❶ 課堂教學怎樣落實過程與方法目標
一、轉變學習方式，促進學生發展
所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，兩種學習方式相輔相成、缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，窒息了人的思維和智力，消磨了人的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的學習過程成為發現問題提出問題、分析問題、解決問題的過程。
轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生採取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。如學習《將相和》一課，讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容，此時，學生便自由組成了一個整體，他們為表演好課本內容，獻計獻策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調動，學生的潛能得到了開發，主體地位得以真正體現，促進了學生的共同發展。
二、轉變教師角色，促進師生交往
傳統的教學觀把教學理解成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。顯然，在這個過程中，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，具有絕對的權威，師生之間是一種不平等的關系。現代教學論指出，教師過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的「教學」是假教學。如課堂上，一位學生對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：「他回答的對不對啊？」學生則齊答：「對。」由此可見，只有交往的形式，而無實質性的內容，教師必須轉變教師角色，促進師生之間的真正交往。
教學的過程是師生共創共生的過程，是師生平等參與教學的過程，教師要打破「教師中心」「課堂主角」的舊思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的餓空間，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。
三、注重課堂評價
美國教育家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。可見，課堂評價是一種教育手段，用它來改進學生的學習，提高學生成績。如一位教師在教學《草船借箭》時，問：「諸葛亮向魯肅『借箭』能不能說明諸葛亮『神機妙算』？」大多數學生認為：諸葛亮能准確地把握魯肅的真誠，並大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：預見大霧，預知曹操不敢出戰，這確實高明，但借船不算，因為大家都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什麼神機妙算。學生還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是巧妙地做出這樣的評價：「『借船』能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者有一千個哈姆雷特是正常。因此，大家講的都有道理，特別是後面學生的發言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起！」這位老師充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利於激發學生的創新意識。在課堂上，教師總會有許多鼓勵性的評價。如：「相信自己，你們會讀好的。」「你真行！」「再努力一下就成功了。」「我怎麼沒想到？你體會得太精彩了。」「多好的問題，會讀，會思考，進步真大！」……可見，在課堂評價中有效地落實了三維目標，尊重學生生命發展的獨特性，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。
四、注重課堂教學的生活化
著名的人民教育家陶行知先生說過：「生活即教育。」美國著名教育家華特做出「語文學習的外延與生活的外延相等的論斷。」因此，在《語文課程標准》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。如學習肖復興寫的《荔枝》、史鐵生寫的《秋天的懷念》、馬克·漢林寫的《地震中的父與子》等歌頌父母的課文時，則可以讓學生想一想、說一說、寫一寫父母關愛自己的事。學習《魯本的秘密》等孩子關愛父母的課文時，則可以讓學生設身處地想一想自己如何愛父母的。這樣聯系生活實際進行教學還能對學生的心靈產生強烈的震撼，很好地實現語文教學的情感目標。再如有的教師在學習了《只有一個地球》、《黃河是怎樣變化的》、《大瀑布的葬禮》等課文後，布置學生開展當地的生態和環境狀況進行調查研究的活動。類似這樣的活動，把語文課堂學習和社會生活直接聯系在一起，擴大了語文學習和實際運用的范圍，新課標所要求的對學生實施的語文綜合素養的教育才能落到實處。
總而言之，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。只有廣大教師都能深刻認識三維目標的含義，並在實踐中不斷探索和反思，課程改革才能沿著正確方向進行。
❷ 一、什麼是教學方法
教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方法組成的、師生相互作用的活動。
教學方法是為完成教學任務而採用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。
教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而採取教與學相互作用的活動方法的總稱。在這個過程中，教師要盡可能的和把自己和學生的關系處理好。不可以叫他們看到就感到害怕，像老鼠見到貓。
教學方法的活動細節，教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形法，如講授法中的講述、講解、講演練習法中的示範、摹仿等。沒有獨立的教學任務，服務於某一方法所要完成的任務。同一教學方法可以用不同的教學方法，不同的教學方法也可包含於同一教學方法之中。它能使教師的工作方法形成獨特風格，賦予教學方法以個人特徵，也影響學生掌握知識的個人特點。
❸ 教學方法的具體分析總結
教學方法是指教師在教學中的活動細節。它可以是動作，也可以公式，但都離不開人民教師這個稱號。同一個教學方法用在不同的教師身上呈現的效果都不一樣，不同的一個教學方式也不僅僅存在於一個教學方法里，因此，它是變化莫測的。接下來，我們具體來認識一下教學方法有哪些。
1、講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2、談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3、演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。
4、練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7、實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8、啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
9、實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
教學方法是與一定教學目標和任務相關的具體操作程序，它規定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關系以及每一角色的具體任務。所以教師在教學的過程中要提高學生學習興趣，適當地偏離教材，讓教學活動的展開不局限於現有的書本知識，能促進學生產生教師不是在照本宣科的感覺，因為學生一旦意識到教師在照本宣科，學生的意識就會下降。而且激起學生的學習興趣，要把握輕松趣聞與枯燥理論之間的度。這種適度的偏離，學生的思維處於一種激動狀，與教師的思想趨向接近。有一個偏離教學的限度，但圍繞主題又不局限於主題，關注學生興趣又不追隨學生興趣，這才能把教學的作用發揮到最大的一個點。
❹ 如何使問題式教學得到真正落實且具有較強的實效性
- 1 - 課堂問題式教學法應用與 實效性實驗研究課題成果概述 課題名稱：《課堂問題式教學法應用與實效性實驗研究》 課題類別：定西市教育科學「十一五」規劃課題 課題批准號：DX(2008)G121 號 課題負責人：王曉萍 所在單位：甘肅省定西市交通路中學 課題組參與人員：王曉萍、尚玉荷、楊艷琴、劉光瑞、 一、研究背景 初中數學新課程改革的實施，對現代化教育提出了新的要求。新的初中課程與以往課程相比較，在課程功能、課程結構、課程內容、課程設置等四個方面發生了巨大變化：在課程目標方面：不把考試置於課程的核心，而提倡「為了每一位學生的發展」；在學習方式方面：改變應試教育背景下的接受學習、被動學習，取而代之的是合作學習、自主學習、探究學習；在教學方式方面：教師知識結構發展的重點從專業學科知識轉向學科教學法知識，教師工作的重心從關注學科成績轉向關注學生。為此，本課題小組提出了《課堂問題式教學法應用與實效性實驗研究》這一課題的研究，旨在探索培養學生自主探究學習能力的有效途徑。 二、研究的意義與任務 （一）本課題研究的意義 1．理論意義 本課題研究的理論意義在於：豐富了問題式教學法理論，具體意義如下： - 2 - （1）層次性教育思想。即：根據學生不同的知識積累，知識結構和能力，進行把學生分成不同層次，針對不同層次，不同群體的學生進行相對應的問題，任務最終達到不同層次的學生各有所獲，達到後進生吃得了，中等生吃的飽，優異生有所思考。 （2）發展個性教育思想。設置問題或者學生自設問題時，多設置開放性問題，問題留下空白點，鼓勵學生從不同角度，根據不同個人經驗，從各個方面進行思考，尊重學生個性和個體差異性，鼓勵個體創新，發展學生創新能力。 2．實踐意義 （1）解放教育，把教育從傳統的灌輸式教學的羈絆下解脫出來，為教育方法理念的探索另闢溪徑。 （2）改變傳統教學壓迫式，單線式的弊端，真正體現新課改要求下，學生為主體，教師為主導的要求。 （3）全面提高學生素質和能力，改變學生對知識的認知，使學生把所學知識內在化，並用於指導實際生活和外在世界的實踐，使其能夠運用所學，自主發現問題，探究問題，解決問題。 （4）使學生把學習內化為本身的一種生存能力，重新建構學生的知識認知，並用「臨床法」檢測學生在此過程的學習中，積極性，主動性，參與性和提高學生學習成績。 （5）培養、發展學生個性，全面提高學生素質，大力發展學生的創造力和創新能力。 （二）本課題研究的任務 本課題研究的任務可分為兩大方面：一是教師教學素養方面；二是學生學習能力方面； 1.教師方面： - 3 - （1）有利於教師觀念的更新。教師如何更新教學觀念，如何根據課堂內容創設問題情景，激發學生自主探究的興趣，力爭讓學生成為學習的主體。 （2)教師怎樣引導學生挖掘深藏在教材中的有價值的問題。對於教材中隱藏著的一些有價值的問題，也往往是教材重、難點之所在，教師如何引導學生發現這些有價值的問題，培養學生對問題的敏感性，也是一堂課問題式課堂成敗的關鍵之一。 （3）教師如何引導學生對問題進行拓展。對學生提出的某一個問題往往會牽出另一個更有價值的問題，教師在教學中正確的引導學生對問題進行拓展，可以拓寬學生思維，激發學生積極主動的進行思考。 （4）促使教師摸索新的教學模式。教師如何把學生質疑有機的融入課堂教學中，在上課過程中，教師對於學生提出了許多問題，但由於諸多原因，沒有得到及時的歸納和梳理，致使學生質疑與後續教學缺乏內在聯系，因此，質疑歸質疑，課還是按照原定的程序一路上下來。學生常常感覺到乘興而來，敗興而歸，急待我們探索出一種新的教學模式。 （5）有力地推動了我校教研教改。促進教師學習，加強師資隊伍，培養青年教師。本課題組主要成員大多數為青年教師，通過課題研究，對青年教師的成長和培養有很大裨益。 2.學生層面： （1）解決學生「被迫」質疑的問題。有些學生對教材還沒有基本把握，還沒有形成質疑的心理准備和意向，迫於教師的外在要求，不得不提出一些與教材內容關系不大的問題，這樣既浪費了時間，也會讓學生對學習失去興趣。 - 4 - （2）提高學生質疑的質量。學生樂於思考，敢於質疑，但有的學生質疑的質量不高，學生質疑總是停留在表面上，回歸不到教材的重難點上。學生不善於思考、不善於質疑，不知道從何疑起？怎樣質疑？ （3）學生如何合作學習，合作提出問題，解決問題。學生應該如何通過有效的合作學習來提出問題，解決問題，從而提高學習的效率。 （4）學生通過合作質疑、釋疑，提高口頭表達能力和口語交際能力。如何在學生的合作質疑過程中，讓學生學會清晰明了的表達自己的觀點，在合作釋疑的過程中提高學生的口語交際的能力，問題式教學法使學生的學習可以根據學生本人的特點和愛好，學生自主選擇探究的問題和方向，這樣就會更有效率，使學生容易產生學習的興趣，增強學生成就感。 （5）問題式教學不僅是一種教學方法，同時它還是一種很有效的學習方法。本課題的另一個任務在於推廣和普及問題式學習法，使學生能夠嘗試，接觸，最終接受和靈活運用這種學習方法，提高學習效率，更加適應初中新課標要求。 (6）學生逐漸掌握和與運用問題式教學法的學習方法後，會漸漸內化、運用到其他方法中。幫助他們使用問題式教學法進行學習，會增強他們全面的學習能力。 三、研究的方法與過程 （一）研究的方法 主要採用行動研究、調查研究、比較研究、經驗總結和文獻研究等方法，以獲取問題式教學在初中數學課堂中實踐的可行性及主要經驗。 （二）研究的步驟 1、建題階段（2008 年10 月—12 月） （1）這一階段主要是建立課題研究組。 - 5 - （2）學習、收集有關資料，分析現狀。 （3）討論、確定課題。 2、實施准備階段（2009 年1 月—7 月） （1）學習相關問題式教學法理論。 （2）課題開題報告會。 （3）課題第一階段小結。 （4）分析階段性經驗，修正方案。 3、實踐研究階段（2009 年8 月—2010 年1 月） （1）繼續進行相關研究。 （2）課題第二階段小結。 4、結題階段（2010 年2 月—6 月） （1）課題成果匯總。 （2）分析整理資料。 （3）撰寫研究報告。 四、研究的內容 （一）本課題研究問題式教學法在初中數學課堂的設計和實際運用，操作，以及所獲得的物化成果。 （二）在具體將問題式教學法運用到初中數學課堂時，探究式問題，任務的設置：如何設置適合教學對象水平的，引起他們興趣和動機的任務和問題。在數學課堂教學中，新課的導入，定理的呈現，後續的討論中，提問是被大量應用的一種課堂教學技能，如何「問」，怎樣設計問題，是值得我們關注與研究的。 五、研究的結果與分析 （一）伴隨著歷時近兩年的「課堂提問式教學法應用與實效性實驗研究」課題的開展，教師們在學習中研究，在研究中學習，在學習研究中得到發展和提升，在不斷的實踐中和課題研究實施的過程中， - 6 - 本課題小組本著與時俱進的思想，時刻密切關注最新教育理論和新觀念，並不斷將其引入課題研究，把本課題和時代相結合，取得了比較豐碩的成果。本課題研究成效顯著、產生影響深遠，達到了預期的目標。研究主要結果和成果如下： 1．研究在理論層面上的結果 （1）問題式課堂教學是執行新課標的有效途徑 （2）層次性教育思想。即：根據學生不同的知識積累，知識結構和能力，進行把學生分成不同層次，針對不同層次，不同群體的學生進行相對應的問題，任務最終達到不同層次的學生各有所獲，達到後進生吃得了，中等生吃的飽，優異生有所思考。 （3）發展個性教育思想。設置問題或者學生自設問題時，多設置開放性問題，問題留下空白點，鼓勵學生從不同角度，根據不同個人經驗，從各個方面進行思考，尊重學生個性和個體差異性，鼓勵個體創新，發展學生創新能力。 （4）單獨指導。尤其是對後進生的單獨指導，把需要探究的問題提出來以後，教師在教室內幫助有困難的學生，尤其是對後進生，對後進生的幫助要花更長時間和精力，幫助後進生找到成就感和樹立自信心。 （5）對學生實施賞識教育。對學生要多鼓勵，多肯定學生的進步，這樣的效果往往比傳統的打壓和打罵更好。 2. 研究在具體操作及實踐層面上的結果及成績 （1）通過開展課題研究，對全校教師轉變教育教學觀念，全面落實新課程標准，全面實施素質教育，起到了推動和促進作用；教師們增強了科研意識，普及了教科研知識。課題小組成員，尤其是青年教師，都迅速成長起來，多次參加省，市級各種教學交流，研討和新課 - 7 - 程改革培訓，並在市、區各級優質課競賽、說課錄像課比賽中成績顯著，有多篇論文發表在省，市等各級核心刊物中。 （2）教學成績有所提高。在進行問題式教學法進行試驗的班級，學生學習興趣濃厚，素質全面提高。實驗中，大部分學生積極參與各種形式的活動，並在活動中表現積極，成績突出。 (3)學生學習積極性明顯提高，很多後進生在問題式教學法的課堂中重新找到了自信，在老師的循循善誘和賞識教育下，重拾自信，經常向教師提出問題，按時完成作業，保質量完成自己探究的內容。成績有所提高。 此成績表為2008 年秋季入學的學生，在2009 年第一學期期末考試中，實驗班和普通班成績對比 班級 班級類別 人數 平均分 及格率 優秀率 初二（2） 普通班 初二（7） 普通班 初二（8） 普通班 初二（1） 實驗班 此成績表為2009 年秋季入學的學生，在2010 年第一學期期中考試中，實驗班和普通班的成績對比 （二）通過課題理論學習與研究和不斷具體實踐，課題研究取得了很多驕人的成果，現對結果分析如下： 班級 班級類別 人數 平均分 及格率 優秀率 初一（1） 普通班 初一（2） 普通班 初一（3） 實驗班 初一（4） 實驗班 - 8 - 1、教師整體素質有待進一步提高。 學校非常重視教師隊伍建設，有研究生學歷2 人，省級骨幹教師8 人，每科都有省市級學科帶頭人。但教師整體素質水平參差不齊。為了下階段實驗順利進行，學校打算以學校35%的骨幹教師為龍頭，以點帶面，使和諧教學理論和新課程理念深入到每個教師的心裡，並運用到課堂教學中去。 2、進一步實現學生整體素質的和諧發展。 從學生整體上看，上、中、下各個層次的學生要都得到發展。要通過優才教育使優秀的學生得到拔尖。要時刻關注中等生，使他們穩步前進。這兩個層次的工作，我們做得較好。後進生的轉變將是我們學校教育下一階段工作的中心任務之一，每個落後生都有其獨特的生活經歷，我們只有運用生活教育的理論認真而客觀地研究他們的已往事件和現實背景，才能找到解決他們問題的正確起點。同時，我們只有了解這時期學生心理發展的一般規律，才能找到將他們導向人生的正確道路。深入調查、建立信任、調動全員、不輕放棄、層層遞進， 「冰凍三尺，非一日之寒」，落後生的心理積垢也須分多階段的教育方能逐漸除掉。後進生轉變的質量也取決與我們在各階段工作的到位程度，也取決與最後階段工作的深入程度。 3、缺乏系統的理論指導。 4、傳統的定勢氛圍較濃，對研究有客觀性的壓抑和排斥作用。 今後，我們打算繼續鞏固發展實驗成果，進一步深入理論和實踐研究，使和諧氛圍更深入人心，真正起到推動我校工作發展的作用。
❺ 如何使問題式教學得到真正落實且具有較強的實效性
隨著新課程改革的不斷深入，探究教學得到了廣泛地普及和認可。而其中的問題式探究教學法，更是成為了高中思想政治課教學中訓練學生思維的常用法寶。所謂問題式探究，是指教師立足社會現實和學生的生活實際，依據課程標准和現行教材，預設問題，以問題為主線，讓學生在問題情境中，通過教師的引導和自主學習、合作探究，最終分析、解決問題的教學方式。探究的載體與核心是「問題」，學生的探究始於問題，並圍繞分析和解決問題而展開相關活動，所以「問題」的創設是問題式探究教學成功的重要前提。有鑒於此，對於「問題」 的設計不能隨心所欲，必須把握好五個「度」才能提高問題式探究教學的實效性。
一、設計生活化問題，增強探究的信度
在高中政治的科學思維方法一章中，強調了人類思維活動從感性認識開始，又要上升到理性認識的必要性。如果在我們的政治課堂上能夠善加利用這一規律，必將大大活化教學內容，提高教學的可信度。所以，問題探究的設計首先應堅持生活化的原則。「生活即教育」，生活是思想政治課的源頭活水。生活化的問題設計貼近生活、貼近學生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，能引發學生的探究熱情，拉近課程與學生、理論與生活的距離。同時在探究的過程中，學生能體驗感悟生活的真諦和掌握生存的技能，提升生命的質量。有生活價值的探究活動，能指導學生的學習和生活，即探而有用，學生就會積極主動去參與探究，全神貫注地投入到探究活動中。
例：高中必修1《影響消費水平的因素》一課
設計如下問題：
問一：現在天氣漸熱，如果讓你為家裡添置消暑電器，你會選擇空調還是風扇？
問二：面對眾多品牌的空調（或風扇），它們的哪些因素會影響到你的最後選擇？
問三：你們為什會考慮這些因素？
問四：你們如何看待這位同學的這個消費行為？
評析：學生是消費者，但消費如何才能更科學合理，學生本人缺乏相應的經濟生活方面的知識，認識上比較模糊，體現出來就是日常消費行為比較隨意，計劃性和自控性不高。通過探究，學生能明白：什麼樣的消費才是理智的消費，進而幫助學生養成良好的消費習慣，提升消費質量。這樣的問題設計，真實可信、積極有益、值得探究，學生就不會認為政治課是單調乏味的空洞說教。
二、設計趣味性問題，擴大探究的參與度
蘇霍姆林斯基說：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」興趣能激發人的學習動機，使人的思維處於最活躍狀態，並積極地參與其中。教師應遵循趣味性的原則，根據教學目標和教學內容，引用口語、諺語、俗語、成語等耳熟能詳的形象化語言，設計探究性問題，將政治課程中教條化、政治化、理論化的內容融入到幽默、詼諧的形象化語境中，點燃學生的思維火花，提高學生的參與度。愛因斯坦說：「把學生的熱情激發起來，那麼學校所規定的課程就會被當作一種禮物來接受。」教師也就不用擔心學生不願意參與探究活動了。全體學生的快樂參與有利於營造一種濃厚的探究氛圍，在這種濃郁的氛圍中，師生間、生生間互相啟發、交流、探討，每一位成員都會受到潛移默化的感染，既獲得知識，又增長智慧。
例如學習高中必修1中「股票」知識時，教師設計問題：「2007年，我國的股市為什麼會『牛氣十足』，一路飆升？面對激情燃燒的股民，政府應如何加以調節、引導？」在學習「全面建設小康社會」一節時，教師設計問題「改革開放以來，我國居民的生活水平如『芝麻開花節節高』，你的家庭生活發生了哪些變化？你憧憬的幸福生活是什麼樣的？」「股票」、「小康社會建設」等專業性的理論知識，通過「牛氣十足」「激情燃燒」、「 芝麻開花節節高」等通俗風趣的語言「包裝」，會激發學生的學習興趣，啟動學生的思維活動，激起學生探究的慾望，課堂上洋溢著濃濃的求知解疑的氣息，每一位同學都融入其中，不再是「冷眼旁觀」。
當然，探究性問題不能幽默過度，分散學生的注意力，不能沖淡教學主題，應圍繞教學目標，適時適度地採用，以增強探究的實效性。
三、設計深刻性的問題，挖掘探究的深度
問題式探究是一個激發學生的情感體驗、活躍學生的思維，提高學生分析和解決問題的能力、感悟知識生成的過程，是形成正確的情感、態度與價值觀的過程，這就要求教師設計的問題要有可探性。學生能在探究的過程中生成知識、提升能力、完善人格。在初中階段學習《思想品德》背景下常問到的「是不是」、「對不對」、「行不行」等類型問題，對於高中階段的學生就沒有多大思維訓練的價值，因此應當摒棄。像「為什麼」、「怎麼樣」這類富有挑戰性的問題才是高中政治課堂思維訓練的需要。所以，教師設計的問題還應遵循深刻性的原則，問題的設計要源於教材，又適度高於教材，才能激勵全體學生發揮各自的潛力，表現出更高的學習水準和探究能力。
例：高中必修2《我國的人民代表大會制度》一課
問題1：我國的人民代表大會制度和西方的議會民主制有何不同？
問題2：我國能不能實行西方的議會民主制？為什麼？（分小組提前搜集資料後進行辯論）
評析：《政治生活》教材對我國的人民代表大會制度作了詳細分析，但並沒有涉及到西方的議會民主制，這就有了很大的可探究的空間和一定的探究的深度。需要學生在理解我國人民代表大會制度的基礎上，結合選修教材《國家和國際組織常識》相關知識及歷史科高中必修1「歐洲近代的代議制」等相關內容進行比較、分析、研究，才能尋出問題的答案。學生在思考、討論、探究、對比中找到了問題的答案，這一探究過程，不僅使學生深化了對人民代表大會制度的認識，而且提高了對比分析問題的能力。通過實際的探究活動，學生體驗到探究過程的艱辛與成功之後的喜悅，逐步理解探究本身的真諦和本質。
當然，問題的深度也必須是適度的才行。教師設計的問題既要讓學生「跳起來」，還要能「夠得著」，符合學生的「最近發展區」，才能激起學生探究的好奇心。若設計的問題范圍過大或深不可測，學生無從下手，摸不著頭緒，學生會漠然處之，也就失去了探究的意義。
四、設計實踐性的問題，拓展探究的廣度
《思想政治課程標准》強調「本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義」。新課程提倡教學活動化，指的就是增強教學的實踐性。這種教學的實踐性在新課程改革的背景下被賦予了更寬泛的內容和意義。它既包含有課堂上的活動，也有課外的活動；既有外顯的行為動作，也包括內在的思維活動。高中政治課程的特點和《課標》的要求都決定了我們必須在問題的設計上重視實踐性的原則以拓寬探究活動的廣度。教師要根據教學內容和學生的認知特點，結合本地區的實際，進行適時、適度地選擇和使用，引導學生去發現、去探索，使學生不僅在課上，而且在課外能主動探究；不僅依靠自己的智慧和能力，主動探究，而且能和其他同學合作探究，把探究當作一種學習方式，養成良好的探究學習習慣。
例如教師設計「如果你是服裝企業的廠長或經理，將採用哪些經營戰略佔領市場？」、「村委會或居委會的工作你了解多少？你將為創建文明村鎮、文明社區作出哪些貢獻？」、「我國的文化市場應該如何規范？」「人性是自私的嗎？」等實踐性的問題，引導學生展開探究。教學也因此打破了教室、課堂、教材的限制，學習容量大大增加。通過探究活動的開展，學生在更廣闊的時空中，知識得到豐富與更新，能力得到提高與發展，同時形成和提升正確的情感、態度與價值觀。
五、設計有針對性的問題，提高探究的精度
問題式探究，並非要探究學習中的一切問題，蜻蜓點水、浮光掠影式的頻繁探究，有數量而沒有質量，最終會影響探究的效果。教師應根據三維目標和教學時間、教學條件，在教學的重、難點、知識的銜接點、情感的觸動點等處設計問題，把握好針對性的原則，提高探究活動的精度。教學重點是《課程標准》要求學生必須掌握的適應未來社會的基礎知識、基本技能，是教材的主幹知識；教學難點是教材中學生因缺乏知識經驗或生活經驗而難以理解的知識；知識的銜接點是新舊知識的交匯點，學生對舊知識比較熟悉，對新知識相對陌生，學生在學習新知的過程中容易發生思維「短路」；情感的觸動點是教學內容中蘊含著能教育人、感化人的那一部分知識。在這些「關節點」設計問題，引導學生思考探究，有利於引起認知需要，開啟思維閥門，幫助學生夯實基礎知識，掃清思維障礙，推進求知進程，提高思想覺悟。教師必須認真鑽研教材，「吃透」課程標准，把握住探究的「點」，在課前作好充分地准備，這樣才能在課堂教學中，有的放矢，做到「精」探。
總之，教師應遵循教學規律和學生的思維特點，高度重視「問題」在探究活動中的意義，力求掌握和發掘課堂設問的技巧，充分發揮「問題」的「導火線」作用，引領學生積極參與探究活動，真正實現探究的「五度」，促成學生知識與能力、情感、態度與價值觀的和諧發展
❻ 如何在課堂教學過程中鞏固和落實教學成果
落實教學建議把握課堂教學實效性
一、創設引人入勝的教學情境
提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什麼，我們這節課要達到什麼樣的教學效果，然後尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的准備工作做好了，就等於任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發現星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。我們應始終記住，只有興趣才是最好的老師。
二、利用多種教學手段，包括多媒體教學
利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，採用多種方法,吸引學生的注意力。
教學有法但無定法」、「條條大路通羅馬」，各種各樣的教學方法有幾十種，但無論哪一種不可能都適合不同的教學內容，不同的教學對象，作為教師應從教學實際出發，選擇不同的教學方法組織教學，特別是在新課改理念下更應轉變觀念，優化自己的教學方法，著重做好以下二點：
首先盡可能利用先進的教學技術，心理學研究表明人對音響語言的接受能力為4.4比特/秒，而對畫面構圖中信息接受能力為46比特/秒（比特是信息量的單位），所以在教學中我們要盡可能利用掛圖、漫畫、投影、錄像、電視等教學媒體，從而提高學生接受信息的興趣和能力。隨著現代教育技術的進一步推廣以及素質教育的深入實施，多媒體教學已廣泛進入課堂，教育信息的傳遞不再是單一的
❼ 高效課堂究竟怎樣落實
高效課堂 建設離不開科學嚴密的學校管理，那麼，高效課堂究竟怎樣落實呢?
一、放手學生，充分調動學生的積極性，讓學生參與課堂教學活動，成為課堂學習的主人。
在低效的課堂教學中老師講的多，包辦的多，學生被動的接受。學生成了接受知識的容器，老師老師只是的灌輸者。教師滿堂灌，學生被動地學。大大壓抑了學生的學習的天性，剝奪了學生學習的主動性，剝奪了學生學習知識的自由性。我贊成高效課堂所概括的十個字“知識的超市，生命的狂歡”。讓學生積極主動地學習，快快樂樂地獲取知識，才能大大提高課堂學率。因此，要落實高效課堂首先要改變傳統教學觀念，實現老師和學生的角色轉換。學生是課堂教學的主體，是課堂的主人，老師在課堂教學中處於主導地位，是教學活動的組織者，引導者與參與者。如果把課堂教學比作演戲的話，那麼學生就是演員，而老師是導演。讓學生參與課堂教學活動就是組織引導學生參與課堂交流，組織學生參與課堂研究，組織學生積極展示自己的學習成果。總的一句話就是，能讓學生做的，必須讓學生做。
那麼如何評價學生是否積極參與課堂了，是否動起來了呢?我覺得應該從以下幾個方面評價。
一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢上講台演講、敢上黑板板書，形成一種積極主動，爭先恐後的氛圍。使得讀、說、議、評、寫貫穿課堂學習環境的始終。 二是課堂形式要多樣。採取各種各樣的 學習 方法 ，調動學生的積極性，問題搶答、討論辨析、小品表演、做題擂台賽等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。三是學生參與人數多、密度大。力爭做到人人有事做，人人有問題回答，人人都是課堂的主角，這是課堂教學改革成功與否的關鍵。
二、三維目標的落實。
一節課下來，判斷這節課是否高效，重要的一方面是看三維教學目標是否落實了。三維目標是指“知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀”。這是新課程改革對教學目標的要求。因此一節高效的課堂教學結束之後，要給人們一個認知，就是知識傳授過程高效，突出了能力的培養，對學生學習過程感知與學習方法的培養都很到位，同時培養了學生良好的學習興趣，激發了學生的學習熱情。最終三維目標的達成就是落實了“學會、會學、樂學”的互相見交融。這就是高效課堂的落腳點。 教學方法 ，教學模式可以不拘一格，但是落腳點去應該是高度的一致。
三、作為課堂教學的組織者，引導者，導演，教師教學行為是否高效，直接影響到一節課的效率。要判斷教師教學是否高效，要從以下幾個方面來判斷。
第一、高效設計教學內容。全面、細致、深入地研讀教材以及相關的一些教輔材料，准確了解學生的具體情況，在把握學情的基礎上，對教材等教學資源進行加工和整合，從而確定教學內容的廣度和深度，理清教學思路，明確教學目標和教學重點。
第二、高效設計課堂環節，優化課堂結構。在大的環節上，展示目標，實施教學，檢測反饋，小結達標，這些關鍵環節不能少。在具體的實施過程中努力完善自學、精講、探究、合作、檢測、反饋。教學環節必須要做到設置科學合理，符合學生認知規律，必須做到緊湊有序，不拖沓，不斷流。按照“五為主”的原則，即教師為主導，學生為主體。訓練為主線，思維為主攻，發展為主旨的要求，是每個環節緊緊圍繞著既定的教務任務和教學目標，做到結構合理，任務明確，轟動充分，調控有序，收放自如，時間安排恰當自如。實現課堂的大容量、高密度、快節奏、高效益的目標。要做到老師啟發、講解、 總結 歸納的實時，適度;學生討論，探究，合作等活動適時適度，緊湊有序;教師講解，學生自學，還有師生互動都要體現高效率。
第三、高效使用教學手段和方法。教師需要根據教學內容，圍繞教學目標，採用靈活多樣的教學方法，激發學生學習的學習興趣，調動學生學習的積極性。如一些學科的掛圖，模型等直觀教具的使用，理、化學科的演示實驗，多媒體及展台的使用，將大大地提高課堂效率。
第四、要做到教師教的高效，教師必須雄厚的教學基本功。首先，要有豐富的知識功底;其次要有靈活的掌控課堂的能力。再有要有高超的語言表達能力。
我想一名老師如果能夠做到以上四點，那麼在課堂教學中必定能實現教師教的高效。從而實現高效課堂。
❽ 如何將小學生閱讀教學落實到實處
近年來，我國各地的語文教師教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學出現了生動活潑的局面。但我認為，閱讀教學的改革仍然存在三大缺陷：一是教學的目標比較寬泛，各學段之間缺乏一個突出重點、自然銜接、可供檢測的目標序列；二是教學的過程基本上是按照教師的預設進行，不能根據學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要靈活調控；三是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。因此，本文想對如何提高小學閱讀課的效率提出兩點建議，供大家參考和批評。
一、培養習慣，明確目標
應該說，《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標准》）在「總目標」中對閱讀教學提出了比較明確的要求，在「階段目標」中又從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，對包括朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽在內的各種文體的閱讀，探究性閱讀、創造性閱讀、課外閱讀、語言積累及標點符號運用等提出各學段的具體要求。這些要求比較全面，對提高小學生的語文素養至關重要，教師必須認真落實。我認為，為了將眾多的目標落到實處，我們必須梳理出一條主線，或者說找到一個「抓手」，以至於好懂好記，便於操作。這個「抓手」必須體現小學語文課的基礎性，體現《語文課程標准》提出的三維目標的綜合性，體現語文學科是最重要的交際工具這一本質特點，在各學段、各年級做到目標明確，重點突出，上下銜接，便於檢測。
這個「抓手」究竟是什麼呢？許多著名的教育家都進行過探索。
我國著名的語文教育家葉聖陶先生認為，閱讀教學首先要抓住習慣的培養。他說：「閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸進於善讀，終於能不待教師之輔導而自臻於通篇明曉。」又說：「所謂閱讀書籍的習慣，並不是什麼難能的事，只是能夠按照讀物性質作適當的處理而已。需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當縱觀大意的，能夠縱觀大意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。到此地步，閱讀書籍的習慣也就差不多了。一個人有了這樣的習慣，一輩子讀書，一輩子受用。」
葉老在許多論著中也談到要讓學生形成閱讀的能力和方法，但他認為衡量能力和方法最終形成的標準是習慣的養成。他說：「要知道所謂能力不是一會兒就能夠從無到有的，看看小孩子養成走路跟說話的能力多麻煩。閱讀跟寫作不會比走路跟說話容易，一要得其道，二要經常歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。」在談到閱讀方法時他說：「第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟事的。」
葉聖陶先生的論述是很精闢的。我認為在「能力」「方法」和「習慣」三者中似乎將「習慣培養」作為小學閱讀教學的「主線」或「抓手」更為妥當。理由是：第一，小學屬於基礎教育，而兒童期是習慣養成的最佳年齡期。《漢書·賈誼傳》雲：「少成若天性，習慣如自然。」應該在小學階段不失時機地讓兒童形成一些使他們終身受用的良好學習習慣。第二，習慣是綜合達成語文教學三維目標的表現，也是進一步達成三維目標的基礎。從心理學看，習慣是經過反復練習逐步養成的，不需要意志努力和監督的自動化行為模式，這種行為模式若受到破壞，會使人產生不愉快感。葉老也說過習慣的養成需要「心知其故」和「經常歷練」，必須以掌握一定的知識、技能、過程、方法作為其基礎。良好的習慣是一種愉快的體驗，它的養成必然包含著積極的情感陶冶和態度形成。因此，我認為我們有必要從《語文課程標准》為各學段規定的眾多閱讀教學目標中，梳理出一些最基本的、可供操作的內容來作為培養學生良好習慣的目標，使各個年級的教學環繞三維目標的達成，主線明確，重點突出，上下銜接，便於檢測。應該指出的是，「能力」「方法」和「習慣」並不等同，《語文課程標准》為各學段規定的眾多目標有些並不要求轉化為學生的習慣，只要讓學生「心知其故」和初步訓練就行了。此外，「情感」「態度」「價值觀」和「習慣」也不完全相同，教學應該在習慣培養的過程中結合著完成情感、態度、價值觀方面的目標。
我認為小學語文課程的目標，必須力求用規范的術語來描述所要達到的教學結果的明細規格。將語文學習習慣的培養作為重點來安排目標的序列是一種有益的嘗試。每一位語文教師如果對課程目標、年級目標、單元目標、課時目標瞭然於心，便能在教學時剔除枝蔓，突出重點，求真務實，上下銜接。這也是提高語文教學效率的重要保證。
二、以學定教，順學而導
要提高教學效率，培養學習習慣，教師還必須從實際出發：學生已經理解的不教，學生不理解的才教；可教可不教的不教，必須要教的才教。「以學定教，順學而導」是一種先進的教學理念，現在越來越多的語文教師開始接受這種理念。但是，如何根據這種理念進行教學過程的改革呢？很多教師並不清楚，因而在實際的教學中仍然是以教案定教學，順教案而導學。
「以學定教，順學而導」的教學過程，一般分為三個階段：第一階段是學生預習課文，第二階段是教師引導學生理解和感悟課文，第三階段是學生展示學習成果。
❾ 思品的教學方法教學手段有哪些
太多了寫不下，詳見參考資料裡面的
基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。每位教師在新課程的實施中，都會遇到這樣或那樣的困惑，面臨這樣或那樣的挑戰，可能須要放棄我們先前熟悉的教學方法和教學模式，按照新課程的要求重新構建新的課堂教學形態。
第1節 思想品德課程的教學方法
為了完成預定的教學目標和教學任務，師生在共同活動中必須採用適當的教學方法。科學的教學方法，能啟迪學生思維，開發學生智力，發揮學生潛能，培養學生良好的思維品質和思維習慣，形成良好的情感、態度和正確的價值觀，使教學收到事半功倍的效果。可見，教法運用是否得當，直接關系著教學效果的好壞，影響著教學質量的高低。
古今中外，「方法」一詞用得非常廣泛，無論對它的解釋增加多少新的內容，總離不開它最基本的含義，即指向一定目標的「途徑」，「道路」，「工具、手段」和「操作、步驟」。研究教學方法，同樣要抓住這些要義。
教學方法是師生為了達到一定的教學目標和完成一定的教學任務，在教學活動中採用的教學方式、途徑和手段。其最終結果是學生按照預定的目標掌握知識、技能和技巧，樹立科學的世界觀，並發展他們的能力和創造素質。教學方法的本質主要取決於學生的學習認識活動（學習）和教師相應活動（教學）的邏輯程序以及心理方面，即由教與學的協調一致的效果來決定。20世紀80年代以前，蘇聯教育家巴班斯基則將教學法分為三大類，每大類又分為幾小類。第一大類為組織和進行學習認識的方法，下分為：（1）傳遞信息和聽覺感知信息的方法；（2）直接傳遞知識信息和視覺感知信息的方法；（3）通過實際活動和觸覺、動覺傳遞與感知信息的方法。第二大類為激發和形成學習認識活動的方法，下分為：（1）激發學習興趣的方法；（2）激發學習義務感和責任心的方法。第三大類為檢查和自我檢查學習認識活動效果的方法，下分為：（1）口頭；（2）書面；（3）實驗、實踐。
在以往的思想政治課的教學中，教學引不起學生興趣或教學效果不佳，就是因為教師偏重於教，一些教師只知講條條，讓學生背條條，教學方法呆板、陳舊。全國著名心理學家、教育家林崇德教授曾在全國十省市搞了一個較大面積的理想、動機與興趣的調查，中學生把政治課作為自己最感興趣學科的只佔1.67% ，再深入調查他們為什麼喜歡政治課，回答卻是共同的：「老師教得好！」所以，在思想品德新課程的實施中，教師必須拋棄過去陳舊的教學方法，採用先進的教學方法，要真正重視學生的學，教的得法是為了學的有效。下面介紹國家級、省級實驗區所採用的一些教學方法。
一、案例教學法
案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據思想政治課的教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。
案例教學法從總體上來說是一種歸納教學法，與我們經常採用的舉例說明相比較，雖然都涉及了引用實例，但兩者畢竟存在著顯著區別。很多老師在教學中經常使用的是一種直接來自現實生活中的材料，經過人工處理過的例子，而不是真正的案例，案例卻是實實在在的現實情況的記錄。案例教學是一種穩定的或定型化的教學方法，具有特定的操作程序和要領，而舉例一般是講授、討論等教學方法的輔助形式，不具備一系列詳盡或定型化的操作程序。
（一）案例教學法的作用
案例教學法能夠創設一個良好的、寬松的教學實踐情境，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考，去分析，去討論，對於激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。其具體表現為：
1.可以提高學生運用理論分析與解決實際問題的能力。案例教學要求學生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現案例情境的「再現」，並設身處地地思考，學會運用理論探求解決問題的方案，從而較好地激發自己創新思維，培養自己分析問題及解決問題的能力。
2.培養學生的表達能力。案例教學的重點在於討論和相互交流，所以，學生要想在課堂上完成任務或有好的表現，就必須加強自己的語言能力，加強與他人的溝通並力爭在討論中說服對方。
3.縮短理論和實際的距離。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生在已經經過實踐的事件中充當角色，進行「實踐」操演，以最快的速度、最高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，從而縮短理論和實際間的距離。
4.提高教學效果。案例教學中的案例既有實際情況的描述，又包含著問題。它採取以學生為主進行課堂討論的方式，讓學生弄清案例中出現的問題並運用所學的理論知識進行分析，學生能深刻理解課文知識。而且案例來源於活生生的現實，給學生造成身臨其境的感覺。內容生動有趣，沒有那麼多抽象的、復雜的概念、理論。因此，學生參與的積極性比較高，容易產生學習興趣，能夠提高教學效果。
（二）案例教學的類型
案例教學離不開案例。我們似乎可以說，一個優秀的案例是案例教學成功的關鍵性因素，而一個優秀的案例總是以一定的形式來體現的。教學案例的類型大致有：
1.依據案例的情境不同，可以將案例劃分為語言情境案例和實際情境案例。語言情境案例是教師用語言呈現已發生過的情境，引導學生綜合運用相關的知識分析的案例。實際情境案例是教師藉助或設計一個真實的情境，讓學生從中發現問題，體驗情境，師生共同討論解決問題的方案。
2.依據案例的性質不同，可以將案例劃分為描述性案例和分析性案例。描述性案例一般是將事物整體或部分面貌，或事物發展的全過程像講故事一樣原原本本、具體生動地描述出來，給學生以親臨其境之感。分析性案例除具有描述性案例的特點外，還包含著可分析討論的問題。
3.依據案例的內容不同，可以將案例劃分為專題性案例和綜合性案例。專題性案例是針對某一方面的問題而編寫的案例，供學生分析、理解某一問題時使用。這類案例的內容單一，主題鮮明。綜合性案例是對事物的整體或全局及事物發展的全過程進行描述，供學生思考分析，提高其綜合運用知識的能力。
（三）案例教學的基本方法
根據案例在教學過程中的作用的不同，案例教學的基本方法可分為以下幾類：
1.案例講授法。教師運用案例，通過講解來說明課程內容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。這種方法又可具體分為以講案例為主來說明理論知識，或者以講授基本理論為主，引用案例進行論證。
2.案例討論法。它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。
3.案例模擬法。它是事先編好案例的「腳本」，由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，如小品、模擬法庭等，給學生以真實、具體的情境感受，然後引導學生對模擬的案例進行評析。
4.案例練習法。在課上、課後和單元練習及考試時，引入典型案例，創設問題情境，以培養和檢測學生分析和解決實際問題的能力。
（四）案例教學法的操作過程
【案例24】一位老師在上「肯定生命，尊重生命」這一課時，有這么一個教學片斷：
既然每個人對國家、社會、他人都有價值，那麼，我們應該怎樣對待自己的生命和他人的生命呢？讓我們來讀一讀下面的兩個真實的故事。（媒體展示）
桑蘭的故事
桑蘭，一個美麗的女孩，一個前程似錦的女孩，然而，一場意外卻改變了她的命運。那是1998年7月，桑蘭在美國紐約參加第四屆世界友好運動會期間，在訓練時不幸造成嚴重的頸椎脊髓損壞，使胸部以下完全癱瘓。從跌倒的那一刻起，她便不再是體操冠軍，不再有平靜的生活，甚至很難再行走，可17歲的桑蘭卻坦然擦去父母、親友的淚水，她說：「別難過，我會做個對社會有用的人。」
高貴的施捨
一個乞丐來到我家門口，向母親乞討。這個乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃盪著，讓人看了很難受。我以為母親一定會慷慨施捨的，可是母親卻指著門前一堆磚對乞丐說：「你幫我把這堆磚搬到屋後去吧。」乞丐生氣地說：「我只有一隻手，你還忍心叫我搬磚。不願給就不給，何必刁難我？」母親並不生氣，俯身搬起磚來。她故意用一隻手搬，搬了一趟說：「你看，一隻手也能幹活。我能幹，你為什麼不能幹呢？」乞丐怔住了，他用異樣的目光看著母親，尖突的喉結像一枚橄欖上下動了兩下，終於俯下身子，用他的左手搬起磚來，一次只能搬兩塊。他整整搬了兩個小時，才把磚搬完，累得氣喘吁吁，臉上有很多灰塵，亂發被汗水濡濕了，斜貼在額頭上。
母親遞給乞丐一條雪白的毛巾。
乞丐接過去，很仔細地把臉和脖子擦一遍，白毛巾變成了黑毛巾。
母親又遞給乞丐 20元錢。乞丐接過錢，很感激地說： 「謝謝你。」
母親說：「你不用謝我，這是你自己憑力氣掙的工錢。」
乞丐說：「我不會忘記你的。」他對母親深深地鞠了一躬，就上路了。
……
幾年後，有個很體面的人來到我家。他西裝革履，氣度非凡，跟電視上的大老闆一模一樣。美中不足的是，這個大老闆只有一隻手，右邊是一條空空的衣袖，一盪一盪的。
不用說，你肯定知道了。他就是當年那個乞丐，他是來感謝我母親的。
問題：
（1）母親為什麼不直接對那個乞丐給予施捨？
（2） 「高貴」的本義是什麼？為什麼說母親的施捨是「高貴」的施捨？
（3）母親和桑蘭分別告訴我們應該怎麼對待生命？（小組討論）
在這兩個案例中，教師是運用案例教學法進行教學。從案例的類型來說，「桑蘭的故事」和「高貴的施捨」是一個實際情境的案例、分析性案例、專題性案例。從案例教學的基本方法來看，屬於案例討論法。那麼，如何運用案例來進行教學呢？
1.精選案例
精選案例是順利實施案例教學的基礎。案例不是學習的最終目標，而是用於揭示思想品德原理和規律，啟迪學生思維，引導學生自主學習，培養學生能力的載體。案例在案例教學法的運用中不但不能少，而且決定著實施效果的優劣好壞。所以，選用的案例必須典型、新穎、精緻、簡練、具體，富有時代感和貼近學生的生活，每個案例都要有其自身的應用價值、理論價值及現實意義。案例1中的「桑蘭的故事」和「高貴的施捨」兩個案例選得比較恰當，突出了教學重點。
2.呈現案例
呈現案例作為案例教學的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學的開始。而選擇合理的呈現方式可以節省時間，提高課堂效益，引導學生主動參與學習活動。呈現案例既可以在講授知識之前，也可以放到講授知識之後。既可以在講授某一塊知識時呈現，也可以在講完一個單元或一個章節之後呈現。既可以先「案」後 「理」，或先「理」後「案」，或「案」、「理」同步，也可以「例—理—例」組合，或「例—例—理」組合。
不同案例的特點不同，呈現方式也應有所區別。教學過程中可以根據具體情況採用師（生）閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內容，最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的「興奮點」，激發學生的求知慾。案例1中的兩個案例是採用多媒體展示，採用先 「案」後「理」的組合形式。
3.據「案」析「理」
這是案例教學的重要環節。在這一階段，教師要引導學生盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況，積極思考，開展討論。就分析討論的方式而言，教師組織學生採用的形式有：（1）個人思考；（2）小組討論；（3）分組討論；（4）情境模擬。
在分析討論中，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。教師應做好有關討論的組織、啟發和引導工作，使得學生能圍繞中心課題積極發言，並且要注意鼓勵學生敢於觸及敏感問題，讓學生暢所欲言，在相互啟迪中，尋求案例中的因果關系，弄清問題產生的原因，尋找合理的解決方法。
4.點評總結
點評總結是指對學生討論過程的評價和對案例本身的評價，以及對案例中蘊涵的道理的歸納總結。
對學生討論過程的評價，應以正面激勵為主。對討論中積極發言的同學應給予肯定，對有獨到見解的同學應給予表揚，並指出他們的不足。在教學過程中，教師還可以組織學生對案例本身進行評價，使學生明確一個優秀案例的必備要素，以此來提高他們表達和分析問題的能力。對案例中蘊涵的道理的歸納總結，要在理論與實踐的結合上下工夫，可以是對原理和規律的綱要性概括，可以是對學生推理結論中存在問題的矯正，也可以是對重點和難點內容的強調，還可以是對學生分析案例過程和方法的評價，但由於教師總結的時間較短，因此，每一節課的總結都應有所側重，而非面面俱到。
總之，實施思想品德案例教學，不僅能使教師在案例教學中充分調動學生的學習趣味性，知識性和教育性，而且將使學生各方面的能力得到較大提高。隨著新課程改革的深入，案例教學法逐漸進入人們的視野，已經引起了廣大思想品德教師的重視和關注。
二、活動教學法
活動教學法不僅是一種具體的教學形式和方法，更是帶有新質的一種教學思想和教學主張，它已在我國基礎教育領域產生了廣泛而深遠的影響。在思想品德新課程教學中，活動教學法已顯得越來越重要，而且發揮著得天獨厚的優勢。
（一）活動教學法的概念和特徵
活動教學法是以主體參與為內容，以主體互動為過程，以主體構建為結果，通過主體參與來完成教學，實現發展的教學方法。它的根本目的是試圖對現行以知識本位，教師中心，傳授與灌輸為主要特徵的課堂教學模式進行改造，實現對傳統課堂教學過程的根本變革，以煥發出課堂教學的真正活力。將學習的主動權還給學生，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體性活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的協調發展。活動式教學法由六個基本要素構成，即活動的主體、活動的對象、活動的情境、活動的運作、活動的效果、活動的體驗。它的主要特徵為：
1.活動教學法是一種新型的以學習者為中心，以主動學習、主動探索為特徵的方法論體系和教學類型。它通過創造出貼近學生生活世界的情境和教學方法，使學生在活動中學，在做中學，主動地學，創造性地學，從而獲得生動活潑的發展。
2.活動教學法以活動為基礎構築了一個動態、開放的教學過程。教學活動不僅成為師生共同探求新知，共享認識成果，共求實現自我價值的一種動態的發展過程，同時也是一種建立在民主氛圍里，涵蓋了課堂、課外的全方位、全時空的以學生自主活動、自主學習、自主探究為主的現代教學過程。
（二）活動教學的類型
1.認知性活動。認知性活動是一種基本的思想品德教學活動。思想品德課有許多基本概念和基本原理是學生必須掌握的，它們的形成是學生進行思考、分析、判斷的基礎，也是形成正確的道德觀、價值觀、人生觀和世界觀的基礎。但認知性活動不能等同於傳授課，更不是傳統意義上的「知識傳授」。它是以提高學生的認知能力為核心，以討論為主要方式的教學活動，讓學生在主動探求知識的過程中得到發展。
2.體驗性活動。一個人道德知識無論如何豐富，若無切身的體驗和情感的介入，就不可能產生真正的道德認知，也不可能產生道德行為。體驗性活動就是強調活動的開展旨在學生的親身體驗，以獲得直接的認知感悟和情意鍛煉。這類活動可以是：①課前演講；②小品表演；③模擬法庭；④社會實踐活動，包括參觀、訪問、調查等。
3.製作性活動。它是由學生自己設計、自己製作與思想品德課教學內容有關的作品，使學生在動手動腦的過程中學會思考、理解、掌握相關知識。這類製作活動可以是手抄報製作、課文插圖製作、文獻參考資料剪輯、多媒體課件製作等。
4.探究性活動。所謂探究性活動，就是將教材的重點、難點和社會熱點轉換為問題形式，創設真實情境，通過課前預習、課堂分組討論或同桌交流等多種方式，引導學生進行探究性的學習，使學生在探究中發現問題，在活動中提高能力。
認知性活動、體驗性活動、製作性活動和探究性活動教學從不同的側面構成了思想品德課活動教學的整體框架，促進了學生的全面發展。
（三）活動教學的策略
1.以「活動促發展」為指導思想
學生主體活動及主體發展是活動教學的出發點和歸宿，「以活動促發展」正是活動教學精髓的一種高度概括，是活動教學的理論基礎和實踐切入點。主體性是學生作為人的發展的核心部分，主體性的發展需要通過主體的活動來實現。教師通過創設學生的主體實踐活動，努力促進學生自主性、主動性、創造性的發展，促使他們自覺參與、自我選擇、自我組織、自我指導、獨立思考、自我評價等一系列自我教育能力的生成，使他們真正成為具有主體意識和自主能力的人。
關注主體全面發展，要求活動教學必須從學生的需要出發，要求教師在制定教學目標的時候，不是從教材出發，而是從學生發展的現實需要出發，從解決融合了社會需要和學生興趣的問題入手，切實把學生的發展需要作為確定教學目標、教學進度和教學方法的准則。
2.以民主和諧的師生關系為前提
有無民主平等的師生關系以及由這種關系營造出一種生動活潑、民主和諧的教育氛圍，是活動教學價值能否實現的基本條件和前提。學生只有在師生交往中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，同時得到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，才可能以極大的熱情，無所畏懼的心態投入到創造性的學習活動中，從而產生愉快的情感體驗，在獲得知識的同時，獲得人格的陶冶和自我的發展。這就要求教師在與學生交流中語言的使用必須符合規范，禁止使用一切有損於學生自尊和人格，不利於學生自主學習活動的語言，提倡使用體現民主、平等、關懷、友愛的教學用語。此外，教師要為學生創造適合於活動的必要的時空環境，把活動教學過程視為一個不斷面臨新問題的過程，一個知識擴展的過程，一個與學生共同學習的過程。教師要尊重學生差異，給不同層次的學生以不同的學習任務，以適應不同層次學生的水平和需要，使每一個學生都有成功的機會。
3.以教學問題為載體
從活動教學的特點和要求看，活動是以問題為載體，通過活動的開展使學生獲得直接經驗和知識，使學生情意狀態得到改組、重建與發展。所以，在教學過程中，教師必須創設與活動教學要求相適應的問題情境，鼓勵學生質疑問難、提問和辯論，勇於發表不同意見，引導學生積極主動地思考和探求。
4.以學生自主、開放和創造性的活動為主體
在教學過程中，教師不僅僅要把學生看作知識的學習者，更重要的是把學生看作一個具有豐富的內心世界、獨立的人格尊嚴和巨大的生命潛能的生命體，尊重學生，關心學生，愛護學生，通過創設有利於學生全面、主動發展的各種活動，讓學生的生命潛能和創造精神在豐富多樣的自主活動中得到充分釋放。活動教學從目標、內容、過程、方法、結果等方面都要體現出自主、開放和創造的特徵。
5.以評價的過程性和全面性為導向
促進學生的發展是思想品德課教學評價的出發點和歸宿。在活動教學中，學生既是評價的客體，也是評價的主體。活動教學的評價應體現出過程性和全面性。所謂教學評價的過程性，即強調評價的主要著眼點應在學習過程而非結果上，也就是說評價的主要依據是看學生在整個學習活動中的表現和態度的變化。所謂全面性，即評價應從個體認知、情感、能力等多方面著眼，而評價的標準是非統一的。評價多採用觀察記錄的方法，以學生自我評價、相互評價與教師評價相結合的方式進行，其性質是動態的和形式性的。
【案例25】
一位教師在執教人教版《思想品德》（七年級上冊）「未來新規劃」這一節課時，採用活動教學法，通過學生活動進行自我認知，自我規劃，自我教育，將完善自我落實到行動上。
活動一：明確學習目標——設計理想形象，制定初中生活規劃。
活動二：未來暢想曲——設計自己的理想形象。
教師提出設計的要求：根據自身情況和社會要求為自己設計一個理想形象，具體內容包括：十年後，我可能在什麼地方，做什麼工作，有什麼樣的成績、能力和品質。
學生動筆思考，為自己設計未來的理想形象。然後，班內交流，把自己的理想告訴別人，也讓自己了解別人的理想。
活動三：大膽規劃，嚴格求證——制定自己的初中生規劃。
學生議一議，說一說，如何才能實現自己的理想形象，然後聽故事。故事的選擇，可以是偉人的故事，亦可以是學生熟悉的周圍人的故事，甚至可以是教師、學生自己的故事。接著，讓學生自己說說聽後的感受，從而激發學生規劃未來的慾望。最後，學生制定規劃，包括兩部分，初中階段的成長目標和具體的努力方向，並進行點評交流，修改補充，完善規劃。
活動四：千里之行始於足下——製作誓言卡
讓學生把初中階段的成長目標和努力方向填到老師統一發下的卡片上，製作誓言卡。
這個案例抓住了學生的生活實際，通過學生自己的活動來完成教學任務，能夠激發學生的興趣，觸動學生的心靈，對學生認識和情感的發展產生強烈的積極影響。給學生活動的時間和空間，讓學生積極主動參與教學過程，聽故事、制定規劃、組內討論、製作誓言卡等，體現了認知性活動、體驗性活動和製作性活動，較好地完成了教學目標。
活動教學法作為一種教學的基本形態和方法，它有著自己的適用范圍。活動教學法並不排斥或否定教學的其他形態和方法，而是強調各種形態和方法的相互補充和有機結合，把它們統一於現實的教學過程之中。在教學過程中，只要我們堅持「以人為本」，關注學生的生命質量，尊重學生的個性，精心設計與組織活動教學，認真落實學生的主體地位，我們的教學就會不斷煥發出生命的活力。
三、討論教學法
討論法，是指教師組織和指導學生，圍繞某一理論問題或實際問題各抒己見，展開討論、對話、辯論等，以求得正確認識的教學方法。討論法在思想品德課教學中，可用於傳授新知識，也可用於復習鞏固舊知識；既可穿插在教學過程中，也可貫穿於教學的全過程，成為討論課。
（一）課堂討論的形式
課堂討論，按人數的多少，分為兩種基本形式：小組討論和全班討論。有時可以把兩者結合起來，先小組討論，後全班交流。
1.小組討論。將全班分成若干小組，或讓前後桌的4名同學組成小組進行討論。這種討論規模小，發言充分，使同學能更多地參與討論。
2.全班討論。全班討論或大組討論，人數多，能集思廣益；教師能充分發揮主導作用，直接了解學生情況；討論也容易深入，師生間相互啟發，教學相長。
課堂討論，按類型可分為以下幾種：辯論式、演講式、對話式、咨詢式、設置情境式和調查研究式討論。
1.辯論式討論
對一些有爭論，需要有一段時間醞釀，而且有一定深度的問題，可採用辯論式的討論形式。例如，「初中生上網是利大於弊，還是弊大於利？」事先，可讓同學作一些准備，按不同觀點推選出善辯者4—6名，組成對立面的正反雙方。教師有針對性地進行一些輔導或提供必要的資料。這種形式的討論，由於雙方都作了認真准備，對自己的觀點考慮成熟，論點清楚，論據充分。又因辯論具有對抗賽的性質，刺激性較強，所以辯論過程中可使大家思想集中，課堂氣氛既緊張又熱烈。
2.演講式討論
它適合於引導學生把理論知識與社會現實生活有機聯系起來，並激勵他們學會運用科學的思維方法，去觀察紛繁復雜的社會現象。例如，學完人教版《思想品德》（七年級上冊）「發現自己的潛能」這一節之後，開展「我要通過什麼樣的方式來發掘自己的潛能」的短小演講。但這種討論形式對學生各方面要求比較高。