採用經驗性方法對智力進行研究

㈠ 你認為目前對智力評價的方法科學性如何

智商測試是現代心理學家最常使用的手段之一，但智商測試在方法上也有許多缺陷。
IQ 是智商的縮寫，是心理學中引用最廣泛、用途最廣泛的工具之一，跨越了一個多世紀的研究，涉及數千項研究。為了測量人類的先天智力，智商測試通過將幾個不同任務的分數聚合成一個代表人認知能力的數字（IQ）。這些測試也有許多最近才被理解的方法論缺陷。
「我認為智商測試弊大於利，」英國心理學家肯理查森說，他是《理解智力》一書的作者。「現在是我們超越智商的意識形態腐敗機械模型，對智力進行更深入和更廣泛的評價的時候了。」
質疑測試結構
結構效度，或者說任何測試可以衡量它所宣稱的結構的程度，是使用智商作為科學衡量標準的最大問題之一。根據理查森的說法，智商的結構效度不存在：「在生物醫學和其他科學測量中使用的意義上，或者不知道『內部』的差異真正反映在『外部』的分數中。那是因為對於「內部」發生的事情幾乎沒有達成一致的理論。」
正如2019 年發表在《記憶與認知應用研究雜志》上的一篇評論中所討論的，通常被吹捧為「一般智力」的東西只不過是在 IQ 測試中為類似任務激活相同大腦區域而產生的統計偽影。 .
另一方面，智商最著名的一件事是其分數分布的形狀。將一組考生的分數放在圖表上時，他們通常遵循鍾形曲線——即所謂的正態分布。人們常說智商自然會以這種方式下降，因此拼寫證明它是一個合法的構造。然而，它實際上是人為構造的，平均為 100，標准差為 15。
還有智商相關效度的問題。支持智商的一個常見論點是，它與其他結構高度相關，例如社會經濟地位，從而證明了它的有效性。然而，在進一步的審查下，這一切都分崩離析了。例如，智商和社會經濟地位之間的大規模相關性也可以說代表了收入和財富對一個人的測試條件的無法解釋的影響。
同樣，理查森和他的同事們透露，工作績效是智力測試中最受推崇的相關性之一，在經驗上是值得懷疑的。「隨著時間的推移，相關性會逐漸消失，與後來的工作表現或其他成功指標幾乎沒有相關性，」他說。
事實上，工作表現和智商之間的聯系是極其脆弱的——這個聯系所依賴的相當多的研究已經有幾十年的歷史了，並且由各種不易比較的測試組成。理查森補充說，許多此類研究所依賴的工作績效衡量標准本身就存在很大缺陷，缺乏標準的可靠性和有效性來確定正在衡量工作績效的客觀標准。
生物學缺陷
還有一個進一步的生物學理由來反對 IQ 方法論的健全性。智商可能因為遺傳基礎的程度受到明顯的影響。行為遺傳學家進行的工作主要依賴於雙胞胎研究（評估同卵雙胞胎與給定性狀相關的相似程度）和全基因組關聯研究（GWAS），後者調查整個基因組以找到可能的特定基因與手頭的給定特徵相關聯。
然而，這兩種措施都存在方法問題。心理學家傑伊·約瑟夫（Jay Joseph）在他的《雙胞胎研究的麻煩》一書中深入探討了雙胞胎研究如何建立在雙胞胎和非雙胞胎同等撫養環境的假設之上——這一假設經常失敗。
根據理查森的說法，GWAS 通常隱藏在表面之下的許多環境混淆。研究人員經常陷入錯誤假設，即他們在使用本身帶來額外混淆的措施時已經糾正了這些錯誤。這項研究經常表明，與直接的遺傳聯系相反，是社會不平等得到遺傳的另一種方式：通過社會和環境措施。
此外，這些措施強烈依賴於遺傳力的測量，這是基於過時的模型而聞名，這些模型沒有考慮最近的遺傳發現，例如表觀遺傳學，即研究環境如何導致基因變化的研究。「我不確定它是否基於任何遺傳基礎，」最近獲得博士學位的凱文·伯德說。來自密歇根州立大學，專注於智商如何幫助促進科學種族主義。
「他們在過去幾十年中發現的主要事情是，智商分數的相似性和遺傳相關性之間存在相關性，但這幾乎沒有告訴你什麼，」伯德說。
智商作為一種看似存在許多問題的衡量標准，由於其缺乏結構有效性、其背後的遺傳學研究存在缺陷以及相關性存在問題。由於一些科學家的工作，現在我們可以開始了解它普遍存在多大程度上的缺陷
回答於 18 小時前
搶首贊
家用吸塵器十大排行榜-京東家電，樣樣是精品!

無線車載吸塵器 無線車載吸塵器充電大功率汽車用家用強力專用大吸力小型手持送老公夏日樹 小巧酷炫黑【3米有線收納款】
￥124.2 元

無線車載吸塵器 無線車載吸塵器充電大功率汽車用家用強力專用大吸力小型手持送老公夏日樹 小巧酷炫黑【收納套裝】
￥189 元

檯球桌吸塵器 無線吸塵器大吸力小型家庭干濕兩用車載吸塵器 A4【車家兩用】2500pa小吸力
￥110.4 元
京東廣告
「阿里巴巴」工業吸塵設備，廠家貨源，超低批發價!

除塵設備
￥26800 元

工業除塵凈化器
￥11800 元

除塵器
￥8899 元

廠家直供脈沖除塵器鍋爐清灰倉頂除塵水泥罐除塵
￥3380 元

單機除塵器
￥30000 元
1688廣告
京東新百貨，總能選到中意的!
京東新百貨，覆蓋居家，服飾，美妝，運動戶外，奢品鍾表，線上線下一站式的大眾時尚購物場京東新百貨，京東全新子品牌，為消費者提供"新場景·新貨品·新玩法"的時尚購物新體驗!
廣告
智力測驗科學嗎？
視頻回答
秒懂網路
909瀏覽
更多專家
目前對智力評價的方法科學性如何
專家1對1在線解答問題
5分鍾內響應 | 萬名專業答主
馬上提問
最美的花火 咨詢一個情感問題，並發表了好評
lanqiuwangzi 咨詢一個情感問題，並發表了好評
garlic 咨詢一個情感問題，並發表了好評
188****8493 咨詢一個情感問題，並發表了好評
籃球大圖 咨詢一個情感問題，並發表了好評
動物樂園 咨詢一個情感問題，並發表了好評
AKA 咨詢一個情感問題，並發表了好評
人的智商怎麼測_怎樣知道自己的智商高低
智商是一種表示人的智力高低的數量指標。它是德國心理學家施特恩在1912年提出的。智商是智力商數的簡稱，智商用英文IQ表示。智商是智力年齡被生理年齡相除而得出的商數。智商的計算公式如下：IQ=MA÷C.A×100,智商表示人的聰明程度。智商越高,表示越聰明。生理年齡指的是 兒童 出生後的實際年齡。智力年齡或心理年齡是根據智力測量測出的年齡。人的智商怎麼測的呢?怎麼測人的智商？怎樣測智商的高低呢？正常人的智商是多少？本文是我整理人的智商怎麼測的資料，僅供參考。 人的智商怎麼測 首先我想告訴你，為了孩子健康成長，最好不要給孩子測智商，只要對孩子進行良好的 教育 就可以了。但是如果你想測，下面是 方法 ，提供給你，希望測出好的結果!! 一,鑒定的內容和步驟 從弱智兒童鑒定的內容來看,一般應包括四個方面: 1,醫學方面 2,教育方面 3,心理方面 4,社會方面 我們把一個兒童鑒定為弱智,要符合三個條件:(1)智力發展水平顯著低於平均智力發展水平.(2)有顯著的社會適應障礙.(3)表現在個體發展階段(18周歲以下). 從鑒定的過程來看,一般分四步: 1,推薦 2,初審 3,個別測驗和診斷 4,個案協商 二,弱智兒童檢測的原則 弱智兒童的檢測是一項十分嚴肅和復雜的工作,也是一項科學性很強的工作,對弱智兒童的檢測必須遵循以下原則: 1,客觀性原則 教師,家長和檢查人員都不應事先帶有主觀的框框,而應用客觀的標准進行測量,一切結論都應產生在全面檢查,分析的最後. 2,全面性原則 "智商低下兒童必須由學校,家長和教育主管部門聯合對其社會適應行為進行評估,認為其確實存在社會適應能力低於一般兒童的問題,方可視其為弱智兒童." 3,科學性原則 必須使用科學的檢查和診斷工具,並且由經過專門訓練的人進行. 4,慎重性原則 檢查可以非一次性的進行,可以有較長時間的觀察,接觸,直至該兒童較自然的活動. 對於一時無法確定或有爭議的兒童,應暫視為普通兒童. 三,弱智兒童檢測的方法 在1987年全國殘疾人抽樣調查時,我國規定了智力殘疾的評價分為測驗法和評定法兩種.測驗法是用智力量表,按測得的智商高低進行智力評價;評定法是用評定量表,按適應行為能力高低評價.最全面的評價是兩種方法同時應用. 1,智力測驗 使用標准化的智力測驗量表,對人的智力活動進行測量,通過測量來判斷人的智力發展水平,以及心理功能缺陷的程度,這就是智力測驗. 智力測驗是心理學用以測定人的智力水平的一種方法,目前國際上常用標准化的兒童智力測驗作為評估兒童智力水平的工具. (1)簡單的歷史回顧 世界上第一個智力量表――比納―西蒙量表是1905年法國心理學家比納和醫生西蒙編制的,後進行了兩次修訂. 1916年,首先由美國心理學家推孟對比納―西蒙量表進行了修訂,後又經三次修訂,發展成今天著名的斯坦福比納量表. 繼比納量表之後,美國心理學家韋克斯勒創制了一套量表,稱為韋克斯勒智力量表,現已成為當前國際上比較廣泛流行的智力量表. 第一次世界大戰後,美國心理學家又發明了團體測驗,這是心理測驗方式的極大進步. 在我國,心理學家陸志偉,吳天敏主持下對比納―西蒙量表進行了三次修訂,即現行的中國比納測驗;韋氏的三個量表,我國心理學家也均進行了修訂.此外,還有廖世承編制的團體測驗和陳鶴琴編制的圖形測驗等. 實足年齡:CA 實足年齡應准確計算,而且必須落實到幾歲,幾個月零幾天. 實足年齡=測驗日期-出生日期 例1:不需借位的 測驗日期 2001 12 18 出生日期 1992 8 17 實足年齡 9歲 4月 1天 (2)幾個相關概念的說明 不需借位的 測驗日期 2001 12 18 出生日期 1991 6 14 實足年齡 10歲 6月 4天 月份不夠減的 2002 1 18 (+12) 1992 8 17 日子不夠減的 2002 3 18 (+30) 1990 2 28 例3:日子不夠減的 測驗日期 2001 12 18 (+30) 出生日期 1990 2 28 實足年齡 11歲 9月 20天 例2:月份不夠減的 測驗日期 2001 3 18 (+12) 出生日期 1992 8 17 實足年齡 8歲 7月 1天 9歲 5月 1天 12歲 0月 20天 智力年齡:MA 智力年齡是標志智力發展水平的一種指標. 智力商數:IQ 100:特定標准分數分布上的平均數值. 15:特定的標准分數分布上的標准差值. X:某個年齡組某個被試所獲得的測驗總分. X:某個年齡組全部被試所獲得的測驗總分的平均數. SD:某個年齡組全部被試所獲得的測驗總分的標准差. 智力商數是測量個體智力發展水平的一種指標. 離差智商:IQ=100+15 X-X SD 比率智商:IQ=100 MA CA (3)幾種常用的智力測驗量表 篩查性測驗: 一般是用快速測查方法對智力做出推測性的評定,屬於比較粗線條的區分. 常用的有:分類測驗,畫人測驗,圖片詞彙測驗,丹佛發育篩選測驗等. 根據效能和方法可分為下面兩大類: 診斷性測驗: 在內容上較為全面,廣泛,題目量大,在編制過程中,嚴格遵循心理測量技術要求,結果定量化,具有較正確,全面,可信性強等優點. 常用的有:韋克斯勒智力量表,格塞爾發育診斷量表,斯坦福―比納智力量表,兒童智力篩查量表等. 2,適應性行為測驗 適應性行為又稱社會適應行為,指一個人處理日常生活及其在社會環境中求生存的能力它是診斷弱智兒童不可缺少的兩個標准 之一. 適應行為量表有: 美國智力遲滯協會適應性行為評定量表 文蘭社會成熟量表 巴爾薩澤適應性行為量表等 四,韋克斯勒智力量表總體介紹 1,制定人:美國心理學家韋克斯勒教授 2,韋氏系列智力量表 韋氏幼兒智力量表 WPPSI 4―6.5歲 韋氏兒童智力量表 WISC 6―16歲 韋氏成人智力量表 WAIS 16歲以上 3,特點 (1)採用項目分類標准. (2)採用離差智商的智商計算方法. 繼比納測驗之後,世界上應用最廣,最權威的智力量表之一,已成為世界通用的智力量表. 五,韋氏兒童智力量表 1,修訂時間: WISC 1949 2,量表的結構:WISC―CR共分12個分測驗,包括6個言語測驗和6個操作測驗. ― R 1974 ― CR 1981 言語測驗 操作測驗 常識 填圖 類同 排列 算術 積木 詞彙 拼圖 理解 解碼 背數 迷津 其中,言語測驗中的背數和操作測驗中的迷津屬於備用測驗,正規測驗只有10個. 3,測驗的程序和時間 (1)測驗的程序:10個正規測驗交叉進行,使整個測驗過程更加有趣並富於變化,調動兒童應試的積極性,防止兒童疲勞和厭煩. 4,測驗的場所 (2)測驗所需時間:10個測驗進行完畢大約需要1―1.5小時,如真有困難也可分兩次來進行,間隔時間不要超過7天. (2)人員設置:主試和被試. (1)測試室:室內要安靜,避免雜訊和其他干擾;要有良好的照明和合適的桌椅. 5,測驗開始前應注意的事項 (2)認真填寫好有關內容:姓名,年齡(年,月,日),性別,住址,測驗日期,計算好實足年齡. (3)與兒童建立並保持和諧,友好的關系,並向兒童說明將要進行的測試. 測驗中應用的所有材料. 所需工具:秒錶,記分紙,迷津和解碼測驗紙,兩只紅鉛筆,一隻鋼筆. (1)做好測試前的准備工作. 6,測驗過程中應注意的事項: 准確,有效地測驗兒童的智力水平依靠主試遵從標準的手續進行測試,需注意以下幾個方面: (1)語句上 不能改變任一測題所規定的語句,或者超出允許的范圍給兒童提供幫助. (2)程序上 要按指導書規定的程序施測. A 各分測驗的程序 B 每一個分測驗的施測程序 (3)時間上:嚴格遵守時間限制. (4)指導語 用自然的談話語調,多使用表揚和鼓 勵. (5)做好記錄: 時間,項目評分,言語測驗中兒童 的回答. (6)保證測查材料呈現的單純性 測試桌上每次只放與某個測題有關的材料 (7)掌握好測試的起點和停測點. 8―10歲:8歲零月零天―10歲11月30天 6―7歲:6歲零月零天―7歲11月30天 依次類推. 合計(最高分30) 京廣 30 麵粉 15 南斯拉夫 29 閏年 14 象形文字 28 電燈 13 達爾文 27 一噸 12 瀝青 26 胃 11 玻璃 25 日落 10 氣壓計 24 四季 9 面積 23 一斤 8 生銹 22 兒童節 7 清朝 21 捉鼠 6 朝代 20 星期 5 蘇聯 19 煮水 4 鄰國 18 狗腿 3 國慶節 17 耳朵 2 浮油 16 手指 1 8―10歲 11―13歲 14―16歲 (連續五題失敗停測) 得分(1或0) 常識 7,各分測驗說明 (1)起點,停測點:記分紙上有標記 (2)測驗的程序及記分 (3)施測過程:(給予的幫助只限第1題) (4)個別題目的變動
向陽1718
21瀏覽
搪瓷反應釜中國搪玻璃之鄉! 價格公道
值得一看的搪瓷反應釜相關信息推薦
河南工搪化工容器有..廣告
會計 會計證-會計 會計證網站首頁
本月3335人已咨詢相關問題
咨詢
會計學堂廣告
全部

㈡ 伍爾福克教育心理學讀書筆記第四章

第一節 智力

1）貼標簽的好處和問題

貼標簽和診斷性分類很容易成為一種污辱和自我實現的預言，但他們也為特殊教育方案開了一扇門，幫助教師發展恰當的教學策略。

2）什麼是「以人為本」的語言

使用「以人為本」的語言，例如「兒童被診斷為患有自閉症」，而非「自閉症患者或自閉症兒童」。這樣的描述是對貼標簽的有益替代，先前的標簽是用簡單的一兩個詞，來描述一個復雜的個體，這意味著被標記的那個方面是該個體最重要的方面。可是如果將標簽視為最重要的個人特質，標簽本身就成了障礙。刻板印象可能會干擾，人們對這個個體其他特質和個性的認識。「以人為本」的語言，強調的重點首先是學生，而不是他們所面對的那些特殊挑戰。

3）殘疾和障礙的區別

殘疾是指不具備做某種特定事情的能力，比如看東西或走路，障礙是指在某些情境下的缺陷。某些殘疾會導致在特定情境下的障礙，但不是針對所有的情景。教師必須避免將障礙一詞強加在殘疾學生身上，因為在英文國家裡障礙（handicap）一詞具有貶義。

4）g因素

斯皮爾曼認為存在一種心理特質，在任何智力測驗中都會用到，他稱之為g因素或一般能力，當然完成任何一個測驗也需要一些特殊能力。一般能力+特殊能力這一觀點的近期代表，是Caroll的層次理論。他認為，智力除一般能力外，還包括一些廣泛的能力（如學習和記憶，視覺感知，口語流暢性）和70多個特殊能力，流體智力與晶體智力（雷蒙德卡特爾提出）在多數研究中，被認為是兩種廣泛的能力。（流體智力：以大腦的發展為基礎的心理效率和非言語能力。晶體智力：在特定文化情境中運用恰當的問題解決方法的能力）

5）加德納的智能理論以及對g元素的看法

加德納認為只能是一種解決問題，以及在特定文化情境中，創造有價值的產品的生物和心理潛能，這些智能在個體的環境中作為經驗、文化的體現已經被或多或少的認識。他的多元智能理論認為個體有八種能力（如圖）言語，音樂，空間，邏輯-數學，肢體-動覺，社交，自知和自然觀察，可能還包括存在智能，加德納並不否認一般能力的存在，但質疑g因素對人類成就的解釋力究竟有多大。

6）斯騰伯格智力理論的成分

斯滕伯格的三元智力理論，從認知加工的角度來理解智力，（1）分析性/成分性智力，包括，根據成分定義的心理加工過程，元成分，操作成分和知識獲得成分。（2）創造性/經驗性智力是指通過頓悟和自動化來應對新經驗。（3）實踐性/情境性智力是指，選擇在一個可能成功的環境中生活和工作，適應這個環境，並在必要時改造這一環境，實踐性智力主要是在日常生活中習得的，行動導向的緘默知識所組成。

7）怎麼樣測量智力？IQ分數意味著什麼？

對智力的測量可採用個別檢驗（斯坦福比奈量表、韋氏量表等）以及團隊測驗（奧迪斯，列儂學校能力測驗，斯勞斯智力測驗，瑞文推理測驗等）與團隊測驗相比，個別測驗更能精準的描述一個人的能力，智力測驗的平均分為一百，人群中大約有68%的個體IQ分數在85到115之間，只有16%的個體得分在85分以下，也只有16%的個體得分在115分以上，不過這些統計數字只對美國本土出生的母語是標准英語的白種人才有意義。智力能預測個體在學業上的成功，但在預測一生的成就狀況時，若考慮教育水平等因素，預見效果就差了。

8）弗林效應

也許是因為營養和醫療護理越來越好，環境的日益復雜刺激的思維能力的發展，父母文化水平有所提高等等因素，自20世紀初期以來，人們的IQ分數在不斷增長，為保持平均分為一百，必須加大測驗問題的難度。這種難度的增加，對使用IQ分數作為入學條件之一的做法有一定的啟示。例如，上一代那些中等水平的學生，現在可能會被鑒定為智力障礙的兒童，因為測驗問題變難了。

9）不同性別在認知能力上有差別嗎

女性似乎在言語能力測驗上表現更優異。尤其是那些涉及寫作的測驗，男性則在要求對某個物體進行心理旋轉等特定任務上表現更好，總體而言，男性的智力分數離散程度比女性更大，因此相比而言，男性的天才人群和智力障礙者人群的所佔比例都更大。目前關於性別差異的成因還沒有定論，但研究表明，男生和女生在數學方面的學業社會化，和教師對男女生數學學習的區別對待可能會造成影響。

第二節 學習風格

學習風格是指個體特有的學習和思維方式。

1）學習風格與學習偏好的區別

學習風格是個體特有的學習和研究方式，學習偏好，是個體對特定學習方式和學習環境的偏愛，盡管學習風格和學習偏好與個體的智力和努力無關，但他們仍會影響個體的學業表現。

2）教師的教學應該適應個人的學習風格嗎

一些研究表明，學生在他們偏好的環境中，以自己喜歡的方式進行學習時能學到更多，但多數研究並未證實這一點。

3）哪些學習風格的差異得到了研究的有力支持

一種被研究重復證實的差異是：深層加工與淺層加工。採用深層加工方式的個體，將學習活動看作一種理解基本概念和意義的方法，採用淺層加工方式的學生看重的是記住學習材料，而非理解學習內容。第二種是Mayer的視覺型和言語型這一維度，該維度有三個方面的特徵，認知空間能力：低或高，認知風格：視覺型或言語型，以及學習偏好：視覺學習者或者言語學習者。

第三節 個體差異與法律

從「97-142公法」開始，隨後的一系列相關法律，如《殘疾人教育促進法》都詳細的闡明了教育殘疾學生的有關要求，每一個有特殊需要的學習者或學生，都應該根據個別化教育方案，在最少受限制的環境中接受教育，這些法律也保障了有特殊需要的學生以及家長的權利。此外，1973年《職業康復法案》中的504條款保護殘疾個體在所有公立學校不會受到歧視，504條款要求，必須保證所有學齡兒童都有平等的機會參與學校活動。在504條款和《美國殘疾人教育促進法》中，殘疾的定義是非常寬泛的。

第四節 學習上面臨挑戰的學生

1）神經科學的研究幫助我們了解學習困難

針對學習障礙和多動症兒童的大腦所進行的研究發現，這些學生在大腦的結構和活動方面，與正常兒童存在差異。比如學習障礙的學生，在使用工作的信息系統方面存在困難，他們很難進入口語和聽覺信息，有學習障礙的兒童很難記住詞彙與語音，所以他們很難將詞彙組合起來去理解句子的意義，或是弄明白這道數學應用題到底在問什麼。這些學習障礙的兒童很難在加工新進入的信息的同時，從長時記憶中提取所需的信息，很多重要的信息都丟失掉了。

2）什麼是學習障礙

學習障礙是指個體理解或運用語言有關的一個或多個基本心理過程中存在著障礙，進而影響個體聽、說、讀、寫、推理或數學等方面的能力。這些障礙對個體來說是內在的，可能是中樞神經系統失調的結果，終身都可能發生。有學習障礙的學生，一旦相信他們不能控制或改善自己的學習，他們就可能成為「習得性無助」的犧牲品，也就無法成功。

3）怎麼樣教育學習障礙的學生

一方面，學習障礙的早期診斷非常重要，這樣能避免那些學習障礙的學生在學業上受挫。另一方面，有兩種教學方法對學習障礙的學生很有效：第一是直接教學，過程是對新材料進行清晰的解釋和示範，小步子教學，每一個步驟後都有相應的練習，及時反饋，老師的引導和幫助；第二種是策略的教學，這些策略主要是以集中注意力和完成任務的特殊原則，例如幫助小學生，完成議論文寫作的TREE原則。除此之外，提供多元的例子，多次重復校學重點，允許他們比其他人進行更多字練習，以及教導，高年級學生進行自我監控策略，和用一些外在記憶策略如記筆記等，都是非常有幫助的。另外，對那些需要額外輔導和策略學習的支持的正常學生來說，上述策略也是非常有用的。

4）什麼是ADHD以及應付策略

ADHD是注意力缺陷多動障礙，這一術語是用來描述任何年齡階段的，有多動症和注意力缺陷的個體。使用葯物治療，ADHD存在爭議，但目前這種做法越來越普遍。葯物對很多學生有副作用，並且對於葯物治療的長期效果，我們還知之甚少。並且沒有證據表明葯物能促進學業學習和與同伴關系的改善。而將動機訓練與學習和記憶策略的教學相結合，對ADHD的兒童進行行為矯正，是兩種有效的訓練方法。關注兒童能力的smart方法，也是不錯的選擇。

5）最常見到的溝通障礙

常見的溝通障礙，包括言語障礙（發音障礙，口吃和聲音障礙）和語言障礙。言語障礙是指說話時不能正常的發音。患有語言障礙的學生的語言能力遠遠落後於同齡人，可能很少說話。如果能在早期對這些障礙進行干預，會獲得較大改善。

6）幫助患有情緒和行為障礙的學生的最好方法

應用行為分析以及直接對自我調節技能進行教學是兩種有效的方法，對環境、日程、活動和規則進行結構化和組織，也能幫助這些患有情緒和行為障礙的學生。

7）自殺的預警信號

有自殺危險的學生，可能在飲食和睡眠習慣，體重，成績，性情，活動水平或交友興趣等方面發生一些變化。他們有時突然扔掉自己心愛的東西，如書、衣服或寵物。她們可能看起來沮喪或多動，開始逃課或不寫作業。如果學生不但討論到自殺，而且還有了具體的實施計劃，那就極其危險了。

8）智力障礙的界定

智力障礙是指發生在18歲之前，標准化智力測驗的得分在70分以下，在適應行為、日常獨立生活的能力、社會功能等方面均存在問題。美國智力與發展障礙協會現在建議，使用新的智力障礙的分類系統，即根據個體要達到自身最佳表現水平，所需支持的數量進行分類。分類有間歇、有限、廣泛、全面這幾個強度不一的照顧。

9）學校如何滿足有健康障礙的學生的需要

如果學校有必要的建築措施，如斜坡電梯和進出方便的休息室，並且，教師也能考慮到學生的身體缺陷，那就不太需要改變常規的教育方案了。確定一個同伴，來幫助有健康障礙的學生進行活動或上下台階等過渡，這種方法非常有用。

10）自閉症與亞斯伯格癥候群

亞斯伯格癥候群是泛自閉症障礙中的一種，很多患有自閉症的兒童，也會有中度到重度的智力障礙。但患有亞斯伯格癥候群的學生，通常擁有平均水平甚至以上的智力，並且與其他患自閉症兒童相比，有更好的語言能力。音樂家貝多芬，莫扎特，以及藝術家梵高等人，都表現出與亞斯伯格癥候群有關的行為。

11）干預反應模型（RTI）

干預反應模型是一種能幫助有學習問題的學生，盡早獲得幫助，而不需要等到多年後的評估確診和計劃後才獲得幫助的方法。干預反應模型的一種典型程序是三層系統：第一層是針對所有學生使用一種有效的，有良好研究基礎的方法進行教學，如果學生在這些教育方法中表現不良，則將他們送至第二層；接受額外的幫助和輔助的小組教學，如果一些學生，仍未有明顯進步，則將他們送至第三層；接受一對一密集的幫助，還可能包括特殊需要的評估。

第五節 超常和天才學生

1）超常學生特點

超常學生學得很輕松、很快，對學過的東西也記得很牢；會利用常識和實用性知識，知道很多其他兒童不會的東西，輕松准確的使用大量詞彙；認識關系和理解意義；機靈、觀察敏銳，反應很快；對某些任務很執著，有很高的積極性；有創造性，或能做些有趣的聯系。教師應該做一些特別的努力，去幫助那些不太常見的超常學生——超常的女孩，有學習障礙的超常學生，以及生活貧困的超常學生。

2）加速學習對超常學生是否有益

很多人反對加速學習，但多數嚴謹的研究表明，那些真正的超常兒童加速學習也能和按正常步調讀書的非常學生做的一樣好，甚至會更好。超常學生更喜歡和年長的玩伴在一起，與同齡人在一起，他們可能會覺得無聊。跳級對某個特定的學生來說，可能不是最好的解決方法，但對那些智力極高的學生（如在個別智力測驗上得分160或更高），唯一可行的方法是加速他們的教育進程。

㈢ 經驗性研究是什麼意思

經驗性研究，或實證性研究(empirical studies)，是指研究者運用社會科學的方法，系統地收集數據資料，並對此進行客觀的分析。簡單來看，社會科學的研究方法基本上可以分為兩類，定性(qualitative)與定量(quantitative)。抽樣、問卷調查、統計等大致可以屬於定量的范疇，而參與觀察和深度訪談等則是定性的方法。用實驗數據和有說服力的統計分析去說明研究的可靠性和得出研究結論。

㈣ 結合教學實際,談談如何培養學生的智力技能

一、 在語文課堂中創設情境，激發興趣。

在語文版教材七年級上冊有一篇課文《蔡勉旃堅還亡友財》，我主要採用講故事的方式提高學生的智力技能。我首先給學生講一個小故事：現實生活中有一個人向朋友借了三千元錢，借條上寫著『還欠款三千元』，誰知這張欠條卻引來了一場官司，如果將『還』字讀成『huán 』，就是還了三千元；如果讀成『hái 』，那就還差三千元。

這則故事雖然兩人玩了文字游戲,但其中一定有一人失信他人。看來在市場經濟的條件下，人人都要確立法制意識，人與人之間要講誠信。大家知道，有借條欠賬還錢，天經地義。

但今天我們講的這個故事，債主身故，未留下字據，他的兒子又不知情，蔡勉旃卻把一千兩銀子送還給他兒子。要問這是什麼緣由，我們共同來學習《蔡勉旃堅還亡友財》。這樣設計不僅激發了學生的學習興趣，同時使學生在潛意識下去思考問題，使學生的智力得到充分發掘。

二、 利用聯想和想像提高學生的智力技能。

如我在講想像和聯想的作文時，我首先在黑板上給同學們畫了一個○和△形，讓學生發揮自己的智力充分的去聯想和想像。很多同學由○想到了盤子，月亮，月餅，足球等；由△想到了切塊蛋糕，三明治，比薩，房子等。

此時我給學生進行引導，這些都是聯想，因為他們都有相似的地方，在形狀上都是大體相同的。而聯想正是由一事物想到另一事物。想像則是人腦對記憶中的表象進行改造並創造新的形象的過程。想像是聯想的高級階段，是在聯想基礎上的升華，是在聯想基礎之上的開拓和再創造。

例如「△」的聯想，大家還可由「△」想到金字塔等等，這是聯想；由「△」想到金字塔里走出一具木乃伊，這就變成了想像。

三、 提供分步練習的條件，促使學生智力技能的形成。

智力技能的形成要經過練習。這一練習的過程要經歷從物質和物質化活動階段，出聲的外部言語階段，不出聲的外部言語階段，內部言語活動階段這一過程。

在教學中，應給學生提供這種展開形式的分步練習的條件，使學生在練習中能按模式將智力活動的程序展現出來，並從展開的形式逐漸概括化，從外部向內部，成為熟練的，自動化的活動，從而促使學生智力技能的形成。

如在語文教學中先讓學生背誦一些簡單的名人名言，學生哼容易背誦下來；然後讓學生背誦一些簡單的古詩文，增加了一定的難度，最後開始背誦整篇課文時，相對來說就比較簡單了。

四、 從部分到整體的指導練習，使學生智力技能熟練，靈活。

學生智力技能要熟練和達到靈活掌握的水平，還要經常有進行解題練習的機會，讓學生學會從部分到整體的解題方法。

比如，數學中的解題技能，可分解為審題，解析，列式，運算，驗算來進行；寫作技能可分為審題，立意，布局，謀篇等進行。這種復雜的智力技能，宜採取從部分到整體的培養方法。

此外，智力技能的培養還可用指導學生形成全面觀察，分析課題的習慣，學會洞察課題本質和內在聯系的方法；運用變式幫助學生克服舊的解題經驗造成的思維定勢，促使技能遷移等來促使學生智力技能的形成。

㈤ 目前對智力評價的方法科學性如何

測量智力面臨的每項個問題就是是否存在諸如智力這樣的東西，使外行人相信智力存在這一事實應該並不困難，被認為是「聰明的」和「遲鈍的」人在處理日常生活中的問題時打用的方式有著很明顯的區別。當個人體遇到奇怪的或者是復雜的情形時節，智力的重要性和智力對採用的方式有著很明顯的區別。當個體一遇到奇怪的或者是復雜的情形時，智力的重要性和智力對行為的影響才能表現出來。然而，日常觀察並不能充分證明智力是一個科學有效和有用的概念。要想證明一般性智力的存在以及在智力上表現出來的個體差異會影響行為，最基本的科學基礎是：幾乎每個可靠的要求心理加工，提取或信息操作的測量與幾乎任何其他涉及認知活動的測量之間存在正相關。換句話說，一個人如果在諸如閱讀理解測驗等認知測驗上表現令人滿意的話，那麼，他在其他大量的認知測驗上，例如：迷津測驗，類推測驗和數字元號代測驗上也可能表得很好。此外，來自一般紙筆測驗的分數的任意組合，一般認知能力的估計是一致的。各種證據組合起來共同證明，人們在某些一般性的連續體上是存在差異的。
人們在智力上的一般水平上存在差異，這些差異對各種行為具有一定含義，這個結論似乎是合理的。對既精確且有用的智力做一個可以廣泛接受的定義是非常困難的。在歷史上，心理學家在智力的定義上很少達到一致。尼瑟和瑪爾斯對在界定諸如智力等心理概念的時候遇到的困難進行了深刻的評論。我們並不主張提供一種可以消除所有重要歧義的定義，相反，我們會提供在開發智力測驗時可以考慮的某些原則。
首先，智力是一個概念，而不是一個東西。因此，不可能獲得有關智力「本質」的定義，而只能根據顯示出不同智力水平的行為進行界定。努力對一個聰明的人能夠做什麼進行詳細敘述比起試驗圖決定什麼是智力的努力更有意義。第二，智力不可能嚴格根據一種類型的行為得到嚴格的界定，而是非曲直必須根據引起認知要求的各種類型的行為進行界定。因此，僅僅包含諸如詞彙測驗等一種內容的測驗不可能達到對智力的充分測量。最後，根據定義，智力應該與各種要求認知的努力的成功是存在相關的（如學校，訓練課程和工作）的成功是存在相關的。這種相關不要求一定是完全的或者甚至是高度的相關。但是，沒有顯示出任何相關的測量不可能是對智力的一個很好的測量。
一般心理能力的概念——一個富含價值的術語智力——是指在對信息的操作，提取，評價和加工的任務上表現出系統的個體差異。有些 證據表明，一般心理能力與非常基本的認知和生理過程是相關的，但是，心理能力是否能夠根據這些組成的過程進行有意義的描述還不清楚。現在，一般心理能力定義必須根據行為而不是根據這些行為的假設性原因表示出來。既然一般心理能力是定義必須根據行為而不是根據這些行為的假設性原因表示出來，既然一般心理能力是在所有要求認知的任務上表現具有連續性的一方面，那麼，如果二個人在他們的一般心理能力上表現出差異的話，這種差異在幾種不同類型的信息加工任務是一致的。
而且，直到現在，有關智力的測驗已經發展到了幾百種。但是，從來沒有任何一種測驗模式能夠信服地告訴我們：「你是一個聰明人。你是一個笨蛋。」因為這好比是用一個測驗來區分出了六十多億地球人。這樣的測驗結果，我不敢相信它能夠讓每一個人就會因此而選定了一個適合自己生活的心理環境。
以前很多人都針對於智力測驗中出現的個體差異，民族差異，文化差異等進行過研究。總的說來，同一種智力測驗，不太可能適用於不同的民族之間。這好比用來測驗美國小孩子動手能力的題目——做三明治，用來測驗中國的小孩子——哪怕是青年人——我們也拿不到這分值。因此，過度渲染所謂的智力，是想讓我們通過一個測驗來區別我們與他人的差距。即使是全面的智力測驗，即使已經考慮到了個體的差異性。但是，我們是否能說一個取得好分數的人就比一個不能取得好分數的人聰明呢？呵，當然不能了。這好比你是一個數學高手，可是，你的作文不一定就會好得很。而一個農戶可能是一個天才，只是沒有機會展現自己而己。因此，智力測驗並不是這么絕對的。智力測驗會涉及到相當多的方面的因素。我們只能期待越來越優化和客觀的測驗，但是，絕不能把它當成上方寶劍。
當然，智力測驗的存在是必要的，因為在進行診斷某些疾病對人的影響的情況下，並且，在診斷某些精神發育遲滯者方面也是有幫助的。前者可以讓醫生做出最佳的治療方案，以避免因為誤過時機而讓腦功能衰退嚴重化，後者，可以讓精神發育遲滯患者接受適合他們的學習方式，讓他們成長之後可以擁有一技之長。
你的問題里所說的：智力的高低。這本身就是一種誤解。什麼是高？什麼是低？高了會怎麼樣？低了又會怎麼樣？一個智力測驗得高分的就意味著是很聰明的很厲害的人？一個低分者就是一個不可能面對社會的人？我們時常看到那些測驗得了高分的人，也只是一個平平常常的人，而那些得了低分的人卻是很「猛」的人。所以，我們總會在電視上看到「白痴天才」。雖然這樣說，有一種卑劣的視角因素。但是，一個測驗，並不能區分人。而且，非要去區分人干什麼呢？呵，你認為對不對呢？所以，一個人是聰明的人，並不意味著他就能取得好的測驗分數，而一個「笨蛋」也並不意味著就不能取得好的測驗分數。更何況，人生下來，不是為了讓別人區別的。而是讓自己去實現的。所以，在這里，還是提醒那些對智力測驗很感興趣的人們，不要把自己放在一個測驗分數里，也不要把自己定位在這個死分數里：）

㈥ 如何教育和培養智力低下的小孩

一旦被診斷為智力低下，治療起來確實比較困難。但現代醫學觀點一致認為智力低下是可以治療的，尤其是輕一中度智力低下。 智力低下的治療關鍵是早期刺激、訓練和強化腦發育。即通過兒童的視覺、聽覺、觸覺等感覺通道，強弱交替、反復刺激，打通神經通道，提高反應能力和反應速度。另外根據患兒的智力發育狀況制訂運動、語言、認知、社會交往、生活自理能力等各方面的訓練計劃，循序漸進地促進患兒的全面發育，提高智能發育水平。 如果患兒合並有肢體運動功能障礙，需要同時進行肢體康復鍛煉，如按摩、針灸、必要時手術矯治：葯物治療也是重要的治療手段，可選用一些營養大腦組織、改善神經細胞代謝、、改善腦功能、增強智力方面的葯物。 治療智力低下要注意以下問題： 1、開始治療的時間要早，盡量在3歲以內診斷，並進行系統化治療； 2、堅持治療的時間要長，最好堅持到兒童能夠入學； 3、訓練強度要大，訓練強度愈大效果愈好。 通過早期訓練和治療，輕度患者可以顯著提高智力水平，甚至回歸正常；中度患者可減輕損害程度；重度患者可以減輕或避免較嚴重的殘疾。 治療腦癱精神發育遲滯的療效報告及機制探討 摘要： 目的 防治智力低下的重要性和目前還缺乏治療此病的有效療法促使作者對此進行了深入研究，研製出中葯「李氏5號方」膠囊，用該方治療取得了十分滿意的效果。本文報告療效觀察結果並探討其作用機制。 方法 採用徐氏十項口答檢查法檢查智力，對部分患者在治療前後做了EEG、CT和染色體檢查，以比較療效。所有患者僅給予「李氏5號方」膠囊，不用其它葯物。 結果 1396例精神發育遲滯患者經2—4個療程的治療顯效1253例，有效143例，有效率達100％，顯效率達89．8％。未觀察到毒副作用。 結論 臨床應用表明「李氏5號方」是目前治療精神發育遲滯的較理想的療法。作者提出人腦發育及發揮正常功能的「調定點」理論(李氏理論)，並探討了葯物作用的機制。 關鍵詞： 李氏5號方 腦癱 精神發育遲滯 智力低下 李氏理論 智力低下的防治是提高人口素質的關鍵問題之一。兒童智力低下的患病率國外約3％，我國在農村為2—3％，城市為1％。據初步調查，我國11億人口中，精神發育遲滯者有2400萬人。 本病特點主要是智力發育遲滯，智商多在70以下。這類患者在學習、生活、行為方面不能適應客觀要求， 給家庭和社會帶來了很重的負擔。 目前對此病還缺乏滿意的治療。近十餘年來，我們對此進行了探索和研究，用中醫學方法治療智力低下取得了一定進展，證明智力低下的兒童的智力仍有改善的可能。作者採用自製「李氏5號方」膠囊治療精神發育遲滯患兒和1 396例，收到了意想不到的效果。 現報告如下： 臨床資料： 一、一般資料 收治精神發育遲滯患兒1 396例，年齡最小者3歲，最大者24歲，平均年齡15．6歲； 男833例，女563例；其中屬輕度(愚魯)92例，中度(痴愚)380例， 重度(白痴)924例。部分患者常伴有視覺障礙(27例)，運動障礙(包括癱瘓、強直、共濟失調等) (382例)及癲癇(264例)。絕大多數患兒曾在各地進行多方治療無效。 追溯發病因素，有難產、分娩窒息、早產、產鉗史者1 030例，高熱、 抽搐、腹瀉史共285例，染色體異常4例，原因不明77例。 二、智力檢查方法 鑒於韋克斯勒氏修訂的學齡兒童智力量表(WISC-R)較為復雜，不便於門診應用，作者採用簡便易行的徐氏10項口答檢查法，其項目列舉如下： (1)倒數數字：從30倒數至1，記錄完成情況與速度；(2)順背數字：從5位開始，直至9位，記錄／頃背數字幾位數；(3)連續減法：{8歲者用30—3…、)8歲者用100—7……，記錄完成情況與速度：(4)區別事物：令兒童說出雞鴨區別，記錄完成情況；(5)顏色種類：令患者說出所知顏色名稱，記錄說出幾種；(6)描繪事物：令兒童描繪大象外形，記錄其准確性和全面程度；(7)應用算題：如一支鉛筆1角3分，買2支要多少錢?對10歲以上者問：59隻水果，分給5個小朋友，每人幾只?剩餘幾只?均用心算，記錄正確與否：(8)說明用途：令兒童說明木材用途，記錄他能說出幾種；(9)邏輯記憶：復述一個簡短故事，記錄復述的准確程度；四「開槍打鳥」測驗：問樹上10隻鳥，如開槍打死1隻，樹上還有幾只?上述10項測驗曾在200名7—13歲學齡兒童中進行測試，除7、10兩項按正誤回答外，其它各項均取其平均值，如患者達到該項平均值，即算通過，給10分。如測試結果總分低於40分者，結合病史資料，可考慮為精神發育不全。本組1 396例兒童總分均在40分以下。治療過程中選擇其中數項進行隨訪觀察，並參照學習成績和家長反映，以判斷有無進步。 三、其它輔助檢查： 1、腦電圖檢查(EEG)：本組病例中530例做EEG，其中236例顯示中至重度異常，兩側波形不對稱，伴發癲癇者尚見到棘慢波。 2、頭顱CT掃描：223例於治療前給予CT平掃， 其中85例存在的不同程度的CT改變，包括腦局灶性低密度，腦溝增寬，腦回變窄，腦室擴大，囊性變，凡伴發單肢、偏側腦性癱瘓者均有CT所見異常。 3、染色體檢查：對疑有遺傳病的6例患兒進行染色體核型分析，其中4例染色體

㈦ 第六章 智力（上）

《心理學導論》（講義） 鄧明昱 主編

關於智力(Intelligence)的定義，心理學家眾說紛紜，至今還沒有達成完全一致的意見。為了更好 地把握智力的概念，在 1921 年和 1986 年，心理學家曾舉行兩次著名的研討會，專門探討智力的屬性。 兩次研討的主題相同:你認為智力是什麼。第一次研討會的成員主要是教育心理學家和心理測驗專家， 第二次研討會的成員是心理學各個分支學科(如認知心理學、教育心理學、發展心理學、心理測驗等) 和其他相關學科(如行為遺傳學和人工智慧)中研究智力的權威學者。表 6.1 匯總了兩次研討的結果。

1986 年 1921 年 智力的屬性
50 ％ 59 ％ 高級認知過程（如推理、問題解決和策等）
29 ％ 0％ 具有文化價值 具有文化價值 具有文化價值 25 ％ 7％ 執行控制過程 執行控制過程 執行控制過程
21 ％ 21 ％ 低級認知過程（如感覺、和注意等）
21 ％ 21 ％ 對新的情況作出有效反應
21 ％ 7％ 知識
17 ％ 29 ％ 學習能力
17 ％ 14 ％ 一般能力（解決所有領域問題的）
17 ％ 14 ％ 不易定義，是一個結構 不易定義，
17 ％ 7％ 元認知過程（處理信息的監控）
17 ％ 7％ 特殊能 力（如空間能 力、言語能和聽覺能力等）
13 ％ 29 ％ 適應環境需求的能力
13 ％ 14 ％ 心理加工速度
8％ 29 ％ 生理機制

從表 6.1 中可以看到，心理學家是從各種不同方面對智力加以定義的。如,智力是抽象思維能力 (L.M.Terman,1921);智力是個人為了適應環境而進行學習的能力(S.S.Colvin,1921);智力是從真理和事實 的觀點出發,靠正確反應所獲得的能力(E.L.Thorndike,1921);智力是由於各種復雜刺激的影響所帶來的統 一結果的生物學機制(J.Peterson，I921);智力是獲得知識的能力(H.H.Woodrow,1921)等等。實際上，這 些定義並不相互排斥，也並非互不兼容。如，將智力看作是學習能力，既包含了高級認知過程和低級認 知過程，又包含了知識等。無論是哪一個時代，在智力的一些基本屬性上，人們有共同的見解。例如, 智力是高級認知過程(50%和 59%)，是學習能力(17%和 29%)，是對新情況或新環境的適應能力(21%和 21%)等定義，在兩次研討中均頻繁出現。

在心理學上，能力(Ability)這個術語經常與智力發生混淆。能力的涵義實際上很籠統，它在多個方面都有所表現。它可以表現在肢體或動作方面的能力，表現在人際關系方面即交際的能力，表現在處 理事物方面的才能等等。總的說來，能力指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特徵，可以有多 種表現形式，而智力則只是表現在人的認知學習方面。

能力具有兩層涵義，首先它指個體現在實際「所 能為者」，其次它又指個體將來「可能為者」。

個體「所能為者」是指一個人的實際能力，是個體在先天 遺傳基礎上加上後天環境中努力學習的結果。一個人「可能為者」是指一個人的潛在能力，它不是指已 經發展出來的實際能力，而是指個體在各種條件適宜下可能發展的潛在能力。

人的能力種類很多，可以按不同的標准對能力進行分類。如按照傾向性可劃分為一般能力和特殊能 力，按照功能可劃分為認知能力、操作能力和社交能力，按照在活動中產生的結果與原有知識經驗的關 系可劃分為模仿能力和創造能力等。

一般能力又稱普通能力。指大多數活動所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，適用於廣 泛的活動范圍，符合多種活動的要求，並保證人們比較容易和有效的掌握知識。一般能力和認識活動緊 密地聯系著。觀察力、記憶力、注意力、想像力和思維力都是一般能力。一般能力的綜合體就是通常說 的智力。特殊能力又稱專門能力，指為某項專門活動所必需的能力。它只在特殊活動領域內發生作用， 是完成有關活動必不可少的能力。一般認為:數學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力、寫作能力等 都是特殊能力，一個人可以具有多種特殊能力，但其中有一二種特殊能力占優勢。

一般能力和特殊能力密切地聯系著。一般能力是各種特殊能力形成和發展的基礎，一般能力的發展， 為特殊能力的發展創造了有利的條件;在各種活動中，特殊能力的發展同時也會促進一般能力的發展。 在活動中，一般能力和特殊能力共同起作用。

認知能力指接收、加工、儲存和應用信息的能力。它是人們成功地完成活動最重要的心理條件。知 覺、記憶、注意、思維和想像的能力都被認為是認知能力。操作能力指操縱、製作和運動的能力。勞動 能力、藝術表現能力、體育運動能力、實驗操作能力都被認為是操作能力。認知能力和操作能力緊密地聯系著。認知能力中必然有操作能力，操作能力中也一定有認知能力。社交能力指人們在社會交往活動 中所表現出來的能力。組織管理能力、言語感染能力等都被認為是社交能力。在社交能力中包含有認知 能力和操作能力。

模仿能力指仿效他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動的能力。例如，學習畫畫、習字時 的臨摹，兒童模仿父母的說話、表情等等。美國心理學家班都拉(Banra)認為，模仿是人們彼此之間相 互影響的重要方式，是實現個體行為社會化的基本歷程之一。創造能力指產生新思想、發現和創造新事 物的能力。創造能力是成功地完成某種創造性活動所必需的條件，在創造能力中，創造思維和創造想像 起著十分重要的作用。

智力測驗是通過一定的測量工具和手段來衡量人的智力水平高低的一種科學方法。中國自古就有七巧板、九連環等智力測驗工具，但用科學方法編制智力測驗的第一人是法國心理學家比內(A.Binet)。比 內智力測驗由一系列難度不同的題目組成，依據完成這個難度系列中題目的多少，可以計算出與之相對 應的年齡，稱之為心理年齡。為表示一個兒童的智力水平，提出智力商數的概念，簡稱智商(Intelligence Quotient)，縮寫為 IQ。例如，一個 10 歲的兒童通過 10 歲組的全部項目，那麼他的心理年齡就是 10 歲; 如果他還通過 11 歲組的部分項目，他的智力年齡就大於 10 歲，可能是 10 歲 4 個月或 10 歲 6 個月。

智商是心理年齡(Mental Age，MA)與實足年齡(Chronological Age，CA)的比例。如果二者相等， 比值為 1。智力年齡大於實足年齡，其值大於 1;心理年齡小於實足年齡，其值小於 1。為了避免出現小 數，將商數乘以 100 就是智商。計算公式為:

這個智商由於是用智力年齡除以實足年齡而求得的,因此可稱為比率智商。比率智商的計算方法只適 用於兒童和少年(0-18 歲)，它的不足之處在於當人發展到一定的年齡後，智力並不隨著年齡增長，老 年時甚至有下降的現象，使用心理年齡做計算將不符合實際情況。

到 20 世紀 50 年代,美國心理學家韋克斯勒依據統計學原理提出了智商的新的計演算法，稱為離差智商。 並且在原有測驗的基礎上，編制了分別使用於兒童、成人和幼兒的三個智力測驗。離差智商是確定個體 在相同條件的團體(例如同年齡組)中的相對位置，它實質上是將個體的成績和同年齡組被試的平均成 績比較而得出的相對分數。韋克斯勒指出，可以假定，人們的智商分布呈平均數為 100 和標准差為 15 的正態分布形式，離差智商的計算公式為:

上面公式中 MX 代表團體平均分數，X 代表個體測驗的實得分數，S 代表該團體分數的標准差，Z代表該人在團體中所處位置,即他的標准分數。

由於人們在先天的遺傳素質、後天的生長環境和所接受教育等方面都不相同，人和人之間在智力上 也存在著很大的差異。智力的個別差異可以表現在智力的水平和智力的結構兩方面。首先，在智力發展 水平上，不同的人所達到的最高水平極其不同。研究表明，全人口的智力差異從低到高表現為許多不同 的層次。人類的智力分布基本上呈兩頭小、中間大的正態分布形式(見表 6.2)。在一個代表性廣泛的人群 中，有接近一半的人智商在 90 到 110 之間，而智力發展水平非常優秀者和智力落後者在人口中只佔很 小的比例。
表 6.2 智商在人口中的分布表
IQ 名稱 百分比
140 以上 極優等 (very superior) 11.30
110~119 中上 (high average) 18.10
90~109 中才 (average) 46.30
80~89 中下 (Iow average) 14.50
70~79 臨界 (border line) 5.60
70 以下 智力落後 (mentally retarded) 2.9

其次，每個人智力的結構,即組成方式上也有所不同。由於智力不是一個單一的心理特質，它可以分 解成許多基本成分，用單一的智商分數，是不足以表明智力的特點的。例如，有的人記憶力好，有的人 觀察能力強;有的人擅長邏輯推理，但缺乏音樂才能;也有人很擅長音樂，卻在數字計算方面表現得很 差。人們之間的智力差異水平多種多樣,不僅僅是一個簡單的數量上的差異。近年來，有關智力的理論發 展、多元智能的提出，智商的用途已經受到了懷疑。

此外，人的智力發展過程有不同形態:一是穩定發展，這是大多數人的發展模式;有一些人表現出早 熟，在很小的時候就嶄露頭角，但在成人以後智力平平;也有些人前期發展很慢，但大器晚成，後來居 上，得到了高水平的發展。

智力的差異不僅表現在個體與個體之間，而且還表現在團體與團體之間，最明顯的是性別差異。大量的研究表明，男性和女性在總的智商方面沒有顯著的差別。盡管一些研究指出男女在智商上存在一定 的差異，但差異量也是比較小的(Lynn,1994)。男性和女性在智力上的差異主要表現在一些特殊能力方 面，如空間能力、數學能力、言語能力上的差異。男性在空間能力上具有一定優勢，這種優勢的顯示具 有一定的年齡特徵，其發展趨勢表現為隨年齡增長而差異加大。女生在小學和初中階段的數學能力優於 男生，但青春期以後，這種優勢被男生所佔有，並且男生一直把這種優勢保持到老年。女性在言語能力 上具有較大的優勢，與女性相比，男性更容易被診斷為具有「閱讀障礙」。

除了性別之間存在一定的智力差異之外，不同職業、種族之間在智力上也存在著差別。一般認為智 力的差異主要表現在智力測驗的平均得分上。對不同職業團體進行大量研究發現，從事腦力勞動的人群 比從事體力勞動的人群具有更高的 IQ，如技術人員、財會人員等具有較高的 IQ。這種團體間在智力測 驗平均分數上的差異是普遍存在的。過去也曾經對不同種族間的智力差異有過爭論，但是如何理解這個 問題，重要的是應該對其產生的原因做認真分析。我們認為最主要的原因在於後天的環境和教育等人為 因素的影響，同時智力測驗本身的公平性問題也不容忽視。

在同一群體內部，人們在智力測驗分數上的差異可能歸因於遺傳因素，但不同團體在智力測驗平均 IQ 分數上的差異則應更多歸因於環境的不同。同時，智力測驗本身的文化不公平性也是造成不同團體 間智力測驗分數存在差異的原因之一。大多數智力測驗是依據某一團體(如美國白人)的生活經驗編制的， 測驗所使用的語言符合該團體的文化習慣，評價標准也依此團體而定。由於忽略了這一點，在測驗結果 解釋上的不公平性在 20 世紀 70 年代曾一度使心理測驗受到了批判。

在人的一生中，智力水平隨個體年齡的增長而變化。一般來說，智力的發展可以劃分成三個階段， 即增長階段、穩定階段和衰退階段。從出生到 15 歲左右，智力的發展與年齡的增長幾乎等速增長，之 後以負加速方式增長，增長逐漸減慢。一般在 18 到 25 歲之間，智力的發展達到高峰。在成人期，智力 表現為一個較長時間的穩定保持期，可持續到 60 歲左右。進入老年階段(65 歲以後)，智力的發展表現 出迅速下降現象，進人衰退期(見圖 6.1)。

智力是由許多不同的成分組成的，智力的各種成分發展軌跡不相同 ，達到頂峰的年齡以及增長 與衰退的過程也各不相同(見圖 6.2)

人的 智力是相對穩定，但不是一成變的。美國心理測量學家布朗指出 ：「 一個人的智力測驗分數是他的遺傳特性、測量前學習和生活經歷以及驗時情境函數 」(Brown,1976)(Brown,1976) 個體的智力既有穩 定性 ，又有可變性。雙生子縱向追蹤研究的結果 又有可變性。雙生子縱向追蹤研究的結果 又有可變性。雙生子縱向追蹤研究的結果（雙胞胎） 兒童在 2到 15 歲不同年齡 間智力測驗分數上的相關 (見表 6.3)
表 6.3 不同年齡之間智商的相關

從表 6.3 中可以看出 中可以看出 中可以看出 ，不同年齡兒童在智力測驗分數間的 相關是有規律可循,商相關系數隨年齡間距的增加而明顯減小。例如 ，2歲和 3歲之間的智商相關為 0.74 ，但在 2歲和 7歲時 智商間的相關減少到 0.54 ，在 2歲和 15 歲之間智商的相關只有 0.47 。也就是說 。兩次測驗時間隔越 長，智商間的預測力越低。測驗分數在短期內具有較 高的預見性。一個人在 8、9歲可以較好地預測他們在 15 歲時的智商 歲時的智商 (相關分別為 相關分別為 相關分別為 0.78 0.78 和 0.80) 。 大量的研究獲得了類似結果。
嬰兒早期智力測驗的預性較低，這是因為嬰兒的某些能力尚未發展起來 ，智力 尚未分化所致。對嬰兒的測量主要集中在感知運動能力方面 ，而對較大兒童的測量偏重於言語能力和計 而對較大兒童的測量偏重於言語能力和計 而對較大兒童的測量偏重於言語能力和計 算推理能力等 這兩的能力有所不同 方面。這也是造成相關較低的一個原因。

智力是一個復雜的概念，涉及整個的開放性動態心理系統,具有復雜的結構。分析智力的結構，對於 深入理解智力的本質，合理地設計度量智力的工具，科學地擬定智力培養計劃，都有重要意義。自 20 世紀初，心理學家從各種不同的角度對人的智力提出假設，進行了廣泛的研究，形成了不同的理論。下 面介紹幾種主要的理論。

研究智力的一種傳統方法是測量法，或心理測量學途徑。指通過編制適宜的測驗。對智力行為加以 測量，然後依據測驗分數的統計分析做出推論。

英國心理學家斯皮爾曼(C.Spearman)在 20 世紀初最早對智力問題進行了探討。他發現，幾乎所有 心理能力測驗之間都存在正相關。斯皮爾曼提出，在各種心理任務上的普遍相關是由一個非常一般性的 心理能力因素或稱 g 因素所決定。在一切心理任務上，都包括一般因素(g 因素)和某個特殊因素(或稱 s 因素)兩種因素。g 因素是人的一切智力活動的共同基礎，s 因素只與特定的智力活動有關。一個人在各 種測驗結果上所表現出來的正相關，是由於它們含有共同的 g 因素;而它們之間又不完全相同，則是由 於每個測驗包含著不同的 s 因素。斯皮爾曼認為，g 因素就是智力，它不能直接由任何一個單一的測驗 題目度量，但可以由許多不同測驗題目的平均成績進行近似的估計(見圖 6.3)。

20世紀中期以後，卡特爾(Raymond Cattell,1963)提出了流體智力和晶體智力理論。他認為，一般 智力或 g 因素可以進一步分成流體智力和晶體智力兩種。流體智力指一般的學習和行為能力，由速度、 能量、快速適應新環境的測驗度量，如邏輯推理測驗、記憶廣度測驗、解決抽象問題和信息加工速度測 驗等。晶體智力指已獲得的知識和技能，由詞彙、社會推理以及問題解決等測驗度量。

卡特爾認為，流體智力的主要作用是學習新知識和解決新異問題，它主要受人的生物學因素影響; 晶體智力測量的是知識經驗，是人們學會的東西，它的主要作用是處理熟悉的、已加工過的問題。晶體 智力一部分是由教育和經驗決定的，一部分是早期流體智力發展的結果。

到 20 世紀 80 年代，進一步的研究發現，隨著年齡的增長，流體智力和晶體智力經歷不同的發展歷 程。和其他生物學方面的能力一樣，流體智力隨生理成長曲線的變化而變化，在 20 歲左右達到頂峰。 在成年期保持一段時間以後，開始逐漸下降。而晶體智力的發展在成年期不僅不下降，反而在以後的過 程中還會有所增長。由於流體智力影響晶體智力，它們彼此相關，因此我們可以假想，不管人的能力有 多少種，也不論要處理的任務性質如何，在一切測驗分數或成績的背後，存在一種類似於 g 因素的一般 心理能力。在大多數智力測驗中，均包括偏重於測量晶體智力和流體智力的兩類題目(見圖 6.4)。

美國心理學家瑟斯頓(L.L.Thurstone,1938)對芝加哥大學的學生實施了 56 個能力測驗，他發現，某些能力測驗之間具有較高的相關，而與其他測驗的相關較低。它們可歸為 7 個不同的測驗群:字詞流暢性， 語詞理解，空間能力，知覺速度，計數能力，歸納推理能力和記憶能力。瑟斯頓認為，斯皮爾曼的二因 素理論不能很好地解釋這種結果，而且過分強調 g 因素也達不到區分個體差異的目的。因此，他提出智 力由以上 7 種基本心理能力構成，並且各基本能力之間彼此獨立，這是一種多因素論。根據這種思想， 瑟斯頓編制了基本心理能力測驗。進一步的研究結果發現，7 種基本能力之間都有不同程度的正相關, 似乎仍可以抽象出更高級的心理因素，也就是 g 因素(見圖 6.5)。

多元智力理論是由美國心理學家加德納(Gardner)提出的。他認為,智力的內涵是多元的，由 7 種相對 獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力 行為。
這 7 種智力為(見圖 6.6):

美國心理學家吉爾福特(J.P.Gui1ford)認為，智力活動可以區分出三個維度,即內容、操作和產物，這 三個維度的各個成分可以組成為一個三維結構模型。智力活動的內容包括聽覺、視覺(所聽到、看到的 具體材料，如大小、形狀、位置、顏色)、符號(字母、數字及其他符號)、語義(語言的意義概念)和行為(本 人及別人的行為)。它們是智力活動的對象或材料。智力操作指智力活動的過程，它是由上述種種對象 引起的，包括認知(理解、再認)、記憶(保持)、發散思維(尋找各種答案或思想)、聚合思維(尋找最好、 最適當、最普通的答案)和評價(做出某種決定)。智力活動的產物是指運用上述智力操作所得到的結果。 這些結果可以按單元計算(單元)，可以分類處理(分類)，也可以表現為關系、轉換、系統和應用。由於 三個維度的存在，人的智力可以在理論上區分為 5×5×6=150 種(見圖 6.7)。

吉爾福特的三維智力結構模型同時考慮到智力活動的內容、過程和產品，這對推動智力測驗工作起 了重要的作用。1971 年吉爾福特宣布，經過測驗已經證明了三維智力模型中的近百種能力。這一成就對 智力測驗的理論與實踐，無疑是巨大的鼓舞。

20 世紀下半葉認知心理學興起後，對智力的研究出現了另一條重要的研究途徑,即信息加工途徑。 認知心理學家關心的不是智力活動的結果，而是信息加工過程。他們探討的問題是:為了解答某種智力 任務，必須經歷哪些心理操作;測驗成績的哪些方面取決於過去的學習，哪些方面取決於注意、短時記 憶或信息加工速度等等。換言之，由於智力活動過程與結果聯系密切，智力可以通過考察信息加工過程 上的差異來進行研究。

美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格(Robert sternberg)試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，於20 世紀 80 年代提出了智力的三元理論。他認為,一個完備的智力理論必須對智力的三個方面予以說明，即 智力的內部構成成分、這些智力成分與經驗的關系、以及智力成分的外部作用(見圖 8)。

首先,斯騰伯格認為，智力的內部構成涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。

元成分指控制行為表現和知識獲得的過程,它負責行為的計劃、策略與監控,如確定問題的性質,選擇解 題步驟,分配心理資源,調整解題思路等;操作成分是指接收刺激,將信息保持在短時記憶中,比較刺激, 從長時記憶提取信息,以及做出判斷反應的過程,負責執行元成分的決策;知識獲得成分是指用於獲取和 保存新信息的過程,負責新信息的編碼與存貯。在認知性智力活動中,元成分起著最重要的核心作用,它 決定人們解決問題時使用的策略。例如,對類比推理過程的研究發現,推理能力強的人完成得比推理能力 差的人更快,也更准確,但他們在進行解題中先花費較多的時間去理解問題,而不是急於得出答案。

智力的第二個方面涉及內部成分與外部世界的關系，它指根據經驗調整所運用的成分從而獲益的能 力,或稱為經驗性智力。經驗性智力既包括有效地應付從未見過的新異事物，也包括自動地應付熟悉的 事情。在任務非常熟悉的時候,良好表現依賴於操作成分的自動執行,如閱讀、駕車、打字時的自動編碼 等等;而在任務不熟悉時,良好的成績依賴於元成分對推理和問題解決的輔助方式。

最後，在日常生活中，智力是適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力。智力的這方面特點又稱為情境智力。為了達到目標,凡是有一定智力的人都能運用操作成分、知識獲得成分和元成分。但是,智力行為是因條件的改變而變化的,在不同的情境中,人的智力行為有不同的表現。比如,一個人在實驗室中解決物理問題時所用到的知識和元成分,與他力圖擺脫尷尬處境、平息家庭沖突時所用到的知識和元成 分完全不同。有些人可能並不具備很高的學歷,也可能難以清楚地表達他們是如何處理事物的,但他們卻 擅長解決日常事務問題,例如解決人事糾紛和討價還價。在這種意義上,情境性智力又稱作實踐智力。

(二) PASS 模型
加拿大心理學家達斯(J.P.Das)結合魯利亞的神經生理學成果提出了研究認知活動的 PASS 模型，他 在此基礎上編制的測驗稱為認知評估系統(CAS)。PASS 是指「計劃一注意一同時性加工一繼時性加工」。 它包含三層認知系統和四種認知過程。其中注意系統又稱注意一喚醒系統，它是整個系統的基礎;同時 性加工和繼時性加工系統稱為信息加工系統，處於中間層次;計劃系統處於最高層次。三個系統協調合作， 保證了一切智力活動的運行。PASS 模型認為，注意、信息編碼和計劃之間是相互作用並且相互影響的， 計劃過程需要一個充分的喚醒狀態,以使注意能夠集中,進而促使計劃的產生。編碼和計劃過程也密不可 分,因為在現實生活中任務往往能以不同的方式進行編碼,個體如何加工這些信息也是計劃的功能,所以 同時性加工和繼時性加工也要受到計劃的影響(見圖 9)。