教學方法的創造性特點

A. 小學英語教學中新式的教學方法有什麼特點

1.導入法：包括直接導入 ，游戲導入 ，情境導入 ，多媒體教學 ，故事導入 ，歌曲導入 ，懸念導入 ，對比導入 2.交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。 3. 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。 4. 情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。 5. 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

B. 現代小學數學教學方法的發展呈現有哪些新的特點

進入20世紀80年代以來，伴隨著整個教學領域的深入改革，小學數學教學方法也呈現出蓬勃發展的勢頭。廣大的小學數學教師和教學研究人員，一方面對我國傳統的小學數學教學方法進行大膽的完善與改造，一方面積極地引進國外先進的教學方法，使我國新的教學方法，如雨後春筍，競相涌現。

一、小學數學新教學方法介紹

（一）發現法

發現法是由美國當代著名教育家、認知心理學家布魯納50年代至60年代初所倡導的一種教學方法。

1、發現法的基本含義及特點

發現法是指教師不直接把現成的知識傳授給學生，而是引導學生根據教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立地發現相應的問題和法則的一種教學方法。

發現法與其他教學方法相比較，有以下幾個特點：

（1）發現法強調學生是發現者，讓學生自己去獨立發現、去認識，自己求出問題的答案，而不是教師把現成的結論提供給學生，使學生成為被動的吸收者。

（2）發現法強調學生內在學習動機的作用。學生最好的學習動機莫過於他們對所學課程具有內在的興趣。發現法符合兒童好玩、好動、好問和喜歡追根求源的心理特點，遇到新奇、復雜的問題，他們就會積極地去探索。教師在教學中充分利用這一特點，利用新奇、疑難和矛盾等引發學生的思維沖突，促使他們產生強烈的求知慾望，主動地去探究和解決問題，改變了以往傳統教學法僅利用外來刺激促發學生學習的做法。

（3）發現法使教師的主導作用表現為潛在的、間接的。由於該法是讓學生運用已有的知識和教師提供的各種學習材料、直觀教具等，自己去觀察，用頭腦去分析、綜合、判斷、推理，親自去發現事物的本質規律，所以在這個過程中教師的主導作用是潛在的、間接的。

2、發現法的主要優點及其局限性

發現法有如下幾個主要優點。

（1）可以使學生學習的外部動機轉化為內部動機，增強學習的信心。

（2）有助於培養學生解決問題的能力。由於發現法經常練習怎樣解決問題，所以能使學生學會探究的方法，培養學生提出問題和解決問題的能力，以及樂於創造發明的態度。

（3）運用發現法，有助於提高學生的智慧，發揮學生的潛力，培養學生優良的思維品質。

（4）有利於學生對知識的記憶和鞏固。在發現學習的過程中，學生可就已有的知識結構進行內部改組，這種改組，可以使已有的知識結構與要學習的新知識更好的聯系起來，這種系統化和結構化的知識，就更加有助於學生的理解、鞏固和應用。

發現法也有一定的局限性。

（1）就教學效率而言，使用發現法需要花費的時間比較多。因為學生獲得知識的過程是再發現的過程，一切真理都要學生自己去獲得，或者重新發現，而不是由教師簡單地告訴學生，因此，教學過程必然經歷一個較長時間的摸索過程。

（2）就教學內容而言，它的適應是有一定范圍的。發現法比較適用於具有嚴格邏輯的數、理、化等學科，對於人文學科是不太適用的。就適用的學科而言，也是只適用於概念和前後有聯系的概括性知識的教學，如求平均數、運算定律等。而概念的名稱、符號、表示法等，仍需要由教師來講解。

（3）就教學的對象而言，它更適用於中、高年級的學生。因為發現學習必須以一定的基礎知識和經驗為發現的前提條件，因此，年級越高的學生，獨立探索的能力也就會越強。所以，並非所有的教學內容和教學對象都有必要和可能採用發現法教學。

3、發現法教學舉例（一位數除兩位數的教學）

給出一道題如39÷3。學生可先拿39個物品，每3個一份，把它們分成13份。做幾個這樣的題目後，可以讓他們把物品10個組成一組。例如，給出這樣一道題：「哈利買了4條糖果，每條有10塊。他吃了1塊，把剩下的每3塊包成一包，分給同學們，分給了幾個同學？」

學生可能有以下幾種解法：

（1）每3個分成一堆，然後數出分得的堆數。

（2）從3個10中各先拿出1個，剩下的每9個分給3個同學，再把其餘的也每3個分成一堆。

9+9+9+3+3+3+3=39（塊）

↓↓↓↓↓↓↓

3+3+3+1+1+1+1=13（人）

（3）與（2）相似，但他們看出有4個9。

9+9+9+9+3=39（塊）

↓↓↓↓↓

3+3+3+3+1=13（人）

（4）他們看出3個10正好分給10個人，剩下的每3個分成一組。

30+3+3+3=39（塊）

↓ ↓↓↓

10+1+1+1=13（人）

（5）與（4）相似，但他們看出剩下的9正好分給3個人。

30+9=39（塊）

↓ ↓

10+3=13（人）

在學生得出解法之後，全班進行討論。教師對不同的演算法不給出評價。再出一道題，許多學生會選用比他第一次用的更為簡便的方法。教師進一步提出引導性問題，促使學生找出更為有效的計算方法，形成一般的豎式計算。

（二）嘗試教學法

嘗試教學法是小學數學教學方法中一種影響比較大的教學方法。它是一種具有中國特色的教學方法。嘗試教學法是由常州市教育科學研究所的邱學華老師最早設計和提出的，經過在一些地區和全國逐步推廣，到現在已有十多年的時間，取得了很好的教學效果，甚至在國際上也有一定的影響。

1、嘗試教學法的基本內容

什麼是嘗試教學法？嘗試教學法的基本思路就是：教學過程中，不是先由教師講，而是讓學生在上知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上，教師再進行有針對性的講解。嘗試教學法的基本程序分為五個步驟：出示嘗試題；自學課本；嘗試練習；學生討論；教師講解。

嘗試教學法與普通的教學方法的根本區別就在於，改變教學過程中「先講後練」的方式，以「先練後講」的方式作為教學的主要形式。

嘗試教學法產生的背景是：在20世紀80年代初，我國教學改革已經走上了正軌，國內有許多教學改革的實驗研究。同時，也有許多國外的教學改革的經驗大量地介紹進來。在這種情況下，人們開始思考如何根據我國的教學改革的實驗，研究和創造具有中國特色的，既符合現代教育改革的需要，又具有較強的操作性的教學方法。邱學華老師多年來進行小學數學教學的研究，在「文革」前後進行了多項小學數學教學改革方面的調查與實驗，深感研究一種新的小學數學教學法的必要性。因此，他在分析和對比國內外教學改革的經驗的基礎上，提出了嘗試教學法的設想。他借鑒了中國古代的「啟發式教學」原理、發現法和自學輔導法教學的思路，綜合地分析和研究這些教學法的長處與不足，試圖形成一種獨特的，具有操作性和可行性的教學方法。

2、嘗試教學法的教學程序和課堂教學結構

嘗試教學法基本的教學程序可分為五個步驟。

（1）出示嘗試題

嘗試題一般是與課本上的例題相仿的題目，是課本上問題的變形。

如書上例題：1/2+1/3

嘗試題：1/4+5/6

出示嘗試題的目的在於激發學生的學習興趣，使學生明確這節課所學習的內容。

（2）自學課本

在學生嘗試練習，對這個問題產生了一定的興趣之後，教師引導學生看一看書上對這個題目是怎樣講的。教師提出一些與解題思路有關的問題：如上題，「分母不同怎麼辦？」「為什麼要通分？」

通過自學課本，學生可以知道自己對個問題認識的情況，教師也可以了解學生在學習中遇到的困難是什麼。

（3）嘗試練習

學生通過自學課本，對所學的內容有了一個基本了解，並且大部分學生對解答嘗試題有了辦法，這時，就再出嘗試題讓學生試一試。一般採取讓好、中、差三類同學板演，其他同學同時在練習本上做的辦法。

（4）學生討論

在嘗試練習時，可能有的同學做得不對，也可能出現不同的做法。可以讓學生結合自己的解題方法，進行討論。

（5）教師講解

學生會做題，並不等於掌握了知識。教師這時可按照一定邏輯系統向學生講解所學的內容。這種講解是有針對性的，是在學生對所學的內容有了初步認識的基礎上，在學生已經通過某種方式學會了或部分學會了解題方法時進行的講解，更能夠突出重點。

以上五個步驟是嘗試教學法在進行新課時所用的，作為一節完整的課，嘗試教學法的課堂教學結構包括以下六個環節：

（1）基本訓練（5分鍾）；

（2）導入新課（2分鍾）；

（3）進行新課（15分鍾）；

（4）鞏固練習（6分鍾）；

（5）課堂作業（10分鍾）；

（6）課堂小結（2分鍾）。

這一教學結構的優點在於：突出了教學重點；增加了練習時間；改變了滿堂灌的做法。

3、嘗試教學法的優越性和局限性

其優越性表現在如下幾方面。

（1）有利於培養學生的探索精神和自學能力。學生在學習的過程中，都想自己試一試，用自己的方法來解決問題。

（2）有利於提高課堂教學效率。它可以充分利用教學中的最佳時間，使學生盡快地進入新內容的學習，並以較多的時間進行嘗試性和鞏固性的練習。

（3）有利於大面積提高教學質量。這種教學方法具有很強的操作性，教師一般都可以掌握，並且更有利於差等生的學習。因此它可以適用於更廣泛的場合，從而大面積地提高教學質量。

其局限性表現在如下幾方面。

（1）需要學生具備一定的數學基礎和自學能力，對年齡較小的學生不適合用這種教學方法。

（2）適合於後繼課的教學，對於新的概念原理的教學不宜使用。

（3）對於操作性較強的內容不適用於運用。

4、嘗試教學法應用舉例

嘗試教學法在數學教學中應用比較廣泛。適用於許多內容的教學。下面是：「商中間有零的除法」的教學實例。（梗概）

（1）基本訓練（略）

口算：

板演：645÷3

（2）導入新課

把練習題中的645改成615，來繼續學習。

（3）進行新課

①出示嘗試題：615÷3

②嘗試練習

試試看，這道題和以前的題有些不同，能做出這道題嗎？

③自學課本

④學生討論

針對學生的三種演算法進行討論（明確其中只有第二種演算法是正確的）：

2 5

25

3
⑤教師講解

（4）鞏固練習

（5）課堂作業

（6）課堂小結

（三）自學輔導法

1、自學輔導法的基本含義

自學輔導法是由中國科學院心理研究所盧仲衡教授主持的「中學數學自學輔導實驗」中所採用的教學方法。在中學數學教學中，它取得了很大的成功。這種方法的基本思想，對於小學數學教學也有一定影響。有人也在小學進行相似的實驗研究。特別是運用自學輔導教學的基本原理進行小學數學教學的改革。

自學輔導的實驗研究最早是在1958年提出並且進行實驗的，開始是借鑒了西方的程序教學的原理，實行小步子、多反饋的教學原則，後來進行了改造，並命名為自學輔導法。

自學輔導法是一種在教師的指導和輔導下，以學生的自學為主的教學方法。在小學數學教學中運用自學輔導法一般是指在教師的指導下，學生通過閱讀課本，獲得知識與技能的教學方法。

2、自學輔導法的教學程序

自學輔導法運用心理學的原理，採取適當步子、及時反饋的原則重新編寫教材，實行三個本子綜合運用，即課本、練習本、答案本。運用自學輔導法，在教學中以學生的自學為主，規定了一節課中學生用於自學的時間在30~35分鍾，這包括自學、自練、自檢。教師用於講解的時間一般不超過15分鍾。

自學輔導法在教學中的基本步驟分為五步。

（1）提出課題。教師可以直接導入新課，也可以復習有關知識後提出課題，後一種方法更加適合小學生的學習特點。對高年級學生提出課題的同時，還應提供自學提綱，使其帶著問題自學，圍繞課題的中心問題邊讀邊想，求得問題的解決。

（2）學生自學。這一步主要讓學生獨立閱讀課本，與此同時教師進行必要的指導。教師要從實際出發，根據不同年級、不同認知水平和教材難易選用相應的方式指導自學，考題指導要提綱挈領、簡明扼要。

（3）答疑解難。針對學生在自學中出現的問題，教師有針對性地進行解答，也可以啟發學生進行討論互相解答。為進一步提高學生自學能力，在答疑之後，還要以再讓學生閱讀課本以鞏固所學的內容。

（4）整理和小結。由教師出題對學生學習效果進行檢查，如發現有理解方面的問題要及時補救，還要對所學的內容進行歸納小結。小結時盡量讓學生運用准確的數學語言進行概括，得出結論，逐步培養學生運用數學語言進行表達的能力。

（5）鞏固和應用。根據教學內容布置課堂獨立作業，目的是使學生進一步理解和鞏固知識，初步形成技能。

3、對自學輔導法的評價

此法的主要優點在於：能充分調動學生學習的主動性，使學生有更多的機會獨立思考，通過自學掌握知識，有利於自學能力的培養。這種教法，能在課堂上基本解決問題，大大減輕了學生課業負擔。由於學生在課堂上能夠及時改正作業中的錯誤，使得教師從作業中解放出來，將更多的時間用來備課和研究學生問題，有利於提高教學質量。此外，學生可以在課外多看其他參考書，擴大知識面，有利於學生全面發展。

自學輔導法不僅是一種教學方法，而且是教學思想、教學內容、教學方法的綜合。特別是它是基於教材內容的選擇與編排的一種教學方法。因此，它可以看作是一種綜合的教學方法。

4、自學輔導法教學實例（比例的意義和基本性質）

具體教學過程：

（1）教師談話

（2）准備練習

（3）進行新課

①出示例題和自學思考題

例題：一輛汽車第一次2小時行駛80千米，第二次5小時行駛200千米。

時間（時）
2
5

路程（千米）
80
200

從表中可以看到，這輛汽車：

第一次所行駛的路程和時間的比是 ；

第二次所行駛的路程和時間的比是 。

這兩個比的比值是多少？它們有什麼關系？

思考：什麼是比例？組成比例需要什麼條件？由這幾個條件可以得到比例嗎？如果把比例寫成分數的形式是怎樣的？比例的基本性質是什麼？

②引導自學，總結法則

引導學生觀察兩個比例，說出比例的意義。

引導學生集體討論：組成比例的條件。

讓學生將比例轉化為分數的形式。

引導學生練習，思考：比和比例的區別。

讓學生認識比例各部分的名稱。

引導學生通過運用加、減、乘、除不同的方法，探索比例的基本性質。

③質疑問難、精講點撥

教師根據學生提出的問題，在解釋疑惑的基礎上，指出比例的基本性質：在比例里，兩外項之積等於兩內項之積，這叫做比例的基本性質。

（4）課堂練習

（四）「探究—研討」法

「探究—研討」法是美國的一位教學法專家蘭·本達（Lan Benda）教授提出來的。在美國有一定的影響。80年代初介紹到我國。在理科教學和數學教學中都有廣泛的應用。

1、「探究—研討」法的基本內容

「探究—研討」法的基本思路是把教學分為兩個大的環節，即「探究」和「研討」。

第一個環節「探究」是指在教師的指導下，學生自己去探索。教師為學生提供一定的問題情景和必要的操作材料，讓學生自己通過操作、擺弄，研究問題中各種因素或數量的關系。教師在教學活動的過程中，給予適當的指導。

在探究過程中，為學生提供有結構的材料是一個重要的因素。教師應當結合教學的內容，為學生選擇充分的學習和研究的材料。如，彩色木條、幾何拼板等。

第二環節「研討」是給學生充分發表自己意見的機會。學生在前一個階段，對所研究的問題都有一定的認識。在這個階段，教師組織學生，對自己所看到的、想到的發表意見，充分利用語言的交流，使學生了解更多的信息。並且在研討的過程中，可以互相啟發，對所研究的問題有更全面和深刻的認識。最後由師生共同找出所學習問題的規律或結論。

在具體的教學過程中，可以不受這兩個環節的限制，靈活地組織和運用。

2、「探究—研討」法的主要特點

「探究—研討」法有以下幾個主要特點。

一是能充分發揮學生的主動性和創造性。

二是教師的主導作用體現在選擇恰當的材料和設計有利於學生探究的問題情境中。

三是形成一種多向交流的課堂教學氣氛。

3、「探究—研討」法的應用舉例（求平均數問題）

先把全班學生分成若干個小組，每組四個人。

量出每個學生的身高，並根據測量的身高剪下一張紙條。教師提出，「怎樣知道四個人連起來一共有多高？」「四個人平均有多高？」

然後教師說明什麼是平均數。並提出「如何求出全班同學的平均身高？」「怎樣表示出這個平均身高？」學生說出可以把全班的身高加起來，然後再用總人數去除。接著學生把表示每一個人身高的紙條貼在牆上釘的一張紙上，在平均數的地方畫一條線。發現有些在線的下方，有些在線的上方。並分別用「-」和「+」來表示。學生把高出來的部分剪下來，恰好可以補上低下去的那一部分。學生感到非常興奮。

接下來又有同學提出了計算平均數的簡便方法。找出最矮的同學的身高。把全班同學高出這個數字的值加起來，再除以全班總人數，再加上最矮的同學的身高，就是全班的平均身高。

還有的同學提出了隨便找一個標准線，與這個標准線進行比較計算平均身高的簡便方法。

二、小學數學教學方法改革的特點分析

過去，多數人認為學生課堂上學習的數學知識主要是指數學事實（如概念、公式、法則、算理等等），但隨著主體性教育理論的發展，隨著數學教育研究的不斷深入，隨著人們對學校數學教育本質的深入反思，數學理論與實踐工作者逐漸認識到：學樣數學主要是「活動的、操作的」數學，而不是形式化的數學。「學生應經歷數學化，而非數學；抽象化，而非抽象；步驟化，而非步驟；形式化，而非形式；演算法化，而非演算法；語言表述，而非語言」的數學學習過程。因此，課堂里學習的數學認識不僅包括數學事實，而且包括數學活動經驗。新授課的教學不應再是以往以教師系統傳授教材內容為主的單向教學模式，而是「師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。」伴隨著新的數學課程改革的理念，以及哲學、政治、科技、文化等方面的發展。現代教學方法的發展呈現了新的特點。

第一，以充分調動學生的學習主動性與發揮教師的主導作用相結合為基本特徵，力求教與學的最佳結合。以赫爾巴特(J．F．Herbert)為代表的傳統的「三中心」，強調教師的絕對權威和嚴格的紀律，把學生當作盛裝知識的容器；而以杜威(J．Dewey)為代表的「新三中心」，將學生比作太陽，把教師視為行星，把兒童獨立學習的可能絕對化，否定了教師的主導作用。我們的教學方法避免了這兩種極端，將學生主體作用與教師主導作用有機結合起來，把這一教學的主要矛盾視為具有動態性、轉換性、發展性和層次性的對立統一體。在教學過程中，教師能夠引導學生獨立思考與合作交流。對於情景問題，教師和學生有不同的認知准備，他們的想法也會彼此不同。通過生生之間、師生之間的交流能夠起到相互促進的作用。因此教師能夠將全班上課與小組合作學習有效地結合起來，鼓勵學生在小組內提出並解釋他們自己的想法，通過小組交流或全班交流，學會數學地交流和交流地學習數學，以發展學生的數學思考力、語言對思維的表達能力和對自己學習的責任感。

第二，通過生動、有趣的學習情境，激發學生的學習動機，啟發學生動腦、動口、動手，引導學生探索發現。教師充分利用學生的生活經驗、知識背景，設計生動的、學生感興趣的學習情境，讓學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，感受數學的力量，體會數學的美妙，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。即在「做數學」的過程中學習數學。

第三，注重照顧學生的個別差異，鼓勵學習方法和解題策略多樣化。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教的有效途徑。如計算教學，可以鼓勵學生運用已有的知識背景，探求計算結果，而不宜教師首先示範，講解筆演算法則和算理，限制學生思維。教師通過先出示帶有一定現實意義的問題情境，讓學生先估算，然後獨立計算?在此基礎上進行小組交流，感受解決問題策略的多樣化與靈活性。

第四，著重研究學生，特別注重學習方法的研究和指導，讓學生在學會的過程中，逐步達到會學。學習方法是學生獲得知識，形成能力過程中所採取的、基本活動方式和基本思想方法，學法的研究和指導，是保證現代教法實施的必要環節，是提高教學質量的關鍵。

第五，在使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能外，更加重視培養學生的態度、情感、價值觀。態度、情感、價值觀作為學習的內驅力，在學習中發揮著重要的作用。現代小學數學教學方法充分地考慮到這一點，注重學生學習興趣的培養，學習動機的激發，強調師生雙方的感情交流，充分利用情感的作用去開啟學生認知結構的大門。

第六，強調多種教學方法的交叉使用和互相配合。重視採用現代化教學手段。傳統的教學方法往往採用固定的教學方法，形成一套模式。隨著現代教學論的發展、教學方法的增多以及對教學方法本質的深入研究，廣大教育工作者逐漸認識到教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法。教學方法因數學課題、所教的兒童以及教師的風格而有所不同；教學方法也不是「單一的」，可以有不同的組合。另外，重視現代化教學手段的運用，把形、聲、光結合起來，生動、形象、鮮明，感染力強，抽象的數學概念和原理，通過結合形象的畫面來講解，可以更好地吸引學生的注意力，提高學習興趣。加深對教材的理解和記憶。在我國開展的CAI、微格教學。都是應用現代技術手段的直接產物，現代教學方法的發展。必須考慮到現代化教學技術手段的作用和地位。考慮到現代技術設備的引入對常規教學方法的沖擊和變革，找到其中的組合點和發展方向，使其為教學方法服務。

以上是現代教學方法呈現的新特點。但縱觀各種小學教學方法。還存在著一些問題：一些教學方法的命名欠推敲，主觀隨意性很大，不夠科學；一些教學方法的「內涵」和「外延」不清；一些教學方法存在著將某種教學方法凝固化、模式化的傾向；有些教學方法缺乏教學理論依據；等等。這些問題都需要很好地加以解決。否則不僅有礙教學質量的提高，也有礙於教學方法研究的深入開展。

C. 答對加分，自然辯證法簡答題：創造性方法的特徵如何

學習，一般是指經驗的獲得及行為變化的過程。人類的學習是獲取經驗、知識、文化的手段，知識的繼承和文化的傳承要依靠學習；而學習的重要內容乃是人類文化創造的結果。學習活動能否增加創造性的意義，學習過程能否增加除舊布新的成分，學習者能否有創造性的動機，學習者能否通過學習獲得創造性的人格，進而加快發展為創造性人才等等，這是時代賦予我們的一個嶄新的課題。
��今天，由於「科學技術的發展日新月異；知識經濟已初見端倪；國力競爭日趨激烈」的緣故，培養和造就高素質的創造性人才勢在必行。創造性人才的培養和造就，要靠社會的關注，教育的改革，也要靠學生的創造性學習。為此，我在去年《北京師范大學學報》（第1�期）上發表了《培養和造就高素質的創造性人才》一文，今年我想在此基礎上深入探討創造性學習的問題，討論什麼是創造性學習，創造性學習的緣起是什麼，創造性學習有什麼特點，如何開展創造性學習等等當今心理學界和教育界所關注的問題。
�一、創造性學習是經心理學界長期探索而提出來的
� .......

創造性學習正是在發現學習和創造性思維等研究的基礎上發展起來的。��創造性學習（creative��learning�）一詞來自創新學習（innovative�learning）。「創新學習」的概念最早出現在牛津、�紐約等6家出版社於1979年出版的《學無止境》（No�Limits�to�Learning，作者是James�W.Botkin，Mahdi�Elmandjra，Mircea�Malitza�）一書中，它是針對全球存在的環境問題、能源危機等而提出來的。創新學習是與傳統的學習方法——維持學習（maintenance�learning）相對立的一種學習。維持學習是獲得固定的見解、方法、規則以處理已知的和再發生的情形的學習，它對於封閉的、固定不變的情形是必不可少的。創新學習是能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學習，它的主要特點是綜合，適用於開放的環境和系統以及寬廣的范圍。預期和參與構成創新學習過程的概念框架，創新學習需要創造性的工作。維持學習和創新學習的另一區別在於：維持學習所要解決的問題來源於科學權威或行政領導，其解決方案容易被公眾理解和接受。對創新學習而言，問題解決本身比其被接受更重要，它們在與更大的社會環境整合中獲得價值和意義，因此，創新學習的關鍵目標是在充足的時間內擴大觀念的影響范圍。到80年代初，重視使用「創造性學習」概念，探討學生創造性學習，是為了促進創造性人才的成長。
二、創造性學習是創造性教育的一種形式
學習活動，是要把人類所建樹的一切經驗、認識和文化成果，都用來武裝新一代的頭腦，以改變個體的行為，為文明服務，為社會發展服務。學習活動的基礎是教育；教育是受教育者學習活動的前提。而我們今天強調創造性學習，則須以創造性教育為基礎；創造性學習則是創造性教育的一種形式。
所謂創造性教育，是指在創造性學校管理和學校環境中，由創造型教師通過創造型教學方法培養出創造型學生的過程。創造性教育是在創造性理論的推動下，由創造性的訓練而發展起來的。這種訓練包括兩個方面，其一，心理學家為了發展人類的創造才能，推薦了各種不同的創造力訓練程序。例如，人的創造才能發展是與培養個體形成多側面完整人格的整個過程分不開的，而不能單純地局限於諸如「創造性問題—解決過程」上，因為學生個性（人格）及其內在動機的形成，對創造力發展是至關重要的，而個性的形成必須接受教育的影響。又如，提倡問題—解決訓練和其他許多鼓勵學生自己提出問題，或懂得教師是怎樣提出某些問題的思路，以便呈現創造能力的方法。其二，教育措施除了對持續和成功的創造力必不可少外，其非常重要作用可以歸於其組織化因素。它的目的是保證主體的高效率，以及維持其高度創造力的心理狀態。近年來，我們已經看到許多應用各種組織化程序刺激創造力的建議。例如大腦風暴法（brain�storming），即創造性解決問題的5�步過程：發現問題—發現事實—發現觀念—找到解決方案—尋找認可這個觀念的同伴，並將觀念應用於實踐。又如舉隅法（syntctics），�即對於別出心裁的思路，決定性的因素是程序。�研究者指出「形成熟悉的陌生」（making�the�familiar�strange），意思是：一個人正在形成一種在某些熟悉事物上具有新面貌的嘗試，他審慎地假定一個不同於完全被認可的觀點，並且發展了一個針對眾所周知現象和事物的非同尋常的嘗試。
創造性教育就是在這種創造力訓練的基礎上發展起來的。它不須專門的課程和形式，但必須依靠改革現有的教育思想、教育內容和教育方法來實現，特別要考慮到：（1）呈現式、發現式和創造式；（2）聚合思維（convergent�thinking）和發散思維的效果；（3）創造教學與學生身心發展規律的關系；（4）學科教學、教學方法和課外活動的作用。創造性教育的要素有哪些呢？在創造性教育中，首先，要提倡學校環境的創造性，主要包括校長的指導思想、學校管理、環境布置、教師評估體系及班級氣氛等多種學校因素。應該指出，民主氣氛是學校眾多因素的關鍵，學校里有否民主氣氛，這是能否進行創造性教育的關鍵。其次，要有創造型的教師。教師不是單純地傳授知識、經驗和文化，而是在傳授知識、經驗和文化的同時，更注重於培養人，塑造心靈、變革精神世界。因此，一位優秀教師絕不是傳聲筒般的教書匠，應該是教育目的的實現者，教學活動的組織者，教學方法的探索者和教育活動的創造者，創造型教師就是指那些善於吸收最新教育科學成果，將其積極應用於教育教學中，並且有獨特見解、能夠發現行之有效教育教學方法的教師。創造型教師主要包括教師的創造性教育觀、知識結構、個性特徵、教學藝術和管理藝術，特別是教育教學方法，這是能否培養和造就創造性人才的關鍵之一。第三，培養學生創造性學習的習慣，使學生形成一種帶有情感色彩且自動化的學習活動，關注呈現式、發現式、發散式和創造性的問題，這就是創造性學習。所以，創造性學習是創造性教育的一種形式。
三、創造性學習強調學習者的主體性
主體與客體（subject�and�object）原是哲學概念，是用以說明人的實踐活動和認知活動的一對哲學范疇。主體是實踐活動和認知活動的承擔者；客體是主體實踐活動和認知活動指向的對象。學生的學習活動是有對象的或有內容的，這就是學習的客體。誰來學呢？學生。學生必然是學習活動的主體。然而，在傳統的學習觀中，更多的是強調教師的教，強調接受，強調重復性學習。我們並不否定教師在教的過程中的主體地位，也不否定接受學習的形式和重復性學習在學生學習活動中所佔的位置，但在倡導創造性學習的過程中，我們更強調學習者的主體性。主體性是學習者作為實踐活動、認知活動的學習活動主體的基本特徵，它的實質是由於人有自我意識。自我意識，是人的意識的最高形式，它以主體自身為意識的對象，是思維結構的監控系統。通過自我意識系統的監控，可以實現人腦對信息的輸入、加工、存儲、輸出的自動控制系統的控制。這樣，人就能按照自己的意識相應地監控自己的思維和行為。我國古代思想家老子曰：「知人者智，自知者明」。這正說明，人在實踐活動和認知活動中，自我意識的監控所表現出來的分析批判性，體現著一個人的智力與能力的水平。美國心理學的研究表明，創造性思維和自我概念存在高相關。自我認可、獨立性、自主性、情緒坦率上高水平的被試，同樣也是高創造力者。如何用這種主體性來揭示學生的學習，又如何來理解學習的主體性呢？
首先，學生是教育目的的體現者。教育（培養）目標，尤其是創造性教育目標是否實現，要在學生自己的認知和發展的學習活動中體現出來。如果學生沒有學到知識、沒有掌握教育內容，沒有用所學的知識促進自己身心的發展和變革，那麼教育的目的也就成了一句空話，創造性學習則是更無從談起。在創造性學習的學習目標上，學生不僅能獲得書本或教師傳授的知識，而且還對教師和書本上的知識進行分析，提出質疑，更自主而有選擇地吸收。
其次，學生是學習活動的主人。學生的學習積極性是成功學習的基礎，只有學生主動學習、主動認知、主動獲取教育內容、主動吸收人類積累的精神財富，他們才能認識世界，促進自己的發展。從一定意義上說，主動學習就是創造性學習的基礎。教師相對學生的學是外因。外因必須通過內因才能起作用；教師的教，只有通過學生的折射才能生效。在學習過程中，師生的交互活動，旨在實現學生的社會化、個性化和創造化。所以，學生是學習活動，尤其是創造性學習的主人，創造性學習只有在學生主動學習的過程中才能實現。
再次，學生在學習活動中是積極的探索者，在創造性學習活動中，學生不僅要接受教師所教的知識，而且要消化這些知識，分析新舊知識的內在的聯系，敢於除舊布新，敢於自我發現。從這個意義上說，學生在學習過程中，尤其是創造性學習過程中是探索者和追求者。對學生主體來說，學習遠不只是知識的簡單增加，而是一個人存在的每一部分都會與某種學習經驗、知識、文化相互貫穿，並導致其態度、個性（人格）及對未來的選擇方向發生變化。因此，學生只有發揮主體性，才能使其學習更有創造性的成分，從而更主動地獲得發展。
最後，學生是學習活動的反思者。任何學習都有一個反思的過程，這就是認知心理學強調的元認知（metacongnition）。在創造性學習中，盡管也有直接理解或直接領悟的直覺思維，即所謂的「知其然，不知其所以然」，但更重要的是有批判思維（critical�thinking）的成分，即「知其然，知其所以然」。換句話說，在創造性學習中，要有嚴密的、全面的、有自我反省（或反思）的思維，要有思維活動的監控的成分。有了這種思維，在學習中，就能考慮到一切可以利用的條件，就能不斷驗證所擬定的解決問題的假設，就能獲得新穎、獨特的問題解決的答案，使學習活動更好地獲得定向、監控和調節的功能。因此，反思或監控是創造性學習的一個重要組成部分。
四、創造性學習倡導的是學會學習，重視學習策略
在學校里，學生最重要的學習是學會學習；最有效的知識是自我控制的知識。創造性學習所倡導的是學會學習。要學會學習，這就有一個學習策略（learning�strategies）的問題，�即學習者必須懂得學什麼，何時學，何處學，為什麼學和怎樣學。
在國際心理學界，對學習策略的看法存在著較大的分歧，歸納一下，大致分為三類：一類是把學習策略看作是學習的規則系統；另一類是把學習策略看作是學習過程或步驟；再一類是把學習策略看作是學習活動。看法雖不一樣，但反映了不同的研究者從不同的角度出發去揭示學習策略的特徵。這對我們是有借鑒意義的。
我們認為，所謂學習策略，主要指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；它是認知（認識）策略在學生學習中的一種表現形式，我們在這里要強調的四個問題是：一是學生學習的目的性；二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生的學習策略主要成分是學習方法；三是學生的思維過程；四是學習策略和認知（認識）策略的關系。
學會學習或學習策略並不是一個新的思想。在西方，最早提出這個問題的是法國思想家和教育家盧梭（Rousseau,J.1712～1778），�他指出，形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更為重要。這里已蘊涵了一種創造性學習的思想。在我國，早在2500多年前，孔子（公元前551～前479）就已重視學會學習的做法，他的名言「學而不思則罔，�思而不學則殆」，講的就是學習過程中學習與思考關系的策略的問題。但真正提出策略卻是在60年代以後的課題中。認知心理學對此起了很大的作用。認知心理學家們重視創造力的發展，重視創造性學習，重視學生是學習的主人，所以強調了學生學會學習的重要性。
我們在上邊論證創造性學習過程中學生的主體地位，正是為了強調學生學會學習和學習策略的重要性。這里我們還要強調三點。
首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在創造性學習過程中的主體性，強調學生在創造性學習活動中的積極作用。學習策略受制約於學生本人，它干預學習環節、提高認知功能、調控學習方式，直接或間接影響著主體達到創造性學習目標的程度。可見，學生掌握學習策略的過程，是一個學習的監控性、積極性和創造性的統一過程。
其次，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習本身是一種創造性的學習，學會學習包括著學生運用一系列的學習策略。學生的學習策略是造成其創造性學習成分多少，從而形成個別差異的重要原因。例如，研究表明，反應慢而仔細准確的「反省型」被試，比起反應快而經常不夠准確的「沖動型」被試來，表現出具有更為成熟的解決問題的策略，更多地作出不同的假設；願意循規蹈矩、喜歡依賴有條理秩序的「結構化」策略的被試，同希望自己來組織課堂內容的「隨意性」方式的被試，在學習態度、學習成績和創造性程度表現上是不盡相同的。
第三，學習策略是一系列的有目的的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。學習策略應該包括制定學習計劃、監控學習目標、激發動機、感知教材、理解知識、記憶保持、遷移運用、獲得經驗的學習過程，以及對學習活動作出檢查、評估、矯正、反饋。學生在學習過程中逐步地形成自己的學習策略，有了良好的學習策略，他們就意識其學習內容，懂得學習要求，控制學習過程，以便作出新穎、獨特且有意義的決定，及時地調整自己的學習活動，或者作出恰當的選擇，靈活地處理各種特殊的學習情境，一句話，形成創造性的學習活動。
總之，學生的學習過程，特別是創造性學習的過程是一種運用學習策略的活動。學生要學會學習，學會創造性學習的環境，尋找獨特的方法，善於捕捉機會發現問題和解決問題，都得運用一定的學習策略。否則的話，不僅學會學習進行創造性學習成了一句口號式的空話，而且連問題的解決、知識的獲得、技能的掌握也難以實現。
五、創造性學習者擅長新奇、靈活而高效的學習方法
創造性學習者能能動地安排學習，有較系統的學習方法，並養成了良好的學習習慣。
學習過程是學生經驗的累積過程，它包括經驗的獲得、保持及其改變等方面。它的重要特點在於學生有一個內在因素的激發過程，從而使主體能在原有結構上接受新經驗，改變各種行為，進而豐富原有的結構，產生一種新的知識結構和智力結構。因此，學習的過程，有一種學生的主觀見之客觀的東西，這就是他們在學習過程中發揮的自覺能動性。學生這種能動性發揮的程度，正是反映其創造性學習的水平。換句話說，學生的自覺能動性發揮得愈出色，他們對學習的安排愈新穎而獨特，獲取的知識則就愈多愈新，從而使其智力活動具有更高的創造性。因此，如何安排學習，是學習方法是否有效的一種顯著表現。創造型學生能能動地安排學習，例如，創造型學生在時間安排上，不一定按規定時間去學習，除了完成課堂作業外，他們自覺能動地把更多的時間花在閱讀課外書籍或從事其他活動上，從而捕捉與一般學生不同的知識、經驗與文化，建構著自己的知識結構和認知結構。由此可以看出能動地安排學習與高效的學習方法之間的關系。
創造型學生有著較為系統的學習方法。過去論述學習理論時，強調學習方法。本世紀六七十年代以來，開始重視各種學習變數對學習方法選用的影響，把學習方法的選用置於更為廣泛的學習情境中考察，從而轉向研究各種學習變數、元認知與學習方法選用的關系。這樣，就將學習方法的探索提高到一個新的水平，即上邊提到的策略性學習的水平。如果用戰術與戰略關系來作比喻，學習方法屬於戰術的范疇；而根據學習情境的特點和變化選用最為適當的學習方法才是學習的策略，它屬於戰略的范疇。可見，學習方法由於種類多，又因情境而區別，所以因人而宜。這種差異就決定了學生有否系統的學習方法，能否選用最為適當的學習方法，也決定著學生學習的創造程度。學習方法盡管種類很多，但其中一些經過反復實踐和修正，形成具有模式意義的學習方法，並得到廣泛的應用，例如循環學習法、綱要學習法、發現學習法、程序學習法，等等。創造型的學生，在選擇學習方法時，往往遵循學習的規律，明確學習任務，利用一切可利用的學習條件，根據學習的情境、內容、目標和特點而靈活地應用。他們表現出強烈而好奇的求知態度，不斷地向教師、同學與自己提問；想像力豐富，喜歡敘述；不隨大流，不依賴群體公認的結構；主意多，思維流暢性強；敢於探索、試驗、發現和否定，喜歡虛構、幻想和獨立行事；善於概括，將知識系統化等。這樣，不僅提高了學習的效果，而且也發展了創造能力。
養成良好的學習習慣是培養高效學習方法的基礎。如上所述，所謂學習習慣，是一種無條件的、自動的、帶有情感色彩的學習行為。這種行為哪兒來呢？行為主義心理學家華生（Watson,J.B,1878～1958）曾提出「學習的習慣化」這樣一種學習理論，認為學習的過程就是習慣形成的過程。復雜的習慣是由一些簡單的條件反應構成的。這些條件反應是在學習過程中，通過條件化作用，將散亂的非習慣（無條件）反應加以組織而形成。而教育心理學一般認為，學習的形成有四個條件，一是模仿；二是重復；三是有意練習；四是矯正不良的學習習慣。良好的學習習慣，能使學習從內心出發，不走彎路而達到高境界；不良的學習習慣，會給學習的成功帶來困難。從系統科學的觀點來看，學習習慣是一種能動的自組織過程。一定的學習環境使個體學習達到一個臨界狀態，從學習到智力與能力高低的質變，往往是由學習習慣這種序參量來決定的。在客觀的學習環境作用下，主體的學習習慣常常將一些單個的行為協同起來，自動地作出一系列的學習行為。可見，學習習慣是一種自動化學習行為的過程，是智力與能力發展的過程。在學習中，是人雲亦雲、鸚鵡學舌、死守書本、不知變化；還是不拘泥、不守舊、打破框框、求異創新，這正是重復性學習和創造性學習的兩種不同的學習習慣。一個人養成重復性學習習慣還是創造性學習習慣，往往同其智力與能力水平的高低有直接的關系，它是反映智力與能力的重要指標。因此，高效的創造性的學習方法，必須從認識不良學習習慣並將其打破開始；並且要持續地養成創造性學習的習慣。久而久之，習慣成自然，就形成一種創造性的學習風格（learning�style），即穩定的學習活動模式。我經常談到，如果一個人小學階段的創造性比別人高一點點；到中學階段其創造性又比別人高一點點；再到大學階段仍保持其比別人高一點點的創造性，這「一點點」可能使其走上社會變成一個創造發明的能手。因此，養成良好的創造性的學習習慣，其好處是無可估量的。
六、創造性學習來自創造性活動的學習動機，追求的是創造性學習目標
學習行為要由學生學習動機來支配。學生的「會學」水平取決於「愛學」的程度。學生的學習活動，是由各種不同的動力因素組成的整個動機系統所引起的。其心理因素主要是需要及其各種表現形態，諸如興趣、愛好、態度、理想和信念等，其次是情感因素。從事學習活動，除要有心理因素的需要之外，還要有滿足這種需要的學習目標。這種學習目標包括學習目的、內容和成果。由於學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機系統的重要構成因素。學生的學習動機之所以能發揮其作用，這與它的激發有直接關系。學習動機的激發，是利用一定的誘因使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習願望或意向，從而成為學習活動的動力。學習動機的激發，其誘因可以來自學習活動本身所獲得的滿足，也可以來自諸如學習目的、學習成果和遠大目標等學習之外所獲得的間接滿足。
創造性學習來自創造活動的學習動機，所以創造型學生的學習動機系統有其獨特的地方。在學習興趣上，創造型學生有強烈的好奇心，有旺盛的求知慾，對智力活動有廣泛的興趣，表現出出眾的意志品質，能排除外界干擾而長期地專注於某個感興趣的問題上；在學習動機上，創造型學生對事物的變化機制有深究的動機，渴求找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點並加以批判，且對自己的直覺能力表示自信；在學習態度上，創造型學生對感興趣的事物願花大量的時間去探究，思考問題的范圍與領域不為教師所左右；在學習理想上，崇尚名人名家，心中有仿效的偶像，富有理想，耽於幻想，用奮斗的目標來鞭策自己的學習行為。
創造性學習者追求的是創造性學習目標，創造性學習在一定意義上是一種創造性活動。創造性活動的指標之一是通過產生創造性產品來體現的。產品是看得見，摸得著，易於把握的。盡管這種產品不必直接得到實際應用，也不見得盡善盡美，但產品必須是創造性學習的目標所追求的。這種創造性學習的產品，可以是一種語言、文學上的作品，例如作文；也可以是一種科學（數學、物理、化學、生物等）的形式，例如，新穎、獨特且有意義的解題；又可以是一種近乎科技的設計、方式和方法，例如科技活動小組的製作，等等。總之，創造性學習活動所追求的目學習目標有著與眾不同的特點。在學習內容上，創造型學生不滿足對教學內容或教師所闡述問題的記憶，許多人喜歡自己對未來世界進行探索；在學習途徑上，創造型學生對語詞或符號特別敏感，能在與別人交談中，利用一切機會捕捉問題，並發現問題；在學習目標上，創造型學生不僅能獲取課內外的知識，而且有高度求知的自覺性和獨立性，得到不同尋常的觀念，並分析批判地加以吸收。
學習貴在創新。有人認為，學習只是接受前人的知識，學習書本上的知識，不是什麼創造發明，根本談不上什麼創新。我們則認為，學習固然不同於科學家的研究，但也要求學生敢於除舊，敢於布新，敢於用多種思維方式探討所學的東西。學生在學校里固然是以再現思維為主要方法，但培養他們的創造性思維，也是教育教學中必不可缺的重要一環。思維的創造性或創造性思維，不應該理解為僅僅局限於少數創造發明者身上所具有的思維形態，它是一種連續的而不是全有全無的思維品質，學生在學習過程中，具有獨特、發散和新穎的特點，這應該說是他們的創造性思維的一種表現。研究學生思維創造性的發展和培養，研究他們的創造性學習特點並加以促進，且作出科學的分析，這是思維心理學和學習心理學研究的一個重要的新課題，也是信息時代賦予教育工作者的一項重要的新任務。

D. 創造性學習的創造性學習的特徵

一、創造性學習是經心理學界長期探索而提出來的
在國際心理學界，創造性學習一般認為是西方兩種心理學理論的產物，一是布魯納(Bruner,J.S)的發現學習；二是吉爾福特 (Guilford,J.P)的創造性思維。這兩種理論都產生於50年代末的美國。原因是50年代蘇聯衛星上天，使美國意識到國力競爭的關鍵在人才的培養上，為了改變當時美國的科學技術狀態，其途徑就是大力培養創造性人才，而創造性人才的培養的前提是創造性的理論和實驗的研究。
在學習理論上，按不同的學習方式，可以分為接受學習(reception learning)和發現學習(discovery learning)。所謂接受學習，是指學習者將別人的經驗變成自己的經驗的時候，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，不需要自己任何方式的獨立發現。與之相對應的教學方法是講授教學法，學習者將傳授者講授的材料加以內化和組織，以便在必要時給予再現和利用。奧蘇伯爾(Ausbel,D.P，)曾把接受學習分為意義接受學習和機械接受學習，其中有意義接受學習的過程不是一個被動過程，而是一個新舊知識相互作用的過程，即新知識為「認知一知識結構」所同化的過程。學習者理解新知識，原有認知一知識結構獲得改造和重組。所謂發現學習，又叫「發現法」，主張由學習者自己發現問題和解決問題的一種學習方式。它以培養學習者獨立思考(思維)為目標，以基本教材為內容，使學習者通過再發現的步驟來進行學習。發現學習分為獨立發現學習和指導發現學習。前者與科學研究相同，在學校學習中較少見；後者卻是在課堂教學中出現，它向學生提出有關問題，指導學生學習、搜集有關資料，通過積極思考，自己體會、「發現」概念和原理的形成步驟。盡管發現學習的效率比接受學習低，而且受學習者智力水平和知識基礎的限制，但是發現學習的倡導者布魯納卻認為發現學習有四個優點：一是有利於掌握知識體系與學習方法；二是有利於啟發學生的學習動機，增強其自信心；三是有利於培養學生發現與創造態度探究的思維定勢；四是有利於知識、技能的鞏固和遷移。
吉爾福特在創造性思維的研究上做了大量的工作，他認為創造性思維的基礎是發散思維(divergent thinking)，他指出，由發散思維表現出來的行為，代表一個人的創造力，這種能力具備變通性、獨特性和流暢性三個特徵。所謂思維的變通性，是指具有創造能力人的思維變化多端、舉一反三、一題多解、觸類旁通。類似於「一塊紅磚有什麼用處」這樣一題多解的試題，回答者從建築材料展開到十餘種其他用途，表現出良好的變通性。所謂思維的獨特性，是指對問題能夠提出不同尋常的獨特、新穎的見解。例如，對故事「一位啞巴妻子被醫治好了，丈夫卻為妻子變得嘮叨而苦惱，從而想讓醫生把自己變成聽不到妻子嘮叨的聾子」加以命題，結果出現「聾夫啞妻」、「無聲幸福」、「開刀安心」等獨特、新穎的命題，表現出良好的思維獨特性。所謂思維的流暢性，是指思維的敏捷性或速度，也就是說，創造能力高的人，思維活動則多流暢、少阻滯，能在短時間內表達眾多的觀念。
創造性學習正是在發現學習和創造性思維等研究的基礎上發展起來的。創造性學習(creative learning)一詞來自創新學習(innovative learning)。「創新學習」的概念最早出現在牛津、紐約等6家出版社於1979年出版的《學無止境》(No Limits to learning，作者是James W.Botkin，Mahdi E1mandjra,Mircea Malitza)一書中，它是針對全球存在的環境問題、能源危機等而提出來的。創新學習是與傳統的學習方法——維持學習(maintenance learning)相對立的一種學習；維持學習是獲得固定的見解、方法、規則以處理己知的和再發生的情形的學習，它對於封閉的、固定不變的情形是必不可少的。創新學習是能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學習，它的主要特點是綜合，適用於開放的環境和系統以及寬廣的范圍。，預期和參與構成創新學習過程的概念框架，創新學習需要創造性的工作。維持學習和創新學習的另一區別在於：維持學習所要解決的問題來源於科學權威或行政領導，其解決方案容易被公眾理解和接受。對創新學習而言，問題解決本身比其被接受更重要，它們在與更大的社會環境整合中獲得價值和意義，因此；創新學習的關鍵目標是在充足的時間內擴大觀念的影響范圍。到80年代初，重視使用「創造性學習」概念，探討學生創造性學習，是為了促進創造性人才的成長。
二、創造性學習是創造性教育的一種形式
學習活動，是要把人類所建樹的一切經驗、認識和文化成果，都用來武裝新一代的頭腦，以改變個體的行為，為文明服務，為社會發展服務。學習活動的基礎是教育；教育是受教育者學習活動的前提。而我們今天強調創造性學習，則須以創造性教育為基礎；創造性學習則是創造性教育的一種形式。
所謂創造性教育，是指在創造性學校管理和學校環境中，由創造型教師通過創造型教學方法培養出創造型學生的過程。創造性教育是在創造性理論的推動下，由創造性的訓練而發展起來的。這種訓練包括兩個方面，其一，心理學家為了發展人類的創造才能，推薦了各種不同的創造力訓練程序。例如，人的創造才能發展是與培養個體形成多側面完整人格的整個過程分不開的，而不能單純地局限於諸如「創造性問題一解決過程」上，因為學生個性(人格)及其內在動機的形成，對創造力發展是至關重要的，而個性的形成必須接受教育的影響。又如，提倡問題一解決訓練和其他許多鼓勵學生自己提出問題，或懂得教師是怎樣提出某些問題的思路，以便呈現創造能力的方法。其二，教育措施除了對持續和成功的創造力必不可少外，其非常重要作用可以歸於其組織化因素。它的目的是保證主體的高效率，以及維持其高度創造力的心理狀態。近年來，我們已經看到許多應用各種組織化程序刺激創造力的建議。例如大腦風暴法(brain storming)，即創造性解決問題的5步過程：發現問題一發現事實一發現觀念一找到解決方案一尋找認可這個觀念的同伴；並將觀念應用於實踐。又如舉隅法(syntctics)，即對於別出心裁的思路，決定性的因素是程序。研究者指出「形成熟悉的陌生」(making the familiar strange)，意思是：一個人正在形成一種在某些熟悉事物上具有新面貌的嘗試，他審慎地假定一個不同於完全被認可的觀點，並且發展了一個針對眾所周知現象和事物的非同尋常的嘗試。
創造性教育就是在這種創造力訓練的基礎上發展起來的。它不須專門的課程和形式，但必須依靠改革現有的教育思想、教育內容和教育方法來實現，特別要考慮到：(1)呈現式、發現式和創造式;(2)聚合思維(convergent thinking)和發散思維的效果；(3)創造教學與學生身心發展規律的關系；(4)學科教學、教學方法和課外活動的作用。創造性教育的要素有哪些呢? 在創造性教育中，首先，—要提倡學校環境的創造性，主要包括校長的指導思想、學校管理、環境布置、教師評估體系及班級氣氛等多種學校因素。應該指出，民主氣氛是學校眾多因素的關鍵，學校里有否民主氣氛，這是能否進行創造性教育的關鍵。其次，要有創造型的教師。教師不是單純地傳授知識、經驗和文化，而是在傳授知識、經驗和文化的同時，更注重於培養人，塑造心靈、變革精神世界。因此,一位優秀教師絕不是傳聲簡般的教書匠，應該是教育目的的實現者，教學活動的組織者，教學方法的探索者和教育活動的創造者，創造型教師就是指那些善於吸收最新教育科學成果；將其積極應用於教育教學中，並且有獨特見解、能夠發現行之有效教育教學方法的教師。創造型教師主要包括教師的創造性教育觀、知識結構、個性特徵、教學藝術和管理藝術，特別是教育教學方法，這是能否培養和造就創造性人才的關鍵之—。第三，培養學生創造性學習的習慣，使學生形成一種帶有情感色彩且自動化的學習活動，關注呈現式、發現式、發散式和創造性的問題，這就是創造性學習。所以，創造性學習是創造性教育的一種形式。
三、創造性學習強調學習者的主體性
主體與客體(subject and object)原是哲學概念，是用以說明人的實踐活動和認知活動的一對哲學范疇。主體是實踐活動和認知活動的承擔者；客體是主體實踐活動和認知活動指向的對象。學生的學習活動是有對象的或有內容的，這就是學習的客體。誰來學呢?學生。學生必然是學習活動的主體。然而，在傳統的學習觀中，更多的是強調教師的教，強調接受，強調重復性學習。我們並不否定教師在教的過程中的主體地位，也不否定接受學習的形式和重復性學習在學生學習活動中所佔的位置，但在倡導創造性學習的過程中，我們更強調學習者的主體性。主體性是學習者作為實踐活動、認知活動的學習活動主體的基本特徵，它的實質是由於人有自我意識。自我意識，是人的意識的最高形式，它以主體自身為意識的對象，是思維結構的監控系統。通過自我意識系統的監控，可以實現人腦對信息的輸入、加工、存儲、輸出的自動控制系統的控制。這樣，人就能按照自己的意識相應地監控自己的思維和行為。我國古代思想家老子曰：「知人者智，自知者明」。這正說明，人在實踐活動和認知活動中，自我意識的監控所表現出來的分析批判性，體現著一個人的智力與能力的水平。美國心理學的研究表明，創造性思維和自我概念存在高相關。自我認可、獨立性、自主性、情緒坦率上高水平的被試，同樣也是高創造力者。如何用這種主體性來揭示學生的學習，又如何來理解學習的主體性呢?
首先，學生是教育目的的體現者。教育(培養)目標，尤其是創造性教育目標是否實現，要在學生自己的認知和發展的學習活動中體現出來。如果學生沒有學到知識、沒有掌握教育內容，沒有用所學的知識促進自己身心的發展和變革，那麼教育的目的也就成了一句空話，創造性學習則更是無從談起。在創造性學習的學習目標上，學生不僅能獲得書本或教師傳授的知識，而且還對教師和書本上的知識進行分析，提出質疑，更自主而有選擇地吸收。
其次，學生是學習活動的主人。學生的學習積極性是成功學習的基礎，只有學生主動學習、主動認知、主動獲取教育內容、主動吸收人類積累的精神財富，他們才能認識世界，促進自己的發展。從一定意義上說，主動學習就是創造性學習的基礎。教師相對學生的學是外因。外因必須通過內因才能起作用；教師的教，只有通過學生的折射才能生效。在學習過程中，師生的交互活動，旨在實現學生的社會化、個性化和創造化。所以，學生是學習活動，尤其是創造性學習的主人，創造性學習只有在學生主動學習的過程中才能實現；
再次，學生在學習活動中是積極的探索者，在創造性學習活動中，學生不僅要接受教師所教的知識，而且要消化這些知識，分析新舊知識的內在的聯系，敢於除舊布新，敢於自我發現。從這個意義上說，學生在學習過程中，尤其是創造性學習過程中是探索者和追求者。對學生主體來說，學習遠不只是知識的簡單增加，而是一個人存在的每一部分都會與某種學習經驗、知識、文化相互貫穿，並導致其態度、個性(人格)及對未來的選擇方向發生變化。因此，學生只有發揮主體性，才能使其學習更有創造性的成分，從而更主動地獲得發展。
最後，學生是學習活動的反思者。任何學習都有一個反思的過程，，這就是認知心理學強調的元認知(metacongnition)。在創造性學習中，盡管也有直接理解或直接領悟的直覺思維，即所謂的「知其然，不知其所以然」，但更重要的是有批判思維(critical thinking)的成分，即「知其然，知其所以然」。換句話說，在創造性學習中，要有嚴密的、全面的、有自我反省(或反思)的思維.，要有思維活動的監控的成分。有了這種思維，在學習中，就能考慮到一切可以利用的條件，就能不斷驗證所擬定的解決問題的假設，就能獲得新穎、獨特的問題解決的答案，使學習活動更好地獲得定向、監控和調節的功能。因此，反思或監控是創造性學習的一個重要組成部分。
四、創造性學習倡導的是學會學習，重視學習策略
在學校里，學生最重要的學習是學會學習；最有效的知識是自我控制的知識。創造性學習所倡導的是學會學習。要學會學習，這就有一個學習策略 (1earning strategies)的問題，即學習者必須懂得學什麼，何時學，何處學，為什麼學和怎樣學。
在國際心理學界，對學習策略的看法存在著較大的分歧，歸納一下，大致分為三類：一類是把學習策略看作是學習的規則系統；另一類是把學習策略看作是學習過程或步驟；再一類是把學習策略看作是學習活動。看法雖不一洋，但反映了不同的研究者從不同的角度出發去揭示學習策略的特徵；這對我們是有借鑒意義的。
我們認為，所謂學習策略，主要指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；它是認知(認識策略在學生學習中的一種表現形式，我們在這里要強調的四個問題是：一是學生學習的目的性；二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生的學習策略主要成分是學習方法；三是學生的思維過程；四是學習策略和認知(認識)策略的關系。
學會學習或學習策略並不是一個新的思想。在西方，最早提出這個問題的是法國思想家和教育家盧梭(Rousseau，J.1712一1778)，他指出，形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更為重要。這里已蘊涵了一種創造性學習的思想。在我國，早在2500多年前，孔子(公元前551一前 479)就已重視學會學習的做法，他的名言「學而不思則罔，思而不學則殆」，講的就是學習過程中學習與思考關系的策略的問題。但真正提出策略卻是在60年代以後的課題中。認知心理學對此起了很大的作用。認知心理學家們重視創造力的發展，重視創造性學習，重視學生是學習的主人，所以強調了學生學會學習的重要性。
我們在上邊論證創造性學習過程中學生的主體地位，正是為了強調學生學會學習和學習策略的重要性。這里我們還要強調三點。
首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在創造性學習過程中的主體性，強調學生在創造性學習活動中的積極作用。學習策略受制約於學生本人，它干預學習環節、提高認知功能、調控學習方式，直接或間接影響著主體達到創造性學習目標的程度。可見，學生掌握學習策略的過程，是一個學習的監控性、積極性和創造性的統一過程。
其次，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習本身是一種創造性的學習，學會學習包括著學生運用一系列的學習策略。學生的學習策略是造成其創造性學習成分多少，從而形成個別差異的重要原因。例如，研究表明，反應慢而仔細准確的「反省型」被試，比起反應快而經常不夠准確的「沖動型」被試來，表現出具有更為成熟的解決問題的策略，更多地作出不同的假設；願意循規蹈矩、喜歡依賴有條理秩序的「結構化」策略的被試，同希望自己來組織課堂內容的「隨意性」方式的被試，在學習態度、學習成績和創造性程度表現上是不盡相同的。
第三，學習策略是一系列的有目的的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。學習策略應該包括制定學習計劃、監控學習目標、激發動機、感知教材、理解知識、記憶保持、遷移運用、獲得經驗的學習過程，以及對學習活動作出檢查、評估、矯正、反饋。學生在學習過程中逐步地形成自己的學習策略，有了良好的學習策略，他們就意識其學習內容，懂得學習要求，控制學習過程，以便作出新穎、獨特且有意義的決定，及時地調整自己的學習活動，或者作出恰當的選擇，靈活地處理各種特殊的學習情境，一句話，形成創造性的學習活動。
總之，學生的學習過程，特別是創造性學習的過程是一種運用學習策略的活動。學生要學會學習，學會創設創造性學習的環境，尋找獨特的方法，善於捕捉機會發現問題和解決習題，都得運用一定的學習策略。否則的話，不僅學會學習進行創造性學習成了一句口號式的空話，而且連問題的解決、知識的獲得、技能的掌握也難以實現。
五、創造性學習者擅長新奇、靈活而高效的學習方法
創造性學習者能能動地安排學習，有較系統的學習方法，並養成了良好的學習習慣。
學習過程是學生經驗的累積過程，它包括經驗的獲得、保持及其改變等方面。它的重要特點在於學生有一個內在因素的激發過程，從而使主體能在原有結構上接受新經驗，改變各種行為，進而豐富原有的結構，產生一種新的知識結構和智力結構。因此，學習的過程，有一種學生的主觀見之客觀的東西，這就是他們在學習過程中發揮的自覺能動性。學生這種能動性發揮的程度，正是反映其創造性學習的水平。換句話說，學生的自覺能動性發揮得愈出色，他們對學習的安排愈新穎而獨待，獲取的知識則就愈多愈新，從而使其智力活動具有更高的創造性；因此，如何安排學習，是學習方法是否有效的一種顯著表現。創造型學生能能動地安排學習，例如，創造型學生在時間安排上，不一定按規定時間去學習，除了完成課堂作業外，他們自覺能動地把更多的時間花在閱讀課外書籍或從事其他活動上，從而捕捉與一般學生不同的知識、經驗與文化，建構著自己的知識結構和認知結構。由此可以看出能動地安排學習與高效的學習方法之間的關系。
創造型學生有著較為系統的學習方法。過去論述學習理論時，強調學習方法。本世紀六七十年代以來，開始重視各種學習變數對學習方法選用的影響，把學習方法的選用置於更為廣泛的學習情境中考察，從而轉向研究各種學習變數、元認知與學習方法選用的關系。這樣，就將學習方法的探索提高到一個新的水平，即上邊提到的策略性學習的水平。如果用戰術與戰略關系來作比喻，學習方法屬於戰術的范疇；而根據學習情境的特點和變化選用最為適當的學習方法才是學習的策略，它屬於戰略的范疇。可見，學習方法由於種類多，又因情境而區別，所以因人而宜。這種差異就決定了學生有否系統的學習方法，能否選用最為適當的學習方法，也決定著學生學習的創造程度。學習方法盡管種類很多，但其中一些經過反復實踐和修正，形成具有模式意義的學習方法，並得到廣泛的應用，例如循環學習法、綱要學習法、發現學習法、程序學習法，等等；創造型的學生，在選擇學習方法時，往遵循學習的規律，明確學習任務，利用一切可利用的學習條件；根據學習的情境、內容、目標和特點而靈活地應用；他們表現出強烈而好奇的求知態度，不斷地向教師、同學與自己提問；想像力豐富，喜歡敘述；不隨大流，不依賴群體公認的結構；主意多，思維流暢性強；敢於探索、試驗、發現和否定，喜歡虛構、幻想和獨立行事；善於概括，將知識系統化等。這樣，不僅提高了學習的效果；而且也發展了創造能力。
養成良好的學習習慣是培養高效學習方法的基礎。如上所述，所謂學習習慣，是一種無條件的、自動的、帶有情感色彩的學習行為。這種行為哪兒來呢? 行為主義心理學家華生(Watson，J.B，1878一1958)曾提出「學習的習慣化」這樣一種學習理論，認為學習的過程就是習慣形成的過程。復雜的習慣是由一些簡單的條件反應構成的。這些條件反應是在學習過程中，通過條件化作用，將散亂的非習慣(無條件)反應加以組織而形成。而教育心理學一般認為，學習的形成有四個條件，一是模仿；二是重復；三是有意練習；四是矯正不良的學習習慣。良好的學習習慣，能使學習從內心出發，不走彎路而達到高境界；不良的學習習慣，會給學習的成功帶來困難。從系統科學的觀點來看，學習習慣是一種能動的自組織過程。一定的學習環境使個體學習達到一個臨界狀態，從學習到智力與能力高低的質變，往往是由學習習慣這種序參量來決定的。在客觀的學習環境作用下，主體的學習習慣常常將一些單個的行為協同起來，自動地作出一系列的學習行為。可見，學習習慣是一種自動化學習行為的過程，是智力與能力發展的過程。在學習中，是人雲亦雲、鸚鵡學舌、死守書本、不知變化；還是不拘泥、不守舊、打破框框、求異創新，這正是重復性學習和創造性學習的兩種不同的學習習慣。一個人養成重復性學習習慣還是創造性學習習慣，往往同其智力與能力水平的高低有直接的關系，它是反映智力與能力的重要指標。因此，高效的創造性的學習方法，必須從認識不良學習習慣並將其打破開始；並且要持續地養成創造性學習的習慣。久而久之，習慣成自然，就形成一種創造性的學習風格(1earning style)，即穩定的學習活動模式。我經常談到，如果一個人小學階段的創造性比別人高一點點；到中學階段其創造性又比別人高一點點；再到大學階段仍保持其比別人高一點點的創造性，這「一點點」可能使其走上社會變成一個創造發明的能手。因此，養成良好的創造性的學習習慣，其好處是無可估量的。
六、創造性學習來自創造性活動的學習動機，追求的是創造性學習目標
學習行為要由學生學習動機來支配。學生的「會學」水平取決於「愛學」的程度。學生的學習活動，是由各種不同的動力因素組成的整個動機系統所引起的。其心理因素主要是需要及其各種表現形態，諸如興趣、，愛好、態度、理想和信念等，其次是情感因素。從事學習活動，除要有心理因素的需要之外，還要有滿足這種需要的學習自標。這種學習目標包括習目的、內容和成果。由於學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機系統的重要構成因素。學生的學習動機之所以能發揮其用，這與它的激發有直接關系。學習動機的激發，是利用一定的誘因使已形成的學習需要潛在狀態轉入活動狀態；使學生產生強烈的學習願望或意向，從而成為學習活動的動力。學習動機的激發，其誘因可以來自學習活動本身所獲得的滿足，也可以來自諸如學習目的、學習成果和遠大目標等學習之外所獲得的間接滿足。
創造性學習來自創造活動的學習動機，所以創造型學生的學習動機系統有其獨持的地方。在學習興趣上，創造型學生有強烈的好奇心，有旺盛的求知慾，對智力活動有廣泛的興趣；表現出出眾的意志品質，能排除外界干擾而長期地專注於某個感興趣的問題上；在學習動機上，創造型學生對事物的變化機制有深究的動機，渴求找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點並加以批判，且對自己的直覺能力表示自信；在學習態度上，創造型學生對感興趣事物願花大量的時間去探究；思考問題的范圍與領域不為教師所左右；在學習理想上，崇尚名人名家心中有仿效的偶像，富有理想，耽於幻想，用奮斗的目標來鞭策自己的學習行為。
創造性學習者追求的是創造性學習目標，創造性學習在一定意義上是一種創造性活動。創造性活動的指標之一是通過產生創造性產品來體現的。產品是看得見，模得著。易於把握的。盡管這種產品不必直接得到實際應用，也不見得盡善盡美；但產品必須是創造性學習的目標所追求的。這種創造性學習的產品，可以是一種語言、文學上的作品，例如作文；也可以是一種科學(數學、物理、化學、生物等)的形式，例如，新穎、獨特且有意義的解題；。又可以是一種近乎科技的設計、方式和方法，例如科技活動小組的製作等等。總之，創造性學習活動所追求的學習目標有著與眾不同的特點。在學習內容上，創造型學生不滿足對教學內容或教師所闡述問題的記憶，許多人喜歡自己對未來世界進行探索；在學習途徑上，創造型學生對語詞或符號持別敏感，能在與別人交談中，利用一切機會捕捉問題，並發現問題；在學習目標上，創造型學生不僅能獲取課內外的知識，而且有高度求知的自覺性和獨立性，得到不同尋常的觀念，並分析批判地加以吸收。
學習貴在創新。有人認為、學習只是接受前人的知識，學習書本上的知識；不是什麼創造發明，根本談不上什麼創新。我們則認為，學習固然不同於科學家的研究；但也要求學生敢於除舊，敢於布新，敢於用多種思維方式探討所學的東西。學生在學校里固然是以再現思維為主要方法，但培養他們的創造性思維，也是教育教學中必不可缺的重要一環。思維的創造性或創造性思維，不應該理解為僅僅局限於少數創造發明者身上所具有的思維形態，它是一種連續的而不是全有全無的思維品質，學生在學習過程中，具有獨特、發散和新穎的特點，這應該說是他們創造性思維的一種表現。研究學生思維創造性的發展和培養，研究他們的創造性學習特點並加以促進，且作出科學的分析，這是思維心理學和學習心理學研究的一個重要的新課題，也是信息時代賦予教育工作者的一項重要的新任務。

E. 為什麼教育的勞動特點是復雜性和創造性

教師勞動有以下幾個方面的獨特性：
一、復雜性和繁重性。這一特點的內涵是指教師的勞動不是簡單的重復，而是復雜的塑造人的靈魂的工作；不是輕松的活動，而是繁重的腦力勞動。比如說，同一個內容，向不同的學生教授，需要用到不同的方法，這是因為學生會有個別差異，需要因材施教，而不能像工人生產那樣，按照統一的圖紙、模具、操作規程加工產品。
二、創造性和靈活性。這一特點的內涵是指教師的工作盡管有一些基本的原則和要求，但針對每個學生的教育來說，沒有現成的操作規程。教育必須根據學生的具體情況，靈活的運用教育原則，創造性的設計教育方法。比如說不同的內容向同一個人講授，不能一直用一種教學方法，這樣的教學效果不是很好，這時候就要創造性的運用一些方法，靈活的講授這些內容。
三、主體性和示範性。這一特點的內涵是指教師的勞動除了運用教育手段作用於教育對象外，還要給學生做出示範，以自己的主體形象影響和感化學生。比如說，教師的一言一行都是學生模仿的例子，因為中小學生還處於一定的模仿期，這時候的他們好動好玩好模仿，自然，教師就成了他們模仿的標本。這時候，教師的言行就顯得格外重要了，因為其言行舉止都是對學生進行的一種潛移默化的教育。
四、長期性和長效性。這一特點的內涵是指教師的勞動不可能在短期內獲得效果，必須堅持不懈，反復施教，促進學生一步一步的成長。俗話說，十年育樹，百年育人，就是這個道理。
五、個體性和集體性。這一特點的內涵是指教師的勞動過程呈現為個體的性質，而勞動的結果又呈現出集體的性質。從勞動過程看，教師的備課、上課、課外輔導以及對學生的集體培養都是以個體的方式進行的。而從勞動結果看，教師勞動的效果體現在學生身上，而學生的進步並非某一個教師單獨工作的結果，而是教師集體努力的成就。從教師的工作性質上，我們知道，教師的勞動屬於精神生產，勞動對象又是人，勞動的成果主要體現在青少年的健康成長上，這些都使得教師的勞動與其他的工作有了很大的不同點。

F. 因材施教體現了教師勞動的什麼特點

創造性特點。因材施教體現了教師勞動的創造性特點。教師勞動創造性特點主要體現體現在以下三個方面，第一，因材施教，第二，教學方法上的不斷更新，第三，教師需要教育機智。

G. 教育創新的特點有哪些

構建中學數學創新教育教學模式體系

北京教育科學研究院 郭立昌

論著選摘

《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。在中國數學課堂教學中怎樣進行創新教育，已經成為大家普遍關注的問題。我們知道，創新教育不存在一種固定的教學模式，它本身就是一個開放的、創造的過程。但是，模式作為「一種重要的科學操作與科學思維的方法」，又無時不在影響著我們的教學。「教學有法，教無定法，因材施教，注重實效」，在運用教學模式上也同樣應當遵循這個原則。為了在中學數學教學中更好地實施創新教育，我們有必要以創新教育的理論為指導，利用歸納與演繹的方法，繼承與發展相結合，構建中學數學創新教育的教學模式體系，為廣大師生在創新教育的教學中因材施教、優化教學過程，提供一個「模式網路庫」，在理論與實踐的結合上，推動課堂教學改革。本文從探討中學數學創新教育的內容結構和教學的基本原則出發，重點闡述創新教育教學模式體系的構建，並探討在運用中幾個理論與實踐的問題。

一、中學數學創新教育的內容結構

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，它是非智力因素與智力因素綜合作用的過程。一般來說，在中學數學教學中創新教育主要包括下面四個方面的內容，結構如下圖：

為什麼要把創新意識和創新情感作為創新教育的重要內容呢？創新意識是指創新的慾望；創新情感是指探索的興趣、創造的動機、冒險的精神、頑強的意志、嚴謹的態度等情感因素。中學數學教學對於學生來說，不僅是一個特殊的認識過程，而且也是一個心理體驗的過程，其中創新意識和創新情感相互影響，共同保進學生創造性人格的形成，它們在創新教育中既起著動力的作用，又發揮著教育目標的功能。

中學數學教學是思維活動的教學，所以創新性思維能力的培養是中學數學創新教育的核心。從思維種類上看，在中學數學教學中蘊含著豐富的邏輯思維、形象思維和直覺思維，它們的綜合作用，辯證發展才能產生創新思維，結構如下圖所示。

創新思維能力的高低，主要取決於創新思維品質，創新思維品質是多種思維品質的綜合體現。思維的深刻性和發散性是創新思維品質的基礎。思維的深刻性反映對數學本質的理解，而思維的發散性，體現著思維的流暢、變通和獨特，它們從思維的「橫」和「縱」兩角度反映思維的水平。靈活性是指能夠根據客觀條件的發展與變化，及時改變思維過程，尋找新的途徑。思維的獨創性是指求新穎、求獨特、求發展，標新立異的思維品質。批判性是指在思維活動中，嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的品質。敏捷性是指思維過程中的簡縮性和快速性，它們全是由思維的深刻性和發展性引申出來的，相互聯系，密不可分，綜合地體現了創新性思維品質。

在中學數學教學中，根據科學認知的形成和發展過程，創新能力主要體現在三個方面，即知識形成的能力、知識發展的能力、知識應用的能力，它們的體現過程和主要內容可列表如下：

能力
體現過程
體現內容

知識形成的能力
由實踐到理論
觀察、實驗、分析、綜合、抽象、概括、類比、歸納、猜想、證明

知識發展的能力
理論形成
論證推理、系統化，建立網路，形成良好認知結構

知識應用的能力
由理論到實踐
收集信息，分析處理信息，策略比較，數學建模，解答反饋

可以看到，中學數學的創新能力在數學知識的形成、發展、應用三個過程中都有體現，並具有各自的內容和特徵，在培養過程中我們不應當顧此失彼，而應當注意它們全面、綜合的發展。在創新的能力形成過程中，數學思想方法和數學觀念起著橋梁或導向作用，應當引起我們的充分重視。

綜上所述，中學數學創新教育是非智力因素和智力因素相互驅動、相互激發、辯證推進、螺旋式上升的過程，只有把它們看做一個有機的整體，創新教育的目標才能真正實現。

二、實施創新教育教學的幾項原則

要構建中學數學創新教育教學模式體系，首先要從創新教育的內容出發，探討教學的基本原則。我們認為情感性、主體性、活動性（開放性、探究性、綜合性、應用性）、技術性是需要貫徹的原則，結構如下：

（一）情感性 由於創新教育與學生的個性發展緊密相連，為了充分發揮創新意識和情感在創新教育中的功能和作用，在教學中必須注意激發學生的學習動機，營造一個民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，使學生能夠創新、敢於創新。教師要在教學中發揮楷模作用，用自已的創新精神和情感去感染和調動學生，並充分運用激勵評價的手段，使評價具有公正性、及時性、求實性和發展性，推動學生積極地參與創新過程，並體驗創新的樂趣。

（二）主體性 主體性是創新教育的核心和靈魂。在教學中，學生是認識的主體，知識要靠他們主動思維去獲取，創新教育也只有在學生主體參與的創新過程中才能實現。因此，創新教育的立足點必須由「教」轉變為「學」。

（三）活動性 活動性是主體性的具體體現，創新教育依賴學生對再創造過程的深層次參與。因此，教學要提供讓學生動腦、動手、動口的空間和時間，通過觀察、實驗、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括等探索研究性活動，培養學生的創新精神和能力。

活動性主要體現為開放性、探究性、綜合性和應用性等幾種形式。

1．開放性 開放性一方面是指課堂教學要為學生創設一個有利於群體交流的開放的活動環境，成為師生思維活動雙向暴露過程，通過合作討論，讓學生的思維見解、情感體驗、意志慾望、行為方式受到尊重，引發他們積極進取和自由探索。另一方面是指在問題設計和討論中保留開放狀態，給學生創新思維提供更廣闊的天地，得到更充分的發展。

2．探究性 創新教育強調學生的探索和研究，讓學生在深層次的探索性活動中，體驗創新的樂趣，培養創新的情感，學會創新的策略和方法。數學從本質上具有兩重性，它既是系統性的演繹科學，又是一門實驗性的歸納科學。因此，探究性既體現在邏輯思維方面，又體現在數學實驗方面，要把二者有機地結合起來。

3．綜合性 創新能力是學生一種綜合能力的體現，因此它在教學目的、教學內容、教學形式各方面都帶有很大的綜合性，要把認知能力和人格培養綜合考慮，要打破知識的章節、學科界線，教學模式要採用多樣化的形式，從整體上考慮發揮綜合的效益。

4．應用性 理論聯系實際，學會用數學知識解決實際問題，把數學學習與現代的社會生活更密切地結合起來，應當作為培養創新精神的重要途徑。

（四）技術性 它是指在數學教學過程中要充分運用計算器、計算機、網路教育等現代化的教學手段。現代信息技術，是溝通數學與現實世界的重要紐帶，為創新教育開拓了新的天地。現代化教學手段的運用，要逐漸發展到以學生為主體，自己動手，主動參與的形式。並利用它創設一個有利於群體間交流的活動環境，優化教學過程。

三、中學數學創新教育教學模式體系

為了在中學數學教學中落實創新教育，可以從創新教育的原則出發，按下列系統構建中學數學創新教育教學模式體系。

什麼是創新教育的基本思路呢？我們認為把中學數學教學過程設計成讓學生再發現、再創造的過程，讓學生在教師引導下，相對獨立地去進行發現與創新，應當成為我們教學設計的基本思路。當然，教材中的概念、公式、法則、定理等知識對人類是已知的，但是這些結論對學生來說是未知的，它不妨礙把教學過程設計成讓學生再創造和再發現的過程，而教師的教學藝術也正體現在這種教學設計中。

我們認為，在中學數學教學中，為了實現上述的基本思路，「問題解決」應當成為創新教育的基本模式。也就是說在現行教材的基礎上，通過典型的內容，設計成「問題解決」的模式，其程序如圖所示：

其中，在「提出問題」階段要引導學生自己去發現問題，提出問題；要結合教材內容和學生實際，提出的問題應具有可接受性、障礙性和探索性。在「分析問題」階段，教師要引導學生自主地開展探究活動，進行必要的討論和交流，教師注重從觀念和策略的高度給以啟發。在「解決問題」階段，教師要引導學生完成實施策略，落實解答過程，使學生感到成功的喜悅並樹立學習的自信心。在「理性歸納」階段，教師要引導學生對問題的解答進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，並在形成新的認知結構過程中，進行創新方法的指導。

在這個基本教學模式的基礎上，我們從教學內容和教學形式兩個角度來構建創新教育教學模式的系統。從教學內容方面，應當主要加強發現模式、應用模式和建構模式的研究。

（一）發現模式體系

發現教學模式的理論基礎是布魯納的教學理論。他認為學生的認識過程與人類的認識過程有共同之處，要求學生在教師引導下，利用材料，主動地探究發現，而不是消極地接受知識。這種教學模式主要適用於概念法則、公式、定理、例題等知識形成過程的教學，體現了學生參與發現過程的主體地位，注重了發現知識策略和方法的培養訓練，程序如下：

對於每個環節，針對教材內容和教學實際，又可以賦予不同的內涵，可有下列形式：

而對每一種類型，又要結合教學實際採用不同的方法，比如「實驗」，可以有度量、運算、作圖、計算機操作等多種形式。

在這種教學模式中，加強了創新思維和能力的培養，在整體結構上突出了「猜想」和「證明」兩大環節，而這正是教學發現中的基本策略和途徑。在這兩個環節中把形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓練與培養結合起來，體現了數學的兩重性。發現教學模式在中學數學教學中，對於創新教育具有十分突出的作用。

（二）應用模式體系

數學知識的應用是培養創新精神和能力的另一個重要途徑。而數學建模是解決實際問題的基本思路，也就是從實際問題出發，通過認真審題，去粗取精，弄懂題意，聯想有關的數學知識，建立相關的數學模型，把實際問題轉化為一個數學問題。通過對這個數學問題的求解，然後再回到實際問題中去。數學建模的意識、思路和能力是創新教育的重要組成部分，為了強化這種意識和能力，應當成為一種應用模式體系，程序如下：

對於每個教學環節，要根據教材內容和教學實際，按照創新教育的原則，因材施教，精心設計，如下圖所示：

（三）建構模式體系

數學具有系統性的特性，數學的定義、公理、定理、法則、公式具有它們的邏輯系統和結構。建構模式體系有利於讓學生了解數學理論的建立、發展過程，具備良好的認知結構，學會建構理論的方法，也是中學數學創新教育的一個方面。因此，根據教學內容特徵，隨著學生數學知識和能力的不斷豐富和提高，適當地運用建構教學模式也是十分必要的，它的程序如下：

每個教學環節同樣包含不同內涵，形成多種變式，比如：

對於第一種形式，主要體現把一個單元或一個章節的教學，進行「整－分－整」地講授，學生在知識結構中分析、探究，再經過組合連結，完成對知識系統、結構的認識。第二種形式，適用於兩部分知識內容、研究思路、方法類似的單元或章節，組織學生進行類比遷移的探究，自主完成後部分內容的學習。第三種形式，主要用於分析知識結構，找到新的知識生長點或存在的矛盾和問題，引導學生探究，完成知識結構的發展過程。第四種形式主要用於章節內容的小結。這種數學模式一般是把一個單元或章節的教學作為整體考慮，而對於每一節教學，又可採用適宜的教學模式。

從教學組織形式的角度，需要主要研究討論模式體系、輔助教學模式體系和課內外結合模式體系。

（一）討論模式體系

討論模式是一種合作模式，主要特點是在教學過程中圍繞共同的教學材料或問題，在教師引導下，開展生生之間、師生之間的多種形式的合作與交流，共同探究的一種教學模式，程序如下：

其討論形式可以同座二人，前後四人，分組討論、全班討論等多種方法，在分組中還可以按學習水平層次，同層分組或搭配分組，採用何種形式，要根據教學內容和學生實際，目的在於充分調動學生的積極性，促進學生在認知和情感方面的成長，以適應將來信息化社會對人才合作精神和能力的要求。

（二）輔助模式體系

隨著投影儀、計算器、計算機等現代化教學技術的引入，為在中學數學教學中，更好地引導學生主體參與，動手操作開展數學實驗，提高課堂效益開拓了新的途徑。

在教學模式上可以分為演示模式和實驗模式，演示模式主要是指以教師演示為主，引導學生完成觀察、猜想、推證、系統化等教學環節。演示內容和多少要因材施教，所以它可在各個環節中實施程序如下：

實驗模式是讓學生利用現代化教學技術，結合教材內容，自主地去參與實驗與發現的過程。根據教學條件可以採用多種形式，比如使用計算機可以一人一機，兩人一機，也可以利用計算機網路分合結合地教學。引導學生充分利用計算機形象、測量、證明的功能，讓學生運用現代化技術實踐數學發現的過程，它為學生知識、能力、個性的充分發展，培養創新精神和實踐能力開拓了廣闊的天地。它的程序與發現模式一致，只是利用現代技術輔助，並由學生自主完成。

（三）結合教學模式體系

所謂結合教學模式是指把課內外教學結合起來的模式，它比只局限在課堂上的教學具有更大的開放性，有利於充分發揮學生的自主性。調查研究、查詢資料、提出問題、自主探究、討論交流、撰寫論文、師生小結等教學環節有的可安排課上進行，有的在課下完成，形式手段多樣化，把課上教學與課外活動有機地結合起來。比如，可以有下述教學模式：

四、運用創新教育模式體系應注意的問題

（一）繼承傳統模式，注重打好基礎

本文闡述了中學數學創新教育的主要教學模式，我們對於傳統的講授教學模式也要充分重視，啟發式講授同樣可以培養學生創新精神和能力，並在教學中佔有重要的地位。因此，要繼承和改進傳統教學模式，結合創新教育模式體系，共同發揮創新教育的作用。另外，創新教育離不開學生扎實的基礎，在教學中對於落實基礎的環節不能削弱，比如，要重視必要的模仿性、鞏固性練習，要把打好基礎和培養學生創新精神和能力有機地結合起來，處理好它們之間的辯證關系。

（二）綜合應用模式，整體優化過程

中學數學創新教育的課堂教學，應當是一個開放的過程，所以不能用一種固定、僵化的教學模式面對所有教學內容。用系統論為指導，充分發揮和挖掘創新教育模式體系中諸因素的優勢，做到內容和形式的統一，多種教學模式的綜合運用，從整體上優化教學過程，才能實施創新教育。上述創新教育模式體系在運用中具有下述交叉關系：

比如在運用發現模式教學中，可以結合使用討論模式、輔助模式和結合模式。

綜合應用多種教學模式，不僅優化了課堂教學過程，提高了教學效益，而且使學生在豐富多採的教學形式中，創造性得到更全面發展。怎樣立足於整體優化進行組合，也正體現了教師的教學藝術。

（三）注重教學落實，不要追求形式

在教學模式的運用上，要因材施教，有的放矢，注重實效，不要追求形式。教學模式不是框框，在運用過程中要針對教學實際進行變通和再創造。無論對哪個教學環節，都要注重落實，切實使課堂教學充滿激情，體現學生的主體地位，給學生充分的活動空間和時間，讓學生真正地去想、去看、去做、去說，使觀察、實驗、猜想、發現、討論、交流和論證等環節，真正地落實下來，而不要為了追求教學模式的完整，使學生的參與活動走過場。

（四）發展教學模式，不斷改革創新

教學模式的運用是一個繼承與發展的過程，也是一個不斷創新的過程。構建創新教育的教學模式體系是教學改革的需要，但是從教學改革的眼光看，需要我們不斷發展教學模式，突破教學模式，逐漸過渡到無模式教學，為學生的個性發展提供充足的機會和條件。我們在繼承與發展的過程中，要注意不斷發揮自我的優勢，形成和樹立帶有個性的教學風格，推動教育理論和教學改革的深入開展。

H. 如何理解教學藝術的創造性特徵

我是學教育的，我想解釋一下。
僅是個人觀點。
教育教學，是責任，也是技法。得會教人育人。教育的路上，盡量將就藝術。就跟人說話一樣，不要太直，要講究方法，用婉轉達到最大效果。就是你可能直給，這樣效果不佳。反而不如迂迴一些，輕重緩急的自己容易控制。但是在教學藝術上，更要講就創造性。創造性就得有自己的想法賦予在教育教學里。總的來說，教學藝術是現在主流的重要的教育方式，但是如果不注重其創造性特徵，教學藝術的新穎也就不存在了

I. 教師的創造性表現在哪

教師勞動的創造性主要是由勞動對象的特點決定的。教師勞動的創造性主要表現在以下三個方面：

①因材施教。

②教學方法上的不斷更新。「教學有法，教無定法」是對教師勞動創造性的最好注腳。

③教師需要「教育機智」。教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地採取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。

教育機智可以用四個成語概括：因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對症下葯。理解教育機智的內涵，需要分析它所強調的三個關鍵詞：一是教學的「復雜性」；二是教學的「情境性」；三是教學的「實踐性」。

J. 你如何理解教學方法運用的綜合性、靈活性和創造性的

教學環境、教師特點等因素的制約。
這就要求我們要全面地、具體地、
綜合地考慮各種有關因素,進行權衡取捨
運用教學方法時應注意:教學方法運用的綜合性、靈活性和創造性