教學方法就是指教師的教法對嗎

A. 教學方法就是教師講課的方法,是教師為完成教學任務而採用的方法。這句話是對是錯

錯，教學方法是教的方法和學的方法有機結合起來。一個知識教給學生要採用一個恰當的方法，還要讓學生明白怎樣學最容易理解和符合自己實際情況。

B. 什麼是教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。

但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

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教學方法分類

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

C. 一、什麼是教學方法

教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方法組成的、師生相互作用的活動。
教學方法是為完成教學任務而採用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。
教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而採取教與學相互作用的活動方法的總稱。在這個過程中，教師要盡可能的和把自己和學生的關系處理好。不可以叫他們看到就感到害怕，像老鼠見到貓。
教學方法的活動細節，教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形法，如講授法中的講述、講解、講演練習法中的示範、摹仿等。沒有獨立的教學任務，服務於某一方法所要完成的任務。同一教學方法可以用不同的教學方法，不同的教學方法也可包含於同一教學方法之中。它能使教師的工作方法形成獨特風格，賦予教學方法以個人特徵，也影響學生掌握知識的個人特點。

D. 教學法和教學方法的區別(教學法和教學方法的區別和聯系)

1、教學法和教學方法的區別。

2、教學方法和教學步驟的區別。

3、教學方法中教法和學法是什麼。

4、教學方法是教學的。

1.教學方法是指教師在教學過程中為了完成教學任務所採用的工作方式和在教師指導下學生的學習方式。

2.例如觀察、操作、實驗、討論、談話、講述、講解、閱讀、練習、教學游戲、信息發布會、報告會、交流會、競賽、作品欣賞、角色扮演等。

3.教學法是指在某種教學思想指導下，對眾多成功教學經驗的抽象和概括。

4.??它包括教師和學生在教學過程中，為達到一定的教學目標，根據特定的教學內容，共同進行的一系列活動的方法、方式、步驟、手段和技術的總和。

5.它屬於方法論的范疇，建立在一定的理論基礎之上，往往包括社會學基礎、教育學基礎、哲學基礎、心理學基礎等。

6.在某種教學法指導下的課堂教學過程，教師可以設計成根據本機的設備條件、學生的水平、教師的特長，由一組教學方法組合起來的教學程序，從而獲取最佳的教學效果。

7.??所謂「教有教法、但無定法」，指的就是這個意思。

8.教學法是可以借鑒模仿和重復的，但不同的教師，使用同一種教學法，教學過程的具體工作方式則是豐富多彩的。

9.教學法是教學活動中的基本方向、路子，教學方法是達到方向、路子的手段。

10.。

E. 教學方法就是教師講課的方法,是教師為完成教學任務而採用的方法。這句話是對是錯

這句話只說對了一半，即從講課的角度出發，完全忽略了教學的對象是人這一點。所以片面了些，是錯的。

F. 教學方法是指什麼

教學方法是指教師和學生為實現教學目的和任務所採取的手段包括教師教的方法和學生學的方法。對教學方法的評價要從教師的教法所選擇的教學方式以及學生的主動性的學習方法以及如何正確處理「教」與「學」、「主導」與「主體」的關系來進行價值判斷。

G. 教學策略就是教學方法.對嗎

不對，教學方法是師生互動的方式和措施，最為具體，最有可操作性，從某種程度上可以看做是教學策略的具體化，但是教學方法是在教學原則的指導下在總結經驗的基礎上形成，因此具有一定的獨立性，其形成和運用受到教學策略的影響。

教學策略比教學方法的含義更寬廣，層次也更高。教學策略不僅表現為教學的程序，而且包含對教學過程的元認知自我監控和自我調整，在外延上大於教學方法。

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每一種教學活動都要達到某一特定的目標。只要目標不變，一種策略可以以基本穩定的形式，廣泛地用於教師、年級、學生及教學內容。這一術語由希爾德·泰伯(Hilda Taba)於20世紀60年代後期推廣，當時她提出了兒童思維技能發展的教學策略。

她的基本策略是教師向學生提出一套先後有序的具體問題(問題形式由泰伯規定)。當學習者在形成概念、進行推理和概括，或把這些概念應用於新環境時，這些問題就為學習者的反應提供了一個聚焦中心。其他的例子有引起注意的策略或評估學習概念的策略等。

H. 教學法指的是什麼

教學法就是教師在教材中內容的時候，要採用一定的方法，把這些內容呈現給學生，教學方法有好多，比如說講授法，談話法，練習法，直觀演示法等。

自從人類有教學活動開始，隨之也就有了教學方法的創造和應用。由於時代的不同，由於社會背景、文化氛圍的不同，由於研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

我國常見的教學方法

1.講授法：教師運用口頭語言向學生傳授知識的方法，簡單總結就是「教師講，學生聽」的一種方法，是最基礎的、也是使用最普遍的教學方法;分為了：講解、講述、講讀以及講演四種，分別適用於不同的學科和學段。優點是有利於發揮教師的主導地位，能夠在短時間內傳遞大量的知識。

2.問答法：也稱為談話法，是教師按照一定的要求向學生提出問題，學生通過回答問題從而獲取知識的一種方法;簡單總結就是：「教師問，學生答」的一種方法;優點是能夠發揮學生的主體地位，鍛煉學生的語言變表達能力，但是對學生的要求較高，需要有一定的基礎。

3.談論法：教師指導學生針對問題進行探討、辯論，從而掌握知識的一種方法，簡單總結就是「教師指導，學生討論」的方法;能夠在討論的過程中啟發學生，加深對於知識的理解，但是要求學生要有一定的基礎，所以在高年級運用較多。

I. 教法與教學方法有什麼區別嗎

教法是指在某種教學思想指導下，對眾多成功教學經驗的抽象概括。
教學方法是指教師在教學過程中為了完成教學任務所採用的工作方式和在教師指導下學生的學習方式。
教法是一種理論、方法論、學科基礎；教學方法是具體操作下所使用的各種具體形式。

J. 教學法和教學方法的區別

教學方式指教師在要求學生獲取知識,提高能力,獲取學習方法的過程中所採用的方式.包括談話式、講授式、實踐活動式等。

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

拓展資料：

任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。

參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。

現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。