學校激勵方法和效果分析

㈠ 學校對大學生有哪些激勵措施

學校對於大學生的激勵措施就是組織各種活動，讓大家參加有加分的機制，可以通過一些學習和活動的鼓勵讓學生的助學金獎學金的獎勵機制的。

㈡ 您認為在學校應該採取哪些有效的激勵機制激發教師工作積極性

一、從教師的需要入手，調動教師的積極性。

心理學認為人的行為受感情、理智、慾望和需要的支配，未滿足的需要是人的行為起點，是積極的源泉。因此，管理者必須從教師工作的特點出發，利用教師的社會和個人的心理因素來激勵他們的行為，全面分析教師的各種未滿足的需要，包括：自尊榮譽、創造成就、進修提高等精神需要和工資待遇等物質需要，誘發積極的動機，採取有效的措施，正確的調節處理精神的需要，合理的滿足精神的正確需要，激發他們產生更高層次的精神需要，從而煥發精神的積極性，並保證他們積極性的正確方向和持久性。

二、用目標誘發教師的積極性。

目標是滿足人們需要的目的物，是引發積極性的外部條件，同時目標是一種期望，是人類活動所追求的結果。管理者要充分的認識到這一點，做好兩方面工作：首先運用目標管理根據具體的情況，制定出合理的有針對性的目標，發揮目標對教師產生的凝聚力和向心力，使學校全體教師聚合在一起，為實現目標而從事共同活動，從而整體上提高教師工作的積極性。其次要善於引導教師自覺的樹立目標，發揮目標的能動功能和導向功能，使教師自覺積極的工作，不斷的向新的目標奮進。教師的目標與學校目標的和諧統一，校榮我榮，校衰我恥！

三、 激發引導教師動機，提高教師積極性。

動機是引起、推動並維持人的活動，以實現一定目標的內部原因，它是引起行動，保持行為，把行為指向一個特定目標，滿足人的需要的心理過程。要想激發教師的動機，調動教師的積極性，就要在教師工作中，通過生動的教育活動，教育教學工作的多樣化、豐富化，並且具有一定的挑戰性、，新穎性，使教師能為獲得成就感、貢獻感、責任感、趣味感等內心滿足而努力工作。與此同時也要注意教師間接動機的激發。四、採用多種激勵方式，調動教師積極性。
激勵是用誘因來誘發和激起有目標指向的行為。在管理中激發和保持教師積極性都離不開激勵。教師是完成教育任務的主力軍。在學校管理工作中對教師的管理是極其重要的，學校中各類人員，既是管理的對象，又是辦學的主人，離開對人管理，辦學就成為一句空話。對人的管理不能簡單地理解對人的約束，管人雖有對人施加約束影響的含義，但決不能與目標管理約束劃等號。對人的管理、實質在調動人的積極性，合理組織人才，不斷提高工作效率，並使個體的人從中得到自身的發展。諸葛亮在《諸葛武侯文集》中指出：賞以興功，罰以禁奸，常不可平，罰不可不均。就是說：用賞賜去激勵人們去為國立功。可見激勵是調動人工作積極性的主要動力，激勵能使之實現既定目標，不斷提高效率。

五、給教師工作的自由度，最大限度的調動教師的積極性。

給教師工作的自由度，其主要的目的是讓教師在工作中，有時間、空間、方法等方面的自由選擇權力，讓教師在具體目標的實施中，能最大限度的發揮自己的主觀能動性，展示各自的優勢和才能，不斷的從工作中獲得實現創造性的滿足，產生一種強烈的愉悅感，不斷的增強工作能力，不斷的提高業績，從而產生工作的積極性。

六、從管理者自身角度來談教師工作積極性的調動。

（一）學校領導班子身先士卒是調動教師工作積極性的前提。

學校領導班子是整個學校運行的火車頭，學校能否正常健康的發展，領導班子起著舉足輕重的作用。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。因此要求學校領導班子首先要做到身先士卒。

第一、學校領導班子與教師在學校辦工廠中的地位不同。學校領導與教師是領導與被領導的關系。所謂領導者，即必須做到計劃、決策指揮，檢查工作落實情況等，起著指揮的作用。而教師則是根據領導的意圖去創造性地完成工作。如果學校領導工作，得過且過，那麼教師顯然不會主動去要求學校領導分配任務給自己，學校領導竟然如此，我們的工作又是干給誰看呢？盡管這不是絕對的，但實踐告訴我們這是大多數教師的想法。而且這在教師中還會出現很強的負面影響。導致教師工作自由散漫，工作出現敷衍了事得過且過的局面。

第二、 領導班子的榜樣的作用具有更強的感召力。
我們知道管人的實質在於調動人積極性，而管理者又不是任何人能擔任的了的。凡是熟悉實際生活，閱歷豐富的人都知道，管理就要內行，就要精通業務，就要懂得現代高度民主，就要有一定的科學素養。在此基礎上領導成員一旦有了貢獻，有了成就，那麼他的榜樣作用是其他教師無法替代的，因為領導者的地位本身就很突出，他比一般教師具有感召力，他將帶動一大批教師積極參與有意義的工作，而一般教師則不能，畢竟他們不是領導者。從這里我們很清楚地看到領導班子的表率作用是教師積極性調動的前提條件。

（二） 健全的規章制度是調動教師工作積極性的保證。

第一、建全的規章制度能使教師工作有章可循。健全合理的規章制度如：教師的聘任制度，崗位責任制度，結構工資制度，獎懲制度等，這些制度能使教師有明確的行為規范，能保證學校各項活動的正常秩序和組織紀律，能提高工作效率，使工作走捷徑不走彎路，最大限度地減少教師的受挫傷的機會，使教師不斷的飽嘗到成功的喜悅，從而教師的工作積極性一直呈最佳狀態，否則沒有明確的規章制度可循，使工作積極性得不到保持和正常發揮。第二、教師的工作只有健全的規章制度才得到公正的評價。教育評價功能是發揮導向激勵的作用，評價不是為了證明結果，而是為了改進過程，公正的評價通常令人心情舒暢，煥發工作熱情。教師得不到公正評價時體現不了多勞多酬，按勞分配原則這樣就使教師產生一種不公平感使多勞的教師就會受到挫傷，產生不穩定的情緒狀態，使人工作不安、消極而助長了一批懶漢的滋生，致使工作帶來被動，滯後不前的現象。

㈢ 課堂上激勵評價學生的幾種方式

新的課程標准指出：「學生是學習和發展的主體」。那麼，在課堂上如何有效地促進學生這一主體的發展？以小學語文教學為例，早在課改初期，我校便提出並實踐了「閱讀教學『五讓』」，即：學生能讀的讓學生讀，學生能想的讓學生想，學生能說的讓學生說，學生能問的讓學生問，學生能評的讓學生評。然而，學生的「練、想、說、問、評」做得怎麼樣呢？興趣如何？在很大程度上也取決於教師對學生評價的藝術與否。通過幾年的思考和實踐，筆者總結出了「」，取得了良好的效果。1、直接式。對於教師的一般性提問，學生易答且回答正確的，對教師基本的教學要求，學生做得比較好的等。教師可採取直接的方式給予肯定，不必「大驚小怪」、「無病呻吟」地過於誇張評價：「你真是個小天才，你真了不起啊！」則可直接鼓勵說：「回答正確，很好。」「回答得不錯，看來你聽講滿認真呢」就可以了。否則，將會影響學生說過頭話，甚至做過頭事。2、比較式。對教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學生通過教師啟發和認真的思考，能夠比較准確或比較全面正確的回答的，教師則可採取對比式的語言予以激勵。如：「你真了不起，這么難的問題你就能答對，這樣的句子你就能正確理解，老師小時侯就沒有你這么聰明呢！看來真是『長江後浪推前浪，一代更比一代強啊』！」3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜於學生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動聽等，能給老師和同學們帶來美的享受的時候應用。如：「你的朗讀把我們帶進了百花盛開的春天；你的表情，比春天盛開的花還美麗；你的歌聲，比百靈鳥的歌聲還動聽；你的情感，讓我們能摸到春天花草的勃勃生機；你的語言節奏，似山澗的溪水聲在我們的耳旁歡快地蹦跳。假若我們微微地閉上眼時，就像蜂蜜流到了我們的口中，又似甘泉浸入到了我們的心田。」……4、獎勵式。對上課思想集中的，作業做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等等，教師評價時，除了語言獎勵和平常老師們常用的獎一朵小紅花，插一面小旗，獎一樣物品外，老師或全體學生還可為某生唱一支歌、朗誦一首詩或一兩句名人名言等以示鼓勵。這種獎勵效果有時決不亞於對學生進行實物獎勵和家長對孩子的金錢獎勵。5、理解式。課堂上，理解式的鼓勵一般是針對學生在有學習積極性的前提下答錯問、板演做錯題、讀書不流利等情況而採取。如有的學生小手舉得老高，可老師點他回答，其錯誤的回答有時引得全班學生哈哈大笑，發言的學生也搞得一臉尷尬，此時老師則可先肯定其敢發言就是走向聰明的表現後，再隨機給他送去一個安慰的眼神，一個贊許的點頭，或者走過去摸一摸他的頭，拍一拍他的肩，向他伸一伸大拇指，給學生以自信和力量。6、抒情式。抒情式激勵適宜於學生在某一方面表現特別突出或特別出眾時而採取。如，當學生的作文寫得生動，字寫得漂亮，畫畫得逼真時，老師則可這樣予以鼓勵：「你真是我班的小作家、書法家、美術家啊！說不定你將來真的能成為這方面的大家呢！我們班、我們的學校真為有你這樣的學生而感到驕傲和自豪啊！」有時也可運用天真活潑的兒童語予以誇獎：「哇噻，棒、棒、棒，你真棒！」 以上談的是在什麼情況下而選擇什麼樣的方式來激勵學生。然而，在具體情況下，這幾種方式的激勵不一定是絕對固定的，有時也可交叉運用。在激勵學生的研究與實踐中，我切身體會到：好孩子有時真的是表揚出來的，聰明的才智是激勵出來的。多種多樣的激勵方式和豐富多彩、生動形象的語言的確也能激勵出學生五彩繽紛、充滿情趣和美好追求的內心世界來！

㈣ 論述學校管理中如何做到以激勵為主

1、教師積極性的調動

通過各種激勵方式，教師能在學習實踐中不斷提高自身素質。

激勵機制能調節教師的行為，讓教師在鑽研教學模式的過程中由被動變為主動，讓教師具有自主熱情的教學態度，自覺鍛煉自身的能力，提高教學效率。

2、提高教師教學能力

科學研究表明，大多數工作人員在工作中為了保住職位，一般只會發揮出20%~30%的個人能力，而在受到激勵的時候，員工會將工作能力發揮到80%左右。

由此可以看出，激勵機制在其中造成了50%~60%的差距。這個研究說明了如果激勵水平較低，教師在缺乏動力的狀態下一般不會有良好的教學態度，而在建立完善的激勵基礎之上，教師則會在教學過程中產生熱情，並不斷提高自身的教學能力。

3、增強校園凝聚力

在小學學校管理中，教師既是學校的管理對象，又是學校的依靠對象。只有當教師全面發揮自身能力的時候，校長才能辦好學校，完善學校的思想氛圍建設。

這就要求校長明確對教師地位的定位，不能只將教師和學校之間的關系僅僅定成僱傭關系，更不能將教職工崗位的改革作為對教師的一種管理手段，否則會造成教師的工作積極性渙散。

因此，管理者應該及時和教師進行心理溝通，爭取和教師共同制定激勵機制方案，讓教師體會到被理解的感覺，增加對教師的感情激勵，讓教師之間團結一致，構建和諧的文明校園。

小學管理中的物質激勵與精神激勵

對於物質激勵和精神激勵的主次方面，在學校管理中一直存在著爭議。一方認為當前的學校物質待遇不夠高，向教師發放物質獎勵更加具有現實意義和實用性；另一方則認為，知識分子更注重情感方面的投資，尤其是對於教師職業來說，有著安貧樂道的高尚品格，所以在管理中應該以精神激勵為主。

然而，在小學學校管理中，一定要做到物質激勵與精神激勵並重，將二者綜合全面地看待。學校管理者常採用的激勵方式多為物質激勵，但是在重視物質激勵的同時，絕對不可以忽略精神激勵的重要性。精神激勵是滿足教師自尊心、激發教師奮力拚搏。

㈤ 激勵學生的具體方法

一、制定共同的奮斗目標。 班集體必須有共同的奮斗目標，這樣的目標是在老師指導下制定的。當班集體目標與學生個體目標產生共振時，班集體目標便會激活學生進取、發展、成功的需要。班集體活動是學生個體為實現共同目標而參加活動，在這些活動中，教師必須引導學生自己設計、組織、管理、評價，通過誘發、培養、滿足學生參與、表現、發展等需要，來達到激勵的目的。比如，前不久學校組織的歌詠比賽，每個學生都有力爭上游的信念，有了共同目標，通過大家齊心協力，終於獲得年段第一名，進而激發每個學生的集體榮譽感。 二、設立健全的組織。 健全組織機構包括職權結構和角色結構。職權結構指正式組織，如班委會、團隊組織等。這些組織在教師指導下，通過紀律、活動、規章等手段調整學生個體行為，以實現教育目標，角色結構指非正式組織，所激勵的方面比較廣。如：設立值日班長；設計各科狀元榜；每月評選一次「班級之最」，班級之最里可設有最有禮貌的同學、書寫最認真的同學、上課最認真聽講的同學、勞動最積極的同學、最有責任心的同學、最受同學愛戴的班委、最敢抓敢管的同學、表現進步最快的同學、學習進步最快的同學、最樂於助人的同學等等。這些崗位激勵學生產生積極的角色行為，以實現由理想向現實角色的轉換。
三、多表揚，少批評。 要細心觀察，廣泛接觸學生，准確地把握學生的心理特點，實事求是地贊揚學生。班上有一名學生，從學籍檔案上看，該生基礎差、年齡大、紀律散漫，面對他，我採用了多種教育方法，一直不見效果。後來在運動會的報名工作中，我發現他體育很好，就鼓勵他參加校運會，在運動會期間，腳受傷了，但仍堅持跑完並取得了名次，在班會上我表揚他為班級帶傷參賽。通過表揚，他樹立起自信心，後來雖然在學習上進步不大，但表現上好了很多，在後面的一次「班級之最」評選中，同學們投票評他為「表現進步最快的同學」。 要及時把握時機表揚學生的每一點進步。班上有個很調皮的學生對英語很「感冒」，很討厭上英語課，愛搞小動作，批評了幾次，效果甚微，後來我與英語老師聯系好一起表揚他的每一點進步，慢慢地這個學生轉變了。後來在《請規范你的行為》的主題班會上他還發了言，談到受到老師表揚的感受，對全班同學的影響很大。 老師在表揚學生時，不但要稱贊他們已經表現出來的明顯優點，還要善於挖掘學生身上潛在的優點，從而給予及時的表揚。
四、有時不防也試試用批評的方法激勵學生。

㈥ 如何進行激勵教育

激勵教育和挫折教育是教育的左膀右臂，缺一不可。在家庭和學校里如何進行激勵教育，如何進行挫折教育，挫折教育和激勵教育的特點是什麼？來看看我的介紹吧！

班級如何進行激勵教育

1、發揮榜樣作用，實施榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的。以他人的先進思想、優良品質和模範行為來影響學生思想品德，使學生從富於形象性、感染性和可信性的榜樣中受到深刻的教育，是班主任常用的工作方法。

首先是班主任的榜樣作用。班主任不僅是班級管理的組織者和領導者，也是學生健康和諧發展的直接責任者;是對學生產生全面影響的重要教育因素。「其身正，不令而行;其身不正，雖令不從」，這句話強調了榜樣的作用，一位教師特別是班主任就是一個榜樣，其一言一行無時不對學生產生潛移默化的感染熏陶，作為班主任要時

刻注意自身的品格、學識、涵養對學生的潛移默化的影響。

其次以先進人物為榜樣。先進人物言行具有導向性，以先進人物為榜樣激勵學生，對學生進行正面教育會收到良好的效果。先進人物言行的榜樣作用主要在於：其一、教育作用。由於小學生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進人物為榜樣激勵學生，符合小學生的認識特點。其二、感染作用。人類高尚的品質、情感和頑強的意志、行為都能在正面的人和事中體現出來，學生模仿時會受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，並將這種內在的情感外化為行動。其三、矯正作用。向先進人物學習，學生便會經常用先進人物的事跡對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自己的不良行為。

第三以優秀學生為榜樣。每個學期學校都要評出一定數量的三好學生、優秀學生幹部、文明學生和學雷鋒先進個人等，他們都是優秀學生的代表。班主任要經常採用不同形式對這些優秀學生進行表揚，重視優秀學生對其他學生的榜樣、表率作用。優秀學生的榜樣作用有很直接很具體的意義，由於同學們生活學習在一起，學習環境和經歷基本相同，學生中的榜樣為學生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學生所接受，能起到立竿見影的示範作用。

2、積極挖掘學生的閃光點，實施情感激勵

在以其他作為榜樣的激勵的同時時，教師要善於發現和挖掘普通學生身上的閃光點，要藉助學生自身的優點激勵其克服不足之處，要對學生的好思想、好習慣及時熱情地加以肯定和表揚。班主任的表揚激勵是學生進步的動力，尤其是對後進生(應該說後進生不是絕對的)。班主任要熱心關懷他們，對他們所取得的成績和進步，那怕是點滴的、微小的，也要善於發現，並把它當作自尊的火種及時表揚，熱情激勵，為他們創造轉化的契機和良好的環境，讓他們「從失敗中來，向勝利中去」。如有的學生學習成績和行為習慣雖然較差，但他們卻有自己的特長能在校運會、籃球賽等活動中為班集體出力爭光，能在為班集體辦黑板報方面發揮自己的愛好，從中獲得成功的喜悅，而且他們不少人都有較強的集體榮譽感，對此班主任都要及時發現、及時給予肯定和鼓勵。總之，恰當地表揚和激勵，對學生個人有利於發揚優點和克服缺點，對學生群體則有利於形成學習先進、趕超先進的良好風氣。

3、促進學生交往，實施尊重激勵

交往活動是人們形成一定人際關系的重要途徑，而且有利於人們的結群活動，調節身心。在群體成員間相互鼓勵、相互支持、相互競爭和彼此關心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。交往需要人與人的行為優劣的互補性、性格氣質的相容性。群體中個體成員的行為總是希望得到其他成員的認可、贊賞和支持，所以學生間往往十分注重別人對自己的評價。可見學生群體中的人際關系交往能產生巨大的激勵力量。因此，教師要為學生設計和安排各種有利於學生交往的活動，如談心、互訪、運動會、文娛活動等形式的活動，以便使學生在集體活動中獲取激勵的力量。

4、加強學生合作，實施競爭激勵

由於各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要。也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。下面就談談我在教學中實施分組、分層教學的具體做法：

教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據成績將全班學生相對分為優秀、良好、一般三個層次，既A、B、C三個組。A組為優秀學生(14)分一大組，B組為良好學生(22人)分兩大組，C組為一般學生(14人)，分一大組，排位置時首先讓C組坐在中間，並向學生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經過一段時間的學習、測試，如果發現A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的有些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將B組中成績進步的學生調換到A組。同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的學生也可以調換到C組。分組後有利於教師上課組織教學，有利於教師上課輔導，有利於批改作業，有利於學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

5、建立有效的機制，實施自我激勵

把建立吸引學生對學習工作、熱心、認可和表彰的激勵機製作為建立完善班級獎勵制度的出發點。如每個學期中在德、智、體、美、勞等方面達到一定目標的學生進行獎勵。哪怕是一本小小的筆記本、幾個作業本、一支並不起眼的筆，都成了對學生某個階段學習或工作的肯定和認可。

教師激勵學生是學校教育激勵機制的重要方法。然而，激勵過程是教師和學生雙方活動的矛盾的統一過程，這個過程既有教師的誘發和引導，又有學生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。其中更重要的是教師通過激勵引導學生的自主意識。所謂自主意識，即變被動為主動，讓學生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產生一種自覺意識，是作為主體的學生自主性和能動性的.觀念表現。當這種觀念支配他們的行動時，就使行為有了自覺性。教師要善於引發學生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學生的思想認識，促進學生的品德和心理素質的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對生活和學習保持向上的熱情。

激勵是對人們的良好思想和行為作出肯定、積極的評價。它能使人產生愉快的情感體驗，受到精神鼓舞，煥發出更大的積極性，因而被廣大教育工作者廣泛使用。實踐證明，激勵作為一種成功的教育方法，有它獨特的藝術技巧，了解之，把握之，便能收到事半功倍的效果，但任何教育方法都不是萬能的，激勵教育也有其值得注意的方面，否則會事倍功半。

當學生遇到挫折時如何進行挫折教育

第一步：疏導

及時的疏導，幫助孩子分析遭受挫折的原因，找出失敗的症結，從而避免孩子情緒的嚴重受挫。要讓孩子體會只有戰勝了困難才能前進一步;要時刻以樂觀積極向上的人生態度去影響和感染孩子，豐富他們的生活經驗，使孩子學會客觀地看待生活中的事物。

第二步：鼓勵

是鼓勵孩子鼓起勇氣努力向前。在孩子做出努力取得一定成績時，要及時肯定，讓孩子看到自己的能力，從而更有信心地去面對新的困難。鼓勵的方式尤其適用於膽小、怯弱、內向的孩子。

第三步：啟發與嘗試

孩子有時會拒絕嘗試新的或他們認為困難的事，如有啟發性地問孩子「你覺得該怎麼辦呢」，允許孩子在嘗試的過程中犯錯誤和改正錯誤，即便是嘗試中失敗，也要讓孩子覺得從中有所收獲。只有這樣，才能使孩子學會自我調節心態，克服困難去追求下個目標。

第四步：借力

孩子的自信心與承受力是建立在他們各方面優點的基礎之上。在某一方面的充分自信，可以幫助孩子更好地面對來自其他方面的挫敗。如果面臨挫折，孩子將自己的優點丟在了腦後，你一定別忘了提醒他，藉助優勢激勵他改變弱勢的信心。一般來說，耐挫力差的孩子心理脆弱，對自己沒有信心，看不到自己的閃光點和優於別人之處。要對孩子所取得的成績即時地加以肯定，讓孩子體驗成功，從而更有信心地去面對新的挑戰。

第五步：環境

耐心的父母和民主的教養方式都有利於培養孩子活潑、開朗、好學、誠實的性格，從而增強孩子的耐挫力。同時，與同伴的交往可以使孩子經歷一些挫折，諸如觀點不一致、處於被領導的地位等，能使孩子在不斷的磨練中學會如何與同伴友好相處和合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位;不僅如此，同伴之間的相互交流和指導也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題，在與同伴的交往中發現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服以自我為中心的缺點。這些都有利於孩子耐挫力的培養。

㈦ 如何給孩子更有效的激勵

斯坦福大學的研究人員發現，當給予喜歡畫畫的孩子金錢獎勵後，一旦停止獎勵，他們就會停止畫畫。獎勵有時似乎能扼殺孩子的興趣。這是真的嗎?一起來看看。

如何給孩子更有效的激勵？

1 鼓勵孩子去做讓他內心感覺良好的事

學會一種新技能、獨立完成一項任務，會讓孩子體會到很大的滿足感。這樣，孩子不僅能在自己參與的過程中充滿靈感、感到快樂，激勵的作用也會更加長久。

媽媽在對孩子進行如廁訓練前承諾，「如果能把尿撒在馬桶里，就獎勵一塊巧克力」。一天，家裡的巧克力恰巧吃光了，媽媽便提議用「假巧克力」作為獎勵。這時孩子一臉壞笑跳下馬桶，當媽媽指著空馬桶問緣由時，孩子說：「我假裝撒了尿。」是的，聰明的孩子很容易找出任何獎勵機制的漏洞。而且研究表明，獎勵的正面效果通常持續時間很短。

的確，「賄賂」孩子，作為一種臨時性的手段確實非常有效，比如在坐飛機時安撫脾氣發作的孩子，讓孩子晚上乖乖上床睡覺等。但是這種短時見效的外部獎勵，卻不能讓孩子清楚地知道為什麼要在公共場合保持安靜或晚上必須按時睡覺，更不能有效地幫助孩子塑造性格和價值觀。在這種情況下，父母應該鼓勵孩子去做讓他內心感覺良好的事。也許你會有這樣的感受，當孩子剛學會騎小三輪車時，這項新技能會讓他非常興奮，以至於很難讓他們停下來不騎。

2 與孩子進行一對一有意義的對話

跟孩子進行一對一的對話，是了解孩子內心積極性的關鍵途徑，因為孩子天生就具備強烈的好奇心，讓他理解為什麼要做這件事，會對孩子更有吸引力。

當孩子做事出現對抗情緒時，對孩子表示關切，並詢問你能幫他什麼忙，這能讓你和孩子站在同一戰線，共同探討這項任務，而不是變成你與孩子之間的戰爭。如果孩子因為外出剛到家太累而不願收拾自己的玩具筐，你可以說：「休息一下，晚飯之後再收拾吧，這樣以後你要找玩具會容易些，好不好?」對於孩子一開始就不願意完成的任務，試著從孩子的角度考慮問題，並用這個年齡段孩子能理解並接受的方式說出這項任務的重要性。和孩子交流時盡量不要使用「應該」「必須」這樣的字眼。當孩子需要幫助時，及時提供幫助。

孩子完成一項任務後，及時詢問他的感受，或在談話中給予孩子及時的反饋也是讓孩子樂於合作，並提高孩子積極性的好辦法。比如：「昨晚你自己睡覺，沒讓媽媽陪，感覺怎麼樣?」或者「你今天又學會了三個數字，什麼感覺呀?」這樣的問題能讓孩子體會到成就感，如果不問，孩子也許不會注意到。再者，與其跟孩子說不吃晚飯就不能去公園玩，不如在孩子按時吃完晚飯的某天帶他去公園，並在去公園的路上，指出「早點吃完飯」與「有時間玩」之間的自然聯系。

3 及時贊揚孩子願意做，但做得並不完美的事

沒人喜歡被強迫，小孩子也一樣。大部分孩子都很喜歡幫忙做事，但前提是他們所做的是自己心甘情願的選擇，而不是被迫。孩子主動幫忙後，不要吝嗇你的贊美和鼓勵。

大部分孩子其實很願意討父母歡心，也喜歡幫忙做某些家務，只要你對家務的完成程度和時間要求別太高。比如，很喜歡整理衣物的孩子，因為家長的過於挑剔和著急，打消了孩子繼續做事的積極性，這是一件令人遺憾的事。所以，對於孩子喜歡做的某項家務，一定要支持他去做，需要你做的只是給孩子必要的指導和安全防護。另外，要把重點放在孩子把衣服疊起來了這一事實上，即使疊得不整齊，也要給予及時的表揚和鼓勵。表揚時重點針對孩子的努力過程，而不只是一句贊美之詞。

對於孩子不喜歡的任務，發揮一點創造力，讓它顯得更有趣。比如，模仿玩具娃娃的聲音，請求孩子自己穿鞋，或者和你比賽誰能先上床。在可能的時候，給孩子一點自主選擇權，即使是很有限的選擇，比如是在洗澡之前刷牙，還是在洗澡之後刷，這會給孩子一種能夠自我管理的感覺，有助於激發他們內在的積極性。很多實例證明，太多約束，會激起孩子不必要的反抗，最後導致孩子說出諸如「你不能強迫我!」這樣讓你驚訝又難堪的話。

4 引導孩子做符合他年齡段能做的事

鼓勵並引導孩子去做所處年齡段能做的事，這既是你了解孩子具體操作能力的大好機會，也會讓孩子學會一些基本的技能，同時勇於承擔責任。

美國育兒專家Kennedy Moore博士曾在育兒講座中演示過，外部獎勵有時對孩子是多麼無用。首先她請一位媽媽上台，表示願出1000美元，請媽媽做一個連續後空翻。這位媽媽不假思索地拒絕了這個不可能完成的要求。這時，Moore博士則對觀眾說：「這位媽媽太謙虛了，也許我的態度應該更強硬一些。」台下的父母們都笑了。Moore博士想通過這個演示告訴父母：如果當孩子所處年紀的能力不足以完成某件事時，給予孩子任何獎勵和懲罰都是沒用的。

回想一下孩子剛學會寫自己的名字，或剛學會唱一首兒歌時，那時孩子多積極，會不停在你面前展示自己的新技藝。當孩子出色完成了一項自己能夠掌握的技能，會極大地調動他做事的積極性，反過來也一樣。如果孩子不肯在幼兒園做游戲，你要詢問游戲是不是對孩子來說太難，或在其中遇到了什麼困難。

5 讓孩子從你身上體會到榜樣的力量

與其時刻糾結著該給孩子怎樣的外部獎勵，不如在和孩子的朝夕相處中，讓孩子時刻感受到父母所帶來的榜樣力量。你真誠、守時的言行，就是對孩子最長久的激勵。

如果想讓孩子不跟鄰居家的孩子吵架，與其獎勵糖果，不如你自己做到用尊重對方並充滿愛意的方式，化解你與配偶之間的沖突。想讓孩子有禮貌，你自己跟孩子說話時也要注意用「請」和「謝謝」等敬語。想讓孩子尊重老人，你自己就要對長輩恭恭敬敬。

當你正在打一個重要電話，而孩子想吸引你的注意力，屢屢試圖打斷你，糟糕的是你還要再打20分鍾。這時，別跟孩子說「請等一分鍾」。你這樣做等於告訴孩子，你對孩子要求的事能推就推，而且說話不算話。你經常對孩子不守時，那麼你的孩子很可能也會變成不守時的人。所以，當你讓孩子停止玩玩具，准備吃飯時，孩子淡定地對你說：「等一分鍾」卻一直不動，你也別感到驚訝。在日常的生活中，如果你能對孩子的事說到做到，對於孩子來說是非常具有激勵作用的。

如何給孩子有效的激勵？

1.家長獎懲方法多樣

昨日，記者在景龍小學門口，隨機采訪了5位家長。其中3位家長表示，教育孩子並沒有特殊的方法，只是按照老師的要求進行配合。另兩位女士則表示，孩子目前才上小學，並不過重看孩子所取得的成績，包括是否能夠拿高分，是否能夠當上班幹部，讓孩子養成良好的學習和生活習慣才最重要。

市民李女士跟記者分享她的激勵心得，她給孩子列了一個評分標准表，其中包括幾大項：按時起床、自己穿衣服、疊被子、按時做作業等習慣。李女士每天根據孩子的表現，在每一項中打勾。一個星期下來，如果孩子的勾到達了一定的水平，我就會提供獎勵。李女士說，獎勵的方法是多樣的，可以是帶孩子出去玩，也可以是獎勵孩子一個禮物。

從「虎媽」到知心媽媽，市民張女士對孩子的激勵方法前後有所轉變。她從河南農村老家來深圳打工幾年，由於符合國家生二胎的政策，她生育有兩個孩子，老大是女兒，在上初一，老二是兒子，在上小學一年級。

「我們在教育過程中曾經很看重分數的高低，孩子是否能夠當上班幹部。只要是沒有達到標准，我都會嚴厲批評她，孩子覺得在競爭的過程中壓力很大。」張女士說，回想起對老大的教育方式，老大之前學習成績不錯，但是後來性格越來越內向，成績也逐漸下滑，她覺得有很多需要反思的地方。單純憑分數或者是否當上學生幹部，來衡量孩子，似乎欠妥。她總結說，想想現在自己身邊發展得比較好的朋友，也並不是當時考高分的「好學生」。

現在對老二，張女士採取更多的是鼓勵政策。張女士說，孩子才上一年級，未來的理想是當醫生。家裡面沒有人當醫生，夫妻倆也從來沒有逼過孩子成為什麼樣的人。孩子能夠有自己的理想她覺得很驕傲。當孩子有時候想偷懶、賴床的時候，她說想要成為醫生必須要是勤奮的人。「用理想來鼓勵孩子，孩子自己也願意努力。」

2.學校給學生發送「福包」和宣傳畫

據了解，學校每年都會設立特色學生評選活動，一共有孝敬、安全、文明、自理等28項評選標准，孩子們可以根據這些標准遞交申請，證明人可以是父母、可以是社區的阿姨，還可以是同班同學。每年可以評上的孩子有上百人。

幾天前在福民小學校運動會上，一名孩子默默地在運動會結束後，自覺地清理垃圾。這個舉動被葉老師發現後，他獎勵了孩子一個「福包」，還意外地收獲了全校通報表揚的驚喜。

發送福包是福民小學近期採取的激勵孩子的創新型舉措。福民小學校長項陽介紹說，福包會不定時地發放，收到福包的小朋友可以享有各種特權：「比如可以免交幾次作業，可以與自己喜歡的老師合影，可以選擇當任何一個班幹部。」各種創意層出不窮，至今有48個孩子都收到了福包。

項陽說，學校裡面應該是充滿陽光和笑臉的，孩子和老師都感受到教育的`快樂。「好學生的標准不是單一的，激勵的方式更是多樣的。」

今年4月份，我市兩所學校福民小學和福田中學被授予廣東省德育示範學校。究竟該如何正面科學地激勵孩子？記者帶著問題采訪了福民小學德育處葉主任。

「我市學校中保留了少先隊中傳統的小隊長、中隊長和大隊長等學生幹部職務。但是，這並不是所謂的『官本位』，這是培養孩子樂於奉獻的精神，為有管理才能的孩子提供展現的平台。」葉主任說，學校所有的激勵孩子的工作都是圍繞「愛的主題」開展的。有些學生管理能力強，就讓他成為社團活動的組織策劃者，有些同學會講故事就讓她參加表演，還有的同學會畫畫，讓她製作展板和宣傳畫

3.激勵也是個探索的過程

對於輿論一邊倒地指責在孩子臉上蓋章的郭老師，深圳大學師范學院學前教育系副主任、副教授陸克儉提出不同的看法，他認為教育是個探索的過程，「大家不要簡單地從事實表面上來判斷事情做得好不好，教育不是簡單的判斷是非，而要看實效的。」與此同時，他認為教育孩子主要應該以激勵為主。

不少學校和幼兒園老師給小朋友在書本上或者宣傳欄上給孩子蓋紅花，到了一定的階段小朋友們就會比較誰的紅花多，誰的紅花少。這樣，孩子會過早地參與競爭，被劃分為不同的等級，最後反而不利於激勵孩子、培養孩子的自信心。與之比較，在頭上給孩子蓋小紅花，孩子表現好只是一時的，過一會兒就可以擦掉了，想要爭取拿小紅花還要繼續努力。從這個層面上而言，這種激勵方法反而更有利於孩子形成良好的習慣，又不會過早地讓孩子比較誰的紅花更多。

「鼓勵孩子的方法應該多樣化的，充分調動孩子身邊的各種環境。」陸克儉建議說，家長看到孩子有些習慣有了進步，比如吃飯有進步，自己的事情自己做，可以及時贊賞孩子；老師可親自製作一些卡片或者剪紙贈送給小朋友；孩子之間還可以互相欣賞互動禮物。

父母如何激勵孩子？

很多方面的原因可以激勵孩子進步，但是有一點是肯定的，那就是中學教育的作用，而其中家長的心理激勵則是一把挖潛啟智、培養孩子正常發展、快速成長的金鑰匙。

1.理想、目標激勵

家長要根據孩子的條件和特長為其設計奮斗的大目標，時時鼓勵孩子要為了自己的理想而奮斗，為孩子增加前進的動力。當然，理想激勵中尤其要注重世界觀、人生觀的形成教育，克服名利思想的影響，確立了理想，還要幫助孩子樹立恰當的小目標，循序漸進，促其實現大目標。

2.行為、榜樣激勵

「身教勝於言教」，家長要用自己的模範行為影響孩子；用正面的教誨開導激勵孩子；用滿腔的愛心去關懷、體貼孩子。家長要注意自己的言行舉止，不要把自己不好的習慣影響到孩子，家長還要經常提供一些古今中外名人的事跡教育激勵孩子，讓孩子從中汲取營養，也可把鄰里的品學兼優的孩子作為自己孩子學習的榜樣，鼓勵孩子向他們看齊。

3.關懷、表揚激勵

家長對孩子不僅要從生活上關心，尤其要從精神上、心理上關懷，不僅關心其智力因素的培養發展，而且要關心其非智力因素方面的形成激勵。特別要讓孩子明白，家長的嚴格要求正是對他的未來的負責與關懷，是對他真正的愛。在家教中，對孩子每一點滴進步應及時肯定，給以表揚激勵。特別當孩子受到挫折時，要從正面說服，幫助其分析失敗的原因，樹立新的起點，奮起直追。

4.動機、興趣激勵

鼓勵孩子積極參加一些有益社會活動和競賽，積極為孩子創造條件，特別要注重智力投資。培養興趣也是學習成功的另一重要因素。要從學習條件、環境、心理因素等多方面激發孩子的學習興趣，使源頭活水天天來，水到渠成步步高，尤其是對特長的培養，更要注意興趣激勵，才會產生較強的動力。

㈧ 課堂獎勵方法

很多老師都因為如何獎罰學生而苦惱。現在的教育制度是倡導鼓勵、反對懲罰的。老師們在一撥又一撥的獎勵後，似乎學生們已經疲憊了。怎樣才能更好地獎勵學生呢？

1.抓住你了

每周都努力「當場抓住」表現好或做好事的學生。讓被「抓住」的學生把自己的名字和所做的事寫在紙片上，然後把紙片放入一個「好事罐」里。每到星期五，從「好事罐」里隨機取出幾張紙條，給被選中的學生發小獎品。

2.發獎勵券

給表現好的學生發獎勵券，如按時交作業、獲得其他教師的表揚等。學生的獎勵券積累到一定數量，便可以領取「獎品」，如跟教師一起吃午餐，從獎品盒裡抽取獎品，星期五獲准喝軟飲料、吃爆米花，等等。

隨著時間的推進，逐步提高要求，學生要獲得更多的獎勵券才能得到這些「獎品」。到學年末，即便沒有獎勵，學生也可能表現得很好，這時教師可以時不時給學生「意外的獎勵」。

3.答題獎勵

將招貼紙裁剪成小的紙片，把有趣的題目寫在紙片上，用一個大信封裝起來，把信封掛在一個小黑板的旁邊，小黑板上寫「」。如果全班學生都表現得很好，或得到了其他老師的表揚，或有特別出色的課堂表現，就從信封里取出一張紙片，把它貼在小黑板上。如果學生們回答對了紙片上的題目，就給全班同學一個特別的獎勵。

4.驚喜

將SURPRISEE（驚喜）這個單詞寫在黑板上。課堂上，如果出現學生吵鬧或未經允許離開座位，便從末尾開始擦去一個子母。如果出現所有人都表現得很好，則按順序添回被擦去的字母。

5.多姿多彩的「獎品」:

讓學生和他最喜歡的人一起吃午餐；教師給學生的家長打表揚電話；使用彩色粉筆；給圖書管理員做幫手；邀請其他班的一個朋友來班裡共進午餐；按自己的意願換座位；跟老師共進午餐；在游戲中做主持人；給學生講故事聽。

6.獎勵學生的十條建議：

獎勵制度要盡量簡單。如果過於復雜，實施起來難度比較大，且費時間。

給學生的獎勵要對他們有意義。給予他們選擇的機會是特別有效的一種獎勵。

用獎勵來促使學生開始養成一個好習慣。

循序漸進，一次只聚焦一個行為，讓學生們一起來選擇。

特別獎勵那些表現出責任感的學生，把課堂管理的任務逐漸從教師轉移到學生身上。

一開始可以獎勵得比較勤一些，然後逐漸減少，一直對學生保持高要求。

對學習成績要保持一貫的獎勵。

隨著學生的進步，逐漸提高獲得獎勵的標准。

獎勵要及時，遲到的獎勵不會起作用。

對於那些有嚴重行為問題的學生，可有針對性地對制度進行調整，經常性地對他們進行小獎勵效果會更好。

㈨ 高校管理中的激勵方法的辯證運用

激勵是一種引起需要、引發動機、指導行為，有效實現目標的心理過程。即通過調整外因來調動內因，從而使被調動者的行為向組織期望的方向發展。激勵是一個復雜過程，要充分考慮人的內在因素。激勵理論認為，人的工作績效取決於他們的工作能力和工作積極性，用公式表示即：工作績效=工作能力X工作積極性。管理心理學告訴我們，一個人的工作能力屬於穩定因素，而工作積極性是不穩定因素。因此，當一個人的工作能力一定時，其工作績效的大小取決於工作積極性的高低，而工作積極性的高低又取決於激勵力量的大小。高校教師屬於高學歷、高層次、高素質相對集中的特殊群體，他們的工作水平直接影響著學校的教育教學質量。作為高校管理者就要全面辯證地運用各種激勵方法，提高激勵水平，做好教師管理寸：作，充分發揮教師隊伍的創造力。

一、目標激勵與人際關系激勵的辯證統一

所謂目標激勵就是通過目標管理，指導教師的行為，使教師的需要與集體的目標緊密地聯系在一起,以激勵教師的積極性、主動性和創造性。目標激勵是以丁作為中心的外部激勵方法，也可稱作工作任務激勵。工作任務激勵所以能產生激勵力量，是因為布置教師一定的工作任務，要求在規定時間內完成，並以任務完成的質量、速度作為評價教師工作的依據，這本身就能使教師產生一種工作壓力，教師為了減輕壓力，必須努力工作。這種對工作任務的意識而產生的壓力就成為—種激勵因素。工作任務激勵實質是一種依靠行政手段來管理教師的方法。這種方法帶有一定的強制性，也就是說，工作任務激勵不管願意與否必須完成。這種方法在教師管理中是必要的，否則許多工作將失去保證。

但是工作任務激勵存在一些缺陷，單從它引起的行為結果來看有二：一是順從行為，教師處於被動服從地位和執行上級任務「要我干」的狀態，只追求壓力減輕或解除，並未真正認識工作的社會價值。二是逆反行為，情緒嚴重時，會出現反感、抵觸，甚至憎恨，這是和激勵的目的背道而馳的。

因此，高校管理者應用目標激勵策略要注意在制定目標時讓教師參與進來，使學校的：工作目標與教師個人的發展目標融合在一起，使教師充分認識到學校目標的實現與事業的追求和個人的前途息息相關。即將學校的總體目標轉化成具有激勵性的教師個人目標，由他們個人去努力實現這些目標，並賦予他們相當的自主權。要使學校的總目標起到應有的激勵作用，目標設置就要明確、具體、有層次，就要將學校總目標化之為階段性的目標，分解為各級管理層次、管理部門、教師個人的具體目標，並且要把目標落實到組織、部門和教師身上，使目標和責任聯系起來。如果只有目標，而不落實責任，再好的目標也起不到應有的作用，只有將目標分別落實到各組織、各部門和教師身上，化作他們的責任，再加上組織檢查、考核、獎懲等一系列工作，才能保證目標激勵策略的實施。

人際關系激勵是通過協調人際關系來調動教師的積極性，圓滿完成工作任務的一種方法。良好的人際關系是營造教師良好心理環境的基礎，它可以使教師保持健康的心理狀態，從而增強凝聚力和向心力，提高工作熱情和工作效率。人際關系激勵最大的特點就是情感性。它以情感為調節器，通過人與人的情感產生努力工作、實現領導期望、報答領導關懷的動機，而進取性的動機又導致了「我要干」的自覺積極行為。

實踐證明，單純的工作任務激勵難有好的管理效能，缺乏情感的激勵也必定會降低工作任務激勵

的力量，而且工作任務激勵運用不當，容易使管理者陷入「專斷」的泥坑。單純的人際關系激勵也顯得不夠，缺乏強制性力量也會使人際關系激勵遜色。所以高校管理者要做好教師管理工作就要辯證運用工作激勵方法和人際關系激勵方法，要本著人性的觀念，通過理性化的制度來規范教師的行為，從任務、制度制定上體現人文關懷，調動教師工作的積極性。做到剛柔並濟相輔相成，謀求管理的人性化和制度化之間的平衡，以達到有效地激勵。

二、物質激勵和精神激勵的辯證統一

物質激勵就是通過滿足個人物質利益的需求，來調動教師完成教學任務的積極性和主動性。馬克思說過：「人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。」物質的需求不僅是人類賴以生存的基本前提，也是個人在精神、智力和娛樂等各方面獲得發展的物質基礎。

良好的工作、生活環境、合理的薪酬、獎金、福利待遇等都屬於物質激勵內容，它在教師管理中的作用是不可否定的。第一，物質激勵有其一定的實在性和一定條件下的強效性，教師絕非超人，物質條件是教師賴以生存、發展的基本條件，當這些條件不能滿足時，會造成教師不滿。第二，正確運用物質激勵，才能改變過去學校管理中的忽視教職工的物質利益，干多干少一個樣，干好乾壞一個樣，嚴重挫傷教職工的勞動積極性的.狀況。當然，工資、獎金、福利，不一定多花錢才能有效果，關鍵是做到公平合理，符合教師的情感需要，使教師對獎勵感到「效價」較高，「期望值」也增高。如果不考慮教師的心理和需要，有時多花了錢不但沒有起到激勵作用，反而造成矛盾，影響團結，變成了消極因素。

精神激勵是人成長需要的基本內涵。馬斯洛在他的需要層次理論中講的自我實現——成才的需要中尤其強調：人在較強烈的高層次的需要沒有滿足時，會不懈地追求，從而產生強烈的激發力量。當自我實現的需要得到滿足，又會給自己增加新的個人理想和崇高的信念，會產生更高標準的自我實現的目標。精神激勵具有較強的教育性和長效性，有利於形成健康、積極的集體輿論，有利於樹立集體榜樣。

根據需要理論分析，高校教師的需要在以下幾方而尤為強烈：第一，渴望社會、領導、同事、學生的尊重，渴望對其自身價值認同的自尊和被人尊重的需要；第二，渴望學習、進修，不斷更新知識體系，實現自身持續發展的需要；第三，渴望施展才華，取得成就，實現自己理想發展的需要。教師最大的滿足莫過於毫無保留地把自己的知識、精力、才能奉獻給社會，在教學科研上成功，以及「桃李滿天下」。因此精神激勵更適合高校教師，是一種更重要的激勵方法。

物質激勵和精神激勵既有區別，但又是相互聯系的，一方面物質激勵對精神激勵有基礎性作用，否則，精神激勵會變成空中樓閣。另一方面，精神激勵對物質激勵也有主導作用，即對物質的需要進行調節控制。許多教師安於清貧正是精神因素作用的緣故。

高校領導、管理者應該關心教工的物質需要，不要僅從純物質意義上看教師的物質需要，還要看到教師的物質需要與精神需要密切相關，具有豐富的精神因素，這是教師物質需要的一大特點。當然，物質刺激要講究「差異刺激量」的界限問題，過大不利於穩定大局，過小則起不到刺激作用。另外，要克服片面及過度依靠物質刺激的傾向，否則會刺激物質慾望的畸形發展，非但不能達到激勵目的，還會帶來種種不良後果。作為學校領導、管理者，還更應該關心教師的精神需要，與其他職業的人們比較而言，教師的精神需要更為強烈，更為多樣。教師精神需要的這一特點決定了教師需要的高水平發展。教師的精神需要並不否定物質需要的必要性。如果長期單純地使用它，沒有物質激勵的充實和支持，也會出現減效和失效現象。

總之，要全面對待和辯證運用物質激勵和精神激勵，精神激勵不要脫離物質激勵而獨立存在。物質激勵到一定程度時，必須運用精神激勵。只有將兩者同步實施，才能取得更好、更持久的激勵效果。

三、外部激勵與自我激勵的辯證統一

工作任務激勵、人際關系激勵、報酬性激勵對於調動教師的積極性是十分重要的、必要的。那麼它們所產生的激勵力量是否最大、最有效呢?答案是否定的。凡是通過外部各種管理措施，在外力推動下，調動人的積極性均屬外部激勵。上述工作任務激勵、人際關系激勵、物質激勵、精神激勵等都屬外部激勵。外部激勵顯然有很多的優點，一般來講，廠作任務激勵有利於完成規定的工作任務，有利於形成領導的權威。人際關系激勵有利於形成良好的工作環境和團結協作的氣氛。物質激勵、精神激勵有利於滿足教師的各種需要，顯示其動力的意義。但是我們也應該看到外部激勵對不同教師有不同的反映，其作用還是有限的。

自我激勵是自我意識、情感意志調節下的一種能動的心理狀態。自我激勵能促使人們對自己的行為保持經常地實事求是地反思與評價，適時萌發新的需要，不斷追求新的目標，以對實現目標價值的期待來鼓舞自己。三種情感與自我激勵密切相關：一是認同感，即將自己與單位視為統一的並難以分離的情感，它使教師心甘情願地與學校同興衰、共榮辱，並不懈地為之奮斗。二是義務感，即將積極工作等看成是自己應盡職責的情感，它使人意志堅定，排除困難，勇往直前。三是良心感，即自覺堅持正確並抵制錯誤使行為無愧於自己的情感。自我激勵的方式有自我反思、自我評價、自我教育、自我設計、自我踐行等。自我激勵是一種高層次的激勵，它產生的力量是最大、最有效的。許多優秀教師的成長大多得益於自我激勵。

辯證地運用這兩種方法，做到外部激勵與自我激勵有機結合，促使外部激勵朝自我激勵轉化。目標激勵能有效地將外部激勵朝著自我激勵轉化。出於對學校發展目標的認同，教師會自覺地將之轉化為個人目標，一個可望又可及的目標會像磁鐵一樣成為教師工作的動力。管理心理學認為，目標的激勵力量 = 效價 X 期望值。效價是主體感受到的客體對自己的吸引和排斥的程度。期望值是指關於特定行動將產生特定結果的可能性的信念。這啟示我們，只有當目標的效價和期望值都比較大時，目標才能真正起到鼓舞人心的作用。一般來說，大目標效價大，但實現周期長，困難多(相對而言期望值小)。小目標雖然實現周期短、難度小(相對而言期望值大)，但效價小。因此，作為高校管理者制定目標時必須從實際出發，將大目標與小目標、長遠目標與近期目標統一考慮，制定有效性與可行性都較強的目標，激勵力量才大。

綜上所述，做好教師管理工作，既不可否定工作任務激勵，更要重視運用人際關系激勵；既不可忽視物質激勵，又要大力用好精神激勵；既要廣泛運用外部激勵，又要善於將外部激勵向自我激勵轉化，只有全面辯證地對待和運用各種激勵方法，才能不斷提高教師的管理水平和管理效能。

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