教育研究的記錄方法是

⑴ 教育研究的方法

一、教育科學研究的含義

教育科學研究就是以教育現象或問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現象的本質及其客觀規律的活動。

二、教育科學研究的基本方法

教育科學研究常用的基本方法有觀察法、調查法、歷史法、實驗法、教育行動研究和教育敘事研究等。

1.觀察法

觀察法是研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並做出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究情況的一種研究方法。觀察法是進行教育科學研究中廣泛使用的、最基本的研究方法。

2.調查法

調查法是在教育理論指導下，運用問卷、訪談、作品分析、測量等方法，有目的、有計劃、系統地收集研究對象的客觀資料，進行整理分析之後，從中概括出規律性結論的一種研究方法。

3.歷史法

歷史法是以歷史研究法來研究教育科學，通過搜集某種教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的一種研究方法。

4.實驗法

實驗法是按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證研究假設，探討教育因果關系，揭示教育工作規律的一種研究方法。

5.教育行動研究

教育行動研究，亦稱「教師行動研究"，是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，並以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。

6.教育敘事研究

教育敘事研究是指以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱於這些生活、事件、經驗和行為背後的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育本質、規律和價值意義。

⑵ 教育研究的方法

1、教育實驗研究法

教育實驗研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究方法。

教育實驗研究法通過對某些影響實驗結果的無關因素加以控制，有系統地操縱某些實驗條件，然後觀測與這些實驗條件相伴隨現象的變化。

從而確定條件與現象間因果關系的一種研究方法。實驗研究方法根據控製程度的不同可以分為真實驗、准實驗等。

2、教育行動研究

行動研究就是實踐者為了改進工作質量，將研究者和實踐者、研究過程與實踐過程結合起來，在現實情境中通過自主的反思性探索，解決實際問題的一種研究活動。

教育行動研究是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。

3、個案研究法

個案研究法亦稱個案歷史法。追蹤研究某一個體或團體的行為的一種方法。它包括對一個或幾個個案材料的收集、記錄，並寫出個案報告。

在現場收集數據的叫做「實地調查」。它通常採用觀察、面談、收集文件證據、描述統計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法。

4、教育觀察法

教育觀察法是研究者在比較自然的條件下通過感官或藉助於一定的科學儀器，在一定時間、一定空間內進行的有目的、有計劃的考察並描述教育現象的方法。

其特點是目的明確、真實自然、直接翔實。根據不同的標准，教育觀察法可以劃分為不同的類別。教育觀察法在教育科學研究中起著十分重要的作用。

具有自身優點，如簡單易行，但也存在局限性。不同類型的教育觀察法所需的設計有不同特點，但下列步驟是共同的：明確觀察目的和內容；大略調查和試探性觀察；選擇觀察方法；編制觀察記錄表。

5、文獻法

文獻檢索是科學研究工作中一個重要的步驟，它貫穿於研究的全過程，是進行教育科學研究最常用的研究方法之一。

文獻檢索有廣義和狹義之分，廣義的文獻檢索是由文獻貯存和文獻檢索兩個部分構成的一個檢索系統。狹義的文獻檢索則指根據檢索課題。

利用一定的檢索工具把所需要的文獻及其線索查出的過程。文獻法有利於全面正確地掌握所要研究問題的情況、現狀，最大限度地利用已有的知識經驗和科研成果。

幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向；有利於為教育科研提供科學的論證依據和研究方法；避免重復勞動，提高研究效益；有利於拓展研究思路，發展創造性思維，提高課題研究的創新性。

⑶ 教育研究的基本方法（5）

1、觀察法：人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處於自然狀態下的客觀事物進行系統感 知和考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。教育研究中廣泛使用的基本的研究方法。三步：做准備，訂計劃；實施；及時整理材料。

2、調查法：研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物的本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。

3、歷史法：通過考察事物發生和發展的歷史事實，從而揭示其本質和發展規律的研究方法。

4、實驗法：研究者按研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之間的因果關系的研究方法。

5、行動研究法：教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，並以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的的研究方法。它強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。四步：確定研究課題（發現問題，選擇課題，成因分析、診斷與肯定）；訂研究計劃（明研究總目標，圍總目標定方法、程序、監控手段等）；實施行動研究（收集資料，擬訂並實施教育措施）；進行總結評價（匯集資料，做好觀察記錄，根據反饋修正行動計劃，再實施，直到實現研究的總目標。）

⑷ 教育研究方法有哪些

教育研究方法有以下：

1、個案研究法。

個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法。

行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。

3、調查研究法。

調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事。

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

教育研究的意義：

一、有利於轉變教育思想，確立新的教育理念；思想是行動的先導。有了正確的教育思想，才能產生正確的教育行為。在社會的進步的同時，要改變以往的教育思想，與社會連接這樣才能進步。通過開展教育研究，確立現代的辦學理念和教育思想，把握正確方法，措施、途徑。

二、有助於解決教育實踐中的問題，提高科學育人、科學管理的水平。在教學的過程中，必然會遇到各種矛盾和問題 ，通過教學研究，促使人們自覺地鑽研教育理論，運用理論去了解、分析、研究各種教育現象。

三、有助於形成學校的學術文化，提高辦學品位，形成學校特色。通過教育研究，不僅可以出科研成果，更重要的是增強師生員工的科研意識，提高他們的科學精神，使學校不斷提升學術文化的水平。

⑸ 教育研究方法是什麼

教育研究方法

基本類型及特徵

（一）實證方法

實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法，其基本規范就是「用經驗材料證明或證偽理論假說」。

這些經驗材料既可來自研究者的現實觀察或實驗活動(直接經驗)，也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻(間接經驗)；這些經驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。

實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法。

教育測量法是指根據某種規則或尺度，以數量化的形式描述教育現象或教育對象的某種屬性。其中，包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數字或符號；法則。教育測量法的基本特點是根據一定法則。

以測驗為工具對研究對象進行測試，從而獲得數量化的結果，並通過進一步分析獲得相關結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發展水平、教育發展狀況的方便工具，並提供可靠的數據。

定量觀察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的「計量系統」實施的觀察，它也被稱為系統化的、結構性的、標准化的觀察。

這套系統包括：明確的觀察對象、有嚴密邏輯性的觀察項目系統、確定的觀察程序和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具。

它的長處是能系統地、高效地獲得大量真實的、確定的觀察資料，容易進行觀察記錄，而且觀察結果便於系統地定量處理和對比分析。

它的短處是對觀察設計人員和觀察者的理論和技術要求較高，同時觀察過程比較呆板，缺乏靈活性。

問卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問卷，通過書面語言與被調查者進行交流，來收集研究對象關於教育問題的信息和資料的方法。

它有如下特點：1.調查工具標准化；2.調查過程標准化；3.調查結果標准化；4.研究效率高。

⑹ 幼兒教育研究的基本方法

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教師資格證考試《幼兒保教知識與能力》歷年核心考點:幼兒教育研究的基本方法
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一、觀察法
1.日記描述法;2.軼事記錄法;3.實況詳錄法;4.取樣觀察法。
二、談話法
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三、作品分析法
四、實驗法
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⑺ 學校教育科研的研究方法

導讀：學校作為與人的關鍵場所，不管是什麼都離不開教育，那麼你們知道學校教育科研的研究方法有哪一些嗎？一起來看一下吧！

一、學校教育科研方法的分類

教育科研方法是指在教育科學研究中，為達到研究目的而採用的途徑、手段和工具的總和。

教育科研方法大致可分定量（量）研究和定性（質）研究兩類：

1.定量（量）研究方法

測量、評價、統計等類型。教育測量、教育評價、抽樣調查、教育統計和教育實驗等定量研究方法，均可以運用於課題研究中。

2.定性（質）的研究方法

敘事研究、教育日誌（BLOG）、教育案例、課堂觀察、行動研究等類型。

上述分類是相對的，例如，課堂觀察法既需要採用定性觀察，也需要採用定量觀察，往往兩者兼有。

二、教育敘事研究法介紹：

一教育敘事研究的定義

所謂教育敘事法就是教師對日常有意義的教育教學事件的敘述，並通過對事件的描述和分析，揭示出隱含在這些事件與行為背後的教育思想或教育理念的研究方法。

教師在教育教學實踐中進行教育敘事研究，通過學習相關的教育理論來闡釋和指導其教育行為，不斷地進行著教育故事的撰寫，通過這樣的積累，可以促使教師個人的教育教學理念趨於完善，並形成自己的風格，這是其他教育科研方法所難以實現的。而敘事研究教師所撰寫的教育故事則為其他教師提供了富有理論指導又易於實踐操作的範例，為教師之間進行知識經驗的交流提供了一個有效的平台。通過敘事研究幫助教師養成記錄教育故事的習慣，實現對教育科研的生命建構。

二教育敘事研究的特點

1「用事實來說話」

教育敘事就是通過敘述事件來說明某些道理，表達作者的某種觀點。教育敘事不是為敘事而敘事，不是僅僅向人們敘述一個動人的故事，而是從一定的目的出發來展開敘事或是為了揭示某種現象，或是為了表達一個觀點，或是為了提出某個問題，作者在講述故事或敘述事件的字里行間，往往會透射出作者自己的某種觀念、態度或價值觀。

2.注重記述事件發生的過程

教育敘事是把教育生活中發生的事件作為敘述對象。作為對一件事情的記敘，很重要的就是要把事情的來龍去脈講清楚。在敘事中，不僅要敘述事情的起因、事情的經過，還要描述事情的結果。所以，情節是教育敘事一個不可缺少的組成要素。

3.教育敘事需要有細節性的描述

教育敘事需要真實具體地再現教育事件表現教育生活的真實面貌，所以，教育敘事不僅要敘述事件發生的過程，還要敘述教育事件的各種細節。過程的敘述是為了講清事件的前因後果，而細節的敘述是為了增加故事的生動性、形象性。所以教育敘事不僅要表現生動的場景，主要人物的表情、姿態、語言、動作等，還要描述他們的內心世界。敘事中的這些細節能使讀者在閱讀時產生身臨其境的感受，可以從故事情節中看到生動的畫面，從而留下清晰的印象。

4.教育敘事運用的是歸納的方法

歸納是一種從具體的事例中概括出一般意義的方法，是從特殊到一般的邏輯方法。前面說過，教育敘事不是單純地講述一個故事，而是通過故事來說明一個道理，或表達某種觀念。但是這種道理和觀念不是硬套上去的，而是滲透在故事情節之中，是從故事的內容中提煉出來的。這種由具體到概括，由說故事到說道理的過程，就是一種歸納的方法。這也是教育敘事的一大特點。

因此，進行教育敘事，首先要有真實的事件，要有事實性的材料，然後才能再對事實進行提煉和概括。教育敘事的這種特點，要求我們在開展教育敘事研究時就要從教育的實際出發，從具體的事實出發，從自己所積累的大量實踐經驗中，從自己所觀察到的大量教育事實中，來進行分析反思，探索教育教學的本質及其內在的規律，這是教育敘事所必須遵循的一個基本原則。

三教育敘事研究的基本方法

1．觀察

教育敘事所關注的對象是教育過程中發生的各類事件，要對這些事件發生的情況獲得具體的了解，就離不開觀察。

觀察的內容要重點觀察事件的發展過程，觀察人物的語言、行為和表情，觀察特定的場景和氛圍等。

觀察的方法有整體性觀察、細節性觀察、連續性觀察和散點式觀察。

觀察中應注意四個問題：要有觀察意識；要關注細節；要有針對性的.觀察；要把觀察與思考結合起來。

2.訪談

訪談是敘事者為了進一步了解事件的具體情況而與事件相關的人進行談話的一種活動，是敘事者收集敘事素材的一種方式。

訪談的目的是為了對事件作深入了解，以掌握更多有關事件發生、發展的信息資料。

訪談的過程包括設定訪談的問題、擬定訪談的提綱、選定訪談的場所、實施訪談和記錄談話內容。

訪談的方法主要是提問。提問的方式主要有針對性提問、啟發性提問、連續性提問等。

訪談時要注意三個問題：一是要找准談話的切入點；二是要營造輕松的談話氛圍；三是要相互溝通與交流。

3.記錄

記錄就是把在觀察、訪談中所獲得的信息用文字記載下來。記錄是收集和保存資料的一種基本手段。

記錄的內容包括：對話記錄、場景記錄、活動內容的記錄、事件發生過程的記錄、人物的心理活動記錄、有關背景資料的記錄等。

記錄的要求：做到客觀、具體和完整。

4.收集、整理資料

資料的收集就是把那些分散、凌亂的、各種形式的資料有目的地加以集中，並按照一定的程式有序地進行整理和存放。對敘事者來說，應擴大資料收集的視野，資料收集越豐富越好。

資料的分類要根據資料的性質、內容或特徵進行分類，以便在敘事時應用。

資料的篩選主要是根據敘事的需要來選擇資料，要注意根據敘事的主題來篩選出真實的資料。

5.歸納分析

歸納分析是從具體到一般、從感性認識上升到理性認識的過程。

對資料的歸納分析主要包括對各種素材整體的分析，從而提煉出主題；分析每個故事的主題，然後將這些具有不同主題的材料重新組合成一個完整的事件。

6.教育案例的撰寫

在教育敘事過程中，經過觀察、訪談、記錄等手段收集了各種敘事素材，並對各種素材進行整理和加工之後，接下來就是撰寫敘事報告。這種敘事報告也稱為教育案例。我們把教育敘事看作是教育研究的一種方式，教育案例則是教育敘事的一種成果形式，也可以說教育敘事的結果就是形成一定形式的教育案例。

通過敘事而形成的教育案例，明顯地體現出敘事的特點，它是以敘述事件為主，有故事情節，語言生動活潑。好的教育案例，讀起來生動有趣，能引人入勝；同時，案例所記載的是有一定典型意義的事件，通過對某一教育事件的描述，來告訴人們一個道理，或揭示某些問題，能夠給讀者帶來這樣或那樣的啟示和感受。

另外，案例具有多種多樣的形式，它可以根據事件的內容和材料的特點，安排相應的結構形式，如可以記載事件的整個發生過程，也可以記載事件的某個片段等。

案例的形式：從敘事內容的角度，我們把案例分為記「事」、記「課」和記「活動」三類形式。

案例的結構：主要由案例背景、案例過程和反思三部分構成。

教育案例撰寫的過程：一般經過「擬定題目」、「明確主題」「選擇材料」、「確定案例的形式和結構」、「撰寫初稿」、「修改定稿」等環節。

四敘事研究法的操作要點

1.選擇自己最心動的故事

2.有重點地記錄故事的經過

3.簡要寫出自己的所得和所思

⑻ 教育觀察研究的記錄方法有哪些

在定性教育研究中，參與觀察是研究的主要方法之一。 2．觀察活動中研究者有時候，研究者可以准備一些標準的記錄格式，這樣會使記錄工作簡單一些。 二、

⑼ 教育科學研究的一般方法有哪些

1、觀察法

教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並作出准確，具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限於肉眼觀察，耳聽手記，還可以利用視聽工具，如錄音機，錄像機，電影機等作為手段。

2、文獻法

通過閱讀有關圖書，資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必須鑒別其真偽後才可選用。

3、調查法

研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的，直接或間接的)，比較充分地掌握有關教育實際的歷史，現狀和發展趨勢，並在大量掌握第一手材料的基礎上，進行分析綜合，找出科學的結論，以指導以後的教育實踐活動。

調查法一般的是在自然的過程中進行的_通過訪問_發問卷_開調查會_測驗等方式去收集反映研究現象的材料。

3、統計法

通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對研究的教育現象作出數量分析的結果。

這是數理統計方法在教育方面的應用。統計法可用於對教育行政效率的檢驗，對教育經費的合理分配，對課程分量規定的測定，對學生的成績的科學比較等等。在教育實際工作中，經常使用描述統計研究情況。

4、行為法

一種綜合的研究方法。主要用於觀察和訪問，了解兒童的行為，進行分析研究，探求關於兒童行為的規律，從而採取具體措施，幫助兒童修改他的行為，故也稱為行為修改法。現代行為修改派的主要代表是美國心理學家斯金納，他主張控制情境，採用褒獎和強化的方法，來修改兒童的行為。

5、歷史法

通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究，去認識教育發展的規律性，用以指導今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻，它同文獻法有關，但不能等同文獻法。文獻法不一定研究某一現象的全部過程，歷史研究法也不限於只查閱文獻。歷史研究法的步驟是，史料的收集。

⑽ 教育研究方法有哪些

教育研究方法：

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

教育的價值：

基礎的九年義務教育，價值在於解決受教育人群德育、智育、體育、美育、勞動教育、科學教育等的原始啟蒙。促使和幫助受教育人群具備接受和接納社會生活的基本技能。

隨後的中專、大學等中高等教育，價值在於解決受教育人群具備基本的科研、實踐、實驗、試驗、仿製、創新啟蒙。促使和幫助受教育人群具備和接納科學發明創造等專業化、工業化、標准化、信息化等生產實踐的基本技能。

職業化教育和培訓，價值在於為社會工業化、產業化、經濟發展提供源源不斷的技能型人才保障。促使和幫助受教育人群懂得崗位作業工藝、培訓後上崗就業、接受和應聘各類職業崗位，獲得崗位作業基本技能。