探索新知屬於什麼教學方法

㈠ 教學方式有幾種類型

教學方式是指教學方法的活動細節。教學方式有九種類型，分別包括以下幾種：
1、講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。

2、談論法
談論法亦叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。
3、演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

4、練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。

6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7、實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。

8、啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。
9、實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。
這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力。

㈡ 如何讓學生用已有知識經驗去學習探索新知

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引導學生運用舊知探索新知，可加深學生對知識的理解，溝通了新舊知識的內在聯系，從而使學生達到了事半功倍的學習效果。引導學生運用已有知識探索新知，可以發揮學生的主體作用，學生可以積極主動地參與課堂學習中，學生從「被動接受」變為「主動汲取」，既調動了學生學習的積極性，又達到了良好的學習效果，學生的學習能力也得到提高，好處多多。那麼作為教師該如何引導學生運用已有的知識去探索新知呢？

一、從教材入手

葉聖陶先生說過：「教材無非是一個例子」。教材是服務於教師的教和學生的學的，教師就要依據新課程標准深入地研究教材的知識結構、內容表述、教例作用、聯系安排。再結合學生的認知規律和現有的知識水平活化教材，使學生的知識和能力更趨合理。為引導學生運用已有的知識去探索新知，要從兩個方面研究，一是了解新知識與已學知識間存在的聯系，新舊知識的連接點在那裡，及如何啟發、誘導學生主動去獲取知識；二是了解學生對所學知識的掌握情況、心理特徵等實際水平，根據學生的實際情況，設計符合學生的認知水平的教學設計。

二、設問題引導

「問題是數學的心臟，是教學的樞紐。」沒有問題學習無從談起，教學無法進行。教學中教師要靈活創設出某種問題，引發出所要研究的問題，而這種問題情境的創設和研究問題的產生，在很大程度上要建立與學生已有的知識基礎和生活經驗上。問題的創設要靈活，要有利於讓學生去探索、思索、欲罷不能；問題的創設要有利於激發學生肯動腦筋來自圓其說。

三、以同化為本

學生的新的數學知識都是在原有的基礎上進行的。數學知識前銜後接的嚴密系統性，使學生原有的認知結構中的先知，「時刻准備著」去同化和接受新知。教師要充分利用學生已有的認知結構中的相關知識，對即將教學的新知識施以積極的影響，為新知的接受創設同化點，讓學生運用已形成的學習策略更順利地學習新的知識。

四、用聯想為法

巴甫洛夫認為：「一切教學都是各種聯想的形式。」聯想是引導學生運用已有知識探索新知最重要的方法。用聯想可以引出新知就是藉助學生已有的知識、經驗（舊知）去聯想與之相關的要學習的知識（新知）。教學時，教師先讓學生復習舊知，然後引導學生從已有的知識、經驗展開聯想，從聯想中激發學生的學習興趣，引出要學習的內容。用聯想也可用於探索新知，數學是一門系統性很強的學科，學生已有的知識常常成為某一新知識的原型和依據，教師在教學中有意識地引導學生利用已有的知識、經驗去聯想與之相關的新知識，學生就能輕松而又系統地獲取新的知識，收到事半功倍的效果。教師運用好「聯想」這一心理現象去誘導學生從已有的知識、經驗聯想到與之有關的新的知識，對激發學生的學習興趣，幫助學生探索新的知識，解決新的問題，培養學生的求異思維能力是非常有意義的。

綜上所述，從教材入手，設問題引導，以同化為本，用聯想為法，引導學生運用已有知識探索新知，從「已教」為主變為「已學」為主，提高了課堂教學效率，提高了教學質量。

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㈢ 中學生的教學方法有哪幾種

目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

(一)以語言形式獲得間接經驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

1 講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2 談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3 討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4 讀書指導法

讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

(二)以直觀形式獲得直接經驗的方法

這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1 演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

2 參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

(三)以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。

1 練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

2 實驗法

實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

3 實習法(或稱實習作業法)

實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法

（四）更新教學思想

教學班是一個由學生組織，教師和學生互相支持、互相學習的學習環境。教師的任務在於幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學習目標，組織學習活動，創設學習環境，傳授獲取知識的方法。

（五）探索教學方法

1、激趣法

沒有興趣就沒有求知慾。當學生初學英語時，興趣都很濃厚，但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，學生就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。

在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域學會動腦，傳授可供思考的知識，避免學生死記硬背。同時，採用新奇而「刺激」的教學手段，幫助學生維持學習興趣。

另一方面，在情意領域里，我幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學生對英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。

2、創設情景法

任何人的學習活動都是從特定的背景中走出來，進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創設情景，吸引學生盡快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。

3、活動育智法

首先，我通覽全學段英語數學教材，精研課文，然後根據大綱要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如開辟「每周10題」的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。

這些活動，既與教材的知識體系和能力訓練體系相配合，又相對獨立形成一個活動課體系，由易到難，由淺入深。如此安排，克服了課外活動的盲目性、隨意性，提高了活動效果，真正使課外活動成為英語教學的有機組成部分英語教學在初中各科中具有其自身的特殊性。我在教學實踐中，注意設計課堂教學，積極組織教學活動，充分利用圖文並茂、生動形象與生活實踐密切聯系的特點，激發學生學習興趣，收到了較好的效果。

利用實物，誘發興趣。教師可以根據每課的具體內容，設計一些生動活潑的游戲活動，其素材來源於現實生活，內容力求新穎別致。通過游戲，將教學內容在輕松的氣氛中自然地呈現出來，使學生達到了理解記憶的目的。同時，也使學生由此產生興趣，從「要我學」向「我要學」轉化。

創設情景，增強教學效果。在教學中創設引人入勝的情景是十分重要的，如在教學就餐的對話時，我事先准備了牛奶、麵包等，上課時把講台當成餐館的櫃台，將准備的東西放在上面。先是教師扮演營業員，學生扮演顧客，把對話表演出來;反復幾次以後，教師再用學過的表示吃、喝的單詞套用句型，讓學生兩人一組扮演角色表演，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣，既激發了學生的興趣，又增強了教學的情景性、直觀性，從而提高了教學效果。

由淺入深，層層推進。隨著學習難度的增加，學生在學習過程中會遇到一些問題，在這一關鍵時刻，一方面，我幫助學生學會動腦，避免死記硬背;另一方面，幫助學生了解學習材料，明確學習目的，指導他們尋求一個個達成目標的途徑和方法，鼓勵他們在學習的過程中注意克服困難，由淺入深，一個個實現目標。

新舊聯系，啟發興趣。在英語教學中，學生普遍反映易忘。對於這種現象，就要求教師注意新舊知識的結合，只要能和學過的單詞或知識點聯繫上，就盡量讓他們做比較。這樣，學生既很有趣地學會了生詞，又鞏固復習了已學過的知識。

㈣ 中小學常用的教學方法有哪些

在日常生活或是工作學習中,大家總少不了接觸教學方法吧,通過教學方法可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。那麼,怎麼去寫教學方法呢?以下是我精心整理的中小學常用的教學方法有哪些相關內容，下面一起去了解一下吧！

中小學常用的教學方法有哪些 篇1

1)講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2)談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3)演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4)練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5)讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6)課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7)實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8)啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9)實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

中小學常用的教學方法有哪些 篇2

我們中小學常用的教學方法有以下幾種：

一、以語言傳遞信息為主的方法

以語言傳遞信息為主的方法，是指通過教師運用口頭語言向學生傳授知識，技能以及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。在教學過程中，以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法、結合讀書指導法。

（一）講授法：

講授法一直是教學史上最主要的教學法。雖然現在許多現代化的教學手段引入教學領域，出現了演示法、實驗法等，但這些方法都是和講授法想結合，並由講授法起主導作用。在運用的過程中，關鍵是我們要批判的運用講授法，既不要滿堂灌，也不能用其他方法完全丟棄講授法。

（二）談話法

談話法又稱問答法，是教師和學生以口頭問答的方式進行教學的一種方法。這是一種歷史悠久的、行之有效的方法。我國古代的教育家孔丘，就經常用談話法啟發學生思維，傳授有關知識。古希臘哲學家蘇格拉底也曾使用這種方法進行教學，並稱為「產婆術」。其優點是便於激發學生的思維活動，培養學生獨立思考能力和語言表達能力，喚起和保持學生的注意力和興趣。教師通過談話可直接了解學生對知識、技能的掌握情況，獲得教學的反饋信息，調動學生的積極性，這是發揮談話法作用的關鍵所在。

（三）討論法

討論法是在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。現在我們數學課上用的.尤其廣泛。討論法的優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，集思廣益、互相啟發、互相學習、取長補短，加深對學習內容的理解，還可以激發學生學習的興趣，提高學習情趣，培養學生鑽研問題的能力，提高學生的學習的獨立性。討論法既是學習新知識、復習鞏固舊知識的方法，也是提高學生思想認識的方法，需要學生具備一定的基礎知識和一定的理解能力、獨立思考能力。

（四）讀書指導法。

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物（包括參考書）獲得知識、培養良好讀書習慣的教學方法。一般語文教學中應用廣泛。

二、以直接感知為主的方法。

包括演示法和參觀法

（一）演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。這種方法在中小學各科教學中被廣泛採用。但它只是一種輔助性教學方法，要與講授法、談話法等教學方法結合使用。演示的手段大體有三類。第一，是實物或模型、標本、圖片、圖畫的演示，目的在於使學生獲得某一事物或現象的外在感性認識，第二是用連續成套的模型、標本、圖片或課件或幻燈片等進行演示，讓學生直觀的了解客觀事物和現象發生發展的過程。特別是現代化的教學手段如幻燈、錄象、課件、電影等的演示，能突破時間、空間的限制，使事物的靜態變為動態，使抽象的理論具體化。第三是音樂、體育、勞動等課上教師的示範性動作或操作等。實踐證明，演示法不僅能理論聯系實際，為學生學習新知提供豐富的感性材料、而且能激發學生學習的興趣，提高學習的效果。但在實際運用中要注意這只是教學的一個輔助手段，不要以此為主。

（二）參觀法

參觀法是教師根據教學任務的要求，組織學生到工廠、農村、展覽館、自然界和其他社會場所，通過對實際事物和現象的觀察和研究而獲得知識的方法。地理學科和歷史學科應用比較廣泛。在我們數學的綜合實踐課上也有用到這種方法。

三、以實際訓練為主的方法

以實際訓練為主的教學方法，是通過練習、實驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法。在實際教學過程中，以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法和實習作業法。

（一）練習法：

練習法是指在教師指導下進行鞏固知識，運用知識、形成技能技巧的方法。練習法的特點是，技能技巧的形成以一定的知識為基礎，練習具有重復性。在教學中練習法被各科廣泛地採用。由於學科性質、任務不同，練習種類也有所不同。一般可以分為以下幾種：語言的練習、解答問題的練習、實際操作的練習。

（二）實驗法

實驗法是在教師指導下，利用一定的儀器設備，在一定條件下引起某些事物或現象的發生和變化，使學生在觀察或研究和獨立操作中獲取知知識，形成技能技巧的方法。一般在理科類教學中應用比較廣泛。

（三）實習作業法

實習作業法是根據課本要求組織學生在校內外一定的場所運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識和技能技巧的教學方法。這種方法應用在自然學科和數學的綜合實踐活動課上較多。

四、以欣賞活動為主的教學方法。

以欣賞活動為主的教學方法，是指教師在教學中創設一定的情境，或利用一定的教材內容和藝術形式，使學生通過體驗客觀事物的真、善、 美。陶冶他們的性情、培養他們的正確的態度、興趣、理想和審美能力的一種教學方法。

五、以引導探究為主的方法

以引導探究為主的教學方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探索和研究活動而獲得知識的方法。以引導探究為主的教學方法主要包括發現法。

發現法，又稱探索法、研究法，是指學生學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法，它的指導思想是在教師指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、自主地探索，掌握認識和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

㈤ 多重交互 探究新知 如何實施

如何更好地在課堂教學中積極引導學生自主探究學習，使之成為數學課堂的主旋律呢？在這種理念指導下，通過自己多年的教學實踐，構建了適合於新課程背景下數學新授課的教學模式。即自主、合作、反思教學模式，其操作程序為：創設情境,激發參與→自主探究，積極參與→合作交流，競爭參與→建構知識，能動參與→拓展運用，創造參與→反思歸納，提高參與。
1、創設情境，激發參與。思維自驚奇和疑問開始。良好的開端是成功的一半，課堂導入時，我通過創設和學生已有知識經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，喚起學生的好奇心，激發學生主動參與探究的慾望，使學生迅速沉浸於自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定有力的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的最近發展區，在學生力所能及的范圍內，讓學生跳起來主動摘果，教師要做學生探索求知的引發者。
2、自主探究，積極參與。著名的教育家愛因斯坦說最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。圍繞問題情境，要給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅充分調動了學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經歷、體驗、探索知識的形成過程、問題的解決過程，從而在過程中開發了學生的智能，展示了學生的主體個性、創造性、能動性，提高學生素質。這正是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，要求教師一定要耐心觀察、等待，確保學生的自主探究的質和量，起到此處無聲勝有聲的效果。做到凡是學生能探索出的絕不代替，凡是學生能獨立解答的絕不暗示，正所謂好的老師是教學生去發現真理，而不是傳授真理。有些課則可在激發學生主動思維的基礎上，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題。提出一個問題比解決一個問題往往更富有挑戰性，更能鍛煉人的思維，因此不能只讓學生做答，不讓學生做問。事實上，人都有自主發展的本能，學生的一些靈活思維和創新有些可能是老師想不到的，要讓學生自己以發現者、研究者的身份主動捲入學習，真正成為課堂的主人。
3、合作交流，競爭參與。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動、合作交流，有助於充分展示思維過程、暴露存在的問題，使學生主體在環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助於思維的碰撞、靈感的迸發，從而發展學生的創新思維能力。
4、建構知識，能動參與。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟知識的基礎上，教師適時引導學生發現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體能動地思維、特色地理解與加工，並把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識、新方法的難點、疑點、關鍵點、易錯易混點，讓學生能動地建構完整、清晰、正確的新知。
5、拓展運用，創造參與。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功、感受解決問題進行創新的快樂。在運用的過程中教師要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據是什麼？還有別的方法嗎？哪個方法更好？為什麼？並通過不斷的評價激勵，鼓舞學生創造性拓展運用，鼓舞學生走向成功。改變傳統教學中單一的評價方式為多鼓勵、多維度的質性評價。
在《數據的收集與整理》一單元的學習中，學生經過收集、整理、分析數據的實踐活動，能根據具體問題的需要製作適當的統計圖描述數據，並初步從統計圖中學會獲取有用的信息，而且不少學生投入了極大熱情和智慧。如：我們在講調查你怎樣處理生活中的垃圾？時，先親自設計一個較為完整的調查問卷，分組實施調查，調查者將設計好的問卷發給被調查者，然後小組抽取樣本統計匯報，通過小論文的形式用所學知識簡要論述了統計在現實生活中的作用。學生經歷了收集，整理，描述，分析數據得出結論以及對所得結論進行解釋的過程。通過這個單元的學習，也使學生對環保意識有一個新的的認識，增強學生的環保意識，使學生自覺地加入到保護環境的宣傳和行動中來，使學生對數據的收集與整理有了更加深刻的認識。
自主、合作、反思課堂教學模式在數學課中效果明顯，有效地整合了自主學習、合作學習、反思學習三種先進的學習理論，以學生學會學習、學會交流、學會反思、學會創造為目標，可以使數學課堂教學合理化、科學化，真正做到學生為主體，教師為主導，達到培養學生自主學習能力的目的。

㈥ 常用五種教學策略有哪些

常用五種教學策略有一下幾種：

1．訓練與練習策略

這是一種比較機械的接受學習策略。由於學習的最終結果是記憶感知材料，因而學生在學習過程中無需進行復雜的思維活動。教學中教師只須示範做什麼並提供練習，而學生只需記憶學習內容，並不需要進行深入地分析和推理等思維活動，因此基本上是屬於機械記憶的策略。

訓練與練習策略的模式如下：

提供示範→鞏固練習→反饋遷移。

訓練與練習策略盡管不利於發展學生思維，容易導致死背硬記，但是作為一種在教學中比較常用的策略，對於陳述性知識的學習還是有一定效果的。對物理教學中的某些內容(大多為言語信息)，適當地運用訓練與練習策略，有助於提高學習效率。

由於初中物理教科書中的陳述性知識對學生學習和運用物理概念和規律解決問題具有重要作用，因此，不能因為訓練與練習策略容易導致死背硬記而望而卻步。應通過對物理知識所屬學習類型的分析，選用適用於接受學習的信息，適當地選用訓練與練習策略，揚其長，避其短，合理運用之。

2．演繹策略

演繹策略也是基於接受學習而設計的策略，但這種接受學習是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學習而非機械學習。由於演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括)到特殊(得出特定的結論)，因此，運用演繹策略設計課堂教學，須考慮學生是否已掌握了成為推理過程起點的物理概念，及他們能否通過觀察將現象與概念聯系起來。

演繹策略的模式如下：

提出物理概念(原理) →進行演繹推理→實驗(例)驗證→概括得出結論。

演繹策略是一種教學效率較高的教學策略，由於省略了學生用來探究、發現的時間，因此在單位時間內可以容納較多的信息。但與此同時，正是由於這種策略設計的教學強調概念之間的關系，教學基本上是講解式的，因而學生的活動受到一定的限制。從這一點看，演繹策略對於發展學生的遠遷移能力不利，而有助於近遷移能力的發展。

因此，在選擇演繹策略時，一定要重視學生的參與，並盡可能地多用實例(或演示)進行論證，以加深學生對知識的理解。

3．歸納策略

歸納策略是由教師展示定律和定理的發現過程，因此，歸納策略既具有發現策略對過程學習的特點，又具有接受學習的講解特點，故也稱為「思考性講解」。

較演繹策略而言，運用歸納策略學生能夠從教師那裡獲取概念或定理的發現過程——由於歸納推理是從特殊(個別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向學生呈現形成概念和定理的過程——故有利於學生掌握科學方法及加深對知識的理解。

歸納策略的模式如下：

演示(或列舉)個別實例→進行歸納推理→實驗(例)驗證→概括得出結論。

歸納策略是一種能夠達到多種教學目標的教學策略。首先，歸納策略是概念教學的有效手段，學生通過對物理事實的觀察和思考，對概念形成的來龍去脈有了較深入的了解，必然會從本質上理解和把握它。

其次，歸納策略也是激發學生學習動機的一種有效方式，由於課堂上大多數教學活動是採用實物演示或實例說明，而多樣化的活動很容易引起學生的興趣和注意，從而使教學活動更加生動活潑。同時，與演繹策略相比，歸納策略的課堂教學學生參與的程度更高。相對於演繹策略而言，歸納策略是比較費時的。

4．啟發式教學策略

「啟發式」這個名稱本身也是由孔子所創造。孔子是 「啟發式教學」 創始人。他只有八個字：「不憤不啟，不悱不發。」(《論語?述而》)。按宋代朱熹的解釋：「憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發，謂達其辭。」

可見，「憤」就是學生對某一問題正在積極思考，急於解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態。這時教師應對學生思考問題的方法適時給以指導，以幫助學生開啟思路，這就是「啟」。

「悱」是學生對某一問題已經有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處於想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態。這時教師應幫助學生弄清事物的本質屬性，從感性認識上升到理性認識，然後才能用比較准確的語言表達出來，這就是「發」。

孔子的啟發式教學雖然只有八個字，但它不僅生動地表現出孔子進行啟發式教學的完整過程，而且還深刻地揭示出學習過程中遇到疑難問題時將會順序出現兩種矛盾的心理狀態，或者說兩種不同的思維矛盾，以及這兩種矛盾的正確處理方法。

孔子的啟發式是以學生為中心，讓學生在學習過程中自始至終處於主動地位，讓學生主動提出問題、思考問題，讓學生主動去發現、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導和促進作用。

孔子的啟發式有更深刻的認知心理學基礎，更能發揮學生的主動性和首創精神，更有利於對知識意義的主動建構。啟發式教學策略的基本思想是要充分激發學生學習的內在動機，調動學生學習的主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎的，是唯物辯證法在教學上有具體應用。

啟發式教學模式是：准備→誘發→釋疑→轉化→應用。

准備就是師生課前和上課的各項准備十分重要，不要把「預設」和「生成」對立起來；誘發就是學生自己或由教師引導提出問題；釋疑是師生、生生採用多種方法和形式釋疑、解惑；轉化是要加強當堂消化吸收、鞏固和內化；應用主要指應用於實際，培養解決實際問題的能力。

《有效備課》介紹的一種教學流程是：創設情境，興趣導入→猜想與假設→合作學習，探究新知→交流探究成果，得出結論→鞏固應用，深化規律。實際上就是這模式的具體應用。

5．探究策略

探究策略是基於這樣一種理念，即在研究客觀世界的過程中，通過學生的主動參與，發展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎——科學概念，進而以此為武器，培養學生探究未知世界的積極態度。

在探究學習中，教師將以探究的方式將科學知識呈現給學生。學生通過探究活動掌握科學概念，獲得科學探究的能力和技巧；通過探究中的各種親身經歷，增進對科學探究的理解。

探究策略的模式如下：

提出問題→形成假說→制訂方案→實施方案→分析論證→評價→交流與合作。

運用探究策略設計的課堂教學，由於是學生參與式的學習活動，學生通過動手、動腦，通過自主的探究活動學習物理規律和概念，了解科學方法、獲取科學知識，並在這一過程中體驗到學習科學的樂趣，因此有利於提高學生的學習興趣，培養他們發現問題、解決問題的能力，勇於創新的意識。

與此同時，初中物理課的大多數探究都是分組進行的，個人之間、組與組之間的交流合作是十分重要的。因此，探究學習有利於培養學生的合作精神，而探究過程的評估環節則對學生養成善於對工作進行評估的良好習慣非常有益。

由於探究學習重視對過程的學習，因此費時較多，教師在選用該策略時，應注意對課題的選擇，提高探究活動的效率。

㈦ 教學方法有哪些

國內教學方法：

1、自學輔導教學法

中國科學院心理研究所在實驗基礎上提出，是目前國內自學研究中影響較大、效果較好的一種教學方法。1963年他們進行程序教學實驗，1965年在總結實驗的基礎上，根據心理學原理提出編寫自學課本、練習本、測驗本，學生在教師指導下，運用三個本子進行自學、訓練、自批作業，因此又稱為三個本子教學法。它的特點是通過一種新的教材、教法，變教師講、學生聽的傳統教法為學生自學為主、教師進行指導，培養學生獨立思考和自學的習慣與能力。

自學輔導教學法有一套新編的教材，其編寫原則是：

①步子適當，高而可攀，小步子逐步過渡到大步子；

②及時反饋，學習後及時練習，當時知道結果；

③分組安排練習，前一組為後一組做鋪墊，前者啟發後者，後者復習前者，從舊知識推出新知識；

④直接揭示本質特徵，表述概念、編寫習題時把常見性錯誤與正確特徵同時呈現，培養學生判斷力；

⑤從展開到壓縮，學習新的內容盡量展開，隨發展、熟練後逐步壓縮。

⑥變式復習，避免機構重復，使掌握、運用知識的質量螺旋式提高；

⑦按步思維，盡量把解題時的思路分成可操作的步驟，從活到死，再從死到活。

⑧可逆性聯想；

⑨步步有根據。

自學輔導教學法的教學過程分為四個階段。

第一階段：教授給學生閱讀方法，使學生基本學會閱讀教材，理解詞義，概括段意。大約1至2周時間。

第二階段：引導學生學會自學，養成自學習慣，適應自學輔導教學法。大約2個月。

第三階段：在學生比較適應自學輔導教學形式，初步養成自學習慣，並有一定自學能力後，進一步加強學習過程中學生的相對獨立性，大約半年到一年時間。

第四階段：使學生完全適應自學輔導教學法，形成良好的自學習慣，在自學過程中充分發揮獨立性。

自學輔導教學法是在數學教學中實驗的，1980年以後逐漸擴大到26個省市，實驗對象是各類學校初一到初三學生，成為全國性的教改活動。

2、嘗試教學法

江蘇省常州師范學校特級教師邱學華根據各地教師實踐，吸收國內外現代教學法的經驗，在實踐基礎上總結研究出的一種教學方法。它的特點是變先講後練為先練後講，學生在教師指導下先嘗試練習，然後教師有針對性地講解。

嘗試教學法的教學過程分為五個步驟，因此又稱五步教學法。

第一步：出示嘗試題。把認識客體和新問題呈現於學生面前，使認識的主體學生處於積極活躍的探索狀態，激發其解決問題的內在動機與需要。

第二步：自學課本。由學習內驅力引起學生自學的興趣與願望。

第三步：嘗試練習。這是更活躍地解決問題的行動，學生從原有的認知結構中提出有關信息，探索問題的解答。

第四步：學生討論。藉助學生相互啟發與交流，使其進一步獲得認識與培養能力。

第五步：教師講解。針對學生解題過程中迷惑之處以及求得最佳解題策略的慾望，重點講解，使學生初步重新組織起來的認知結構得到進一步調整和鞏固。

在新課前，有基本訓練和導入新課；在新課後，有鞏固練習，即第二次嘗試練習、課堂作業、小結等環節。從五個步驟分析，嘗試教學法的核心是把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下發揮主動性的探索者，在愉悅的情境中探求認知結果。這是它受到師生歡迎，在實踐中取得成功的主要原因。目前已有26個省市進行實驗，收到良好的效果。

3、讀議練講教學法

又稱讀讀議議練練講講八字教學法，是上海育才中學在教改實驗基礎上總結形成的。其特點是在有領導的、茶館式的開放性教學組織形式中，運用讀、議、練、講各種教學手段，求得多方面的教學效果。其中，讀讀是基礎，即學生閱讀課文，了解基本內容，找出問題，培養閱讀能力和自學能力。議議是關鍵，即組織學生在讀儀小組（由前後兩張課桌4位學生組成）中展開議論，通過互相啟發，理解內容，培養思維能力和表達能力。議題可以是教師為加深學生理解而准備的問題，也可以是學生閱讀時提出的問題。練練是應用，即學生思考和解答為加深理解、掌握學習內容而設計的練習，通過練達到消化、鞏固知識的目的，並培養能力與技能。講講貫穿於教學過程始終，根據不同的教學階段和學生實際需要，可以對個別學生講，也可以對讀議小組或對全班講。通過教師的講，進行組織、啟發、引導、點撥、解惑、總結工作。講要注意針對性，有重點，畫龍點睛。

讀議練講教學法基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動學習為主動學習。運用這種教學法於理科教學中時，教師要把教學內容精心組織成幾個問題，讓學生根據已有的知識，通過讀書、議論、實驗觀察，推導出或歸納出某個規律或結論。在文科教學中，可採用評論式方法，讓學生通過閱讀，圍繞教師提出的問題發表見解評論。

在這種教學法中，習題作為新的知識概念在各種不同情況下形成的問題，而成為教材的重要組成部分，起著發展學生智力、能力的載體的作用，而不再是一種課後的負擔。

4、學導式教學法

黑龍江礦業學院等高校首先實踐、倡導的一種學生在教師指導下進行自學的教學方法。它的特點是改變以講授為主的傳統，把教學的重點心從教轉到學，教學中大部分時間由學生從事獨立學習的實踐活動。它的結構是四個環節：自學→解疑→精講→演練。

第一個環節：自學。

1、課前預習教材。通過預習，溫習教材中已知的知識，找出未知的新知識與難點。

2、課堂自學。依據課題內容多少難易，用5～10分鍾或更多時間，教師先提示要點與要求，或作出示範，提供範例；學生獨立自學教材，寫自學筆記，分析要點，試做例題，找出疑難問題。

第二個環節：解疑。學生討論、交流、查閱參考資料或工具書，教師進行個別輔導。也可以小組或大組專題討論，解決一般性的難點。一般用5～10分鍾。

第三個環節：精講。教師針對學生無力弄清的難點和關鍵進行精講，並且示範、演示、操作，講清解決問題的思路，引導學生自己作出結論，培養注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力五種智力要素。可用5～10分鍾，或者更多時間。

第四個環節：演練。具體步驟是：學生通過思考把學習要點和心得寫入筆記；根據個人基礎精選習題演練；同學互相批改作業，教師指定學生上講台評改評分，學生訂正錯誤；小結，把學習內容系統化、概括化。演練是學導式教學法綜合開發學生智能的主要環節，一般用半節課至2節課。

運用學導式教學法，應注意區別年級高低、教材難易、學生基礎好差等不同情況，也要注意讓學生有個適應過程，逐步從以講為主轉變到以自學為主。

5、六課型單元教學法

武漢師范學院黎世法等通過對中學教與學的調查分析，運用最優化教學理論創造的一種教學方法，又稱最優中學教學方式實驗法。它的特點是綜合學生的學與教師的教，把教學的主要環節改變為六種課型。同時根據教材的特點與內在聯系，把教材分成若干教學單元，每單元依次按六種課型進行教學。具體實施方法如下：

（1）自學課。在教師指導下，學生運用科學思維方法及有關學習手段，在已有知識、技能基礎上，自覺主動地通過讀書、作業等方式獲取新知識和新技能。這是基礎課型。

（2）啟發課。教師從學生自學實際出發，突出並圍繞單元教學重點，講清學生自學課上尚未理解的共性問題，同時溝通新舊知識間的聯系，引導學生理解內容，培養智力能力。啟發課有精講、典型實驗、基本技能講解和演示等。

（3）復習課。引導學生加深對知識的理解，鞏固記憶，並使知識系統化、概括化，為靈活運用做准備。

（4）作業課。指導學生獨立地將所學知識靈活運用於實際，形成新的技能技巧，促進智能發展。

（5）改錯課。指導學生分析作業中錯誤的原因，進一步加深理解、鞏固認知。

（6）小結課。指導學生進一步把知識系統化、概括化，把技能綜合化、熟練化，並在此基礎上進一步提高。小結可以一個單元一次，也可以幾個單元一次。

六課型單元教學法的理論1979年提出後，許多省市的學校在語文、數學教學中開展實驗，取得顯著效果，對大面積提高教學質量，提高差生成績，發展優秀生等都很有效，受到歡迎。

6、引導發現法

上海師范大學附中等校實驗的教學方法。特點是根據教材的結構與學生的知識能力水平，把教材劃分為一個一個發現過程，引導學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑，主動地研究問題，總結規律，獲取知識，發展能力。

教學過程分為：

1、科學劃分發現過程，確定教學要求；

2、精心組織教學，積極引導學生的發現活動；

3、積極創設利於學生發現學習的情境，促使學生主動研究。

7、知識結構單元教學法

北京景山學校實驗的教學方法。特點是按照知識的內在聯系，把教學內容劃分成若干單元進行教學，使學生獲得系統完整的知識，提高獨立學習能力。一個單元的教學步驟分為

（1）明確要求，自學探索研究；

（2）重點講授；

（3）綜合訓練；

（4）自學小結

值得指出的是，教師在借鑒學習這些方法時應該注意：

①每種教學方法都是針對具體的目標、教材、學生而起作用的，具有一定的適用范圍，不能機械地照搬。

②許多方法已不單純是方法的改革，而是涉及到教學組織形式、課堂教學結構才能取得效果。

③各種教學方法有自己獨特的結構與程序，但它們不是固定不變的，運用時不應將其程式化，必須適應具體情況和教師本身素質創造性地靈活運用。

④每種教學方法不是孤立地運用一種教學手段，往往要綜合多種教學手段，加以有機的`組織運用。

⑤改革教學方法的關鍵是轉變教學觀念，如果教學觀念不轉變，任何一種好的教學方法，都可能會被弄得走了樣。

8、問題討論式教學法

問題討論式教學法是在教師指導下，對教學內容用問題的形式概括、串聯、提引、梳理、深化。它是調動學生主動學習，培養能力，啟迪智力，發展個性，提高質量的一種開放型教學方法。其一般程序包括：設置問題討論歸納整理反思。關鍵是設置問題。教師要依據教學目的和重點、難點，對教學內容設計出三套問題：一套預習思考題，一套課堂討論題，一套課後練習題。

9、參與式教學法在數學教學中的應用

參與式教學就是讓全體學生參與教學活動。為此要求教師為學生留出參與的教學空白。

其方法大致可分為三步：

1、教師講授教學的基本內容。教師在這階段的任務是以最為簡潔明快、淺顯易懂的教學方法，講解基本概念、公式等。

2、學生參與階段，是參與式教學的主體。這時，教師給學生一套與教學內容有關的題目，由淺而深，學生可以根據自己的水平去做題目。

3、宣布題目的答案，如果需要還可以附上解題過程。

此教學法優點：

第一，能使每個學生都成為教學的重點。

第二，能使每個學生都能以其能力來掌握知識。

第三，能使兩極分化轉化為均等的不平衡，使每個學生思維都積極活動起來，克服了採用啟發式時常有學生被趕出課堂思維空間的弊端。

10、自學五步法教學法

自學五步法即一看，二讀，三想，四說，五寫。看，即讓學生看教師擬寫的自學提綱，或課文後面的有關練習題等，明確學習任務與要求；讀，是讓學生帶著自學提綱、練習題等，閱讀教材，了解、掌握教材內容；想，是讓學生在讀的過程中，想想還有哪些疑難的問題，以便在適當時候提出，師生討論解決。記，是讓學生用筆在教材上面畫不同符號標記。寫，是在筆記本或作業本上，寫一些必要的筆記或作業。

11、五環節教學法

五環節教學結構大體分為：創設情境引導探索師生研討驗證結論實習作用。

（1）創設情境。其主要任務是提出問題，引進新課，激發學生學習興趣；復習舊知，為學生學習新知識做必要的准備。

（2）引導探索。在這一環節教師要引導學生通過觀察、實驗或看書來尋找問題的答案，探索新知。

（3）師生研討。對於學生在探索過程中提出的問題，教師應引導他們開展討論，並應根據討論情況，不斷做一些適當的啟發或引導。

（4）驗證結論。師生的討論獲得結論以後，還可結合教材內容引導學生通過觀察或設計實驗等方法來驗證自己得出的結論是否正確。

（5）實習作業。作業的布置要課內外一齊抓。課內作業一般要求學生運用本節課學習的內容和方法，去解釋一些自然現象。課外作業，除了用來鞏固、延伸、拓寬課堂上所學的知識，還可以適當安排一些為今後學習做准備的觀察、實驗等作業。

國外的教學方法：

1、美國的發現教學法

此法系美國心理學家和教育學家布魯納所倡導。發現學習的中心思想是教學生學會如何學習，即教給兒童解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學習，其目的是啟發學生積極思維，牢固掌握學科內容，成為自立自主的思想家。

發現學習的過程一般是：教師創設一定情境，使學生在這個情境中產生矛盾；教師提出問題（課題），並提出一定材料，引導學生自己去分析研究，提出假設，學生從理論上或實踐上檢驗假設，如有不同看法，可以展開辯論；對問題作出結論，獲得理論知識。

布魯納認為發現學習有四大益處：發揮智慧潛力，增進內在動機，培養學習技巧，增強記憶。

2、奧蘇伯爾接受式教學法

主要特點：把學習內容直接呈現給學生，學生把學習材料加以內化。奧蘇伯爾認為，接受式應成為主要的教學手段。

3、斯金納程序式教學法

主要特點是：把教材按系統條理化，編成程序，讓學生按程序進行學習，最後達到學習的目標。這種方式可以使學生按自己的情況進行學習，適應個別差異，是一種較好的方式。

4、布盧姆掌握式教學法

主要特點是：在一定的條件下，學生在掌握一部分知識後再進入下一段的學習。這種學習方式要求學生真正掌握知識，為此，要經常進行測驗並予以矯正。

5、蘇聯的問題教學（或譯作研究問題式的教學）

此法系蘇聯教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導。運用問題教學法，教師應當創造問題情景（提出問題或布置任務），組織集體討論解決問題情境的可能方法，證實結論的正確性，提出准備好的問題作業。學生則根據以前的經驗和知識，提出解決問題的辦法，力求正確理解研究的原理，解決所提出的問題。從而獲得知識，培養能力。

研究性的實驗室作業，是問題教學的一種寶貴形式。學生在學校實驗園地上從事試驗活動，也具有研究問題的性質。

問題教學的運用，主要是為了培養創造性的學習認識活動能力，這種方法有助於獨立掌握知識。如果教材內容是指向形成相應科學領域的概念、規律、理論，而不是傳授實際知識，培養勞動活動的技能技巧；如果教材內容不是全新的，而是以前學過的東西合乎邏輯的繼續，學生可以在已知知識基礎上，獨立探索新知識；如果問題情境處於學生認識潛力的最近發展區，那麼，運用問題教學法就特別有效。

6、保加利亞的暗示法

此法系保加利亞心理學博士洛札諾夫倡導的。暗示教學的基本原則是：

①愉快而不緊張原則。要求使學生感到學習是滿足求知慾的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動。

②有意識和無意識統一的原則。要求有意識心理活動與無意識心理活動同時並存，並互相轉化。充分發揮人的智慧力，尤其是記憶潛力。

③暗示相互作用原則。要求師生建立相互信任和相互尊重的關系。

暗示法是用心理學，生理學，精神治療學的知識，精心設計教學環境，通過暗示聯想，想像，調動潛意識積極作用，使學生在心情愉快的情況下學習大量教材的一種教學方法。

7、三層塔教學法

美國學者比爾說，體現當前科學新動向的教學法應包括三個步驟：

第一，講完一般的背景後，接著進行本門學科的訓練；

第二，運用本門學科的知識，解決這一領域的大量問題；

第三，各門學科通過共同的問題，互相聯系起來。

他稱此為三層塔即試圖探索各門學科間的相互關系，從而給課程確定一個簡明的、系統的結構。這三個步驟同樣適用於文科教育、普通教育、專業教育和研究生教育。他認為，上述各門學科的教學對概念化的強調將有所減弱，甚至會調和它們之間的區別。

8、個性教學法

這種教學法是根據學生的具體情況進行指導，認識並發揮他們的長處，對於他們的短處進行引導教育，使他們對數學感興趣，並具有一點教學才能。

這一教學法目前在日本已被廣泛應用。在教學中日本教師特別注意尊重學生的個性，並總結出以下經驗：

①要充分注意調動學生的學習積極性，使學生嘗到成功的滋味，知道自己具有學習數學的能力，因而對學習數學更感興趣。

②教師要有威信，成為學生可信賴的朋友。學生有了問題就願意與教師交談，經教師啟發使學生不斷地學到新的東西。

③不論在哪個教學過程中，都要十分留意學生的個性，並據此進行教學。

對於能力較低的學生，在教學中要重視：

①盡量讓他們掌握基本計算技能；

②必須藉助具體例子，使他們理解概念；

③給出一般結論前，必須對它進行詳細說明；

④提到的數字（或圖形）必須寫（或畫）出來；

⑤比較長的命題必須逐條分開，進行分析。

9、直觀操作教學法

這種教學法是用圖、表、式等種種用具進行直觀操作教學，目的在於有利於學習概念和理解性質。

目前在日本使用較多的用具有投影機、幻燈機、各種模型、數字表、有色板、計算機等。

對於學具，要自己學生自己能獨立操作，從而有助於對所學知識的理解，改變以紙和筆為中心的學習方式，為了使這種教學取得好效果，日本教師特別注意：

①盡可能多地使用教具、學具進行教學，加深學生印象，幫助學生進行思考；

②提倡學生自己做簡單學具，通過製作過程，使學生加深對所學內容的認識和理解。

此外，還有程序教學法，演算法化教學法，案例教學法等。

從對當前學校所採用的各種教學方法的考察中，似乎可以得到下列三點帶有規律性的認識：

①各種新的教學方法幾乎都強調發揮學生學習的積極性和主動性，除重視學生掌握知識的效果外還特別重視發展學生的智力，培養學生自學的能力，獨立解決問題的能力以及創新精神。

②傳統的教學方法，如講述等方法，並沒有失去效用，它們在貫穿啟發精神的基礎上納入了當代的教學方法的體系。

③任何一種教學方法都有其優點，也有其局限性。蘇聯巴班斯基提倡根據教學任務的要求，教學內容的特點，學生的可能性和教師本身運用各種方法的技巧來選擇教學方法，最優地配合運用各種教學方法，反映了教學方法相互聯系，相互滲透，相互轉化的辯證法，是可取的。

㈧ 一節好課的基本要求是什麼，教師如何才能上好一節課呢

一節好課的基本要求是什麼，教師如何才能上好一節課呢？

一節好課不僅是有效的，還應該是高效的。學生喜歡學、樂意學、有效果的課才能算是一堂好課。教師要注意以下幾點:

第一點，課前准備

課前准備工作最主要解決的是「教什麼」和「怎麼教」的問題，這就已經在很大程度上解決了課堂教學的大部分內容，使教師知道這堂課的教學內容是什麼，該用怎樣的教學方法去教學。這樣就使教師在課堂教學前已經是「胸有成竹」了。同時要使學生們盡快進入課堂狀態，就意味著教師在上課前要做好應有的准備。如果准備不充分，課上就有可能聽不懂，因而失去課堂學習的主動性，學習的時間就會就此浪費掉。久而久之，也預示著學習的危機在不斷地增加。因此，課前准備是課堂教學質量好壞的重要保證。

第三點，課後反思

一思「情景創設」：教完每節課後,應對教學情景創設進行回顧總結,考慮你所創設的情景是否與學生實際生活聯系緊密?是否與上課內容相符?在引入過程中還存在哪些不和諧之處?同時根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息,考慮下次課的情景創設,並及時修正教案.

二思「上課效果」：備課的最終目的是收到好的教學效果.因此,一節課下來,我們應認真從每一位學生的上課表情、課堂作業、回答問題、演板以及教師的課堂觀察等環節反思本節課的實際效果如何?做到心中有數.效果好要有經驗積累,效果差要找出原因,並在教案的反思一欄中作好詳細的記載以便及時修正.

三思「教法學法」：上完一節課,靜心沉思,摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等.及時記下這些得失,並進行必要的歸類與取捨,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,寫出"再教設計",這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度.

四思「評價體系」：每堂課後認真思考一下本節課的評價內容是否更多地指向有價值的數學任務、數學活動；評價的方式是否多樣、是否激起學生的學習興趣,喚起他們的自尊心和自信心;評價的主題是否面向全體學生、是否因材施教等等.

五思「疏漏之處」：俗話說：「人非聖賢,孰能無過」.教學中的疏漏與失誤在所難免,如教學內容安排欠妥,教學方法設計不當,教學重點不突出,教學方式單調等等.課後進行這樣的反思,及時客觀的找出教學過程中的不足與失誤,並能虛心聽取學生的意見,正確的面對這些問題,做好及時查漏補缺工作,我們的課堂便會越來越來完美

㈨ 幾種常用的教學方法，你是屬於哪種教學方法

教師在課堂教學過程中，通常用一種或幾種教學方法，通過師生和諧的雙邊活動完成課堂教學任務。下面是我給你帶來的幾種常用的教學方法，供大家參考!

常用的教學方法

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識、發展學生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法;從學生學的角度看，它是一種接受性的學習方法。在實際的教學過程中，講授法又可以表現為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。

2、談話法

傳授知識的談話：即教師根據一定的教學要求和學生實際，有目的、有計劃地提出問題，引導學生將已有的知識和經驗與新的事物、新的問題聯系起來，經過積極思考得出結論，並作出正確回答，從而獲得新知識。

鞏固知識的談話：即根據學生學過的內容，教師提出問題，要求學生經過回憶把所學的知識再次表達出來，以達到鞏固知識或檢查知識的目的。

3、討論法

討論法的優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，集思廣益、互相啟發、取長補短，加深對學習內容的理解，還可以激發學生的學習興趣，提高學習情緒，培養學生鑽研問題的能力，提高學生的獨立性。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師通過指導學生閱讀教科書、參考書和課外讀物以培養學生自學能力的一種方法。它也是貫穿於中小學教學全過程的一種基本方法，各年級、各學科均要運用，但要求不盡相同。

讀書法還分為泛讀與精讀。

5、演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種事物、直觀教具，或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。它是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合起來使用。

6、練習法

練習法可分為訓練性練習與創造性練習。訓練性練習是對所學知識再現性的重復運用，目的在於加深記憶，形成熟練技能和技巧。創造性練習是在提高學生獨立工作能力的基礎上進行的，要求學生將學到的知識融會貫通，綜合應用，解決實際問題。

7、學導式教學法

學導式教學法是以自學為主並給予恰當指導，通過「自學—解疑—精講—演練」的基本形式，培養學生自學能力，發展學生智能的一種教學方法。

8、發現法

發現教學法又稱探索法、研究法，是指學生學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。 發現法的基本過程是：

(1)創設問題情境，向學生提出要解決或研究的課題。

(2)學生利用有關材料，對提出的問題作出各種可能的假設和答案。

(3)從理論上或實踐上驗證假設，學生如有不同觀點可以展開爭論。

(4)對結論作出補充、修改和總結。

不同教學方法的心得體會

1.從小處開始

這是構建任何偉大事物的方式。

教學也是這樣，從課程開始，學生各方面的成長，知識組合等，都需要從那些細微之處開始。慢慢來，從容不迫 —— 這是一場馬拉松比賽，而不是短跑。

老子說過：天下難事必作於易，天下大事必作於細。就是這個道理。

2. 沒有一條現成的路可走

不斷變化學習模式，就是在探索一種新的教學策略。

傳統上，教師也注重用「策略」來「教學」。比如，互動教學，尋找亮點，個別談心，等等。這些也都是有價值的。

但是現代方法應該與時俱進，應該與學生獲取的內容、時間、方式和原因同步，與「學生在課堂上該做什麼」聯系起來。

自主學習、基於場景的學習、項目式學習、研究性學習、游戲化學習，等等，這些策略都是要首先考慮的內容。 只有不斷地探索新路，才能取得豐碩的成果。

3.在學習中，好奇心就是一切

如果你不能讓他們對課程內容感到好奇，那就先教點別的東西讓他們感到好奇。

我的理論是，好奇心是分階段產生的，有很多事情會讓學生產生好奇心，然後你再自然地把話題引到課程上。學生沒有好奇心，就什麼都學不好。

企業主管尋求的是合規性。優秀的教師尋求的是有敬業精神的學生。而偉大的老師卻總能找出學生的好奇心、突破點，然後利用這個來教學。

4.試驗，試驗，試驗

教學是一種手藝。要盡量試驗新東西。可以多一點，也可以少一點。但不可以停滯不前，固步自封。不要怕失敗，失敗是成功之母。只有不停地嘗試，才能得到最好的效果。

這不僅可以讓學生保持新鮮感，而且能讓你在這個不斷變化的世界中，跟上時代的潮流，也可以使你作為一名教育工作者，保持足夠敏銳度和教學動力。

5.不要總是在一開始使用標准進行規劃

在你作規劃的時候，要知道，優先考慮技術層面的東西是可以的。

或課程。或標准。或數據。或學生優先(理想情況下)。

因為計劃內容的方法有很多。不要總死板地只會使用標准進行規劃，要體現出多樣性。重要的是，要能保持學習的動力和可持續性，這些才是學生進步的源泉。

6.教學要不斷地變化

縱觀整個教學過程，無論教學技術、課程內容，還是評估方法、學生的價值體系，這些都是在不斷變化著的，所以你的教學也應該如此，不斷地隨著變化而調整自己的步伐。

7.簡明扼要

在為學生解答問題時，要牢記少即是多。要懂得提綱挈領，綱舉目張的道理。有時候你引經據典說了一大堆，卻發現學生根本沒理解。所以要做個會畫龍點睛的高手。

8.充分了解你的教學法

要清楚地了解混淆和復雜之間的區別。差異化和個性化學習之間的區別。項目式學習和通過項目學習之間的區別。困難和嚴格之間的區別。

在標准化和課程之間，在傳統教學和探究之間，要掌握一定的分寸，爭取不偏不倚，中正和諧。

㈩ 在小學數學課堂教學中如何引導學生自主探究新知

一、導入時創設情境，做好新課探究的准備。
布魯納說過：「學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火。」興趣是最好的老師，是激發情感的前提，也是學生獲取知識、拓寬視野、積極進行思維的最主要的推動力。學生只有對學習內容感興趣，才回產生強烈的求知慾望，才能產生積極的情感，才能主動參與教與學的全過程。因此，教師在教學過程中可藉助講故事、做游戲、設置懸念、提出富有挑戰性的問題等一系列學生喜聞樂見的教學手段，引發 學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，這樣才能使教學過程自始至終對學生有一種吸引力。
學習新課前，鋪墊激趣，抓住新舊知識聯系緊密的內容，帶領學生步入「最近發展區」，著眼於學法的遷移。形式靈活多樣，著眼於「趣」、「實」、「活」，興趣盎然，生動活潑，製造懸念。這一階段主要是提出問題。提出問題的方法很多。具體如下：
1、揭題提問。即揭示課題後讓學生根據課題提出問題。這樣的提問一能夠使學生從上課伊始就明確本節課的學習目標，二能夠激起學生探索的願望。如在教學「分數的基本性質」時，我在揭示課題後讓學生看著課題提問。學生提出了「什麼是分數的基本性質？」、「運用分數的基本性質時要注意些什麼？」、「分數的基本性質與商不變的性質有沒有關系？」、「學習分數的基本性質有什麼用途（作用）？」等有價值的問題，從而激發了學生想及早知道「分數的基本性質」的強烈願望。
2、自學提問。即學生通過自學教材，在接觸新知的過程中發現與原有知識發生矛盾，學生把認為矛盾的地方提出來，為進一步探究新知確定思維方向。現代教學所提倡的優良學習方式是學有所思，思有所疑，疑有所問。
3、嘗試提問。即讓學生在嘗試練習中提出問題。數學知識是按照螺旋上升，循序漸進的原則編排的。因此延伸知識和難度不大的例題時可以讓學生直接嘗試，是其在嘗試過程中發現問題、提出問題。如四年級上冊在教學除法需要調商時，先引導學生自學例題，列出算式272÷34，再嘗試解答。學生運用已有的知識經驗將除數34看作30試商9，結果發現34乘9得306比被除數大。怎麼辦呢？學生在嘗試練習中產生了疑問。
4、辨析提問。即對有共性的難點，對易混易錯的、相似的概念、法則、性質等知識，讓學生進行辨析，在辨析中產生問題、提出問題。