念認識個別概念或通過熟悉的個別概念認識總概念，也就是根據總體與個體、個體與總體的關系進行教學。
例如在教學水果「瓜、果、梨、棗」時，可根據小概念梨、棗引起概念「水果」。
在教學「琵芭、琴瑟」等小概念時，可以從「樂器」的概念出發，讓學生從不同的角度，認識不同的事物，進而產生不同的新詞。反之亦然。
八、比較對照法
比較對照法是小學生認識字義最常見的手法，即利用 同義詞 、 反義詞 、 近義詞 等進行比較分析，進而全面理解文章內容的方法。這種方法學生接受快，易於掌握，清晰易懂。如教「立即」可用學生熟悉的同義詞「馬上」「立刻」來比較對照。「模糊」用反義詞「清晰」來對比等等。
2小學語文解釋字義的方法
1、直觀演示法
小學生的思維特點是:從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象 邏輯思維 為主要形式，但這種 抽象思維 在很大程度上，仍然直接與感性 經驗 相聯系，仍然具有很大成分的形象性。所以教師在字義教學中，要把抽象的文字元號所代表的意義，用直觀演示法形象生動地展示出來，以便於學生記憶。對表示具體事物的名詞、數量詞等，可用實物、圖畫、模型等來說明;對動詞、形容詞、副詞等意義較抽象的詞可用手勢、動作、表情來演示。
2、運用體會法
這是幫助低年級學生了解字義常用的簡便方法。讓學生將生字擴成詞，再把詞造成句子;或用生字填空，將相應的語句補充完整，引導學生在運用中掌握、體會字義。
3、聯系實際法
有些字詞較難理解，聯系學生生活實際，用具體的事例來說明，往往能取得事半功倍的效果。如"團結"這個詞，可以舉同學有困難互相幫助，有事分工協作的事例，讓學生理解詞義。"顛簸"一詞，可以啟發學生 說說 自己在崎嶇不平的道路上乘車或在大風大浪中乘船的感受。
4、形近比較法
在字形教學中，可以將形近易混字，通過以熟字帶生字辨析比較，區別異同。如區別"辛"、"幸"二字時，可以抓住兩者上半部分的不同，用"一點"和"十分"辨析字形;用"辛苦"和"幸福"兩詞體現字義，並編成兒歌"辛苦一點，幸福十分"，溝通形、義聯系。還可根據學生知覺選擇性的規律，用彩筆標出容易混淆或忽略的部分，增強知覺的明晰性，提高學生精細辨認和識記字形的能力。
學生按構字規律識字，學得快，記得牢，學得主動，提高了他們的識字能力。 我在字義教學的工作中，雖然取得了一定成績，但是作為一種新的教學體系和新的 教學方法 ，還有許多問題需要進一步研究改革，使它不斷完善。
3小學語文解釋字義的方法
一、在情境表演中理解字義
(一)學生情境表演
小學生特別喜歡模仿和表演。因此，藉助有效的表演可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的「說教」或藉助工具書會有更深刻、靈動的效果。有人說：「看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會。」此話不假。體驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想像得到展現，創造力得到開發。
(二)教師情境表演
教師表演包括老師的語言、動作、神態以及肢體語言。例如教學《老人與海鷗》時，寫海鷗撲向老人遺像時，「海鷗飛成了白色的漩渦」一句中的「漩渦」，教師可通過演示使學生理解詞義。
(三)多媒體演示
使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便於他們准確生動地理解。
1、多媒體演示秋天的美景：「黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……」。之後，請同學們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語。(生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白)
2、還有其他顏色嗎?你從哪裡看出來的?
3、秋雨中，大地上有這樣數也數不清的顏色，文中哪個詞來形容?(五彩繽紛)
4、請你回憶生活中看到的「五彩繽紛」的現象，用上它說一句話。
5、反復誦讀、品味描寫「五彩繽紛」的句子。
「五彩繽紛」是文中的關鍵詞語。教師緊緊抓住它，環環相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語，水到渠成地理解了「五彩繽紛」的意思。同時，有效地激活了學生已有的經驗世界，在充分想像中，讓學生對詞語的理解與生活鏈接。引領學生在感性與理性之間架起了一座橋梁。
錄像的使用可以再現課文所描述的優美境觀，既釋詞又解句，使學生更好地把課文瞭然於心。教學實踐證明，電教手段的使用是優化釋詞過程的重要途徑。
二、加強字詞預習
在學每篇課文前，我總要根據不同的課文特點、教學要求和學生的實際情況，對學生提出字詞方面的預習要求，如：圈出生字、詞語，拼拼讀讀，不理解的詞語做個記號，查查工具書或用學過的理解詞語的方法做備注;我鼓勵學生主動、善於運用工具書，要求學生每人必備一本《新華字典》，在預習時不但要認字，組詞，還要了解字義。
學生做了充分的預習，他們在課堂上會把自己在預習中關於字詞好的識記理解方法和同學分享。這樣，在此環節節省了不少時間，有更多的時間和精力引領學生深入品讀課文，提高了學習效果。
三、注重隨文識字
學習一篇新的課文，我鼓勵學生要多誦讀課文，通過朗讀理解字、詞。初讀課文時，我要求學生讀准字音，讀通句子;再讀課文時，隨機鞏固認讀或認讀部分生字詞，認讀本段中難讀的或關鍵的生字詞;精讀課文時，在閱讀中達到字詞的鞏固――讓學生在讀文中識字詞，在讀文中鞏固字詞。
1、發揮學生的想像能力，在聯想中拓展字詞教學的廣度
在低年級的字詞教學中運用上想像，能夠有效幫助學生記憶生字。例如，學習 「羊」字時，我把字與圖一齊出示，讓學生先看「羊」字像什麼，結合圖找二者共同之處，告訴學生古人是用形象的字把羊給描繪出來。
在中高年級的字詞教學中，我把通過查字典理性理解詞義與想像入境感性領悟詞語結合起來。
這樣，學生不僅掌握了詞語的字面意思，而且進入了詞語所描繪的意境，詞語教學與 其它 教學環節的水乳交融，讓語文教學更加有效。
2、結合學生的實際生活，在聯系中注重字詞教學的深度
語文老師應該在教學中充分調動學生已有的生活體驗，使課文中的文字鮮活起來，讓學生看到生活的本來樣子。如，課文《我的伯父魯迅先生》中「飽經風霜」一詞的教學，我是這樣進行的：
師：請大家回憶，在生活中你看到過的「飽經風霜」的臉是什麼樣子的，想好了請說一說。
生：皮膚黑而且粗糙，有很深的皺紋……
師：誰能用自己的話來形容一下車夫的這張臉?
生：額頭布滿皺紋，眼眶深深地陷了進去。
生：皮膚暗淡無光，頭發乾燥枯黃的……
師：從這張臉上你還能看出點別的來?
生：這位車夫家裡很窮，吃不飽穿不暖。
生：車夫的身體不好，體弱多病，拉車的活對他來說很辛苦，但為了生活只能不停地奔波。
師：是啊!同學們，就是這樣一位車夫，光著腳在寒冷的大街上拉車，玻璃深深地扎進了他的腳底，地上流了一大攤血，腳底的劇痛，使得他蹲在地上呻吟。假如你看到了，你會怎麼做?(生紛紛發言)
在此教學片斷中，我聯系了學生的生活積累，喚起了學生對車夫的憐憫和同情，與文本的情感強烈共鳴，藉助自己的生活體驗品味了作品的內涵。
四、強化運用練習
1、多用、多寫，在訓練中增加字詞教學的厚度多用，指的是多擴詞練習。課堂上，我結合教學的生字讓學生進行擴詞，將學生組成的詞語整理出來抄寫，再擴展成或優美或實用的句子，讓學生自己讀讀寫寫，積累下來;在課後，我讓學生自主選擇詞語，鼓勵學生聯系生活或自身說句子。能力強的學生可選擇更多的詞，說更長的句段。同時，鼓勵學生多讀課外讀物，在閱讀中進一步理解學過的字詞、感知新的字詞，達到字詞的不斷鞏固和擴展。
在寫字時，我培養學生「三思而後行」的好習慣，提醒學生下筆前要想著這個字的結構，方才按筆順落筆。在這個環節中每個字我都要范寫，先讓學生觀察這個字的占格位置，寫的時候要注意。另外，我要求學生不使用橡皮，目的是讓學生在寫字的時候要仔細觀察。
2、多讀、多想，在糾錯中加強字詞教學的力度
課堂上，我引導學生讀一讀、比一比、寫一寫，強化了字詞的記憶。我在學生多種形式讀生字之後，讓學生們互相檢查考核。這種自檢的方式激發了學生的學習興趣，又讓每個學生能多練習，提高了字詞教學的實效。
4小學語文解釋字義的方法
一、 圖片激趣
直觀形象的圖片最能喚起學生對事物的興趣，從而促使學生對事物的感知、理解。如，教學《真想變成大大的荷葉》一課，文中「清凌凌」一詞學生不大理解，我便出示了一幅清澈見底的、游著幾條小魚的小河圖，讓學生觀察，並說說這條小河給你的印象。學生馬上便說出「河水很清」，從而對「清凌凌」一詞有了直觀形象的理解。再如，「倒影」與「倒映」這兩個詞的理解，大多數學生總是分辨不清。教學時，我便利用多媒體課件，出示了一幅桂林山水的畫面，讓學生觀察這灕江的水怎麼樣?學生說：「水很清。」我說：「你們再仔細看看，在水面上可看到什麼?」學生說：「我看到了水面有青山的影子，這影子與實際比，它是倒著的。我馬上引導：「對呀，觀察得真仔細，這水裡的山就是岸邊山的倒影呀。理解「倒影」了嗎?學生點點頭。接著，我又說：「我們還可以說，岸邊的山倒映在水中。」這樣直觀形象的畫面就在學生頭腦中留下了深刻的印象，學生對字義的理解也由模糊變為清晰。
二、 動作表演
針對低年級學生活潑好動的特點，我採用了動作表演的方法引導學生去理解字義。如，二下《晚上的「太陽」》一文中有這樣一句話：」愛迪生的手心攥出了汗水。」這句話中的「攥」字，學生理解有一定的困難，我沒有作任何暗示，而是讓一學生上來讀文章，一學生上台表演愛迪生看到媽媽痛苦呻吟時的焦急情形，其餘學生觀察他的表現。讀完後，我問下面的學生，愛迪生看到媽媽那麼痛苦，他有什麼表現?有的學生說：「愛迪生臉上很焦急。」有的學生說：「愛迪生的拳頭握得緊緊的，好像汗水都出來了。」我馬上順勢引導：對呀，這就叫攥出了汗水。你們也來握緊拳頭試試看有什麼感覺?這樣，學生通過動作體驗，深刻地理解了字義的意思。
三、 聯系生活
生活處處皆語文。 語文學習 要與學生的生活緊密聯系。語文課堂應體現生活化。為此，我在引導學生理解字義時，聯系了學生的生活，化難為易，化抽象為形象，有效地促進了學生對字義的理解。如，教學《誰的本領大》一課，文中「強烈」一詞時，學生似懂非懂，我就聯系他們的生活，啟發提問：「夏天的時候，早晨的太陽與中午的太陽曬在人身上感覺有什麼不同?同學們馬上不假思索地說：」早晨的太陽曬在人身上不怎麼熱，中午的太陽曬在人身上火辣辣的，覺得很燙。」我說：「對，中午的太陽特別強，曬在人身上特別熱，這就叫強烈的太陽光。」這樣，通過聯系學生的生活經驗，他們很快就理解了字義的意思。再如，「團圓」「失望」「拚命」「喘著氣」等字義，教學時，我們都可以聯系學生的生活進行理解。久而久之，學生在生活中也就會運用這些字義了。理解與運用相結合，能更有效地促進學生對字義的消化、吸收。
四、 結合語境
教師要引導學生在具體的語言環境中理解字義，而不能孤立地進行理解。因為有些字義有多種意思，在不同的語境中就有不同的理解。因此，理解字義必須把它放入到具體的語言環境中。如，「驕傲」一詞，它既含有「很得意，瞧不起人」的意思，還含有「自豪」的意思，但很多學生看到「驕傲」這個詞，不假思索就說是「很得意，覺得了不起的意思」。在這種情況下，教師就要引導學生聯系具體的語言環境來理解。如，「申奧成功，這是我們中國人的驕傲」一句中「驕傲」一詞，學生粗略一讀，就脫口而出：「驕傲」是很得意的意思。這時我們可引導學生讀句子，想像申奧成功時，你在電視上看到中國人民有什麼表現?然後再出示圖，讓學生觀察當時北京人們激動的場面。此時，再讓學生讀句子，學生馬上就會感悟到，這里的「驕傲」是自豪、激動的意思。
五、 實踐體驗
有些字義的理解，學生僅靠觀察圖片、結合上下文等方法，還是不能透徹理解的，必須讓學生在實踐中體驗，才能深刻地理解。如，在教二上《識字8》中「飽滿」一詞時，我在課前先布置學生從家裡帶一些毛豆來。上課時，我讓學生拿出毛豆，用手摸一摸，有什麼感覺?同學們有的說：「有的毛豆摸起來鼓鼓的，有的比較平。」我說：「那你們選出幾粒鼓鼓的拿在手上給老師看。」一會兒，學生的手都舉起來了。
我趁勢引導：「同學們，你們拿在手上的就叫『飽滿』的豆莢，明白了『飽滿』的意思了嗎?」學生個個欣然點頭。緊接著，我又進一步提問：『飽滿』除了可以說是顆粒飽滿，還可以說什麼飽滿?」學生說：「精神飽滿。」「那你們上課做到精神飽滿了嗎?」頓時，學生個個抬起來，挺直了腰桿，振作了精神。此時，「飽滿」一詞已內化在學生的心裡了。通過這樣的實踐體驗，學生對字義的理解更加深刻了。再如：「粗糙」「堅硬」「光滑」「柔軟」等字義，光藉助視覺，學生是很難理解的，必須讓學生通過觸覺才能深刻地領悟。