『壹』 如何有效進行高中歷史教育教學
歷史是證明一個國家發展史的一門學科。它可以使我們更好地了解我們的國家。美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的黛安娜·諾維茨教授說：「沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。」可見歷史對於民族發展來說是必要的。另外，「學史使人明智。」歷史的內容廣泛，而且對於人的世界觀、價值觀以及人生觀都具有重要的意義。而且中華民族歷來重視歷史學習，身為國人，必須要認真地學習歷史、感悟歷史。也就是說，歷史是一門我們必須了解的、需要深層去探討的學科。另外歷史也作為我們的一門考試科目，學生也要更好地掌握，做到真正理解。
一、提升對於歷史的學習興趣
歌德曾說：「哪裡沒有興趣，哪裡就沒有記憶。」可見，每件事情是否成功取決於一個人的興趣程度。所以說興趣是做好任何事情的一個起源，也是重要的基礎。一個人只要有了學習的興趣就能激發自己內心的驅動力，不斷前進。歷史的學習也是如此。學生只有對歷史學科產生一定的興趣，才會將歷史真正學好。因此，教師要善於激發、引導學生的學習興趣。比如，在教學時教師首先要明確教學目標，認真備課，其次教師要進行課堂的導入。那課堂的導入就會顯得尤為重要。如在講鴉片戰爭這一課時，教師就可以用多媒體進行導入，播放一些當時戰爭的圖畫，在觀看時可以將配音放進去，以便引起學生的共鳴。而多媒體教學可以將當時發生的場景真實地展示出來。這樣學生就會更加感同身受、身臨其境，而且就可以集中精力認真地學習。這樣學生也可以慢慢地了解學科的特點，興趣就會變得更加濃厚。對於一門學科的教學來說，好的課堂導入可以很快地將學生帶入課堂，抓住學生的眼球，吸引其注意力，並可以激發學生的學習興趣。
二、如何建立課堂的高效教學
對於一堂課的高效教學，不管是對於教師的教學，還是學生的學習都是至關重要的。而之前很多教師的教學方式都是在一堂課中不停地講課，一味地進行知識的灌輸，對於學生是否接受卻不是很了解。在這種理念下，老師在課堂教學中追求的是如何認真地把我這堂課的教學內容全部教給學生，所以與之無關的東西應該舍棄，因此課堂也就會陷入枯燥、沉悶的氛圍。鑒於此，教師要在教學時與學生達成互動教學，另外也要強調學生的主體性。因此，教師就要創設問題情境進行教學，這樣就可以使學生的積極性與主體性得到充分發揮。比如，在講《辛亥革命》時，教師可以先對其背景進行介紹，隨後讓學生了解課本內容，教師此時就可以提出學生對於文章的認識。拋下問題，讓學生可以進行小組討論，去發現問題、探討問題，最後得出自己的結論。比如有的學生會對辛亥革命的性質進行解答：辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建資產階級民主革命；有些則會對它的歷史意義進行解答：辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建資產階級民主革命，可知革命的主要任務是反帝反封建，為資本主義發展開辟道路。或者是從失敗以及教訓等角度進行解答。
對於這些學生的回答，教師也要給予及時的肯定，這樣學生對於歷史的學習就會變得更加自信，另外，在學生紛紛發表完自己的看法後，教師就要對其進行總結概括。這樣的教學課堂對於學生來說，不僅可以讓學生真正地感受歷史，掌握知識，還會讓學生增強團隊合作意識。對於教師來講，這樣的高效課堂是對於自己教學的肯定。因此教師在教學中，一定要改變之前教師作為主體的教學理念，而是將學生當成主體。
總之，新課程理念認為，有效的課堂教學應關注學生的進步或發展，要求教師要有「全人」的概念，在教學中，我們必須確立學生的主體地位，既注重本堂課學生的學習收獲，又考慮每堂課對於學生的發展作用。而學生對於學科的興趣培養也是教師應該考慮的教學方向之一。學生只有對歷史學科感興趣，才會有課堂中主體性的表現，不然只是教師一味地引導，學生沒有興趣和積極性其實都是枉然的。因此，在進行歷史教學時，教師一定要注意培養學生的歷史興趣與素養，這樣才可以更加有效地進行高效課堂的教學，而高效課堂的進行也有利於學生的全面發展。作為教師，我們在今後的教學路上要不斷地完善教學模式，以便於學生的學習得到最佳效果。
『貳』 高中歷史課堂教學環節導入方法共有幾種
社會熱點導入。例如，在講選修2第四單元第二課「英國責任制內閣的形成」時，利用「威廉王子大婚」這個熱點進行切入。教師先把威廉王子的圖像演示出來
『叄』 高中歷史教法、學法、和培養學生哪些能力
我只是站在學生的角度為你提出一點建議供你參考。
首先是教學，我認為還是以培養學生的興趣為主，當學生有興趣的時候自然就會投入到歷史的自覺的學習中。一方面應該以真實的歷史史料最為基本的教學內容，基礎的歷史知識講解是必不可少的。同時為了培養興趣，很多歷史的故事也是吸引同學們學習的動力之一。在這之後就是應該引導學生們進入歷史分析方法的學習，因為學歷史的目的一方面固然是為了不忘過去，培養同學們的文化歸屬感，另一個重要的作用也就是以古鑒今。因此在教學的時候也應該聯系現實的案例比如說釣魚島問題還有其他一些社會的問題來教學。當然，因為是高中，以應試教育為主，所以必要的解題技巧的講解和練習指導也是極為重要的。
至於學法，也是和教法對應的。基礎知識，歷史事件，具體的分析方法，聯系歷史與現在。同時我認為比較重要的就是博覽群書。一方面不僅要看中國的歷史書籍，同時也要廣泛的涉獵外國的歷史書籍，從不同的角度來看待歷史問題。另一方面不僅僅只看歷史書籍，同時也應該廣泛涉獵語文之類的，因為在古代很大程度上文學和史學是無法分開的。當然，題海戰術永遠是少不了的。
培養學生的能力這方面，就我而言，第一肯定是應試能力，在應試教育階段這肯定是必備能力。其次，就是歷史分析的能力，要有全局的歷史觀念，要有縱橫的歷史觀念。要從歷史中學到現在的啟迪，並且能夠運用來分析現在的實事並能夠提出解決的方法。對當時歷史的研究以及分析能力也是很重要的，要求有一個客觀的角度來評論。我認為培養的應該不只是背誦的能力，那隻是很小的一塊，關鍵是分析和運用的能力。
『肆』 高中歷史應該怎麼教
高中歷史應該怎麼教？關於這個問題，我覺得 可以學習下我中學時歷史老師的教學方式： 1、歷史對於許多孩子（特別是女生）來講，是很枯燥的，所以你要做的，就是盡量簡化自己的語言，對於許多歷史事件的講述要通俗易懂，繞來繞去沒人會喜歡，不如直接說明白。 2、上課時，在講述某歷史事件時，最好帶入一些相關故事，語言生動有趣點，這樣，學生的視野就不僅僅限定在課本上，又有趣又有益。而且有的時候，可以刻意的讓學生們去討論或者辯論，在討論和辯論中讓他們去理解，這種方法也不會枯燥。 3、刻意去灌輸歷史科目的重要性，曾經我們老師就這樣，總會去說明歷史科目多重要，什麼就算不學這門專業，學好了以後在人前人後都會顯得很博學- -！以至於我越來越重視這門科目。 4、客觀，一定要客觀，許多歷史人物、事件一定要客觀的去講解，我大學之中曾有個政治老師，就因為講課時，帶上主觀情緒諷刺國共合作，嘲諷GCD，不僅在學生中反響極大，他自己也被開除了。。。。。
『伍』 如何開展高中歷史教學，提高教學效率
高中歷史教師要有意識地為學生創造開放式的、多樣化的學習環境，調動學生學習的主動性與積極性，培養學生的學習興趣，要以學生為中心，讓學生擁有更多的時間與空間，引導學生進行有效探究，在探究的過程中體驗快樂並獲得成功，從而提高課堂教學效率。下面具體談談筆者對提高高中歷史教學效率的幾點體會。
一、課程編排要巧妙，引導學生將掌握的知識銜接起來
由於中考的歷史學科為開卷考試，許多學生對單個問題熟練掌握，卻沒有形成一個系統的知識結構。而高中歷史多是以專題的形式要求學生進行學習，教師要給予學生指導，讓學生圍繞一定的歷史課題主動通過各種途徑或手段尋找資料，獲取所需要的歷史知識，進而解決問題。此外，高中教學的時間較初中更為緊張，沒有時間去復習初中的知識，這就更加要求教師要巧妙進行課程編排，引導學生將已經掌握的知識銜接起來，形成知識系統。具體方法如下。
（一）利用典型，隨機引導
在歷史教學中，教師要有目的地選擇一些有典型意義的歷史人物、重點歷史事件或典章制度等，引導學生發現高中歷史與初中歷史中存在內在聯系的知識點，讓學生充分利用好已經掌握的知識，幫助學生領會知識內涵，引導學生將所學知識銜接起來。這樣，學生更容易學習新的內容，對歷史課本中的知識也不再是死記硬背，提高了學習效率。
（二）鼓勵交流，開展活動
教師在歷史教學中要調動學生在探究學習中的積極性，善於發揮學生在學習中的主動性與創造性，利用學生對問題的好奇心理鼓勵學生在課余時間收集歷史資料，並在同學之間交流各種歷史問題。教師還可以組織「探究歷史」「尋找歷史寶藏」等活動，或者組織知識競賽、出黑板報、手抄報或以歷史故事為主題的主題班會，來激發學生的學習興趣，從而使學生產生學習的動力，主動探究課本上的問題，並在此基礎上發現歷史知識之間的聯系，體會到學習歷史的快樂與成就感。
二、營造開放的教學環境，激發學生主動探究的熱情
初中歷史教學比較傳統，知識內容多以固定的形式教給學生，學生被動接受知識，又因為中考中歷史為開卷考試，課堂上學生多是認准一個固定的答案，很少去思考或者質疑。這樣，學生困在一個固定圈子裡，課堂氣氛也比較沉悶。因此，教師不僅要教給學生知識，還要發展學生的個性，讓學生有主動學習的意識與熱情，為學生創造開放的教學環境，利用手中的資源讓學習氛圍更好，鼓勵學生勇於質疑、敢於發問，激勵學生主動學習、積極探索。這對發掘學生內在潛力具有重要意義。具體方法如下。
（一）善於設疑
學習是一個不斷探索的過程，有疑惑才有學習的動力，有問題才會去解決問題。因此，教師應該根據具體情況設置一些難易適度的問題，激發學生學習的慾望。歷史這門學科內容包羅萬象，包括人類發展的各個時期和人們生活的各個領域。經濟、政治、外交、軍事、思想、文化等各方面的內容為歷史教學提供了很大的優勢。所以，歷史教師要善於利用這些有利條件讓歷史教學更豐富多彩，提出一些問題，激發學生興趣，引導學生思考，讓學生能夠從多個方面考慮問題，從而培養學生的思維能力和解決問題的能力。
（二）激發興趣
學生只有對課程感興趣，才有學習的動力，才有積極性，才能主動去學，才能學好。而要使學生對一門課程感興趣，教師採用的教學方法有很重要的作用。比如，講到古代君主制度的時候，教師可以讓學生扮演皇帝和大臣，在課堂上體驗古代朝堂的感覺。教師還可以組織學生參觀博物館，在參觀的過程中講解歷史。這樣，學生感受會更加深刻。平時，教師可以組織歷史知識競賽，來激發學生的學習興趣。這些活動活躍了課堂氣氛，學生主動通過各種渠道查閱資料，加深了印象，也豐富了知識，學生學習歷史的熱情更高，也提高了自主學習的能力。
三、培養學生發散思維能力
在歷史教學中，教師要注重培養學生發散思維能力，促使學生積極思考、主動學習和大膽探索，使學生學會發現問題，進而分析問題，最後解決問題，學會從各個側面、各個角度去深入思考，敢於提出自己的看法，探索新的問題，發現不同問題，與同學或教師進行探討。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，也能幫助學生理解和記憶，提高他們的理解、判斷、推理、總結等綜合能力。在此過程中，學生不僅能牢固掌握所學知識，還能對所學內容有系統的理解，在面對問題時能進行更加全面的分析。
四、著眼於培養長期能力，鼓勵學生多參與研究性學習活動
我國正處於基礎教育課程改革時期，研究性學習作為一種新的教育理念有它獨特的魅力。在高中歷史教學中開展研究性學習活動，有助於改變一直以來的學生只是在課堂上學習、只是學習書本上的知識的局面，能夠讓學生主動通過各種渠道獲得知識，提高學生的學習能力。可是，以往有些研究性學習活動中，都是教師教給課題，而學生只是被動接受，不是很積極，對分配的任務互相推脫，沒有興趣，也不重視。這就導致這類學習只是個形式而已。所以，教師不僅要鼓勵學生多參與研究性學習活動，同時也要作為合作者深入學生當中參與探究活動，必要時可以給學生提出意見、提供幫助，解決一些問題，來調動學生探究的積極性。教師在參與的過程中要鼓勵學生善於發現問題、解決問題，幫助學生在提高自主學習能力的同時養成良好的學習習慣，培養學生長期的能力。
總而言之，教師要順應時代的要求，順應新課程改革的要求，不能局限於舊的教學模式，要與時俱進，大膽創新，轉變教育觀念，將傳統教育的精華融入新的教育模式中，不斷探索新的方法，來培養學生的自主學習能力，培養學生的創新精神和實踐能力，盡自己最大的努力提高教學效率和教學質量。
『陸』 如何開展有效的高中歷史教學
隨著時代的進步和發展，科技的成果逐漸的走進大家的生活，逐漸的走進教學課堂，教育模式也在逐一改變。我國的教育制度一直不夠完善，大部分的學校和學生對待學習的態度和方法還處於應試教育的階段，尤其體現在高中教學方面，教師上課的內容大多數圍繞著高考的內容，課堂乏味枯燥，模式單一，特別是高中歷史這種事實性的學科上，學生普遍認為歷史只需要背背記記就足以應付考試，上課沒有積極性，甚至會出現里心理上厭煩歷史，但是由於高考的分數，還是硬著頭皮勉強學習歷史的現象，從而導致教師在課堂上效率低下，事倍功半的效果。因此，我們要積極的主動的探索新的實際的教學模式，響應時代的潮流和順應課改的要求，從而使學生在課堂上就能掌握大部分的知識，享受課堂，愛上課堂，做課堂上的主人。
[關鍵詞]高中歷史；教學課堂；策略
現如今，《普通高中歷史課程標准》中明確指出：「通過歷史必修課，培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚名族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。」通過新課改的內容，可以看出傳統的教學模式：以老師為中心、單純的講授知識等等單一枯燥的教師方式已然不適合也不能滿足現如今的教學需求和教學效果，所以教師也要結合學科的內容和客觀事實探索出適合學科教學的教學模式。高中歷史，作為一門必修性的學科，有著認識歷史、中華名族精神的特點，教師可以結合其特點，從自身班級的學習情況出發，制定出有效的教學方法。本文將從高中歷史教學實際事實出發，以課堂學習為中心，探索高中歷史教學的方法和策略。
一、 創建情景式引導性的教學課堂
情景式的教學即充分利用形象和實際知識點相結合，盡量創造出經典的教學場景、知識場景和歷史場景，激發出學生學習歷史的興趣，最終把認知活動和情感活動糅合成一種新穎的教學模式。在高中歷史課堂教學上，教師可以有型的具體的物體或者形象來表示出抽象的歷史史實，也可以通過具體的場景觀看和體驗在不知不覺中把涉及到的知識點掌握住，促進學生學習歷史的信心和積極性。同時，教師在講課時也應該摒棄傳統的教學方式，不要一味的採用灌輸性學習，應當採用引導性的方式誘導學生自主思考自主學習。教師採用引導式學習方式時，可以先講授重要的歷史知識，然後提出引導學生思考的問題或者語句，讓學生在自己的想像中還原歷史情景，不僅能不促進學生理解歷史，也能有效的促進學生的想像力和理解力。例如，教師在講解《偉大的抗日戰爭》一課時，教師可以說出這一歷史的背景和大概過程，然後給學生分鍾思考和想像當時的歷史情形，過了幾分鍾後就會發現學生變得積極參加課堂，並且非常認真的聽課，就是因為教師採用引導性的教學，讓學生深感其受，就會對課堂的內容非常感興趣，參與度自然就高，隨之，教師的課堂質量就會升高。
二、參與式的歷史課堂
傳統的歷史課堂是以教師為主，並不在意學生的接受情況和課堂問題，這種方式就會導致學生和教師課堂氣氛不活躍，課堂效果不佳，自然課堂效率底下。而新課標明確指出「以人為本」，意思為在課堂不僅要以學生的需求和參與為主，也要以培養學生的人文素質和歷史素養為主，為國家教出綜合性的人才。因此，在課堂上教師應該積極的讓學生以自主，合作的方式來探究歷史問題和史實，從而培養學生的合作能力和協作能力，讓學生在學習到歷史知識的同時，也學習到團結合作的意識。其實，教師可以在備課時，抽出一段時間來專門讓學生討論教師設計好的問題，注意小組配合，課堂發言，教師在旁指導、評價即可。例如，教師在講解《列強入侵與民族危機》一課時，可以先進行講解歷史知識，背景等等，讓學生大概了解歷史過程，接著讓同學討論本節課最重要的問題，可以把全班同學分為六個小組，每個小組八個人，自主討論問題，可藉助書本和課外歷史書，教師在旁邊引導，最後每個組選出一個代表來發表意見，教師和學生一起評論，也可以採用評分制度，激起學生的好勝心和積極性，從而達到活躍的課堂氣氛，促使學生在課堂上留下深刻的映像，鞏固學生歷史知識，促進班級團結。
三、豐富教學手段
在21世紀，科技逐漸走進千家萬戶，方便了大家的生活也豐富了大家的視野。現如今，我國的大部分教室都引進了多媒體的教學，教師也要積極作用多媒體的優勢，去除傳統的教學手段：粉筆、板書的單一的乏味的手段，結合多媒體的優勢讓學生的課堂更加豐富多彩。畢竟，有的歷史事實比較特殊，就算教師採用引導性和合作性的教學，學生畢竟年齡比較小，不能體會到那時的歷史氣息。這時，教師就要學會使用現代科技多媒體來讓學生感受事實感受歷史。再者，有的學校經費有限，並不是所有的教室都有多媒體，教師也可以查找些當時圖片，歷史故事或者人物故事多角度多層次向學生體現出歷史史實，激發出學生的想像力。當然，更好的方法是教師可以把課本的幾節相關的內容做成專題性的課堂，讓學生在課下自主的查找資料，這樣就更加促進學生的創造性和自主性，培養成綜合素質的學生。例如，在講解《新民主主義革命》一課時，沒有大的歷史事件和歷史氛圍，學生是感受不到當時的歷史性的革命的，這時，教師就要從網上提前找好下好有關此類的視頻，能夠更好的促進學生理解革命是怎麼爆發的，為什麼爆發，也可以讓學生切身體會當時人民的需求，給學生留下深刻映像，促進教師課堂進行的順利性和高效性，達到事半功倍的課堂效果。
四、結語
當然，高中歷史教學的方式還有很多：合作性策略、問題式策略等等，教師在作用的過程中要結合自己班級的學習情況和學生接受的意見，再者結合本節課學習的內容，運用一定的正確的教學方式，盡量讓學生在課堂上學習到大部分的歷史知識點，掌握更多的歷史史實。教師也可以自主探究一節課上採用多種方式來進行歷史教學，最好的是把幾種方式糅合在一起，更加新穎獨特的方法來講授歷史知識，讓學生在歷史中學習到做人的方法、民族精神和社會主義精神，樹立正確的價值觀和人生觀。
『柒』 高中歷史教學中學生學習方法與能力提高
高中歷史教學中學生學習方法與能力提高之研究
一、高中學生歷史學習必須注意知識的遷移能力培養
在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。 具體而言，從教學方法來看，還比較單一，陳舊，學生的主體地位體現的不夠突出，很大程度上是教師的「一言堂」。從教學結構來看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。從教學內容上來看，歷史課的內容是講述人類歷史。教師在教學的過程中往往太偏重於時間、地點、人物、事件的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。從思想教育方面來看，教師只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，很明顯，思想教育在歷史課堂上是落實的很不夠。有的同學在學習中過於重視對知識個體的孤立、機械性記憶和理解，就事論事，割裂了知識點間的聯系和對知識點之間關系的融合性理解與應用，窒息了解決問題的能力。現代學習理論十分重視學習的遷移問題，甚至有人提出「為遷移而學習」的口號。這要求我們在平時的歷史學習中要重視對知識遷移能力的培養。
實現知識遷移的關鍵是轉換問題情境，將問題進行類化。問題情境是問題的呈現方式。一個問題的呈現方式與構建的認知結構越接近，就越有利於知識的遷移和運用。
另外，克服思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維能力也非常重要。思維「定勢」也稱「心向」，是指先於一定活動而指向該活動的一種准備狀態。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的心向，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發散思維的意識與能力，這也是培養知識遷移能力的重要要求。知識的遷移要求對知識呈現的情境和知識轉換要靈活處理，而不是生搬硬套。所以，在應用以上所列方法時也不要僵化，而是要具體問題具體分析、具體處理。
『捌』 高中歷史與初中歷史教學方法的區別
我認為初中歷史的教學側重於教導學生知曉歷史，熟悉串聯歷史
。相對於高中歷史，教學應該側重於在知曉歷史的基礎上，根據歷史環境，有條件的分析歷史，了解歷史的背後，從而得到一些歷史教訓，經驗，等等！
『玖』 淺談提高中學歷史教學質量的幾種方法
淺談如何提高初中歷史教學質量
初中歷史談古論今，從人類的起源一直追溯到近現代社會，將人類歷史經歷最精彩的篇章都囊括其中，使中華民族的智慧、榮辱以及興衰等都講述地淋漓盡致。因此，歷史課程被認定為是培養我國青少年愛國情懷的重要學科。學習歷史，不僅可以增強學生的民族自豪感，還能增長智慧，幫助青少年樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀，從而促進其全面發展。但是在素質教育的過程中還未擺脫「應試」教育的影響，使得基礎教育的全面推進仍存在許多困難，從而導致初中歷史教學過程中出現諸多問題。
一、初中歷史教學中存在的問題
（一）學校對歷史課的重視程度欠缺
現如今，由於我國的應試教育，已把歷史課程歸為小三門一類之中。在教學過程中，只是重視主課的教學，對於歷史教學只是在表面做文章，怕歷史教學會分散學生的精力，為此並沒有將其作為一門重點課程來教學。
（二）教學管理過程比較隨意
通過調查和了解發現，有的學校對於初中歷史的教學管理比較隨意，具體體現在設置課程和課時上，對於初三的課程安排，有的學校並未安排歷史課，抑或是將其安排在課表中，但是實際教學中並未上歷史課，或者將課時進行了刪減，歷史課通常要為主課讓道。這樣的教學管理過程根本無法完成歷史課的教學任務。在考試形式過程中，也是比較隨意，有時開卷，有時閉卷，有時組織統一考試，有時自行安排等等，這都是影響歷史課程教學質量的因素。
（三）歷史教學師資隊伍穩定性較差
在初中歷史教學過程中，師資隊伍的穩定性較差，專任教師往往難以保證。現在歷史教師中，有一部分都不是專科教師，都是一些學校內部轉行的教師，比如一些年齡較大、身體暫時不適的，或者是不能勝任主課程教學的教師領導等等，甚至還有兼職教師。這樣組成的歷史教學師資隊伍，很難保證歷史教學的質量。
（四）初中歷史教研氛圍欠缺
對於初中歷史的教學研究存在很大誤區，對於市級以上的科研人員很少過問初中歷史教學，而是注重高中歷史。在各個學校組織的教學教研活動中，初中歷史遠不及主課的教研活動，從而使得歷史教師缺少學習和交流的機會，導致教師教學水平難以提高，從而直接影響了初中歷史教學質量。
（五）初中歷史課堂教學效果較差
這主要是教師教學水平引起的，因為許多歷史教師都是非本專業的，那麼往往他們自己心裡就會認為不會教歷史課。因此，在教學過程中，往往是敷衍了事，難以把握歷史課中的重點和難點，不能重視學生的主體地位。不少教師都很少使用多媒體教學，在備課中也是草草了事，對課堂教學不認真，從而導致課堂教學效果較差。
二、提高初中歷史教學質量的方法
（一）增加初中歷史教師的培訓機會
首先，在歷史教師的選擇上，應該選擇本專業的教師，且應該具備較強的思維能力和寬闊的知識面。
其次，應增加初中歷史教師的培訓機會，使其及時充電，從而避免教師隊伍的落伍。與此同時，還應該在培訓過程中，豐富培訓的內容和形式，並及時地對培訓的效果進行評價和考核。培訓內容不應該過於枯燥乏味和深奧，應採取快樂教學的方式，使教學在培訓過程中可以很好地掌握相關知識。此外培訓形式也要豐富多彩，不要僅僅拘泥於講座培訓，令教師在培訓中受到啟發，從而將其應用到實際的歷史教學過程中，激發學生的學習興趣，提高注意力，從而提高課堂教學效果和教學質量。
（二）提高對學生課堂主體地位的重視程度
首先，在教學實踐過程中，應該注重課堂導入的形式，激發學生的學習興趣。在教學內容方面，應使其盡可能豐富多彩，借鑒一些歷史中的著名事件和小故事，來使學生喜歡上歷史課，還應該注重其與一些其他教學科目的結合，可以幫助學生記憶知識點。
歷史並不是一門孤立的課程，它往往可以和語文、地理很好地進行結合，因此教師在教學過程中，應廣泛收集相關契合點，來激發學生的學習熱情，使其學習的主動性和積極性得到良好地調動。
其次，在歷史教學實踐過程中，教師應讓學生的主體地位得到充分發揮。一是教師可以通過自己的教學影響力和課堂魅力來吸引學生的注意力，採用適當的方法將學生學習的積極性調動起來，讓其主動地參加到教學過程中來。二是教師在教學過程中，應該作為學生學習歷史的引導者，幫助其掌握相關知識點，並總結一些重要的歷史規律。如對秦始皇、武則天等人物的評價，一般都會從他們對社會的貢獻、在軍事、農業等方面的突出表現進行評論，同時結合影響社會進步的阻礙進行綜合評價。
（三）平時加強與學生的交流與溝通
初中歷史課是一門極具趣味的科目，其內容豐富多彩，深受一些學生的喜愛。但是，如前所述，我國的應試教育，使得一些學生對歷史課產生了偏見，從而嚴重地影響了學生對於歷史課程的學習。為此，教師在平時的教學過程中，應該加強與學生的交流和溝通，消除學生對