方法體系研究論文

1. 論文的研究方法部分怎麼寫

論文的研究方法部分的寫法如下：

1.首先，寫出論文研究方法的主要內容，其次，綜合分析論證論文研究方法的主要內容，比較後，對論文的研究方法進行總結並得出明確的結論。

2.本文的研究方法主要包括以下幾個方面。

(1)調查方法

收集關於研究對象的實際或歷史情況的資料，是一種有目的、有計劃、有系統的方法。調查法是科學研究中常用的一種基本研究方法。它綜合運用歷史方法、觀察法、談話法、問卷調查法、個案研究法、測驗法等科學方法，對教育現象做出有計劃、深入、系統的認識。

(2)觀察方法

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究大綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象，從而獲得數據的方法。

(3)實驗方法

實驗方法是通過改變主要分支，控制研究對象，發現並確認事物之間因果關系的科學研究方法。它的主要特點是：第一，主動，變化，控制。

(4)文獻研究方法

文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過對文獻的調查來獲取信息，從而全面、正確地認識所要研究的問題的方法。

(5)實證研究方法

在科學研究中，定量分析可以使人們對研究對象的認識更加精確，從而更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。

2. 研究生思想政治教育過程管理工作體系構建方式論文

研究生思想政治教育過程管理工作體系構建方式論文

研究生教育是高等教育人才培養的最高層次，肩負著創新知識和培養高素質創新人才的重任，培養高水平的研究生是我國增強國際競爭力的人才保證。《教育部關於進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見的通知》（教思政〔2010〕11號）中指出，加強研究生思想政治教育是深入推進素質教育、全面提升研究生培養質量、推動高等教育改革發展的需要，是維護高等學校和社會穩定、構建和諧社會的需要。然而，隨著研究生辦學體制、辦學模式及辦學規模等的重大轉換，傳統的研究生思想政治教育工作機制、工作內容及途徑受到了嚴峻的挑戰，亟須轉變工作理念，調整工作思路，改進工作方法，創新研究生思想政治教育工作系統。把研究生思想政治教育工作中引入過程管理的思路，無疑是有效提高研究生思想政治教育質量的一項重要舉措。

一 研究生思想政治教育過程管理的概念及實質

目前，國內研究成果中對於研究生思想政治教育過程管理的報道鮮為少見。華向理等人將思想政治教育過程管理的概念界定為：思想政治教育者為保證能把一定的社會思想觀念、政治意識和道德規范轉化為受教育者個體的思想品德的過程能夠有序進行，從而對思想政治教育過程進行有效的計劃、組織、領導和控制的活動過程。曾東認為：思想政治教育過程管理是對思想政治教育中一系列的教育規劃、實施計劃、具體內容等各階段、各環節進行系統設計，並進行全面實施、科學管理。

筆者認為，研究生思想政治教育過程管理實質就是在一定的范圍和環境內，通過計劃、組織、指揮、協調、控制等方式，對研究生思想政治教育相關資源（包括人、財、物、時間、信息）進行科學配置和有效使用，積極營造和保持一種良好的思想政治教育環境，以實現思想政治教育預定目標的實踐過程。研究生思想政治教育過程管理有別於傳統的目標管理，不僅注重目標結果，更注重其中過程，不僅注重過程的具體實施，更注重實施過程中的效果質量，真正控制每一步的教育質量。

二 研究生思想政治教育過程管理工作體系構建

研究生思想政治教育過程管理就是按照研究生思想政治教育計劃檢查研究生思想政治教育內容和途徑的匹配性、適應性，及時糾正教育過程中產生的偏差，確保研究生思想政治教育良好運行的管理職能。研究生思想政治教育過程管理工作體系的初步構建主要包括：教育目標、內容和途徑及評估等子體系。

1.研究生思想政治教育目標的確定

我國研究生思想政治教育真正開始於1963年，但一直以來，我國各級相關管理部門在研究生思想政治教育方面都沒有統一、具體、明確而又切實研究生群體需求的教育目標，致使研究生思想政治教育目標系統比較混亂，總體目標和具體目標往往混為一談。國內各高校在對研究生思想政治教育機制和管理模式進行發展創新時也沒有明確理論依據和政策指引。但目標是一切行動的指引，教育需要有一定的目標，只有明確了教育目標，才能使整個教育過程有動力，有更好的實效性。因此，確定科學合理的研究生思想政治教育目標是加強研究生思想政治教育發展的首要之事，而且迫在眉睫。另外，目標的確定也要有細致的分析和研究過程，研究生思想政治教育目標不僅要滿足中國特色社會主義發展對高等人才的需求，還要結合學科專業的發展現狀，同時，更要考慮研究生群體的真實需求和目標的可實現性。

2.研究生思想政治教育內容的制定

教育內容應根據教育目標的需要而定。有什麼樣的目標，就選擇與之相應的教育內容。總的來說，通常大學生思想政治教育的內容包括：世界觀、價值觀、人生觀、愛國主義、集體主義、社會主義以及社會公德、職業道德、家庭美德等方面教育。但是，與本科生相比，研究生群體具有思想多元性、行為獨立性、素質差異性、心理脆弱性和個性鮮明性等群體特點；另外，研究生群體內部個體之間存在諸多差異。因此，研究生思想政治教育內容的選擇和制定，必須遵循一定的客觀原則和科學原則，要以研究生的培養目標為基本，考慮研究生思想發展特點和研究生自身發展需求，將研究生思想政治教育與專業知識學習、學術科研和自我教育充分結合，突破傳統單一思想政治教育內容體系，從而實現研究生思想政治教育內容的科學性、主動性、針對性和實效性。

3.研究生思想政治教育途徑的選擇

何淑萍等人認為，研究生思想政治教育途徑指教育者為了實現研究生的思想政治教育目的，傳播一定的思想政治教育內容而採用的具體手段、措施、方法、渠道、形式等。

當前，研究生思想政治教育途徑主要有課堂教學、導師示範、校園文化、網路服務和社會實踐等方式。整體來說，教育途徑和形式較為豐富，內容也具有多樣性。然而，各類教育途徑也具有各種各樣的問題。例如，研究生思想政治課堂教學存在著內容陳舊、形式老套等問題；導師示範過程中也存在著導師重視不夠、參與力度嚴重不足的情況；另外，網路服務又具有雙面作用，雖然方便、信息廣泛，卻難以管理等。因此，除了要對原有研究生思想政治教育途徑進行完善和改進，還應努力拓展新形勢下研究生思想政治教育的有效途徑，促進研究生全面發展，實現研究生思想政治教育的目標。

4.研究生思想政治教育效果的評估與督查

思想政治教育評估與督查是思想政治教育的一個基本環節。思想政治教育通過評估才能有教育效果；通過對過程中出現問題的反饋，才能夠及時對思想政治教育進行有效的控制和調整，以優化整個思想政治教育過程。由於我國研究生教育起步相對較晚，目前，我國研究生的思想政治教育評估體系還沒有真正建立起來，存在著理論界定不清晰，指標和標准抽象化，評價方法和手段單一等問題。因此，要基於思想政治教育評估的綜合性、動態性、對比性和系統性等特點，從研究生教育的目標和研究生群體的需求出發，綜合利用各種測評方法盡快構建起研究生思想教育評估體系，為全面提高思想政治教育效果，保證研究生思想政治教育系統的有效管理和正確決策提供可靠的依據。

三 把握研究生思想政治教育過程管理工作體系構建的關鍵

現階段，國內對研究生思想政治教育過程管理的研究還比較少，大部分高校的研究生思想政治教育仍然主要採用本科生思想政治教育工作體系。在構建研究生思想政治教育過程管理工作體系時，應始終把握住一些關鍵環節和重要的內容。

1.國家及學校相關部門、領導的重視

近年來，我國研究生教育的規模不斷擴大，研究生招生人數已經從1982年的Ƈ.1萬人，增加到2010年的47.2萬人。研究生教育隨著我國國情的改變而出現了諸多的新問題，包括主管部門、相關領導和廣大導師等研究生教育主體的意識卻止步不前或緩慢前行。普遍認為，研究生已經是成年人了，而且讀研究生只要好好做學術研究就可以了，其他的教育內容都可以忽略。然而，當前研究生群體不論從數量和質量上，還是從真實需求上都發生了很大的改變，這在很大程度上制約著研究生思想政治教育的發展。研究生思想政治教育過程管理工作體系包含從目標、內容到實施和監督各個環節，工作體系的構建需要國家教育部門的政策支持和理論指導，也需要高校的資金支持和制度支撐。因此，相關部門和領導的重視和支持是構建和發展研究生思想政治教育過程管理工作體系的重要保障。

2.注重工作體系的整體性和系統性

研究生思想政治教育過程管理工作體系是一個完整涵蓋整個研究生教育過程的體系。各個子體系之間具有不可分割的密切聯系，研究生思想政治教育目標的確定是過程管理工作體系的核心內容，對整個工作體系的構建起著決定性的指導作用，教育內容是教育目標的具體化，教育途徑是將教育目標和教育內容轉化為現實的方法和形式，教育評估是對前三項工作的效果檢查和修正。這四個方面是一脈相承、缺一不可的，不管是在工作體系的構建階段，還是工作體系內容、形式的調整和完善過程中，都需要注重工作體系的整體性和系統性要求。因此，對工作體系中任何一項進行調整時，應同時對其他方面的影響進行相應的微調，使工作體系始終處於融會貫通的良好運行狀態。

3.明確研究生思想政治教育目標的重要性

研究生思想政治教育目標的確立是整個研究生思想政治教育活動的基本前提。只有確立了研究生思想政治教育目標，才能依據目標要求進一步確定教育的內容、途徑以及制定相應的評估辦法和機制。沒有教育目標，整個研究生思想政治教育將會失去方向，教育者對自己的工作職責將難以明確，受教育者對自己的發展方向也將不能清晰，相關體系之間更將無法達成針對研究生思想政治教育的統一共識，研究生思想政治教育的質量和效果難以保證。因此，把握住研究生思想政治教育目標的核心地位，是構建研究生思想政治教育過程管理工作體系的重中之重。

總之，研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分，貫穿於研究生教育的始終，是一項復雜而重要的系統工程，能夠促進研究生全面、和諧、均衡地發展，讓研究生更好地立足現實、融入社會，樹立奉獻精神。只有加強研究生思想政治教育過程管理研究，構建並不斷完善研究生思想政治教育過程管理工作體系，才能真正提高研究生思想政治教育的實效性。

參考文獻

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3. 畢業論文中的研究方法該怎麼寫啊

研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟
1、研究什麼？——怎樣確定研究課題
一切科學研究始於問題——問題即課題；教學即研究（掌握方法很重要，否則就不是研究）；進步與成果即成長。
教育科研課題主要來源於兩大方面：
A．實踐來源——客觀存在的或潛在的教育實際問題，教育教學實踐本身存在的問題。
教育教學與其外部的矛盾（教師與家長、教師與學校、學校與社會、教育與社會發展）。
B．理論來源——現有教育理論所揭示的問題以及理論體系中的空白和矛盾點（例如《關於「信息技術與課程整合」的冷思考》一文產生的過程）

2、怎樣進行研究課題的論證？

我們既然已選定了一個課題，我們就必須對這個課題的所有情況進行全面的了解。了解這個課題目前在國外、國內的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：「知己知彼，百戰百勝」。
怎樣對一個課題進行論證呢？論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：
A．所要研究的問題是什麼性質和類型的問題？
B．要研究的問題具有什麼現實意義？它的理論價值（即在理論上預計有哪些突破？）
C．要研究的問題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什麼？
D．要研究的問題所應具備的條件分析。
E．課題研究的策略和步驟如何？
F．課題研究的成果及其表現形式有哪些？

3、教育課題研究的基本方法有：
⑴ 觀察法 ⑵ 調查法 ⑶ 測驗法 ⑷ 行動研究法 ⑸ 文獻法 ⑹ 經驗總結法 ⑺ 個案研究法 ⑻ 案例研究法
⑼ 實驗法（在一個課題研究過程中，根據不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法）
3.1 觀察法：為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。
觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進行觀察研究的設計,此步驟可分為如下幾個方面：
3.1.1 作大略調查和試探性觀察。
這一步工作的目的不在於搜集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閱一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業等，以及聽課等方式進行。
3.1.2 確定觀察的目的和中心。
根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後作明確的規定。如果這規定不明確，觀察便不能集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就採取小組觀察，分工合作。
3.1.3 確定觀察對象
一是確定擬觀察的的總體范圍；
二是確定擬觀察的個案對象；
三是確定擬觀察的具體項目。

比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業生在課余時間進行業務、文化進修的情況，那麼，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以後，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。

3.1.4 制定觀察計劃

觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什麼問題、搜集什麼材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。
3.1.5 策劃和准備觀察手段
觀察手段一般包括兩種：
一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方式，准確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應在觀察開始前就准備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對於觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，並知道在觀察中應做些什麼。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間．

我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內容；如發現表格的缺陷，可在正式觀察前作出調整。
3.1.6 規定統一性標准

為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，並對每一因素規定出統一的標准。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持採用統一的標准去衡量。這主要在於，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標准。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現的知識質量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應事先做好統一規定。
3.1.7 逐段提出觀察提綱

在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什麼材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，並且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之後提出來。亦可採用表格的方式，以便於分類統計。
觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某個研究課題。
3.2 調查法 ：
同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。
包括問卷調查、訪問調查等.。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。
舉例說明調查法的操作過程：
抽樣調查的主要步驟
在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟：
1.確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。

2.確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。從樣本得出的結論適用於被抽樣總體，超出這個范圍結論的適用程度取決於被抽樣總體與目標總體的差異程度。

3.確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。
4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。
5.編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。
6.確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。

7.估計樣本容量，估計費用。
8.抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。
9.實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。
10.根據所用的抽樣方法進行數據分析。
11.可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。
12.寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。

對於教育現象，有時難於進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮採用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近於研究者對總體平均數的印象的那些個體；樣本限於總體中易於取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自願被調查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。
3.3 測驗法：

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。

在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。（舉例，如XXX老師所做的「學生自學能力測驗（試驗）」，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。

所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特徵用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。

測驗的客觀性是關於測驗系統化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對於同一個被試，或同一時間對於不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在於排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現評測標準的同一性）。
推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。
3.4 行動研究法：

行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。
模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。教師個體比較適用。
另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價
從上述行動研究法的幾個步驟中可以發現三個明顯的特徵：
一是具有動態性，所有的設想、計劃、，都處於一個開放的動態系統中，都是可修改的；
二是較強的聯合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。
三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿於行動研究法工作流程的始終。
具體說說操作方法：

（一）預診：這一階段的任務是發現問題。對教學或學校工作中的問題，進行反思發現問題，並根據實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診佔有十分重要的地位。

（二）收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分佔有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。
（三）擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統化計劃。行動研究法是一個動態的開放系統，所以總體計劃是可以修訂更改的。
（四）制定具體計劃：這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。

（五）行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。

（六）總結評價：首先要對研究過程進行考察。考察內容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什麼人以什麼方式參與了計劃實施，使用了什麼材料，安排了什麼活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設想有效性的基礎材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據；結果資料是分析方案帶來的什麼樣的效果的直接依據。考察要靈活運用各種觀察技術以及數據、資料的採集和分析技術，充 分利用錄象、錄音等現代化手段。

總結評價實際上是對行動研究過程及其結果的「反思」。反思是行動研究第一個循環周期的結束，又是過渡到另一個循環周期的中介。這一環節包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋和評價。
3.5 經驗總結法：

這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，並使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求：
一、要注意經驗的 先 進 性（觀念必須更新）
二、要全面考察總結的對象，充分佔有原始的事實材料；且做到有「點」有「面」，「點」、「面」結合，防止以偏概全的片面性。
三、要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。
四、要善於進行理論分析
3.6 文獻法：

分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。

文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特徵、摘錄其內容要點，並按照一定方法編排成系統的便於查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。
3.7 個案研究法：
個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。
個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，後者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特徵作全面、深入的考察和分析，也就是所謂「解剖麻雀」的方法。
個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產生新的研究課題或教改實驗。

觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節課……的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現象看本質，得出規律性的結論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規模也較小；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態中進行的，也不要在一段時間內突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。對於每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什麼特殊的處理，不影響正常的教育活動）。
3.8 案例研究法：

什麼是「案例」？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些「真實記錄」進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。

4. 論文寫作的研究方法有哪些

論文寫作的研究方法有哪些

無論是在學校還是在社會中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。你所見過的論文是什麼樣的呢？下面是我為大家收集的論文寫作的研究方法有哪些，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、研究的循環思維方式

二、研究的路徑

三、研究的分析方法

四、研究過程的設計與步驟

五、對傳統研究思維模式的再思考

在我們指導研究生寫論文的過程中，甚至於我們自己從事課題研究時，不禁讓我們思考一系列有關研究的基本問題。例如，我們為什麼要寫論文？我們為什麼要做研究？在我們探討論文寫作的過程中，我們是為了完成論文本身的寫作，還是完成一個研究過程？寫論文與做研究之間有什麼聯系與區別？如果論文寫作應該反映一個研究過程，那麼研究過程應該是什麼樣的？我們用什麼樣的方法進行研究？我們發現這些問題的解決，對指導研究生的論文寫作有非常大的幫助。因此，本文就以我個人在從事教學課題研究和指導研究生完成論文中總結的一些有關研究方法與研究步驟的問題與大家交流共享。歡迎大家參與討論。

世界上無論哪個領域都存在許多未知的事物，也存在著許多未知的規律。我們研究者的.主要任務就是要不斷地從大量的事實中總結規律，將之上升到可以指導實踐的理論。然而理論也並不是絕對的真理，它也要在實踐中不斷地被修正，因此，就會有人對理論的前提和內容進行質疑，並提出新的猜想和新的思維。新的猜想和新的思維又要在實踐中進行驗證，從而發展和完善理論體系。我們探求未知事物及其規律就需要有研究的過程。這個過程，我們稱之為研究的循環思維方式（Research Cycle）。用概念模型來表述就是：

Facts—Theory—Speculation

事實——理論——猜想

上述從「事實」到「理論」，再進行「猜想」就構成了一般研究的思路。從事科學研究的人員既要側重從事實到理論的研究過程，也同時在研究中要有質疑和猜想的勇氣。而這一思路並不是一個終極過程，而是循環往復的過程。當猜想和質疑得到了事實的證明後，理論就會得到進一步的修正。

上述研究的循環思維方式就是我們通常說的理論與實踐關系中理論來源於實踐的過程。這個過程需要嚴密的邏輯思維過程（Thought Process）。通常被認為符合科學規律，而且是合理有效的邏輯思維方法為演繹法（Dection）和歸納法（Inction）。這兩種邏輯思維方式應該貫穿研究過程的始終。

另外，從知識管理角度看研究的過程，在某種意義上，研究的過程也可以被理解為，將實踐中的帶有經驗性的隱性知識轉化為可以讓更多的人共享的系統規律性的顯性知識。而顯性知識的共享才能對具體的實踐產生普遍的影響。研究者除了承擔研究的過程和得出研究的結論之外，還要將這一研究的過程和結論用恰當的方式表述出來，讓大家去分享。不能進行傳播和與人分享的任何研究成果，對社會進步都是沒有意義的。

我們認為，研究人員（包括研究生）撰寫論文就是要反映上述研究過程，不斷探索和總結未知事物及其規律，對實踐產生影響。我們強調，論文的寫作不是想法（idea）的說明，也不僅是過程的表述。論文的寫作要遵循一定的研究方法和步驟，在一定的假設和前提下，去推理和/或驗證某事物的一般規律。因此，對研究方法的掌握是寫好論文的前提條件。

研究的路徑（Approaches）是我們對某事物的規律進行研究的出發點或者角度。研究通常有兩個路徑（Approaches）：實證研究和規范研究。

實證研究（Empirical Study）一般使用標準的度量方法，或者通過觀察對現象進行描述，主要用來總結是什麼情況（what is the case）。通常研究者用這種研究路徑去提出理論假設，並驗證理論。規范研究（Normative Study）：是解決應該是什麼（what should be）的問題。研究者通常是建立概念模型（Conceptual Model）和/或定量模型（Quantitative Model）來推論事物的發展規律。研究者也會用這種路徑去建立理論規范。

我們認為，上述兩種研究的路徑不是彼此可以替代的關系。二者之間存在著彼此依存和相輔相成的關系。對於反映事物發展規律的理論而言，實證研究與規范研究二者缺一不可，前者為理論的創建提供支持和依據；後者為理論的創建提供了可以遵循的研究框架和研究思路。

針對上述兩個路徑，研究過程中都存在著分析（Analytical）過程，也就是解釋為什麼是這樣的情況（Explaining why the case is as it is），而分析過程就需要具體的研究分析方法來支持。

然而，更多的學者傾向認為，定量與定性的方法問題更多的是從分析技術上來區別的[3]。因為，任何的研究過程都要涉及數據的收集，而數據有可能是定性的，也有可能是定量的。我們不能將定量分析與定性分析對立起來。在社會科學和商務的研究過程中既需要定量的研究分析方法，也需要定性的研究分析方法。針對不同的研究問題，以及研究過程的不同階段，不同的分析方法各有優勢。兩者之間不存在孰優孰劣的問題。對於如何發揮各自優勢，國外的一些學者也在探索將兩者之間的有機結合[4]。

因此，定性分析方法是對用文字所表述的內容，或者其他非數量形式的數據進行分析和處理的方法。而定量分析方法則是對用數量所描述的內容，或者其他可以轉化為數量形式的數據進行分析和處理的方法。一項研究中，往往要同時涉及到這兩種分析方法[5]。定性分析是用來定義表述事物的基本特徵或本質特點（the what），而定量分析是用來衡量程度或多少（the how much）。定性分析往往從定義、類推、模型或者比喻等角度來概括事物的特點；定量分析則假定概念的成立，並對其進行數值上衡量[6]。

定量分析的主要工具是統計方法，用以揭示所研究的問題的數量關系。基本描述性的統計方法包括：頻數分布、百分比、方差分析、離散情況等。探索變數之間關系的方法包括交叉分析、相關度分析、多變數之間的多因素分析，以及統計檢驗等。定量研究之所以被研究者所強調，是因為定量分析的過程和定量結果具有某種程度的系統性（Systematic）和可控性（Controlled），不受研究者主觀因素所影響。定量分析被認為是實證研究的主要方法。其優勢是對理論進行驗證（Theory Testing），而不是創建理論（Theory Generation）。當然，相對自然科學的研究，社會科學和商務研究由於人的因素存在，其各種變數的可控性被遭到質疑，因此，定量分析被認為是准試驗法（Quasi—experimental approach）

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5. 論文開題報告的研究方法，技術路線，實驗方案怎麼寫

為了點明論文的研究對象、研究內容、研究目的，對總標題加以補充、解說，有的論文還可以加副標題。非凡是一些商榷性的論文，一般都有一個副標題，如在總標題下方，添上「與××商榷」之類的副標題。
另外，為了強調論文所研究的某個側重面，也可以加副標題。如《如何看待現階段勞動報酬的差別——也談按勞分配中的資產階級權利》、《開發蛋白質資源，提高蛋白質利用效率——探討解決吃飯問題的一種發展戰略》等。
設置分標題的主要目的是為了清楚地顯示文章的層次。有的用文字，一般都把本層次的中心內容昭然其上；也有的用數碼，僅標明「一、二、三」等的順序，起承上啟下的作用。需要注重的是：無論採用哪種形式，都要緊扣所屬層次的內容，以及上文與下文的聯系緊密性。
目錄
一般說來，篇幅較長的畢業論文，都沒有分標題。設置分標題的論文，因其內容的層次較多，整個理論體系較龐大、復雜，故通常設目錄。
設置目錄的目的主要是：
1．使讀者能夠在閱讀該論文之前對全文的內容、結構有一個大致的了解，以便讀者決定是讀還是不讀，是精讀還是略讀等。
2．為讀者選讀論文中的某個分論點時提供方便。長篇論文，除中心論點外，還有許多分論點。當讀者需要進一步了解某個分論點時，就可以依靠目錄而節省時間。
目錄一般放置在論文正文的前面，因而是論文的導讀圖。要使目錄真正起到導讀圖的作用，必須注重：
1．准確。目錄必須與全文的綱目相一致。也就是說，本文的標題、分標題與目錄存在著一一對應的關系。
2．清楚無誤。目錄應逐一標注該行目錄在正文中的頁碼。標注頁碼必須清楚無誤。
3．完整。目錄既然是論文的導讀圖，因而必然要求具有完整性。也就是要求文章的各項內容，都應在目錄中反映出來，不得遺漏。
目錄有兩種基本類型：
1．用文字表示的目錄。
2．用數碼表示的目錄。這種目錄較少見。但長篇大論，便於讀者閱讀，也有採用這種方式的。
內容提要
內容提要是全文內容的縮影。在這里，作者以極經濟的筆墨，勾畫出全文的整體面目；提出主要論點、揭示論文的研究成果、簡要敘述全文的框架結構。
內容提要是正文的附屬部分，一般放置在論文的篇首。
寫作內容提要的目的在於：
1．為了使指導老師在未審閱論文全文時，先對文章的主要內容有個大體上的了解，知道研究所取得的主要成果，研究的主要邏輯順序。
2．為了使其他讀者通過閱讀內容提要，就能大略了解作者所研究的問題，假如產生共鳴，則再進一步閱讀全文。在這里，內容提要成了把論文推薦給眾多讀者的「廣告」。
因此，內容提要應把論文的主要觀點提示出來，便於讀者一看就能了解論文內容的要點。論文提要要求寫得簡明而又全面，不要啰哩啰嗦抓不住要點或者只是乾巴巴的幾條筋，缺乏說明觀點的材料。
內容提要可分為報道性提要和指示性提要。
報道性提要，主要介紹研究的主要方法與成果以及成果分析等，對文章內容的提示較全面。
指示性提要，只簡要地敘述研究的成果(數據、看法、意見、結論等)，對研究手段、方法、過程等均不涉及。畢業論文一般使用指示性提要。

6. 文獻綜述不是方法，也不是論文，只是論文寫作中的一個環節

摘要： 基於對思辨與實證研究範式的分析, 探討文獻綜述的特點及其與研究方法的關系, 指出研究方法應具有科學性、系統性和獨特性, 所謂「文獻法」不屬於研究方法的范疇。而研究整合法是基於文獻資料的實證研究方法, 它強調系統地收集、檢索與篩選文獻。元分析是研究整合法中最有效的一種研究方法, 旨在通過統計分析技術量化地整合相關研究主題的已有文獻研究結果。研究整合法對撰寫更為客觀嚴謹的文獻綜述, 提升教育研究論文質量和促進教育研究發展具有重要價值。

關鍵詞： 研究方法; 文獻綜述; 研究整合法; 元分析;

對於教育學發展而言, 研究方法是決定教育研究質量的關鍵因素, 它意味著教育學的科學性質。 當前, 在教育研究文獻中, 比如, 調研報告、學位論文等, 經常看到有研究者在研究方法部分強調使用了「 文獻法 」 (也稱為「文獻綜述法」或「文獻研究法」) 。這種所謂的研究方法主要表現為在撰寫文獻綜述時, 對收集和整理的一些以往相關研究文獻進行傳統意義上描述性地分析與概括, 並以此作為提出研究問題的基礎。對此, 有些教育研究者提出異議, 有人指出「文獻法」不是研究方法, 而有人則強調它是研究方法, 甚至有時兩種觀點發生激烈的爭論。

從研究方法的視角來看, 這種「文獻法」能稱之為研究方法嗎?對於這個問題的澄清, 有助於進一步明確研究方法的性質和完善教育研究方法論體系, 也有助於提升教育研究質量。

一、研究方法的範式之爭

要明確「文獻法」是否為一種研究方法, 有必要先對教育研究方法的基本範式加以梳理, 了解此問題背後的研究範式之爭。教育研究範式是基於相應的方法論而形成的研究規范或模式, 它指導著科學研究採用何種具體的研究方法。當前科學研究領域的基本範式可以簡單概括為思辨研究與實證研究, 這也是教育研究的基本範式。其中, 思辨研究關註解決應然問題, 強調建構概念、理論和觀點, 通過邏輯推理來解決概念的、規范的問題, 而實證研究關註解決實然問題, 強調基於收集和分析數據資料信息來推論研究結果。

具體而言, 教育研究的思辨與實證範式有著不同哲學基礎和研究取向。思辨研究強調研究者運用辯證法等哲學方法, 通過對事物或現象進行邏輯分析, 闡述思想或理論。有觀點認為, 思辨研究方法有著獨特的本體論價值和突出的認識論價值, 這決定了它在人文社會科學領域甚至自然科學領域始終居於重要地位。實證研究則注重直接經驗的作用, 強調對研究對象進行觀察、實驗或調查, 對收集的數據或信息資料進行系統分析和解釋, 以事實為證據探討事物的本質屬性或規律。在我國教育研究領域中, 思辨研究範式長期佔有主導地位, 不過, 近年來實證研究不斷受到關注。事實上, 思辨研究與實證研究並不沖突對立, 實證研究往往需要思辨為依託, 思辨研究也需要實證來驗證。

當前, 西方教育研究方法體系強烈地表現出實證研究的特徵, 其背後以實證論作為哲學理念支撐, 認為所有知識都源自於感官經驗, 進而生成新的知識。西方教育研究方法在傳統上傾向於使用量化研究, 隨後質性研究的重要性逐漸受到重視, 目前更傾向於把量化研究與質性研究方法相結合而形成的混合研究方法。量化、質性研究以及混合研究等實證方法已經成為西方教育研究方法的主流。在我國教育研究領域, 也有人強調科學研究規范的核心是實證研究, 實證研究是教育學走向科學的必要途徑。

在實證研究者看來, 撰寫傳統意義上的文獻綜述而採用的所謂「文獻法」並不是一種真正意義上的研究方法, 不具有實證研究的特徵, 缺少系統規范的、具有操作性的研究方法和工具。

二、文獻綜述與研究方法

1.關於文獻綜述

針對一個研究主題, 人們往往從不同研究視角或基於不同理論加以探討, 這也促使相關研究領域逐漸形成豐富的知識體系。因此, 每一位研究者在針對一個研究主題開展一項新的研究時, 往往需要收集、整理大量以往研究文獻, 並分析、綜合與新研究相關的信息, 據此為提出新研究問題做准備。文獻綜述往往體現著以往眾多研究者的努力和成果。

具體而言, 文獻綜述是一種對已取得的研究成果或研究文獻進行的「再研究」, 屬於「元研究」即「研究之研究」的范疇。對與研究主題有關的以往研究文獻進行綜合概括, 有助於研究者充分了解以往研究的進展與不足, 在新舊研究之間建立起聯系。良好的文獻綜述通過廣泛研究文獻的探討, 聚焦到研究者想探討的研究問題上, 討論和發現新的研究問題, 說明為什麼要進行新的研究, 為明確一個新研究的研究目的和研究方法提供依據。

可見, 文獻綜述在教育研究中具有重要價值, 是科學研究活動的重要組成部分。但是, 文獻綜述不能簡單地等同於「文獻法」。

2.研究方法的特徵

文獻綜述的撰寫要服從於研究的主題和方法論。雖然從思辨研究的視角來看, 「文獻法」具有思辨研究的性質, 但是, 它是否能稱之為一種具體的研究方法, 值得商榷。

科學的一個重要特徵就是它包含一套程序或標准, 這套程序或標准表明研究結果是怎樣獲得的, 而且可以為同行重復採用, 這套程序或標准就是「科學方法」。宏觀而言, 研究方法指的是研究方法的體系, 包括方法論、研究範式和具體的研究方法等。微觀而言, 研究方法指具體的研究方法, 是研究者為了揭示事物的特點或規律, 而採用的系統的、規范的、可重復的研究程序。研究方法直接影響著研究目的的實現, 往往表現為直接服務於研究目的而採用的研究工具或技術。

概括而言, 在微觀層面上, 教育研究方法一般要具有三個特性:

一是科學性。 科學的進步離不開研究方法的發展, 研究方法的科學性強調研究依據相關理論或觀察事實, 提出研究問題, 設計研究方案, 收集分析資料, 驗證研究問題, 以認識和探討事物真相。西方科學研究的方法以實證研究為主導, 這也影響了教育科學研究方法的發展趨勢。從實證研究的視角看來, 僅僅憑借思辨方式進行研究, 其科學性很容易受到質疑。不過, 對於「科學」本身的辨析, 基於不同的哲學觀, 思辨研究者仍然有理由堅稱思辨作為一種認識世界的方式具有其科學性, 對此實證研究者似乎並不能從哲學觀及認識論本質上徹底予以批判。

二是系統性。 研究方法應具有系統的、規范的程序或策略, 並且人們對這種研究方法的規范應達成共識。當前, 一些教育研究報告或論文的文獻綜述, 採用所謂的「文獻法」並不具有系統性:一方面, 對以往研究文獻的檢索和收集缺乏系統性;另一方面, 對以往研究文獻的分析缺乏系統性。一些文獻綜述並沒有制定文獻分析的標准和程序, 缺乏對以往文獻的數據或信息進行嚴謹分析的技術和工具。

三是獨特性。 不同性質的研究使用不同的研究方法。每一種研究方法都具有不同於其他研究方法的特殊性, 服務於特定的研究目的, 應用於不同的研究領域。在教育研究領域中, 幾乎所有的研究報告或學位論文都要撰寫文獻綜述, 都涉及對以往文獻的分析討論和綜合概括, 因此, 從這個角度來看, 即使「文獻法」強調具有思辨研究的性質, 這種研究方法並不具有特殊性, 不是一種特定的研究工具, 也不能稱之為研究方法。而一些受到廣泛認可的具體研究方法, 比如問卷法、訪談法等, 之所以能稱之為研究方法, 原因之一在於它們具有特殊性, 服務於其適用的特定研究目的。

3.「文獻法」不是研究方法

通過研究方法的特徵分析可見, 對於教育研究而言, 撰寫文獻綜述是非常重要的基礎工作, 文獻綜述是為一個研究使用相應的研究方法做准備或鋪墊, 它是一個研究的重要環節或重要組成部分。但是, 傳統意義上描述性的文獻綜述缺乏研究方法的基本特徵, 它本身並不屬於具體研究方法的范疇。

即便思辨研究者認為撰寫文獻綜述就是使用了「文獻法」, 這種判斷本身存在著思辨的邏輯誤區, 即「文獻綜述」與「研究方法」之間建立起來的邏輯關系仍然缺乏充分依據。文獻綜述是一篇教育研究報告或論文研究框架的基本內容之一, 它本身並不涉及具體的研究方法。文獻綜述與研究方法並沒有必然聯系, 如果一篇研究報告中有「文獻綜述」部分, 就稱之為「文獻法」, 這種邏輯關系顯然存在不合理性。

因此, 不論從思辨研究的視角, 還是實證研究的視角, 「文獻法」的說法都很難成立, 而且這種說法過於模糊, 不夠科學嚴謹, 沒有表明具體的研究方法。況且, 對於大多數教育研究報告或論文而言, 不論研究者扛著實證研究的大旗, 還是走思辨研究的道路, 其研究目的往往並不是為了撰寫文獻綜述, 文獻綜述的質量並不決定研究目的的實現, 而研究方法則決定是否能實現研究目的, 因此, 也不能僅憑撰寫了文獻綜述就強調研究使用了所謂的「文獻法」。

當然, 撰寫文獻綜述並不排斥使用科學的研究方法。如果一篇研究報告採用科學、系統、獨特的方法來撰寫文獻綜述, 那麼這種方法就可以稱為研究方法。比如, 在社會研究方法體系中, 「文獻研究」作為獨立的研究方式主要是利用二手資料進行分析, 文獻研究的具體研究方法主要有內容分析法、二次分析法 (元分析法) 、統計資料分析方法等。在教育研究領域, 有針對以往研究文獻進行綜述性的研究方法, 它探討以往研究文獻的特點和規律, 對研究文獻進行科學、系統、獨特地分析綜合與歸納概括, 並服務於研究目的。不過, 這種情況下所使用的研究方法並不稱之為所謂的「文獻法」, 而被稱為「研究整合法」。元分析法是研究整合法中最常見的一種研究方法。

三、研究整合法： 一種文獻綜述的方法

1.關於研究整合法

在西方教育研究領域, 人們提倡一種更為科學嚴謹地綜述已有研究文獻的方法, 即研究整合法(Research synthesis methods) 。研究整合法是一種基於文獻資料的實證研究方法, 對以往的研究報告進行系統分析, 以生成新的知識或解釋, 它包括擬訂研究問題, 檢索相關文獻, 評價、分析、綜合數據資料, 並解釋研究結果等。研究整合法不同於所謂的「文獻法」, 它強調研究要有系統的、明確的文獻收集、檢索與篩選的方法, 這意味著研究者對文獻資料的全面收集、組織與管理。

研究整合法對分析已有研究文獻具有重要作用, 它不僅有助於全面整體地、更為完善地認識已有研究文獻, 以建立新舊科學知識的聯系, 而且也有助於人們提升對已有研究的認識, 並拓展已有研究的范圍。此外, 研究整合法之所以重要, 還因為其有助於人們認識已有研究的共識和沖突, 尤其針對相同的研究主題, 使用類似的研究設計而出現矛盾的研究結果時, 研究整合法有助於分析成因。對於教育科學而言, 與人的行為相關的研究情境更為復雜, 許多干擾因素難以排除, 一些自相矛盾的教育研究結果也備受質疑。而且每個研究在時間、樣本、情境方面都具有特殊性, 每個獨立的研究難以幫助人們基於研究結果作出決策, 這時研究整合法就具有重要意義。在教育研究領域提倡研究整合法, 有助於對相關研究主題的各種研究結果加以整合, 並對研究結果的多樣性和矛盾之處作出解釋。

研究整合法強調實證研究的理念和方法, 注重以往研究者的研究事實, 而不是研究者的主觀判斷或觀點。研究整合法受到越來越多的關注和探討, 人們更傾向於認為它是有效的文獻綜述的研究方法, 它更為客觀清晰地呈現研究現狀, 更能反映相關研究領域的主要問題表現。研究整合法的不足在於, 它需要有充足的時間和文獻資源來實施這種方法, 需要長期的實證研究及後續分析的積累。此外, 一些研究整合法的具體方法 (比如元分析法) 常常被認為分析技術上過於復雜, 因此對研究報告的撰寫者和閱讀者都可能具有挑戰性。

概括而言, 研究整合法是運用特定的研究工具或手段對以往教育研究文獻進行系統分析的研究方法。從本質上講, 研究整合法之所以稱之為研究方法, 是因為它包括一系列科學的、系統的、特殊的研究方法。研究整合法強調發揮方法上的優勢, 尤其是統計方法的運用, 使用系統分析技術對文獻進行整合和綜述。在研究整合法的一系列具體研究方法中, 元分析法受到廣泛關注。

2.關於元分析法

元分析 (Meta-analysis) 是研究整合法中最有效的一種研究方法, 在教育文獻研究中受到推崇。一些研究者把元分析界定為一種研究方法, 而另一些人更傾向於把它視為一種研究整合法的統計分析方法和技術, 也有學者甚至把元分析作為研究整合法的同義語。有人認為元分析在變數編碼等研究環節具有其獨特性, 它不僅僅是一種統計技術, 也是一種研究方法, 甚至元分析可以等同於研究整合法, 旨在定量地整合相關研究主題的已有研究結果, 從而確定這個研究主題的研究現狀。

元分析有一套量化的統計方法, 可以用來綜合分析大量研究數據和資料。元分析並不對以往研究結果做預判, 而是追求整體地看待以往研究結果, 目的在於得出有意義的推論。元分析的主要優點在於其具有規范或標准, 在分析已有研究結果的過程中, 能夠對以往研究進行整合的過程做出清晰報告, 以便於公開接受審核或重復驗證;而且, 元分析能夠以一種更有效、更細致的方式對大量以往研究文獻進行有組織地分析與概括, 有助於發現已有研究的效用和相互關系。

元分析有著細致的研究步驟, 概括而言, 主要是界定研究問題、檢索收集文獻、對研究結果進行編碼、確定共同的測量指標、對已有研究結果進行統計分析等。

四、對教育研究報告及論文撰寫的建議

1.提升文獻綜述的思辨研究水平

當前教育研究報告及論文中, 文獻綜述的撰寫方式多屬於思辨研究的范疇, 往往是對以往相關文獻進行邏輯思辨分析, 這無可厚非。思辨與其他研究範式並不沖突, 教育研究範式應提倡多元化及各種研究範式的相互支持、共同發展。思辨與實證研究基於「應然」與「實然」不同視角來考察研究主題, 一些通過思辨研究方式來探討的問題難以通過實證研究方法來解決, 思辨研究方法有助於全面評估實證研究, 審視研究方法、概念、理論、反思和觀點, 教育研究經常需要綜合使用實證與思辨的研究方法。在教育研究中, 實證和思辨兩種基本方法是互相滲透的, 理論在很大程度上決定著觀察者的解釋。教育研究方法既需要基於「應然」對教育現狀及其理論發展的嚴謹思辨, 也需要基於「實然」對教育規律及特點開展廣泛深入的實證研究。教育研究不僅要充分關注價值判斷的取向, 也要充分強調事實判斷的取向。

但是, 傳統意義上的文獻綜述的思辨質量受到一些學者的質疑。比如, 有研究針對我國部分教育學博士研究生學位論文的文獻綜述進行分析, 指出存在的突出問題有:文獻綜述, 羅列文獻, 缺乏實質的綜述;參考的文獻數量不夠充分, 文獻來源單一、缺乏精心選擇;缺乏對文獻的深度閱讀和分析, 難以對相關主題的已有研究狀況進行深入分析和總結;文獻綜述結構不合理, 寫作不夠規范。因此, 應提高撰寫文獻綜述的思辨研究水平, 加強對已有文獻的邏輯分析與概括的訓練。

2.重視文獻綜述的實證方法

從當前教育研究論文所使用的研究範式來看, 有研究通過分析我國教育學術期刊發表論文情況, 指出思辨研究仍然是我國教育研究領域的主要方法, 量化研究比例很小, 呈現逐年略有上升趨勢。當前在我國教育研究方法體系之中, 實證研究方法越發受到重視。教育研究不斷強調通過客觀的、可證實的、可重復的實證方法來探討相關教育研究問題。對於文獻綜述而言, 傳統描述性的文獻綜述往往很難消除讀者的種種質疑, 研究者可能會在主觀上為了確保研究邏輯的一致性, 突出某種研究結論, 而迴避既有研究中一些重要文獻, 進而丟掉科學研究的客觀公正性。

因此, 基於實證研究的理念與方法來撰寫文獻綜述, 有助於提升文獻綜述的質量, 也會更令人信服。元分析等研究整合法作為基於實證研究的量化分析方法, 它們對於文獻綜述的發展具有重要意義。如果研究者希望提升對以往研究文獻分析的質量, 那麼採用元分析等研究整合法有助於撰寫更為客觀嚴謹的文獻綜述。

當然, 教育研究是否採用元分析等研究整合法來撰寫文獻綜述, 要依據其研究目的。事實上, 一些教育研究報告的研究主題並不是以探討以往研究文獻為目的, 文獻綜述是研究的基礎前提, 而不是研究的目的, 不一定要採用元分析等研究整合法來撰寫文獻綜述。一個研究採用何種研究方法來撰寫文獻綜述, 最為關鍵的是這種方法要服務於研究目的。如果一篇研究報告或論文以「研究整合法」或「元分析法」等實證方式來進行文獻分析, 有助於實現研究目的, 那麼使用這種研究方法就不可或缺。

元分析作為一種量化的研究整合法在西方教育研究領域不斷發展起來。元分析對以往研究文獻的數量和質量有一定的基本要求, 需要相關研究領域前期積累大量的研究文獻, 由於我國某些教育研究領域的實證研究文獻積累有限, 元分析等研究整合法的應用可能受到限制, 需要不斷努力開展豐富的教育研究來加以突破。

從教育研究方法的發展來看, 通過研究整合法 (比如元分析法) 等實證研究方式進行文獻綜述, 對提升教育研究論文質量和促進教育研究發展具有重要價值。

7. 論文研究方法有哪些

論文研究方法是寫論文的最基本的構成要素，為了幫助大家更好的寫論文，接下來，與大家一起研究論文研究方法有哪些呢?

1、調查法

調查法是最為常用的方法之一，是指有目的、計劃的搜集與論文主題有關的現實狀況以及歷史狀況的資料，並對搜集過來的資料進行分析、比較與歸納。調查法會用到問卷調查法，分發給有關人員，然後加以回收整理出對論文有用的信息。

2、觀察法

觀察法是指研究者用自己的感官或者其他的輔助工具，直接觀察被研究的對象，可以讓人們的觀察的過程中，可以擁有新的發現，還可以更好的啟發人們的思維。

3、文獻研究法

以一定的目標，來調查文獻，從而獲得關於論文的更加全面、正確地了解。文獻研究法有助於形成對研究對象的一般印象，可以對相關資料進行分析與比較，從而獲得事物的全貌。

論文研究方法最為典型的有調查法、觀察法以及文獻研究法，都是值得大家採用的方法。

8. 系統分析法 是什麼（碩士論文的「研究方法」）

系統分析法是指在制定重大成本戰略時從整體性、層次性和動態性三個方面進行成本戰略分析的方法.完善的成本戰略分析方法體系是建立在對現有分析方法的全面研究、理性思考、系統整合和對方法的創新思維基礎之上的

源自: 企業戰略成本管理理論框架研究 《中南財經政法大學學報》 2005年 許亞湖
來源文章摘要：基於要素的戰略成本管理理論框架由主體、客體、方法和目標四大要素所組成。主體是成本戰略制定和組織實施者;客體是企業成本和內外部環境;方法包括成本戰略分析方法、成本戰略制定方法和實施方法;戰略成本管理的目標由具體化、多樣性和多層次的指標組成。

9. 工學結合教學新模式下學習方法的研究論文

工學結合、校企合作，構築中職學校

教師繼續教育新模式的思考

蒯曉牛 范學銀

工學結合、校企合作是中等職業學校校開展繼續教育，對教師進行知識和能力的更新、充實和提高教師專業知識和技能的有效途徑。2006年3月，教育部印發的《關於職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》（教職成〔2006〕4號），要求各職業學院積極試行校企合作、工學結合的教學及人才培養模式的改革與實踐。該意見的實施主要是為了培養提高學生的專業技能和動手能力，但對職業學校教師專業知識和技能的提升也提出了更高要求。要讓學生在校期間，邊學習理論，邊到企業實踐，縮小學校教育與企業崗位能力要求的差距，逐步實現學校人才培養與企業用工要求的「無縫」對接，使學校培養出來的學生成為受企業和用人單位歡迎的技能型、應用型人才。要使學生成為技能型人才，教師的技能應首先提高，而教師技能提高的途徑和形式很多，但筆者認為：校企合作、工學結合無疑是一種最實際、最經濟、最有效的途徑。雖然目前中職學校試行校企合作、工學結合教學及人才培養模式改革還處於起步階段，還存在諸多問題，只要我們不斷地研究和探索，問題一定能逐步解決，校企合作、終身學習的繼續教育長效機制也一定能建立起來，真正實現校企資源共享、優勢互補、利益雙贏的良性循環。

一、中職教師參加工學結合，終身學習的必要性

「校企合作、工學結合」是當前中等職業教育改革與發展的方向，也是中職教師繼續教育，終身學習的有效途徑。教師通過工學結合，在企業生產實踐中學習知識和技能，對營造繼續學習、終身學習的良好氛圍，促進職業教育的改革和發展具有十分重要的意義。

1．知識經濟發展的需要

知識經濟的發展對中職教師繼續教育提出了新的更高需求。首先，知識經濟需要創造性人才。知識經濟時代的競爭，說到底就是國民創造力的競爭，是創造性人才的創造速度和創造效率的競爭。創新性人才的培養，需要擁有一支具有創新能力的師資隊伍，校企合作、工學結合是培養創新型師資隊伍的有效形式；其次，知識經濟的發展需要更多的復合型人才和高素質的勞動者，要求職業教育的培養目標必須由專業型向復合型轉變，注重學生的綜合素質和職業能力的整體提高。這就要求中職教師必須走出校門，深入企業，了解企業的生產工藝和生產流程，了解企業產業結構調整與技術升級以及新技術、新工藝在生產的推廣應用，在實踐中學習、充電、提高。再次，知識經濟需要具有較強的適應能力和應變能力的人才。要使職業學校培養出來的學生能適應復雜多變、競爭激烈、豐富多彩而又充滿危機感的社會，教師適應能力和應變能力的提高尤為重要。而教師適應能力和應變能力的提高，仍然離不開工學結合的社會實踐，而校企合作，工學結合的形式，能鍛煉和提高教師靈活地適應時代和社會變化的能力。

2．職業教育改革與發展的需要

「校企合作、工學結合」是當前我國職業教育改革與發展的方向，是實施職教攻尖，加快職業教育發展的必由之路。國務院《關於大力發展職業教育的決定》明確指出，要大力推行校企合作、工學結合的培養模式，要為我國走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務。教育部《關於進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》也指出，工學結合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業教育人才培養模式和中等職業學校基本的教學制度。這不僅進一步明確了中職教育教學改革的方向，也對中職教師提出了新的要求。特別是當前國家實施技能型人才培養培訓工程，加快生產、服務一線急需的技能型人才培養，尤其是現代製造業、現代服務業緊缺的高素質高技能型專門人才的培養，更需要推行校企合作、工學結合的人才培養新模式，為經濟建設和社會事業的發展提供有力的人才支撐。總之，要適應職業教育改革發展的需要，擔負起培養生產、服務一線急需的技型人才和高素質勞動者的重任，迫切需要中職教師在校企合作、工學結合的實踐中學習提高自身的專業知識和技能，成為有知識、懂技術、會管理的一專多能的復合型教師。

3．深化中職教學改革的需要

原有的中職教育教學模式，大都以「學科為本位」，以課堂教學為中心，「重理論輕技能、重注入輕訓練、重知識傳授輕能力培養」，理論教學的比例大於實訓教學比例，直接影響到學生專業技能職業能力的提高。要深化中職學校教學改革，必須改變傳統的教學模式，堅持「以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位」的辦學方針，突出「做中學、做中教」的職業教育特色，推行工學結合、校企合作的教學及人才培養新模式。要適應這一教學改革的需要，必須首先提高中職教師，特別是專業課教師的實際操作技能和動手能力，逐步建立健全提高教師專業技能的制度和機制，引導教師樹立終身學習、終身服務的理念，通過工學結合、下廠實踐、掛職鍛煉等多種形式，學習掌握現代企業所需知識和技能，更好地適中職教學改革的需要。

4．「雙師型」教師隊伍建設的需要

中等職業教育的辦學方向、培養目標及職業性、實用性和技能性的特點，決定從事職業教育的教師應該是「雙師型」教師。即教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任專業課教師，也能擔任專業技術人員，同時擁有「教師資格證書」和「專業技術職務證書」。也就是說「雙師型」教師應該是「雙證」的結合，即一個專業教師既有教師職業資格證書，又有教師以外的專業資格證書，如工程師、農藝師、經濟師、會計師等，既有教師行業的職業素質，又有其它行業的職業能力。「雙師型」教師應逐步成為中職學校師資隊伍的主流，隨著中職教育的發展，對「雙師型」教師的要求越來越高。目前，在中職學校具有「雙師型」素質的教師人數比例不高，例如，我校「雙師型」教師僅占整個教師隊伍人數的26%，且雙師型教師來源單一，培養力度不夠，這些已成為制約職業教育進一步發展的「瓶頸」。 工學結合、校企合作是培養「雙師型」教師的有效途徑，教師到企業學習和實踐，其生產車間和工段是理論與實踐結合的檢驗地，也是「雙師型」教師最好的練兵場。教師通過參與企業的生產經營活動、科研和技術改革，可提高實踐動手能力和技術應用能力，充實提高其「雙師」素質。同時通過工學結合的實踐，教師將企業學到新知識、新技術、新工藝融入到教學之中，能促進教育教學質量的提高。

5．教師自身知識和能力提高的需要

隨著全球經濟一體化和高新科技的迅猛發展，知識的累積與更新的速度日益加快，作為教師僅僅擁有學校所學知識已經不能滿足社會的發展和教學的需要，且原所學的的知識已陳舊過時，傳統的一次性高等教育滿足其一生工作需要的觀念已不能適應經濟和社會發展的要求，不繼續學習提高、不及時更新知識，自然就會落伍，甚至被淘汰。現在社會和用人單位要求學校培養出來的學生不僅具有一定的專業知識和技能，且要有持續學習、繼續學習的能力，只有這樣的人才才能適應時代快速發展的需求，才是符合終身學習時代精神的人。這就更需要中職學校的教師樹立終身學習、終身服務的意念，通過自學、脫產培訓、工學結合、實踐鍛煉等多種方式，培養提高自身的專業知識和業務能力，以適應時代發展對人才培養的需要。

二、中職教師參與工學結合，繼續教育工作中存在的問題及原因

當前，各類中職學校都在推行工學結合、校企合作的教學及人才培養模式改革與實踐，多數中職教師在這新一輪的改革實踐中發揮著主導作用，並將工學結合與繼續教育有機結合起來，為繼續教育注入了新的活力，取得了明顯成效。但這一工作還處在起步階段，在實施過程中還存在諸多問題。這些問題歸納起來主要有以下幾個方面：

1．教師思想認識不到位，終身學習理念尚未形成

目前，中職學校在試行工學結合、校企合作的教學及人才培養模式的改革與實踐中，要求教師主動參與工學結合，到企業指導學生實習和參加生產實踐，並納入繼續教育考核內容。但有的教師由於長期受「學科本位」理念的影響，對工學結合、校企合作的繼續教育形式認識不到位，思維定勢僵化，甚至產生一定的抵觸情緒，不願到企業和基層學習、實踐、鍛煉，滿足於課堂、書本教學現狀，不思進取；有的教師對繼續教育的重要性認識不足，腦子里還沒有形成終身學習的理念，也沒把工學結合、繼續教育、終身學習看成是自身進步和能力提升的需要，而認為是額外負擔，因而，對參加工學結合實踐和繼續教育缺乏積極性和主動性。

2．工學矛盾突出，教師到企業學習實踐的時間難以保證。

隨著中職學校招生人數的增加，辦學規模擴大，師資不足的矛盾也日益凸現，工學矛盾也越來越突出。如自貢職業技術學校，辦學規模擴大後，師資力量不足，結構不平衡的矛盾便顯現出來，特別是工科類專業教師缺口日益大，加之近年來社會和企業對生產技術工人需求量的增大，報考工科類專業的學生逐年上升，工科教師的教學工作量大幅增加，平均周學時達20節以上，個別教師甚至高達26節，嚴重超負荷工作。除寒暑假外，平時上課期間，很難擠出時間參加培訓學習或工學結合實踐鍛煉。正是由於中職教師教學任務的繁重，為保證正常的教學，以工學結合、校企合作為主要內容的教師繼續教育工作不得不讓位於教學工作。

3．企業參與校企合作的熱情不高，合作意識不強

企業作為市場主體，往往片面追求經濟利益最大化，對能立即帶來效益的成熟技術感興趣，沒真正把職業教育的育人功能融入企業價值鏈中，不能主動承擔培養學生和教師的義務；多數企業在校企合作中只能充當技術的消極接受者，而不是積極的參與者；加之企業出於對知識產權自我保護的需要，不願意讓教師和實習學生知道企業的主要技術和核心秘密，這都不利於學校與企業進一步的合作以及新技術的發展；一些企業特別是中小企業缺乏資金，無力或不願意與職業學校開展合作；此外，學校與企業之間的合作聯姻，缺少政府方面的統籌協調，當地政府促成工學結合、校企聯姻、校企合作工作的力度不夠，缺少有力的政策支撐。正因如此，校企合作始終存在「一頭熱、一頭冷」的現象，學校這頭熱情高，積極安排學生和教師到企業頂崗實習、實踐鍛煉，企業那邊卻相對冷淡，不情願安置實習學生和教師。即使合作也只是短期的、形式上的合作，難以建立長期穩定的合作關系，這不僅對學生工學交替、頂崗實習帶來一定難度，也給教師參與工學結合、繼續教育增加了不少困難。

4．工學結合繼續教育機制不健全，內在驅動力不足

工學結合、校企合作的教師繼續教育形式已在中職學校推行多年，也取得了一定成效。但切合中職學校教師實際的工學結合繼續教育的機制還沒有真正建立起來，還存在一些薄弱環節：一是考核機制不夠健全，如我市對中職學校教師繼續教育的考核指標體系，尚未涵蓋工學結合、生產實踐方面的內容，考核指標和辦法不盡完善；二是工學結合繼續教育機制缺乏約束力，教師參與工學結合實踐學習的情況，沒能與教師的職稱評聘、年度考核評優、選崗競崗、福利待遇、獎懲等直接掛鉤，缺乏剛性指標，導致教師參與工學結合繼續教育、終身學習的動力不足；三是教師參與工學結合繼續教育的經費投入不到位，也在一定程度上影響了教師工學結合繼續教育活動的開展。

三、加強和改進中職教師工學結合，繼續教育模式的對策

針對中職教師工學結合，繼續教育工作中存在的問題及原因分析，筆者認為，其對策應著力抓好以下幾方面的工作：

1．加強政府的統籌協調，為教師參與工學結合，繼續教育創造良好條件。

中職學校推行「工學結合，校企合作」教學及人才培養模式的改革，不僅關繫到學校人才培養規格和質量的提高，而且關繫到教師繼續教育、終身學習理念的形成。為此，需要政府部門的支持和參與。特別是在加快職業教育發展，推進職教攻堅的過程中，政府部門更應加大參與和協調的力度，優化資源配置，營造工學結合，繼續教育的良好環境。一是在政策上給予支持，在可能的條件下，政府應制定或出台有利於促進工學結合、校企合作和繼續教發展的政策，並利用政府宏觀調控職能，針對工學結合、校企合作和繼續教育發展過程中存在的問題，進行必要的宏觀調控，為工學結合繼續教育模式的推行創造有利條件；二是政府要大力支持工學結合、繼續教育、終身學習活動的開展，通過必要的行政手段幫助學校和企業解決一些具體的問題，如鼓勵中職教師到企業參加繼續教育、生產實踐和技術服務，及時發布相關信息，牽線搭橋，促成學校與企業聯姻，達成長期合作關系，使學校能為社會和企業培養更多的技能型人才，為地方經濟的發展提供有力的智力支撐；三是政府要加大對繼續教育的投入，在地方財政年度預算中，將工學結合、繼續教育經費納入預算，確保資金投入到位；同時，各級政府應出台更多的校企合作優惠政策，為構建多元化的工學結合投入機制，實現校企資源共享，互利雙贏創造條件，促進繼續教育事業的健康協調發展。

2．轉變觀念，提高認識，樹立終身學習的繼續教育新理念

觀念決定思路，思路決定出路，在知識更新和職業教育快速發展的時代，中職教師要保持領先性，要有好的發展出路，自身必須首先成為終身學習者，這也是培養學生成為終身學習者，成為高素質勞動者和技能型人才的前提。從這個意義上講，教師必須轉變觀念，提高認識，明確終身學習是21世紀的一種生存概念，工學結合，生產實踐是中職教師終身學習的有效形式，作為「傳道、授業、解惑」的職業學校教師，沒有終身學習的意識，沒有工學結合的實踐經歷，沒有較強的專業技能和動手能力，則難以適應職業教育發展和高素質人才培養的需要。為此，在觀念的轉變上，教師首先要摒棄「重理論輕技能、重書本輕訓練、重學習輕實踐」的思想，克服繼續教育就是培訓學習、過場教育、形式主義等不正確認識，樹立工學結合，校企合作的繼續教育和終身學習新理念，在工學結合的實踐中，提高自身的專業知識、職業技能和終身學習的能力，努力把自己培養成「學習型」、「技能型」教師；其次，要根據職業教育改革發展的需要和用人單位對人才培養的新要求，引導教師樹立終身學習的繼續教育新理念。隨著知識更新速度的加快，教師原有的一次性高等教育取得的專、本科或研究生學歷及所學知識，已不能滿足一生教學工作的需要，從這角度上講，更需要教師樹立終身學習、終身服務的理念，堅持「學習、學習、再學習，實踐、實踐、現實踐」，不斷提高自己的終身學習能力，才能為學生起好示範表率作用，使學生從教師身上受到感染和啟迪，養成繼續教育和終身學習的良好習慣，成為社會和用人單位歡迎的知識型、技能型人才。

3．強化實踐，注重能力，積極推行工學結合的繼續教育新模式

隨著社會主義現代化建設的發展，企業和用人單位對技工的需求不僅量大，且規格要求越來越高，要求中職學校培養出來的學生不僅有知識，懂技術，而且上手快、能生產、會經營，動手能力、終身學習能力強，就業率高。中職教師必須適應這一新要求，改變原有的「就理論學理論、就書本讀書本」的繼續教育形式，積極參與工學結合繼續教育新模式的改革與實踐，突出「做中學、做中教」的職教特色，注重自身專業知識、專業技能和終身學習能力的提升。一是教師要積極主動參與工學結合、校企合作的教學及人才培養模式的改革與實踐，徹底改變「重理論輕技能、重教學輕實訓」的「學科本位」舊理念，樹立「學校即工廠，教室即車間」的職教新理念，堅持能在工廠講的理論不到課堂講，能在車間練的技能不到實驗室練，在引導學生「學中做，做中學」的同時，促進教師自身實踐技能和動手能力的提高，做到師生互動，教學相長。二是要在工學結合的實踐中，加強「雙師型」教師素質的培養。工學結合是提高教師專業技能和動手能力，培養「雙師型」教師最好形式。在工學結合的實踐中，教師要主動參與企業的生產、科研和技術改造、企業管理等工作，融入到生產和員工中之中，從中學習了解企業的生產、技術、工藝、設備的現狀及發展趨勢，掌握相應的生產技術和技能，逐步達到技師、工程師的能力和水平，成為真正的「雙師型」教師；三是教師要在工學結合、校企合作的實踐中，主動申請到企業和生產一線掛職學習和鍛煉，並在生產實踐中虛心學習，虛心請教，熟悉了解企業生產工藝、生產流程和新技術、新材料、新工藝在生產應用，從而拓寬自己的知識面，提高其專業技能和動手能力，為終身學習、終身服務打下良好基礎。

4．重視校企合作，調動企業參與工學結合繼續教育的積極性

校企合作是開展工學結合繼續教育的最好形式，但校企合作的最大難點是「一頭熱，一頭冷」。要解決好這一問題，調動企業參與工學結合繼續教育的積極性。首先，學校和教師要主動加強與企業的溝通與聯系，引導企業轉變觀念，充分認識企業的生產和發展，離不開人才的培養和供給，而人才需要職業學校來培養和提供。企業應從長遠著想，根據企業用工和生產發展的需要，與學校合作辦學、訂單辦學，參與學校教師繼續教育培訓計劃、學生工學結合培養目標的制訂，共同實施教學及培訓，實現學校培養人才培養與企業崗位能力要求的「零距離」對接，從根本上解決企業發展壯大所需的人力資源和人才支撐。其次，教師的繼續教育要本著為企業培養技能型人才和高素質勞動者的目標，在教學內容、教學形式以及課時的安排上，要充分考慮企業生產實際的需要，注重操作技能和職業能力的培養，使其培養出來的學生企業能用得上、幹得好，留得住，能為企業創造價值。同時，學校要把教師工學結合的繼續教育與企業改革，促進產業結構、產品結構的調整，技術改造、技術引進，企業管理水平的提高等結合起來，為企業提供必要的人才培訓和技術支持，以密切校企合作關系，達到互利雙贏的目的；此外，到企業參加工學結合繼續教育學習實踐的專業教師，要主動為企業送知識、送技術，對企業職工進行技術培訓或專題講座，為培養提高企業員工素質多做貢獻。

5．不斷創新，建立健全工學結合，終身學習繼續教育新機制

要使中職教師工學結合、終身學習的繼續教育形成氛圍，落到實處，收到實效。必須突破陳規，不斷創新，努力構建工學結合，終身學習的繼續教育新體制、新機制。一是要創新工學結合繼續教育的內容和形式。在內容上，引導教師根據時代發展和生產實際的需要，選擇與企業生產、經營和管理密切相關的新知識、新技術、新技能進行學習，著力提升教師的專業技能和動手能力，為終身學習、終身服務打下基礎；在形式的創新上，要通過校企合作、工學結合、工學交替、頂崗實習、掛職鍛煉等多種學習形式，為教師繼續教育，終身學習創造有利條件；二是建立健全中職教師繼續教育、終身學習的長效機制。各中職學校要把教師繼續教育、終身學習納入教師培訓的總體規劃，結合學校工學結合教學模式的改革、專業調整和課程的設置，制定出教師中、長期繼續教育計劃和具體的培訓方案，並分步實施到位，形成良性循環的發展態勢；三是進一步健全教師終身學習的繼續學習激勵機制，調動教師參加繼續教育和終身學習的積極性，鼓勵教師積極參與工學結合、工學交替的學習實踐及相關的進修、培訓，學校要在政策上給予傾斜，資金上給予支持、時間上給予保證，並對在繼續教育，終身學習上表現突出的教師，給予一定的物質獎勵和精神獎勵，為教師學習新知識、鑽研新技術，掌握新技能提供動力。同時，改進和完善教師繼續教育的考核評價機制，將教師參加工學結合學習實踐內容、培訓學習的科目、課時，實訓實作的時數等指標量化，作為教師聘任、晉級、職稱評定、獎懲、選拔骨幹教師和學科帶頭人的條件之一，在教師中營造一種繼續教育、終身學習的良好氛圍。

10. 畢業論文研究方法

畢業論文研究方法如下：

1、調查法

調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。一般是通過書面或口頭回答問題的方式獲得大量數據，進而對調查中收集的大量數據進行分析、比較、總結歸納，為人們提供規律性的知識。

2、觀察法

觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處於自然狀態下的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。

6、實證研究

該方法使用范圍僅次於文獻法，可見得到廣大師生的厚愛，主要作用在於闡述清楚自變數與某一因變數的關系，像是物流專業，金融學，經濟管理，會計，心理學等都會用到該方法。

7、案例分析法

該研究方法與文獻法，實證研究法，並列三大論文最常用的研究方法，三個方法使用的頻率都很高，而案例分析法作用也十分廣泛，像是教育學，心理學，管理學，金融，財會，統計，法律，物流等專業都可以用。通過對案例對分析，提出問題，分析問題，解決問題。

8、模糊數學法

採用該方法對論文內容進行分析，判斷，推理，建議，決策，控制，結果預算，該方法多用於醫院專業，數學專業，石油地質，環境科學等理工類專業。看起來就好難。