❶ 幼兒數學教育方法有哪些
幼兒數學教學是幼兒教育中不可或缺的重要組成部分。對幼兒來說，是學習數學的啟蒙教育，為更好地發展思維能力打下堅實的基礎。我結合多年教學經驗給出幾點建議給大家進行參考。
1.為幼兒安排、布置適宜的學習環境。
心理學家皮亞傑認為：「思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯系，思維就得不到發展。」因此，教師在數學教學活動中不可忽視動作對發展幼兒數學思維的作用，應根據教學內容創設操作情境，引導幼兒感知、探索、發現、理解和運用數學概念、規律等知識，使幼兒在積極動手、動腦、動口活動中獲得豐富的數學感性經驗。推薦微信關注 教育聯盟之精英學習圈 根據幼兒期思維發展的特點，小班幼兒處於思維發展的感覺運動水平，中、大班幼兒處於感覺運動階段向具體形象階段發展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數學概念，教師最好讓幼兒通過和環境的相互作用進行數學學習。在區域活動中，為幼兒准備各種各樣的嘗試性操作的材料，創造良好的學習環境。讓幼兒通過看一看、比一比，在意識到材料的多種特徵以後，再讓他們進行多角度的分類，鼓勵幼兒依據不同的特徵(大小、顏色、名稱)變換分類方法，看看誰的方法多，讓幼兒從小意識到「萬事萬物都是可以變化的。」這有利於培養幼兒思維的靈活性和變通性，為幼兒學好數學奠定良好的基礎。根據幼兒使用的分類方法設計分類提示卡，便於能力差的幼兒在以後的游戲中進行分類操作。
在數學教學中，教師應把幼兒當成合作的夥伴，在平等的關系中，幼兒從心理上感到安全、放鬆，加上環境上寬松、和諧，幼兒在這樣的環境中充分地「做」和「玩」，顯得興致勃勃，躍躍欲試，學習興趣也被激發出來了，收到了事半功倍的效果。
2.調動幼兒探索的主動性。
教師通過語言、動作、神態、環境激發幼兒探索的興趣。如「學習單數、雙數」，課前教師在教室裡布置了一個知識宮，在知識宮里准備了很多禮物。活動前，教師以神秘的口吻告訴幼兒老師要帶他們去知識宮玩。推薦微信關注 教育聯盟之精英學習圈 幼兒一聽，立即表現出強烈的探索慾望，產生愉快的情緒，爭著試一試。然後教師要求大家根據自己胸前的圖形和圖形上的數字找座位，誰找對了，誰就得到知識宮里的第一份禮物。這樣就激發了幼兒嘗試的積極性，使幼兒在不知不覺中進行了探索活動。又如「認識時鍾」，讓幼兒置身於為活動創造的鍾表展覽館的環境中。教師邊欣賞邊思索：「這些鍾表什麼地方是一樣的?」「叔叔、阿姨為什麼要設計製造各種形狀的鍾和表?」這就激發了幼兒主動求知的興趣，同時調動了求同、求異探索的主動性。
3.在情境中學習。
要讓幼兒主動地獲取數學知識，教師就要為幼兒創設一些生活化的情境，想辦法把數學內容設計成生動、真實、可親身體驗的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，喚起幼兒親近數學的熱情，讓深奧的數學道理通俗化、生活化，使幼兒產生熟悉感、親切感。從而讓幼兒在可操作、可感知、可表現的活動中，漸漸明白數學與生活實際的緊密聯系，並逐步學會用數學知識解決生活中的一些實際問題，不斷提高幼兒解決問題的能力。
4.在游戲中積累經驗。
游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能夠使幼兒自發地應用數學知識，獲得有益的經驗。如，積木游戲包括空間關系、幾何形體、測量等數學知識，同時又與分類、排序的比較等相聯系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數、形的經驗和知識。微信公眾號 chen1252139371 幼兒的好奇心和想像力是幼兒主動學習的動力。為了激發他們強烈的學習動機，可利用玩具和游戲寓教於樂。而幼兒每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的點子，無形中就培養了想像力和創造力。如：在「大風吹」教學中，老師扮演了「風婆婆」，大家圍著「風婆婆」坐成一圈，玩「風婆婆」的游戲。「風婆婆」隨意舉出一種或兩種以上多數幼兒所共有的特徵。有該特徵的幼兒就要站起來換位置，其他的幼兒則不動。「風婆婆」要趁著大家換位置的時候，搶到一個位置坐下，此時會有一位幼兒沒有位置坐，便成為「風婆婆」。游戲繼續進行。
5.教師要尊重幼兒的個體差異。
尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以老師的意志為轉移的，這在數學活動中表現得尤為突出。實踐證明，只有承認幼兒的差異，讓孩子進行有層次的操作練習，才能讓他們體驗到成功的快樂，才能提高他們對數學活動的興趣。
6.教師要善於抓住適時適當的指導時機。
幼兒的操作和教師的指導是相互依存、緊密聯系的。在幼兒操作活動中，教師的指導藝術在於抓住時機，激發幼兒嘗試的慾望和操作的熱情，指明操作的方向，不斷鼓勵，直至成功。
總之，在幼兒數學教學過程中，一定要根據幼兒的特點因材施教，教師要引導幼兒找到學習數學的切入點，讓他們主動地學習數學知識。如果數學學習同游戲一樣有趣，那麼孩子們自然就會越來越喜歡數學。
❷ 如何培養大班幼兒的數學思維
首先要讓幼兒愛上學習數學，首先要啟發幼兒對數學的興趣，給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性，培養幼兒數學思維。
▋生活中有意識的進行數學教育
▋和孩子做親子游戲互動
▋教孩子玩做比較游戲
▋教孩子數數之前要讓孩子理解數字
啟發孩子對數學的興趣，不僅是數數和加減，要更多地聯系實際，讓孩子去發現生活中數與形的關系，並引導孩子理解和運用抽象數字後的實際意義，將數學與他的日常聯系起來，這是父母給孩子做數學啟蒙需要思考的，也是最恰當的方式。
❸ 幼兒數學教學方法
幼兒的思維是具體形象的，他們通過藉助於事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學效果，又不利於發展幼兒的思維能力。下面是我為大家整理的關於幼兒數學 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1幼兒數學教學方法
大班數學 教育 的主要任務是教師通過組織幼兒開展豐富多彩的活動來擴展、整理其在生活中獲得的有關數學方面的 經驗 ，掌握粗淺的數學知識，培養幼兒對數學的興趣和初步的運用數學知識認識事物的能力，為入小學學習打好必要的基礎。
教材分析通過數學活動培養幼兒的認識能力，通過提供充分的條件，為幼兒設計多種活動，引導幼兒運用各種感官，觀察和了解數與數的相互聯系，從而讓幼兒去發現問題、提出問題、達到解決問題的能力。大班數學教育的主要有分類，排序和對應等數學基礎知識，10以內數的意義，學習20以內的加減、有關的幾何形體和事物的時間、空間關系的粗淺知識。
學生基本情況分析由於環境、教育條件和遺傳因素的影響，幼兒在身心發展上存在個體之間的差異，不同的幼兒逐漸表現出興趣、能力等方面的不同，這就形成了 兒童 的個性差異。因此根據幼兒的年齡和個性差異，，所以在上課的時候，老師要因材施教的發展幼兒的能力，帶領幼兒認真開展數學活動，使每個孩子都在原來的基礎上有所進步。
2幼兒數學教學方法
教師要按照幼兒園教育教學的工作要求，認真制定教育教學目標與內容，為幼兒提供豐富適用的操作材料，培養幼兒動手能力，激發幼兒學習興趣。此外還應及時、科學地作好對幼兒的觀察記錄與活動評價，以改進教學的弊病，提高教學質量。
鼓勵、支持、引發幼兒產生新主題，積極收集主題的各方面資訊。注意為幼兒作好充分的經驗准備，引導幼兒積極主動地參與各項活動，鼓勵幼兒積極探索，並大膽用語言進行表達，從而培養幼兒各方面的能力。
3幼兒數學教學方法
幼兒的思維是具體形象的，他們通過藉助於事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學效果，又不利於發展幼兒的思維能力。如何優化數學教育活動，促進幼兒更有效主動地學習、增強幼兒的自信心呢?實踐中，我發現操作法是幼兒學習數學的基本方法。由於幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。
幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料(這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等)，並且每個幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機會，獨立進行學習活動，這種活動能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。
操作法的運用過程中必須注意：
(1)為幼兒操作活動創造必要的條件;
(2)在幼兒動手操作之前要對幼兒講清楚操作的目的和具 體操 作方法;
(3)給幼兒充分的時間操作、觀察、思考和探索;
(4)操作過程中要觀察幼兒的操作情況並以提問的方式引導幼兒進行思索;
(5)進行結果討論，幫助幼兒在感性認識的基礎上整理歸納，明確概念，向內部思維活動轉化。
4幼兒數學教學方法
點名法:點名是我們日常生活中做的再平常不過的事情了，但仔細探究，你會發現其中蘊含著無數的教育契機。我們的點名不是叫名字而是喊學號。每個孩子都有一個固定的學號，三年來孩子們與自己的學號相依相伴，如影隨形：毛巾上、水杯上、學慣用品上……，每每都要對號入座。說到學號，不僅孩子自己，就是同伴都會自然而然的與具體的小朋友對上號。通過喊學號進行點名，可以幫助幼兒提高對數字的敏感性，讓抽象的數字元號變得生動、親切起來。
集體活動學習了順數和倒數、雙數和單數之後，我們每天的點名也變得花樣百出。今天我們按順數點名，明天倒數點名;這會單數點名，過一會再來雙數點名。點名成了有趣的復習，點名時間也變得快樂和有趣。
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❹ 幼兒園數學教學的方法
導語：幼兒正處在思維發展的起跑線上，對幼兒來說，發展思維是終身受益的事。而數學活動則是幼兒思維的“體操”，是開發幼兒思維發展潛力的一項工程，它對於發展幼兒的思維能力有著不可低估的作用。
1.內容選擇貼近生活
日常生活活動在幼兒的一日活動中佔了很大的比例。所以將數學知識融入幼兒的日常生活中，就成為幼兒教學必須面對的一個問題。於是我就依據每一個日常生活過程來滲透數學活動內容，將數學知識與日常生活活動有機的結合起來。
如，在吃餅干時，我就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成正方形，一會兒變成圓形。這樣小朋友在吃餅乾的時候便不知不覺的鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，而且還避免了浪費餅乾的現象。
又如家裡、幼兒園的每件物品都是以一定的形狀、大小、數量和方位存在著的，教師應有意識地引導幼兒感知到皮球是圓的，手帕是方的，手指的長短粗細是各不相同的等;當幼兒帶來各種玩具時，教師可告訴幼兒這些都是玩具。當各種顏色的毛巾集中在一起時，教師可告訴幼兒這些都是毛巾，從而初步滲透集合的概念。
在日常生活中，隨機地引導幼兒學習數學，能使幼兒在沒有思想負擔的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數學知識，從而有利於激發幼兒學習數學的興趣。
2.材料提供體現互動
在數活動中我們常常會提供一些和數學學習相關的材料，使幼兒在使用這些材料進行探究和游戲的過程中，幫助幼兒系統的構建數學知識。操作材料本身的特點及由這些特點所規定的活動方式往往決定著幼兒可能獲得什麼樣的學習經驗，得到哪些方面的發展。
因而，提供材料要結合幼兒的年齡特點，以活動目標為出發點，把教師的教育意圖和要求融進材料中，充分發掘材料的潛能，使之能實現多項目標，發揮最大的功效。幼兒的思維特點是具體形象思維，他們概括能力低，主要憑借事物的具體形象或表象來進行思維活動，因此，材料的提供對於幼兒的思維發展起著很大的作用。針對幼兒的思維特點更多提供的則是一些動手操作類的內容。
心理學研究表明，兒童的思維起源於主體的實際動作，對於幼兒來說更要通過提供材料，讓幼兒在學學擺擺、看看想想中去促進他積極思維，獲得經驗。“造房子”是主題“我爸爸我媽媽”的一個游戲內容，我為幼兒提供了畫有正方形的房子底版和剪好的形狀各異的正方形、長方形、圓形和三角形，幼兒可以通過圖形和水在塑料板上拼搭組合成一幢漂亮的房子、各種小動物、汽車等自己喜歡的物品。要拼滿很簡單，但如果要比誰選擇的圖形少時，則對幼兒提出了一定的挑戰性，能力強者選擇復雜的組合圖形拼搭，能力弱者選擇簡單的圖形拼搭。在照顧到幼兒個體差異的同時培養了幼兒思維的變通性。這也說明在為幼兒提供可探索的操作材料的同時還要體現層次性，讓幼兒通過對材料的擺弄和操作，充分地感知和體驗，獲得不同程度的發展。
3.組織方式富有趣味
從幼兒的學習心理看，興趣是兒童學習的內在動力，特別是幼兒年齡小，控制能力差，注意集中時間短，所以更要注重孩子學習的方式。而游戲是幼兒的天性，是幼兒學習的一種最自然的形式。只有重視形式的多種變化，將學習融入於游戲之中，才能激發幼兒學習數學的興趣。剛入園，我班開展了“高高興興上幼兒園”的主題活動，為了使幼兒喜歡來幼兒園，我特別注重了活動形式的`設計。
如：比較多少，選用了幼兒喜歡的“火車開了”游戲，將小椅子搭成一節節車廂，每個幼兒帶上頭飾扮演某種小動物，老師邀請小動物坐上火車，讓幼兒通過小動物和車廂的比較來獲得多少、一樣多的經驗。這種情景式的學習方式提高了幼兒學習的積極性，活躍了他們的思維。此外，我又設計了游戲“變魔術”，讓幼兒閉上眼睛，再讓幼兒睜開眼睛，看看老師變出的蘋果和梨哪樣多哪樣少，比比誰說得又快又對。孩子們興趣濃厚，集體活動的快樂激發了他們來幼兒園的積極性，同時也提高了幼兒的比較分析能力和觀察思維的敏捷性。
幼兒由於生理和年齡的特點，其注意力集中的時間比較短。可是，在我們組織幼兒觀看老師表演的童話劇時，在整個過程中，小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看，這說明幼兒不是不能相對時間長一點的集中注意力，而是視內容和形式而定。能吸引幼兒的內容和形式的活動，就能讓幼兒保持長時間的注意。
受這一生活特例的啟發，我在將顏色和圖形結合起來復習時就利用了“變魔術”的方法，故意用誇張的動作將各色圖形藏在袋子中嘴裡說“一、二、三，變、變、變!”小朋友都睜大了眼睛觀看到底變出了什麼顏色，什麼形狀的圖形，而且還期待著下一個老師將會變出什麼來。這樣枯燥的數學活動就變得有趣，而簡單重復的練習也因游戲變得生動起來。小朋友學得輕松，學得愉快，效果也更好。
4.運動中學習
有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的。由於年齡原因，孩子們更喜歡運動。順應這一特點，在認識空間方位“上、下、里、外”這一概念時，我讓每個幼兒拿了一個呼啦圈，孩子按照老師的指令做出相應的動作上，孩子馬上把圈舉得高高的;下，孩子馬上把圈放在下面;裡面，孩子趕快跳進圈裡;外面，孩子馬上跑了出來。整個活動孩子一直情緒高漲，在趣味化的體育游戲中，把這一概念了解的滾瓜爛熟。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯說過：“沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷的將有關周圍世界的觀念和概念的湍流，通過這窗子注入孩子的心田。
游戲猶如火花，它點燃探索和求知的火焰。”游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒的生活離不開游戲，游戲又是最適合幼兒身心發展特點的一種活動，它能給兒童以快樂並從中受到教育。
針對幼兒的年齡特點和數學知識的特點，我採用了游戲的教學方法。幼兒在操作游戲規則和動作的過程中必然引起不同程度的觀察比較，分析綜合、抽象概括以至判斷推理形成概念的積極思維過程，從而使游戲成為幼兒獲得數學知識和發展思維的有利方法。
❺ 幼兒園數學常用的教學方法有哪些
教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。以下是我整理的幼兒園數學常用的教學方法有哪些，希望能夠幫助到大家。
1、啟發探索法
啟發探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗，啟發其去探索並獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，它能最大限度地激發幼兒學習熱情，充分調動幼兒學習的主動性。啟發探索法的運用過程中必須注意：
（1）啟發探索法要貫穿整個數學教學過程，以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程；
（2）啟發探索法應與操作法結合進行；
（3）教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用；
（4）在教師的啟發下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調動幼兒的學習積極性；
（5）當幼兒在學習過程中遇到困難時，教師要及時予以開導、鼓勵，並給予幫助。
2、游戲法
游戲法的目的是通過游戲引發幼兒學習數學的興趣。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。主要的游戲方法有：
（1）有情節的游戲，如看電影按票號坐座位；
（2）運用感官進行的游戲，如聽鼓聲說數；
（3）口頭游戲，如數數歌；
（4）競賽游戲，如倒數比賽等。
3、歸納演繹法
歸納法是藉助已掌握的知識，概括出簡單本質特徵和規律，以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，並能運用之來學習新的數學知識。如幼兒在認識了三角形之後，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形；在學過1、2，3，4，5的排列規律後可以推理出6—10的排列形式。
其他方法（欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法）
1、「三維立體幼兒教育法」
「三維立體幼兒教育法」是中國著名教育專家徐西周教授在豐富的理論研究和實踐經驗中，用全新的教育理念和現代技術打造的一套全新的幼兒教育法。「三維立體幼兒教育法」通過行為調節課使孩子養成良好的行為習慣、建立有序的邏輯思維、傳授符合成長規律的學習方法、擁有超常知識；側重培養孩子的立體思維能力、獨立思考的能力，可以讓孩子在輕松愉悅的環境下，擁有超出一般孩子的學習能力，健全孩子的人格品行！
2、蒙台梭利教學法
蒙台梭利教學法是義大利第一位女醫學博士瑪麗亞·蒙台梭利女士所提倡的教學方法。著重於孩子秩序感、專心度、手眼協調和獨立能力的培養；利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。蒙台梭利教學法擁有一套蘊含無限教育價值的學具，利用幼兒感覺的敏感性，透過這些教具，讓孩子們輕松愉快地在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念；尊重幼兒重復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒生理心理上的需要。
3、方案教學
這種教學方法起源於義大利北方的小鎮瑞吉歐。它主要是依照孩子的興趣來發展一系列的活動或方案。老師的.工作是透過和孩子以及孩子和孩子之間的對話來發現其興趣，並進一步引導孩子去做資料的研究、查詢和相關材料的收集。方案教學強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機，並以兒童為本位的理念來進行活動。它也是一個「教」與「學」互動的過程，教師與孩子都在彼此互相學習。
家長從生活中可以找到很多與數學相關的事情。
家長可以讓孩子習慣數學的存在。興趣是最好的老師，如何培養教學齡前孩子學好數學，並且對學數學感興趣，是每位家長必須好好規劃的。生活中處處有數學，家長從生活中可以找到很多與數學相關的事情。比如看時間，小孩晚上不想睡覺，總愛說時間還早，家長要引導小孩子學會看簡單的鍾表，現在是晚上9點了，必須洗臉、洗手和刷牙，洗腳了，現在是晚上10點了必須睡覺了，這樣孩子既養成了按時睡覺的好習慣，又學會了看時間，一舉兩得。
拿生活常見的問題來詢問小孩子，讓孩子自己發揮主見。
父母可以讓孩子在生活實踐中學習數學。孩子有了學數學的興趣，家長就要調動這興趣，不時的拿生活常見的問題來詢問小孩子，讓孩子自己發揮主見，表達自己的意見。比如家長帶著孩子在超市購物，孩子看見很好的玩的玩具，家長可問他想買幾個，或是想喝酸奶則問他想買幾盒。與數量有關的都可以問小孩子，讓他對數有個概念。
培養孩子數學思維能力。
在生活中孩子對數學基礎有了廣泛的應用，數學就不要再老是背加法表、減法表、乘法表，而是學習一些可以實際應用的。家長可以培養小孩子有數學的思維能力。孩子從中可以理解數學的概念，比如量的概有念多少、大小、長短、高矮、輕重、厚薄等。
幼數的教學方法四
速就是快速，學生能算出來不是就完結了，必須要注重培養孩子快速計算的能力，平時教學在孩子理解數的概念之上，相應的讓孩子們背一背乘法口訣，當然乘法口訣的層次也要對應孩子對數的理解程度。
心不僅僅指我們平時所說的心算，更是一種數學思維，也就是說注重培養孩子理解數學，比如什麼是數學，數是一個什麼概念，數於數之間是怎麼運算的，為什麼這樣運算，運算機理是怎麼樣的，總之不能讓學生學個不明不白。
算當然就是我們知道的計算了，不過這里主要強調的筆算，筆算很重要，中國的考試是要用筆寫的，試卷中有大量的筆算部分，所以這一環節是教學中的主要部分。尤其是對於一些復雜信息的筆算，平時必須要多多加以訓練，其既能發散學生的思維，並是學生逆向思維得以發展，又能培養學生筆算的能力，以及處理問題的細心程度。
一、培養幼兒的數學興趣
學前幼兒教育是激發與培養幼兒學習數學興趣的重要時期。有很多實例證明，學生在後來不喜歡數學的原因大多數是因為幼年時期某個特殊原因造成的。有興趣才會有動力，有興趣才能充分激發幼兒的求知慾望與好奇動機。
幼兒對某件事一旦產生了好奇心，產生了興趣，他們才會主動去參與、去思維、去探索。因此，興趣的培養是幼兒數學學前教育的關鍵。幼兒接觸數學時若是沒有興趣，自然不會表現出積極的態度，必然會導致後來數學成績差等情況。影響幼兒數學興趣有這些方面：一是幼兒無法適應學習內容;二是教學方法沒有從幼兒的認知特徵與思維方式出發;三是教師對幼兒數學學習的評價沒有起到應有的作用。
針對重點與難點，從實踐過程中分析，最能引起幼兒學習興趣的教學內容是那些非常簡單的，幼兒只需要簡單思維一下就能夠懂的知識與技能。例如，現實生活中，幼兒會經常與爸爸媽媽一起逛超市，面對各式各樣的豆類，幼兒特別感興趣。
因為，豆類品種多，而且顏色多。因此，教學中可以插入「數豆豆」的教學活動，引導幼兒對豆類按其屬性進行分組，再鼓勵他們比較各組不同豆類相同長度排列的豆子的數量是不是一樣，讓幼兒嘗試性找出豆類個數最少的與最多的。接下來讓孩子們排列相同數量的紅豆、綠豆、黃豆等，對比一下在長度上是不是一樣。這類活動主要是讓幼兒能在腦海中形成對數的概念，讓幼兒的思維有一個真正的跳躍。
二、加強操作材料的趣味性
蒙氏教育價值觀大力倡導教師重視幼兒的心理特點，要清楚地掌握到什麼樣年齡段的幼兒喜歡什麼樣的操作材料，以及哪一項活動應該使用哪些材料，教學中都應該有充分的實際准備與總部署。例如，幼兒非常熟悉的多功能插板、珠算器、智能學具等操作材料，這些工具在外形和顏色上設計都別出心裁，幼兒非常喜愛。幼兒園教師應該選擇材料上多下功夫，為幼兒製造出更多的符合他們心理特點的操作材料。
另外，教師還可以與家長積極配合，調動幼兒的積極參與性，一起來製作操作材料。通常幼兒都非常喜歡自己親手做出來的東西，這對於數學教育來講是非常有利的。
三、改善數學教育教學方法
傳統的「填鴨式」教學應該被拋棄，幼兒數學教育應該重視操作性，讓幼兒參加到教學活動中，在活動中親身體會到知識演變的過程，從而獲取知識的結果與知識的結構。幼兒數學教育中應該將幼兒喜歡的美術教育結合起來，體現幼兒學習主體性，由被動變為主動。例如,引導幼兒畫時鍾、畫日歷，這樣能讓幼兒在潛默化中感受時間的特性，加強幼兒的認知。
基於空間教學來分析，美術具有其獨特的作用，特別是幼兒在泥工活動中能有效感知簡單幾何的特點;在折紙活動能感知圖形轉換的規律，等等。幼兒數學教育應該加強多種教學方法的配合，讓幼兒能在這個過程中去親身體驗，了解一種概念的內涵。要鼓勵幼兒敢於闡述自己的操作過程與得到的成果，這樣才能讓幼兒形成一定的知識系統。
四、重視幼兒素質的全面提高
幼兒數學教育的改革過程中，要用長遠的眼光去考慮幼兒的發展。幼兒的發展需要重視兩個方面的內容：一是思維能力的發展。數學具有很強的邏輯性，這對幼兒思維能力的.發展是非常有利的;二是幼兒的基礎發展，通常是動作技能、情感、態度這幾方面的發展。幼兒數學教育的目標需要打破局限，需要超越認知方面與數的概念方面，還應該包括情感、技能、動作、態度，等等，這才是學前教育的本質要求。
幼兒園數學教育過程中，要重視兒童思維能力的發展，要充分發揮數學教育的作用，激發學生的求知慾望，發展幼兒的邏輯思維能力，促使幼兒形成認真做事的習慣。培養幼兒吃苦耐勞的精神，為幼兒未來的發展打下堅實的基礎。重視幼兒的邏輯思維能力、興趣方面的培養，不僅要加強幼兒數學知識的學習，更要重視其整體素質的提升。這些內容都應該在數學教育中不斷滲透。
總之，幼兒園數學教育非常重要，需要教師不斷思考、不斷創新，探索出更多的有效教學方式來實現學期教育的目標。
1、操作法。
操作法是指幼兒按一定的要求和規則操作、擺弄提供的材料，並在與材料相互作用中獲得數學知識和技能的一種方法。操作法是幼兒學習數學的基本方法。
2、游戲法
游戲法是指通過游戲的形式幫助幼兒學習數學知識、發展思維的一種方法。運
3、演示講解法。
演示法是教師把實物、教具和學具展示給幼兒看，或者通過示範的動作或選擇的範例來說明所要介紹的知識、技能和規則，使幼兒明確需要做什麼以及怎樣做的一種方法。講解法是教師用口語說明或解釋向幼兒展示教具、範例、學具的一種方法。
4、觀察、比較法。
觀察法是指幼兒在教師的引導下有目的的感知物體的數、量、形的特徵的一種方法。比較法是指幼兒在教師的引導下，對兩個（或兩組）以上的物體進行比較，感知和找出它們在數、量、形等方面異同的一種方法。
❻ 幼兒園常用的六種數學教學法介紹
幼兒時期的 教育 是很關鍵的，老師要掌握好准確的 教學 方法 ，以下是我整理的幼兒數學：幼兒園常用的六種數學教學法介紹，歡迎閱讀！
1、啟發探索法
啟發探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和 經驗 ，啟發其去探索並獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，它能限度地激發幼兒學習熱情，充分調動幼兒學習的主動性。啟發探索法的運用過程中必須注意：（1)啟發探索法要貫穿整個數學教學過程，以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程；（2)啟發探索法應與操作法結合進行；（3)教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用；（4)在教師的啟發下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調動幼兒的學習積極性；（5)當幼兒在學習過程中遇到困難時，教師要及時予以開導、鼓勵，並給予幫助。
2、游戲法
游戲法的目的是通過游戲引發幼兒學習數學的興趣。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。主要的游戲方法有：（1)有情節的游戲，如看電影按票號坐座位；（2)運用感官進行的游戲，如聽鼓聲說數；（3)口頭游戲，如數數歌；（4)競賽游戲，如倒數比賽等。
3、歸納演繹法
歸納法是藉助已掌握的知識，概括出簡單本質特徵和規律，以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，並能運用之來學習新的數學知識。如幼兒在認識了三角形之後，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形；在學過1、2,3,4,5的排列規律後可以推理出6-10的排列形式。
其他方法（欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法）
4、比較法
比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較，找出相同和不同之處。按照比較的形式來分，可分為對應比較（如重疊等）和非對應比較（如單雙排的不對應等）。比較法的運用過程中必須注意：(1）比較過程中要引導幼兒進行認真觀察比較；（2)教師要以啟發性的提問（問題要圍繞重點要求進行），指導幼兒進行比較；(3）觀察的過程中要引導幼兒積極思考，努力發現，並學會 總結 和歸納。
5、操作法
幼兒的思維是具體形象的，他們通過藉助於事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學效果，又不利於發展幼兒的思維能力。如何優化數學教育活動，促進幼兒更有效主動地學習、增強幼兒的自信心呢？實踐中，我發現操作法是幼兒學習數學的基本方法。由於幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料（這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等），並且每個幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機會，獨立進行學習活動，這種活動能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。操作法的運用過程中必須注意：（1)為幼兒操作活動創造必要的條件；（2)在幼兒動手操作之前要對幼兒講清楚操作的目的和具 體操 作方法；(3)給幼兒充分的時間操作、觀察、思考和探索；（4)操作過程中要觀察幼兒的操作情況並以提問的方式引導幼兒進行思索；(5）進行結果討論，幫助幼兒在感性認識的基礎上整理歸納，明確概念，向內部思維活動轉化。
6、講解演示法
講解演示法目的是通過教師展現直觀教具並結合口頭講解把抽象的數、量、形等知識呈現出來。講解演示法運用過程中要注意：（1)演示的教具要直觀，易於幼兒理解接受；（2)教師講解語言要簡練，生動形象，通俗易懂。
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❼ 幼兒園數學入門的方法 這4個都是最常用的數學教學方法
1、操作法。
操作法是指幼兒按一定的要求和規則操作、擺弄提供的材料，並在與材料相互作用中獲得數學知識和技能的一種方法。操作法是幼兒學習數學的基本方法。
2、游戲法。
游戲法是指通過游戲的形式幫助幼兒學習數學知識、發展思維的一種方法。
3、演示講解法。
演示法是教師把實物、教具和學具展示給幼兒看，或者通過示範的動作或選擇的範例來說明所要介紹的知識、技能和規則，使幼兒明確需要做什麼以及怎樣做的一種方法。講解法是教師用口語說明或解釋向幼兒展示教具、範例、學具的一種方法。
4、觀察、比較法。
觀察法是指幼兒在教師的引導下有目的的感知物體的數、量、形的特徵的一種方法。比較法是指幼兒在教師的引導下，對兩個（或兩組）以上的物體進行比較，感知和找出它們在數、量、形等方面異同的一種方法。
❽ 如何培養大班幼兒的數學思維
如何培養大班幼兒的數學思維?學前 教育 階段的數學教學過程中，幼兒教師要把幼兒的興趣引導到對數概念的認識和運算上，有意識地發展幼兒思維，培養幼兒解決問題的能力。下面是我為大家整理的關於如何培養大班幼兒的數學思維，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1如何培養大班幼兒的數學思維
幼兒教師要更新數學教學觀念。
教師應明確幼兒的數學活動是一種准備性的學習，是讓幼兒初步建立數概念、形成 邏輯思維 循序漸進的過程。幼兒時期正是人認知發展的關鍵期，這一時期的幼兒數學思維異常活躍，教師通過一定手段來激發其學習興趣，培養他們學習數學的熱情和積極性、創造性等。同時，幼兒時期的數學教育與小學數學有本質的區別，教師應改變傳統的數學教育觀念，轉變重視邏輯思維能力、重計算，輕視創新、實踐的教學傾向，而應該在幼兒理解基礎知識的基礎上，學習解決問題的能力，還要重視幼兒邏輯思維能力，尤其是幼兒的創造力，讓幼兒從小形成具有發散性和創造性的邏輯思維。
例如，明明數積木，教師給了明明三塊積木，說道："我們一起來數一數這些積木，好不好?來1-2-3"，明明很認真的跟著老師一起數"1-2-3"，"那我們一共有幾塊積木呢?"明明茫然地看著老師，搖了搖頭。老師隨之說"我們剛才不是數過了嗎?現在你自己來數一數"!"1-2-3"，"一共有幾塊積木"?"不知道"這一教學案例就說明教師對幼兒的數學教學不是簡單的數數，而是要培養學生一定的數學邏輯思維能力。因此，教師數學教學觀念必須更新。
在游戲教學中培養幼兒數學邏輯思維能力。
游戲是一種輕松、愉快的活動，游戲也是幼兒階段主要採用的教學方式，不斷是幼兒語言教育、音樂教育、美術教育等，都可以通過游戲來對幼兒進行知識的引導，而數學教學也是如此。由於幼兒所處的階段好玩、好動、注意力不集中，因此教師就要利用幼兒的這些特點來創新教學方式，在游戲中進行數學邏輯思維能力的培養很有必要。《幼兒園工作指導綱要》中也明確指出教師要讓幼兒在玩中學、學中玩，在游戲中感知量的多少、方位、時間和空間等。
如果教師只是採用說教式來讓學生練習數學題，一方面幼兒會對數學產生厭倦情緒，另一方面幼兒的數學邏輯思維能力也不能得到較好的發展。因此，教師因人而異，因地制宜，將游戲與教學相聯系，游戲中蘊含數學邏輯，數學邏輯促成游戲的進行，從而實現幼兒邏輯思維能力的培養。例如，看誰最快能夠用自己的 方法 測量桌子的長短，看桌子有幾個鉛筆長，文具盒有幾個橡皮寬等等，這些看似簡單的小游戲確蘊藏著深奧的數學邏輯，幼兒在游戲中使用不同的工具就會得出不同的結果，這也是數學的奧妙所在。
2如何培養幼兒的數學邏輯思維能力
創設生活情境培養幼兒數學邏輯思維能力。
幼兒期的孩子對生活充滿好奇、興趣、探求欲，他們什麼都想知道，什麼都想嘗試，探索是 兒童 的本能沖動，好奇、好問、好探索也是兒童的顯著特點，同時，數學也來源於生活，生活中處處存在著數學。因此，教師就需要根據幼兒本身的特點進行教學設計，將生活情境與數學教學內容相結合。《幼兒教學指導綱要》中指出："科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行"，把生活情境引入課堂，通過模擬再現生活情境的方式，讓幼兒重新體驗數學在生活中的應用，讓他們充分展現自我，教師通過巧妙的引導來實現潛移默化的數學邏輯思維能力的培養，讓幼兒在更加真實、快樂、輕松的環境中學習，並形成幼兒自身的數學邏輯思維能力。
例如，教師對幼兒進行了基礎的大小、多少、形狀、顏色等認知的培養後，教師可以組織一次生活購物活動，"大家一起去購物"中，教師扮演收銀員，兩個幼兒扮演爸爸媽媽，一個幼兒扮演寶寶丁丁，全家一起去超市購物，丁丁去超市拿了很多東西，有香蕉、橘子、橡皮、鉛筆、牛奶、餅乾等等，然後去結賬，其他幼兒一起觀察，最後，教師向幼兒提問，丁丁都買了什麼?哪些是圓形的?哪些是長方形的?你最喜歡那個顏色?哪些是水果?哪些是文具?等等類似這樣的問題，通過購買的東西讓幼兒對事物進行感知，並通過自身的認知能力對事物進行分類，這就一定程度上培養了幼兒的數學邏輯思維能力。
善於觀察，在幼兒一日活動常規中尋找教育契機
對幼兒的教育應該是全面、普遍的，要根據幼兒的思維特點，讓他們在生活和學習中時刻感受到數學的存在，體驗到數學給生活帶來的方便，讓幼兒由內而外地感受到數學之美。
在幼兒喝水、吃飯、如廁時經常會出現擁擠推拉，這時可以讓幼兒主動提出解決辦法，有的幼兒就說可以分組，將所有小朋友分成幾組，然後按照次序依次進行;在幼兒戶外活動時經常會搶先要做，這時可以要求他們排隊、報數，按照次序依次活動;在幼兒入園離園時，家長要出示接送卡，這時可以安排一些幼兒值日，幫教師把收到的接送卡依次放在指定位置，並報出接送卡總數，統計還有幾個小朋友沒來等。類似這樣的事情就發生在幼兒一日生活的各個細小環節中，說明幼兒生活中確實蘊涵著豐富的數學教育時機和內容，只要教師心中有明確的教育目標，有對數學學科的了解，善於觀察和思考，就能抓住教育的時機，支持並創造條件讓幼兒大膽猜想探索，幼兒就可以學會解決問題，獲得主動發展。
3幼兒數學思維的培養
1.抓住「數學敏感期」，循序漸進，發展數學思維。人類的學習過程是由簡單到復雜，有具體到抽象;所以在面對數學這種純抽象概念的知識時，讓孩子覺得容易的 學習方法 ，也只有以具體，簡單的實物為起始，從「量」的實際體驗，，到「數」的抽象認識，逐漸培養孩子的數學心智和分析整合的邏輯概念。
2.以「趣」導航，激發幼兒內在學習動機。興趣是幼兒學習活動中最活躍的成分，是激勵幼兒有效學習的內驅力，是幼兒主動參與活動的推助器，由於數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，因此幼兒對數學學習感到枯燥。合理的游戲設計情景，讓幼兒在玩中學，如：在教幼兒學習分類時，與其讓幼兒坐在位置上將不同形狀、不同顏色的幾何卡分類，不如帶幼兒一起掃「落葉」在教室撒下各種顏色各種形狀的、背面有算式的「落葉」，然後將幼兒分組，要求各組動腦將「落葉」合理拾成幾堆放在一起。這樣就很容易引發幼兒的興趣，他們在游戲中發現可以將同顏色的樹葉堆在一起;可以將同一形狀的樹葉堆在一起;也可以將算式的答案相同的樹葉堆在一起，在此游戲中，所有的幼兒都自主參與，不同水平的幼幼兒均能得到練習，提高，使得他們的個性、創造性也得到發展。
3.營造賞識氛圍，激發幼兒自信。自信心在人的一生發展中占據著基礎性的地位，它決定著人的能力，而賞識氛圍是一種微觀的心理環境，它是建立自信心的「孵化器」因此我們首先要建立尊重幼兒，相信幼兒的民主、平等，和諧的教學環境。因為這種環境能讓幼兒有安全感，從而使他們產生思維與創造。其次要建立一種激勵、鼓勵、感化和召喚的環境。這種環境能讓幼兒保持開放的心態，有利於他們產生充滿活力與創造力的機會。
4.在操作體驗中發揮幼兒主動性，發展幼兒思維能力。操作活動是聯系幼兒周圍環境和心理結構的一個較好的紐帶，幼兒只有通過自身的各種操作實踐活動這一紐帶才能獨立、自主、自發地獲得有關數學感性 經驗 。那麼我們就要採取探索式的操作方法，幼兒在認識三角體的基礎上進行「圖形拼搭」操作，幼兒並不能預知組合出什麼圖形，而正是「未知」吸引了幼兒，促使其主動作用於單一圖形的材料。在反復的操作中，發現一個又一個的圖形組合，通過主動探索，將未知變已知發展了幼兒思維;同時在拼搭的過程中，發揮了想像，釋放了創造力。
4對兒童數學思維能力培養
從生活中找到數學原型，讓學生感受生活中的數學。
數學知識源於生活，只有讓它紮根於生活土壤，才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時也讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡上學習數學。數學學習是與生活實際密切相關的，讓學生接觸社會，貼近生活，讓學生做生活化的練習，才能更好地使他們了解數學知識在實際生活中的運用。
如我在教學「長方體的表面積」時，先讓每個學生准備一個小紙箱，講清「表面積」的含義後，就讓學生自己測量、計算所准備的小紙箱的表面積，交流計算方法後，我又親自帶領學生實際測量、計算學校的一個空水池的表面積(這個水池沒有頂)。通過實際操作，學生很快就掌握計算長方體表面積的方法，整節課學生都興趣高漲。又如在教學「統計和可能性」這部分內容時，我聯系學生的生活實際，從學生感興趣的事件引入，請學生調查了解學生喜歡吃的水果、喜愛的 體育運動 、喜歡看的動畫片等，在調查的基礎上填寫統計表，繪制統計圖，學生的學習興趣很快被激發起來。這些教學實踐使我深深地體會到：數學一旦「回到」學生所熟悉的生活中，就會張開想像的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。
利用 謎語 ，激發學生學習興趣。
小學生樂於猜謎語，教學中緊密結合教材，用猜謎語的形式組織教學，對激發學生的興趣起到重要的作用。例如，教學《兩端都栽的植樹問題》時，首先我讓學生猜謎語：兩棵小樹十個叉，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天幹活不說話。話剛說完，學生立刻猜出是「手」。
然後追問：「其實，我們的手上蘊含著很多數學問題呢，你能找到嗎?」學生回答「每隻手有五個手指，有四個間隔。」我再問：「手指數與間隔數之間是什麼關系?」學生很快答出「手指數比間隔數多1，間隔數比手指數少1。」這樣，謎語導入新課，在激發學生興趣的同時，幫助學生認識什麼是「間隔」，然後，藉助實物圖，讓學生認識各種各樣的間隔，增強學生對「間隔」的理解和認識，學生的學習興趣自然就會高漲。
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